SKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ mônSKKN Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn và kết hợp giáo dục tư tưởng qua bộ môn
-1- PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lịch sử Việt Nam lịch sử đấu tranh, đấu tranh với thiên nhiên, đấu tranh chống giặc ngoại xâm để có Việt Nam hòa bình, độc lập, thống Trong giai đoạn độc lập dân tộc nhân dân, quyền lợi thuộc nhân dân Nhằm đảm bảo quyền dân chủ cho công dân phát huy nghiệp bảo vệ, xây dựng phát triển đất nước lĩnh vực Đảng Nhà nước ta đề nhiều đường lối, chủ trương, sách Trong xác định giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu Theo nhu cầu đổi toàn diện giáo dục nay, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đơn vị kiến thức môn vấn đề thiếu nghiệp giáo dục Cùng với phương pháp dạy học tích cực trình giảng dạy tơi lựa chọn phương pháp “Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn” số đơn vị kiến thức chương trình GDCD trung học phổ thông Học đôi với hành mục tiêu quan trọng nghiệp giáo dục Chúng ta đưa vào chương trình lượng kiến thức vừa mới, vừa khó để nâng cao trình độ học sinh bắt nhịp thời đại Trong trình dạy học, học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, đồng thời sở trình nhận thức cao Do yêu cầu giảng dạy mơn đòi hỏi giáo viên phải chọn lọc kênh thông tin từ thực tiễn kết hợp với lồng ghép giáo dục tư tưởng thời điểm có hội Thơng qua ví dụ, hình ảnh minh họa thiết thực, sinh động, nhiều làm cho người học không nhàm chán, nặng nề không cảm thấy kiến thức sách tồn dạng lý thuyết; mà trái lại liên hệ thực tiễn đạt hiệu thu hút hiếu kỳ, chủ động tìm đến kiến thức, nắm bắt kiến thức, áp dụng phần kiến thức học vào sống thân cần thiết -2- II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1/ Phạm vi nghiên cứu: “Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn” đơn vị kiến thức: dấu * thứ nhất, điểm b, mục 2, “Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực” - Chương trình GDCD lớp 12 2/ Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng giảng dạy học sinh lớp 12A1, 12A15 trường THPT Trần Văn Bảy 3/ Mục đích nghiên cứu: Ứng dụng phương pháp “Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn” nhằm: - phát huy thái độ chủ động, tích cực, sáng tạo học tập; giúp em nhận định kiến thức khơng phải có sẵn khơng thể chủ động tìm đến người học, muốn có kiến thức, tri thức người học phải trải qua trình tìm hiểu, đầu tư phải biết vượt khó hồn cảnh - Khi tìm đến kiến thức mơn GDCD, người học phải có niềm tin chủ trương, đường lối Đảng; sách, pháp luật Nhà nước Cùng với việc biết hiểu quyền lợi, nghĩa vụ công dân nghiệp bảo vệ, xây dựng đất nước thời đại; động lực để người học phát huy mạnh mẽ ưu điểm, khắc phục hạn chế học tập, lao động, hoàn thiện thân - Nâng cao phẩm chất đạo đức, nhân cách, tác phong cho học sinh hiệu giáo dục môn học - Giúp học sinh hiểu sâu sắc vấn đề thực tiễn sau hồn thiện phẩm chất đạo đức cá nhân, hiểu hứng thú học tập - Có biện pháp rèn luyện để trở thành người có phẩm chất đạo đức tốt, xác định nghĩa vụ mục tiêu học tập -3- 4/ Tính mẻ (cấp thiết) đề tài: Qua tìm hiểu thực tế cho thấy tình trạng đạo đức học sinh trường nói chung học sinh trường THPT Trần Văn Bảy có chiều hướng xuống, điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục nước ta Vì việc “Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn” giúp em hiểu tình hình thực tiễn điều đúng, điều sai, để từ thân có suy nghĩ, thái độ hành vi đúng đắn cho phù hợp chuẩn mực đạo đức mà xã hội công nhận PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Hiện nay, đất nước trải qua chặng tiến trình hội nhập quốc tế với nhiều cam go vất vả đạt thành tựu định số lĩnh vực Quá trình giao lưu kinh tế, văn hóa, khoa học kĩ thuật đặt nước ta trước vận hội thử thách mới, để đưa đất nước đạt đến yêu cầu phát triển toàn diện, phải có người phẩm chất đạo đức, có trình độ, lực, trí tuệ để thực thành cơng q trình hội nhập Để thực điều cần phải có đóng góp tất ngành nghề xã hội ngành Giáo dục ln giữ vị trí hàng đầu việc đào tạo người xã hội chủ nghĩa vừa hồng vừa chuyên Đối với học sinh phổ thông việc “ Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn” thực nhằm giáo dục cho học sinh đạo đức, lối sống, rèn luyện hành vi tích cực phù hợp mà không bị dư luận xã hội phê phán Xuất phát từ tầm quan trọng này, thân từ lâu thực đề tài mang lại hiệu đáng kể II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI -4- Nhà trường phổ thông xã hội chủ nghĩa đào tạo người phát triển tồn diện; có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có học vấn phổ thơng vững chắc, có hiểu biết kỹ thuật phổ thông trang bị để vào nghề nghiệp cách có ý thức, có sức khỏe, có óc thẩm mỹ Mơn GDCD trường phổ thông tất môn học khác cung cấp kiến thức cho học sinh, mơn GDCD góp phần giáo dục đạo đức, lối sống, giúp hoàn thiện nhân cách cho học sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc nhở: “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Thế thực tế mơn GDCD chưa đánh giá vai trò, vị trí nó, bị xem nhẹ từ nhiều phía 1.Thuận lợi: - Học sinh trường THPT Trần Văn Bảy đa số cư trú khu vực phạm vi huyện Thạnh Trị, điều kiện thuận lợi cho việc học tập Đối với em có ý thức kỷ luật cao, có ý chí phấn đấu vươn lên nên thành tích học tập ln đạt ý muốn - Việc chủ động tiếp nhận thông tin đa chiều học sinh tốt nên phần thuận lợi cho giáo viên đề cập tình thực tế ngồi xã hội Khó khăn - Bên cạnh nhiều học sinh xem mơn GDCD mơn phụ, khơng cần thiết Vì giáo viên giảng dạy môn GDCD gặp phải thái độ lơ học tập học sinh Nhất học sinh khối 12 em quan tâm đến kỳ thi tốt nghiệp THPT hay thi đầu vào đại học, việc học môn GDCD phụ thuộc lớn học sinh Trong nội dung chương trình GDCD 12 gắn liền với kiến thức pháp luật sống Ở độ tuổi trưởng thành, bước vào sống mới, em cần phải biết hưởng gì, làm gì, phải làm -5- khơng làm Đó quyền lợi, nghĩa vụ mà trách nhiệm công dân phải biết thực sống chế độ xã hội quyền lợi dân, dân dân Các em học mơn GDCD qua lo, sơ sài yêu cầu điểm số cao - Kết xu hội nhập phát triển đáp ứng nhiều lợi ích đáng cho sống tốt, sống đẹp Tuy nhiên cách sinh hoạt, hoạt động vui chơi, giải trí khơng lành mạnh lơi kéo số học sinh chạy theo tư tưởng sống ỷ lại, chủ quan, thích hưởng thụ, lười lao động, bỏ bê việc học tập Việc giáo dục tư tưởng cho học sinh khó lại khó - Khơng dừng lại vấn đề học sinh không muốn học học không nghiêm túc mơn GDCD mà gia đình xã hội, ln có cách nhìn phân biệt môn học Thực tế trước mắt môn GDCD khơng góp phần định kết tốt nghiệp, kết tuyển sinh vào ngành nghề, lâu dài xã hội cần người có đức, có tài, gia đình cần người ngoan xã hội phát triển bền vững cần phải hạn chế hành vi sai trái xảy Việc dạy học môn GDCD thật chưa nhận quan tâm gia đình xã hội Từ thực tế làm cho giáo viên mơn GDCD gặp khơng khó khăn công tác giảng dạy việc lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí, tạo nên hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh khơng phải chuyện đơn giản Đồng hành người thực giảng dạy môn GDCD mong thời gian tới, từ nhiều phía có cách nhìn thực tế công môn học Để giáo viên dạy mơn GDCD có điều kiện phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ III CÁC GIẢI PHÁP CẦN THỰC HIỆN: Thứ nhất, giáo viên phải xác định rõ học có u cầu gì, yêu cầu trọng tâm, xác định nội dung cần truyền đạt, nội dung phù hợp với phương pháp nào, từ xác định xây dựng nội dung vận dụng cho hợp lí -6- Thứ hai, cần định hướng cho học sinh cách học tập chủ động, giáo viên khơng nên thuyết trình nhiều học sinh khó nhớ, mà phải thơng qua tình định, giáo viên đưa tình yêu cầu học sinh giải tình cần hướng dẫn để em không bị sa đà, lạc đề Thứ ba, xây dựng câu hỏi khai thác từ tình thực tiễn để học sinh trả lời Nội dung câu hỏi cần hướng đến nội dung dạy cách gần gũi rõ ràng IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: 1) Một số yêu cầu: - Về phía Giáo viên: + Chuẩn bị nội dung cần vận dụng vào học tình thực tiễn + Thiết lập hệ thống câu hỏi, chuẩn bị phương pháp dạy học khác phương tiện hỗ trợ + Khi giải vấn đề, học sinh hiểu có ý kiến trái chiều, tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, vậy, giáo viên phải có kiến thức chắn lĩnh vững vàng, đồng thời lường trước hướng trả lời học sinh để không thời gian tiết dạy làm lệch trọng tâm học - Về phía HS: + Xem trước nội dung học SGK + Rút nội dung học kinh nghiệm cho thân + Vận dụng liên hệ với thực tiễn xung quanh 2)Thực dạy có nội dung cần thực đề tài: Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng học sinh, đơn vị kiến thức cơng dân bình đẳng thực quyền lao động, chủ yếu sử dụng phương pháp liên hệ thực tế kết hợp giáo dục tư tưởng qua -7- môn, đồng thời kết hợp với số phương pháp khác như: đàm thoại, diễn giảng, nêu vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI Bài 4: QUYỀN BÌNH ĐẲNG Chuyển ý: Các em vừa tìm hiểu bình CỦA CƠNG DÂN TRONG đẳng lao động bình đẳng lao MỘT SỐ LĨNH VỰC ĐỜI động biểu thông qua nội dung SỐNG XÃ HỘI(T 2) nào? Các em tìm hiểu điểm b Nội Bình đẳng lao dung bình đẳng lao động động a Thế bình đẳng lao động b Nội dung bình đẳng lao động Chuyển ý tiếp: Mọi cơng dân sống hợp pháp, có trang bị kiến thức nghề nghiệp Họ đối xử bình đẳng thực quyền lao động Thế bình đẳng thực quyền lao động trao đổi dấu * thứ Cơng dân bình đẳng thực quyền lao động HĐ( phút): Đặt vấn đề, phát vấn, diễn giảng, ứng dụng công nghệ thông tin, liên hệ thực tế kết hợp giáo dục tư tưởng Mục tiêu: Nêu, hiểu nội dung bình đẳng thực quyền lao động GV: Mọi công dân có quyền bình đẳng thực quyền lao động Vậy em hiểu bình đẳng thực quyền lao * Cơng dân bình đẳng thực quyền lao động -8- động? - Công dân bình đẳng HS: Trả lời thực quyền lao động có GV: Cho ví dụ việc cơng dân có quyền nghĩa là, người có làm việc, tự lựa chọn việc làm mà không bị quyền làm việc, tự lựa chọn phân biệt đối xử? HS: Trả lời GV: Tất em ngồi dù nam hay nữ, thuộc dân tộc, tơn giáo, tín ngưỡng, thành phần xã hội làm việc, tự lựa chọn việc làm thơng qua báo chí, phát thanh, truyền hình em có khả sống hợp pháp GV: Quyền bình đẳng cơng dân thực quyền lao động Nhà nước đảm thông qua hệ thống pháp luật, cụ thể Khoản 1, Điều 5, Luật Lao động nước ta quy định: “Mọi người có quyền làm việc, tự lựa chọn việc làm nghề nghiệp, học nghề nâng cao trình độ nghề nghiệp, không bị phân biệt đối xử giới tính, dân tộc, thành phần xã hội, tín ngưỡng, tơn giáo” GV: Qua hình ảnh người lao động xem thơng báo tuyển dụng ta thấy cơng dân có hội tìm hiểu, tiếp cận với thơng tin việc làm mà không bị phân biệt đối xử GV: Không phân biệt đối xử thực quyền lao động có ý nghĩa công dân? việc làm nghề nghiệp không bị phân biệt đối xử -9- HS: Trả lời GV giáo dục tư tưởng: Không phân biệt đối xử thực quyền lao động Đây không trách nhiệm công dân theo quy định pháp luật mà yếu tố giúp cơng dân khơng ngừng phát huy truyền thống đoàn kết học tập, lao động sống dân tộc Việt Nam nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước Như Bác Hồ dạy: “ Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành cơng, thành công, đại thành công” GV: Trong đời sống xã hội có nhiều việc làm có nhiều hình thức làm việc khác Nhằm đảm bảo sức khỏe cho người lao động Bộ luật Lao động nước ta quy định người lao động muốn tìm việc làm cần phải có điều kiện nào? HS: Trả lời GV: Theo em Luật Lao động quy định cơng dân tuổi có quyền tham gia lao - Người lao động đủ tuổi động giao kết hợp đồng lao động? theo quy định Bộ luật Lao HS: Trả lời động, có khả lao động GV liên hệ: - Điều Bộ luật Lao động quy giao kết hợp đồng lao động định: có quyền tìm việc làm cho “ Người lao động người đủ 15 tuổi, có khả lao động giao kết hợp đồng lao động” - 10 - - Điều 120 Bộ luật Lao động quy định: “Nhận trẻ em chưa đủ 15 tuổi vào làm việc, học nghề, tập nghề việc nhận sử dụng trẻ em phải có đồng ý theo dõi cha mẹ người đỡ đầu” GV giáo dục tư tưởng: Mỗi việc làm điều gắn liền với môi trường làm việc riêng Có mơi trường làm việc san trọng, thoáng mát như: Ngân Hàng, Bưu Điện, Kho Bạc Bên cạnh khơng mơi trường làm việc vất vả, cực khổ như: Bác nông dân trồng lúa đồng, anh công nhân hầm mỏ, bác thợ xây nhà, chị công nhân quét dọn đường phố Tuy môi trường làm việc có khác biệt lớn tất họ người lao động chân chính, hợp pháp Vì người phải tơn trọng, cơng bình đẳng GV: Luật Lao động không quy định độ tuổi lao động mà người lao động có trình độ kỹ thuật cao pháp luật có quy định - Người lao động có trình độ ưu đãi cho họ? chuyên môn kỹ thuật cao HS: Trả lời nhà nước người sử dụng lao GV: Những ưu đãi người lao động có động tạo điều kiện để phát huy trình độ chun mơn kỹ thuật cao: - Học bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn - Kiêm thêm việc, kiêm thêm chức, tài - 11 - giao kết nhiều hợp đồng lao động - Tuổi hưu: Ngồi chế độ hưu trí hưởng quyền lợi thỏa thuận hợp đồng lao động GV: Nhà nước người sử dụng lao động có ưu đãi cho người lao động có trình độ chun mơn, kỹ thuật cao có bị coi bất bình đẳng khơng? Tại sao? HS trả lời: Khơng bị coi bất bình đẳng sản phẩm họ tạo có lợi cho thân cống hiến cho xã hội nhiều so với người lao động bình thường khác GV liên hệ kết hợp giáo dục tư tưởng GV: Lao động có trình chun mơn, kỹ thuật cao yếu tố có vai trò quan trọng đất nước phát triển vững mạnh Để trở thành người cơng dân hữu ích cho đất nước, người lao động có trình độ chun mơn, kỹ thuật cao, có đạo đức nghề nghiệp Trong thời điểm này, ngồi ghế nhà trường em cần phải làm gì? HS: Trả lời GV: Khi tham gia học tập em phải không ngừng phấn đấu học tập, trau dồi để nâng cao trình độ, rèn luyện đạo đức Trở thành người lao động có đức, có tài, xứng đáng với niềm tự hào dân tộc Kết luận: Công dân thuộc dân tộc nào, - 12 - tôn giáo nào, thành phần địa vị kinh tế, giới tính nam hay nữ bình đẳng lựa chọn việc làm, bình đẳng độ tuổi lao động, bình đẳng việc hưởng sách ưu đãi người lao động có trình độ chun mơn, kỹ thuật cao 3/ Hiệu đề tài: - Học sinh nắm kiến thức thông qua nội dung củng cố, kết ý giáo viên - Trên sở gợi ý, phân tích ví dụ có liên quan đến nội dung giáo viên học sinh tự liên hệ thực tế cho số nội dung học - Với phương pháp giáo viên liên hệ thực tế học sinh tự liên hệ thực tế học giúp cho em tích cực học tập, phát huy tính tư thân, khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng Do yêu cầu tự liên hệ thực tế học điều kiện để động viên cho em học sinh rụt rè, nhút nhát mạnh dạn phát biểu, nêu suy nghĩ, nhận định thân trước tập thể lớp Bảng thống kê kết thông qua việc vận dụng phương pháp “Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua bô môn” hai đối tượng học sinh khác sau: Lớp 12A1 12A15 TS 30 29 Giỏi 29 96.7% 28 96.6% Khá 3.3% 01 3.4% 0% 0% TB Bảng thống kê kê kết thông qua việc vận dụng phương pháp “Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua bô môn” - 13 - Lớp 12A4 12A10 TS 29 34 Giỏi 11 37.9% 23.5% Khá 18 62.1% 25 73.5% 0% 3% TB 01 Bảng thống kê kết không vận dụng phương pháp “Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua bô môn” 4/ Rút kinh nghiệm từ tiết dạy: Trong trình giảng dạy gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng nhận thấy ưu điểm sau: Khi sử dụng phương pháp giúp cho giáo viên tìm hiểu, nắm bắt lượng thơng tin định có liên quan đến nội dung giảng dạy từ giáo dục tư tưởng đạt hiệu mong muốn Đây sở để giáo viên tự học, tự rèn, trau dồi nâng cao trình độ chuyên môn Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn phương pháp tạo điều kiện thuận tiện cho cho học sinh nghĩ đến vấn đề diễn thực tế có liên quan đến học Trên sở đó, học sinh bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng so sánh, đối chiếu với nội dung học để hiểu sâu sắc điều cần học Học sinh so sánh, đối chiếu thái độ, hành vi với nội dung học để củng cố mặt tốt, kịp thời sửa chữa sai lầm, khuyết điểm thân Tuy nhiên gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng gặp phải số hạn chế sau: Để nội dung dạy thật gắn vào thực tiễn giáo dục tư tưởng đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải nhiều thời gian, cơng sức tìm hiểu lựa chọn - 14 - thơng tin phù hợp với nội dung giảng dạy Trong trường trung học phổ thơng mơn giáo dục cơng dân q tài liệu tham khảo Không phải đơn vị kiến thức giảng dạy dễ dàng liên hệ thực tế giáo dục tư tưởng mà phụ thuộc vào kiến thức nội dung Nếu giáo viên lựa chọn thông tin liên hệ khơng phù hợp khơng đảm bảo tính vừa sức học sinh khơng nắm bắt nội dung học, dễ chán nản học mơn Do đó, gắn nội dung dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn, cần xem phương pháp dạy học đặt toàn phương pháp dạy học nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống Mỗi phương pháp dạy học có ưu, khuyết điểm riêng chúng Khi áp dụng vào giảng dạy cần phải phát huy tích cực ưu điểm hạn chế khuyết điểm phương pháp Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn góp phần xây dựng tiết học sinh động phải kết hợp nhịp nhàng với phương pháp truyền thống nhằm nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng tiết học GDCD - 15 - PHẦN KẾT LUẬN Trong q trình giảng dạy mơn GDCD, giáo viên ln gặp phải khó khăn, thách thức nghề nghiệp, đòi hỏi phải có kiên trì đầu tư giáo viên Nhất tình hình học sinh với thái độ thờ việc học môn GDCD làm cho tâm lý người dạy ngày nặng nề Để tiếp tục hồn thành tốt cơng tác, góp phần nhỏ vào nghiệp giáo dục chung đất nước Tôi thiết nghĩ, giáo viên có lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học hợp lí, để đạt hiệu tối ưu cho học, đối tượng học sinh Mỗi phương pháp hình thức dạy học mơn GDCD có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, đơn vị kiến thức tiết dạy Vì vậy, khơng nên q lạm dụng phủ định hồn tồn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng cần lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức dạy học cách hợp lý kết hợp với việc sử dụng từ ngữ khoa học, sáng nhằm tạo niềm tin cho học sinh tiếp nhận kiến thức “Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn” phương pháp dạy học đặc trưng môn Tuy nhiên cách thức tổ chức để phát huy tính tích cực phương pháp vấn đề cần trao đổi Mặc dù cố gắng nhiều, ý kiến riêng thân tơi có nhiều điều thiếu sót mong chia sẻ, giúp đỡ quý thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Xin chân thành cám ơn! Thạnh Trị ngày 22 tháng năm 2015 Người thực Nguyễn Mỹ Em - 16 - ... kê kết không vận dụng phương pháp Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua bô môn 4/ Rút kinh nghiệm từ tiết dạy: Trong trình giảng dạy gắn nội dung giảng dạy vào thực. .. SGK + Rút nội dung học kinh nghiệm cho thân + Vận dụng liên hệ với thực tiễn xung quanh 2 )Thực dạy có nội dung cần thực đề tài: Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng học... sinh phổ thông việc “ Gắn nội dung giảng dạy vào thực tiễn kết hợp giáo dục tư tưởng qua môn thực nhằm giáo dục cho học sinh đạo đức, lối sống, rèn luyện hành vi tích cực phù hợp mà khơng bị dư