SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9

SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9SKKN Một vài kinh nghiệm khi rèn kĩ năng viết bài nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9

Tên đề tài: Một vài kinh nghiệm rèn kĩ viết nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chúng ta - người làm cơng tác giảng dạy nói chung trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng ln băn khoăn, trăn trở trước chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ chương trình giáo dục đổi bậc học khả tiếp thu, trình độ thực tế học sinh Nhiều hội thảo phương pháp, nhiều buổi sinh hoạt chuyên đề môn cấp quản lý giáo dục tổ chức phần định hướng cho việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Bởi việc đổi dạy học phải việc tự đổi tư duy, quan niệm cách làm việc thân người thầy giáo Sự đổi thể qua thay đổi phương pháp giảng dạy, kế hoạch tổ chức học cho học sinh Nhìn chung phía người thầy chuẩn bị cách chu đáo Tuy nhiên, nói đến đổi phương pháp dạy học, môn văn phải hiểu đổi đồng hạn chế chủ quan thầy lẫn trò Người thầy giảng dạy hướng, cách , đạt mục đích cao dạy văn để dạy người Trò phải suy nghĩ nhiều hơn, tích cực chủ động hoạt động nhận thức, cảm thụ vận dụng kiến thức, kĩ văn học Thực tế cho thấy trình cảm thụ tác phẩm văn học học sinh lớp lớp khả cảm thụ, viết nghị luận tác phẩm văn học em nhiều hạn chế: thường khơ cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc… Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc ( khơng chân thật, gượng ép… ) Rất học sinh chịu tìm tòi, khám phá ý mới, ý riêng, sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, trăn trở trước thực trạng chất lượng viết nghị luận tác phẩm văn học học sinh Vì tơi chọn đề tài “Rèn luyện kĩ viết nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp 9”, với mục đích phân tích thực trạng chất lượng viết học sinh nay, đối chiếu với phương pháp giảng dạy giáo viên, đề kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ viết nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh cuối cấp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn, giải tình hình chất lượng dạy học văn II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Giáo viên, học sinh lớp trường THCS Long Sơn năm học 2013- 2014, 2014-2015 - Một số tiết dạy văn bản, tiếng Việt tập làm văn giáo viên lớp trường mà dự trao đổi kinh nghiệm - Bài viết học sinh lớp giảng dạy năm học 2013- 2014, 2014-2015 III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Do thời gian điều kiện thân, phạm vi giải pháp, tập trung đề cập đến: - Những sở lý luận để nghiên cứu giải pháp - Thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Thực trạng viết nghị luận tác phẩm văn học học sinh, thực trạng trình giảng dạy giáo viên - Những giải pháp rèn luyện kĩ viết nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp đạt kết cao IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực giải pháp áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 9, sách giáo khoa, sách giáo viên, ý kiến nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục, quản lý chun mơn, giáo viên giỏi toàn quốc viết đăng tạp chí khoa học… Phân tích đối chiếu: Phân tích đối chiếu yêu cầu chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ học sinh lớp bậc THCS với viết thực tế học sinh, tìm hạn chế chủ yếu học sinh viết nghị luận tác phẩm văn học Giả thiết khoa học: Đưa giải pháp, đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng vào việc rèn luyện kĩ viết nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh nhằm phát huy khả tư duy, sáng tạo, đa dạng cách cảm, cách hiểu em trước tác phẩm văn học B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC: Cơ sở lý luận: Từ năm 1998, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai dự án phát triển giáo dục THCS nhằm đổi cách toàn diện bậc học Thực Nghị số 40/2000/QH khóa 10 ngày 9/12/2000 Quốc hội, tháng năm 2002, nước bắt đầu dạy học theo chương trình SGK THCS lớp Môn Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng hệ thống môn học nhà trường phổ thơng mơn học có nhiều thay đổi việc đổi chương trình, SGK, phương pháp đến đánh giá kết học tập Nhiều vấn đề đặt phải tiếp cận chương trình mới, vấn đề đổi phương pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh vấn đề đặt lên hàng đầu Chương trình SGK Ngữ văn lớp tổ chức thực từ năm 2005-2006 đến gần 10 niên học Nội dung đổi chương trình, việc đổi phương pháp giảng dạy, chất lượng học tập học sinh phản ánh sơi báo chí, hội thảo khoa học phương tiện thông tin đại chúng, song toán chất lượng điều làm cho nhà quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn phải tính tốn Quan điểm đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, phải “tích hợp nhiều phương pháp học, tiết học trình tổ chức hoạt động dạy học sở xác định phương pháp gắn với đặc trưng môn học Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy lực chủ động, sáng tạo người dạy lẫn người học, trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi để học sinh lĩnh hội phát triển thao tác tư khoa học Tăng cường sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, “nâng cao chất lượng hoạt thực hành hướng tới đảm bảo phát triển lực cho cá nhân” (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp -Vụ giáo dục trung học trang 6,7) Lớp lớp cuối vòng II, đồng thời lớp cuối cấp THCS nên có vị trí quan trọng : vừa phải tổng kết kiến thức, kĩ học tập, rèn luyện bốn năm học, vừa phải chuẩn bị cho kì thi, tạo tâm thế, tiềm lực cho học sinh học lên THPT vào sống Nghị luận nói chung, nghị luận tác phẩm văn học nói riêng có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú kiến thức văn học ( tác phẩm, thể loại…) mà nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá, tác phẩm… Đó thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm chương trình Tập làm văn khơng đồng u cầu mức độ phân tích tác phẩm chương trình văn học làm tập làm văn Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm trình bày nhận xét, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá phải xuất phát từ ý nghĩa ( cốt truyện, nhân vật, cảm xúc…) nét đặc sắc nghệ thuật ( xây dựng tình huống, nhân vật, từ ngữ, hình ảnh…) tác phẩm mà người viết phát khái quát Bài nghị luận tác phẩm phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, lập luận thuyết phục, lời văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy, để làm tốt nghị luận tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “ Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người GV dạy HS làm văn nghị luận tác phẩm nghèo nàn cảm xúc Cho nên hướng gợi ý HS trình bày cảm nhận, đánh giá tác phẩm phải xuất phát từ rung cảm thẩm mĩ chân thật Đồng thời phải biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận ( giải thích, chứng minh, phân tích…), phát huy tính tích cực, sáng tạo cá nhân, khơng gò ép theo khn mẫu Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện, dòng thơ chưa GV dạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn HS cách làm văn nghị luận tác phẩm Từ đến nay, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên toàn quốc số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn trọng nhiều mở nhiều hướng suy nghĩ mới, giúp cho giáo viên giảng dạy tốt biết tự nghiên cứu vận dụng sáng tạo Cơ sở thực tiễn: a Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: - Vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng dược quan tâm nhiều Với đạo cấp quản lí chun mơn, đại đa số giáo viên nắm phương pháp, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương theo đối tượng học sinh Tuy nhiên thực tế nhiều giáo viên thực chưa chức năng, làm chưa tròn nhiệm vụ mình, chưa tích cực nghiên cứu, chưa tìm phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao, dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa nâng lên, chất lượng viết văn nghị luận văn học Kết kiểm tra thi học kì đạt thấp, chất lượng làm học sinh giỏi chưa thật xuất sắc - Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng thấy hạn chế phương pháp giảng dạy giáo viên lẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học sinh: + Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa đảm bảo kết hợp tích hợp dạy Văn - Tiếng Việt Tập làm văn - Giờ học văn bản, gợi mở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm chưa đạt kết cao Học sinh thụ động buộc giáo viên giảng nhiều, làm việc nhiều, làm thay cho trò, làm tê liệt hào hứng học văn học sinh, em khơng nắm khơng có kiến thức văn chương dẫn đến thiếu vốn kiến thức làm tập làm văn - Giờ tiếng Việt đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh dùng tiếng Việt cách xác để giao tiếp, để cảm thụ vẻ đẹp ngơn từ có cách diễn đạt tốt văn bản, giáo viên chưa vận dụng tối đa tình giao tiếp, cho học sinh thực hành nên nhiều em viết sai tả, dùng từ đặt câu chưa ngữ nghĩa, ngữ pháp Đây kiến thức quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng văn - Giờ tập làm văn học sinh chưa học đến nơi đến chốn Giáo viên chưa có cách giúp học sinh hiểu rõ kiến thức SGK ví dụ mẫu linh hoạt sáng tạo, có tác dụng khắc sâu kiến thức thực tế SGK số trừu tượng, khó hiểu học sinh Giáo viên chưa ý mức đến việc phát huy tinh thần tích cực chủ động học sinh trước lý thuyết văn nghị luận tác phẩm văn học, cung cấp kiến thức kiểu trước tạo lập văn thực hành luyện tập, luyện nói, nhiều học sinh nêu lên vấn đề hay song giáo viên bỏ lỡ hội để biểu dương Khi phát động trao đổi tranh luận, có học sinh nêu ý kiến sai, giáo viên chưa đưa “lực nắn” cần thiết, khả tư học sinh không phát huy - Giáo viên nghiên cứu sách giáo viên tham khảo thiết kế, tài liệu bồi dưỡng có liên quan nên chưa có định hướng tốt định sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp cho thuộc kiểu nghị luận văn học - Việc xác định phương pháp dạy tập làm văn chưa xác Có giáo viên chọn phương pháp bình giảng tiết cung cấp kiến thức kiểu bài, chưa vận dụng phương pháp thực hành luyện tập … - Giáo viên chưa nghiên cứu để tìm nét khác biệt nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) với nghị luận đoạn thơ, thơ để từ hình thành kiến thức cho học sinh làm cụ thể theo thể loại - Giáo viên chưa nghiên cứu kĩ mục đích yêu cầu cần đạt, kĩ cần rèn luyện mà người biên soạn đưa vào SGK từ hình thành lý thuyết đến luyện tập thực hành hoàn chỉnh kiểu Việc bố trí thời lượng cho tiết dạy chưa hợp lý, chưa dành nhiều thời gian cho thực hành, giáo viên khó rèn luyện kĩ cho học sinh - Việc đề kiểm tra, đề thi giáo viên nhiều điều cần bàn Một số giáo viên không nghiên cứu kĩ chương trình, khơng xây dựng ma trận đề, khơng nắm yêu cầu kiểu văn dẫn đến đề khơng chuẩn mực, khơng đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tế Đề khơng có tác dụng gợi tư sáng tạo cảm thụ văn học học sinh - Việc chấm có nhiều thiếu sót Thường giáo viên cho học sinh biết điểm, có chấm khơng có lời phê phê dễ dãi, chưa cẩn thận, chưa cụ thể Đa số giáo viên phê chung chung, nhận xét khái quát Nhiều lời phê, nhận xét bên lề viết chưa giúp học sinh thấy cụ thể lỗi sai mà sửa Các em không rõ lý sao, lẽ mà đoạn văn, câu văn bị phê “lủng củng”, “câu què”, “tối nghĩa”, “chung chung”, khơng hiểu có chỗ “dùng từ” nghĩa ( sai hay ? Nếu sai sai nào?), chỗ “diễn đạt” trục trặc hay trôi chảy, chỗ từ gạch chân hay hay dở? Như khó giúp học sinh hiểu rõ mà tự sửa được, rút kinh nghiệm - Những trả tiến hành không thống theo chuyên đề mà ngành chuyên môn triển khai Đa số giáo viên thực không công phu Giáo án trả giáo viên thường soạn qua quýt, không ghi rõ lỗi cần phải sửa lớp, có khơng ghi rõ cách sửa; lỗi nhặt từ làm học sinh khơng tiêu biểu khó rèn luyện kĩ cần thiết định Có giáo viên trả nhận xét ưu khuyết điểm, hướng dẫn học sinh sửa chữa + Về phía học sinh: - Chưa coi trọng môn so với môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa có thái độ học tập đắn; chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp, chưa chịu khó tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức - Học sinh học tập làm văn cách máy móc Trước đề em nghiên cứu, đọc lống thống, phóng bút viết tràng giang đại hải, khơng chốt lại điểm mà đề yêu cầu - Nhiều văn chưa đạt yêu cầu chưa biết cách viện dẫn, dẫn chứng nghèo nàn, thiếu xác khơng theo trình tự - Học văn nghị luận văn học mà chưa biết cách phân biệt thể loại, kiểu - Thiếu lực phân tích cần thiết, chưa thấy hay, đẹp có thật văn chương khơng ý đọc- hiểu văn Vì làm văn phân tích suy diễn cách nơm na, thiếu xác, khơng sâu sắc - Về ngữ pháp, em viết câu khơng hồn chỉnh, viết có nhiều câu q, câu cụt, câu tối nghĩa Tình trạng mắc lỗi tả, ngữ pháp, dùng từ sai phổ biến Có viết từ đầu đến cuối em không sử dụng dấu câu sử dụng không * Những hạn chế chủ yếu học sinh viết nghị luận văn học: - Cảm thụ tác phẩm, đoạn thơ, thơ chưa sâu sắc chưa chịu khó đọc tác phẩm, chưa thuộc thơ, chưa nắm vững nội dung, nghệ thuật, hay, độc đáo tác phẩm truyện đoạn trích, chưa nắm cảm xúc, tình cảm tác giả tác phẩm thơ trữ tình, chưa biết cách tiếp cận tác phẩm theo thể loại, chưa có cách cảm thụ riêng… - Chưa nắm chi tiết, chí khái quát yêu cầu tạo lập văn nghị luận cho hai loại nghị luận tác phẩm truyện nghị luận đoạn thơ, thơ Do tạo lập văn em thường mắc khuyết điểm sau: + Phân tích đề chưa đúng, tìm khơng ý để viết nên phải kể lòng vòng câu chuyện diễn xuôi thơ, đoạn thơ + Thực nhiệm vụ phần bố cục ba phần văn nghị luận chưa đầy đủ Ví dụ viết phần mở bài, yêu cầu giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác bước đàu nêu đánh giá sơ nội dung nghệ thuật tác phẩm có học sinh giới thiệu khơng sót chi tiết tác giả (theo thích SGK) đa số chưa rút khái quát giá trị tác phẩm để làm tiền đề cho lập luận tổng - phân - hợp viết Khi gặp đề phát biểu cảm nghĩ nhân vật nội dung vấn đề tác phẩm “Em nêu cảm xúc suy nghĩ nhân vật bé Thu tình cảm cha chiến tranh sau học xong truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng”, học sinh chưa biết giới thiệu cảm xúc suy nghĩ chung phần mở bài, triển khai làm rõ phần thân bài, khẳng định phần kết + Việc triển khai viết phần thân cách nêu luận điểm làm rõ luận điểm luận không thực Đây hạn chế phổ biến học sinh Thường em không xây dựng luận điểm xếp tùy tiện không hợp lý, chặt chẽ, trình bày luận dài dòng, lộn xộn, khơng tiêu biểu, xác, chí chưa nắm rõ nguyên tắc nghị luận tác phẩm thơ tác phẩm truyện Cảm thụ tác phẩm hay nhân vật em chưa phong phú, chưa sâu sắc, em chưa mạnh dạn nêu cảm thụ riêng thân trình nghị luận + Cách lập luận phần thân chưa chặt chẽ + Phần thân chưa giải giải chưa hết nhiệm vụ đặt phần mở Đôi học sinh làm sai thể loại, lạc đề + Phần kết em chưa biết cách nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm khái quát hóa giá trị, ý nghĩa đoạn thơ, thơ, chưa mở hướng suy nghĩ sau nghị luận + Kĩ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, viết sai tả, ngữ pháp, lối diễn đạt, cách hành văn, phương thức biểu đạt kết hợp phương thức biểu đạt hạn chế b Sự cần thiết đề tài : Đề tài có tác dụng giúp giáo viên Ngữ văn đối chiếu lý luận với thực tế chất lượng mơn giảng dạy, đặc biệt chất lượng nghị luận văn học học sinh lớp phụ trách, vận dụng giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng, giải phần tình hình học sinh học yếu môn Ngữ văn II NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Đặt vấn đề: - Yêu cầu chủ yếu Tập làm văn nghị luận văn học củng cố tri thức kĩ học tiết đọc hiểu văn tiếng Việt Sách giáo khoa coi phần tập làm văn tổng hợp ngơn ngữ văn (tích hợp ngang) ngun tắc ơn cũ - hiểu (tích hợp đồng tâm), đảm bảo truyền thụ tri thức có hệ thống khoa học (tích hợp dọc) - Khi làm tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức tiếng Việt để viết tả, câu ngữ pháp, phù hợp với phong cách văn nhằm đạt yêu cầu đề để có văn hồn chỉnh, phần văn giúp học sinh có kiến thức để trình bày vốn hiểu biết Bên cạnh đó, việc nắm vững phương pháp làm văn yêu cầu thiếu Như Tập làm văn nói chung, nghị luận văn học nói riêng mơn học mang tính thực hành tồn diện tổng hợp sáng tạo, có vị trí đặc biệt chương trình ngữ văn Vì giáo viên phải dạy tốt, học sinh phải học tốt tất phân môn Tập làm văn, Văn học, Tiếng Việt để chuẩn bị tốt cho việc thực hành tổng hợp Một số giải pháp rèn luyện kĩ viết nghị luận văn học cho học sinh lớp 9: a Đối với thân giáo viên: - Giáo viên cần thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động cho em, trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tự học cách chủ động, tăng cường hoạt động cá nhân với nhóm, làm cho em tự đánh giá lực kết làm văn - Nắm phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa hoạt động người học Các bước lên lớp cần linh động Cần ý đến hoạt động giao tiếp Đây biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh việc tạo lập văn bản, phát huy vai trò chủ thể học sinh cách thực - Phân bố cân đối thời gian dạy lý thuyết thực hành, quan tâm nhiều đến thao tác rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết Học sinh chủ thể làm chủ thao tác hướng dẫn giáo viên, tránh áp đặt làm giảm khả suy nghĩ, sáng tạo em - Để rèn luyện tốt kĩ làm nghị luận văn học cho học sinh, việc hướng dẫn tìm hiểu lý thuyết quan trọng Trước hết giáo viên cần cho học sinh nắm lại kiến thức học vòng I, sau hình thành kĩ văn học, tiếng Việt, làm văn theo yêu cầu tồn cấp THCS GV cần cho học sinh ơn lại văn nghị luận, kiểu nghị luận khẳng định điều quan trọng văn nghị luận luận điểm, luận lập luận Giáo viên rèn kĩ hình thành luận điểm, xếp luận làm rõ luận điểm, lập luận chặt chẽ cho viết Kĩ học sinh yếu Ngoài ra, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng thao tác nghị luận: giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích cho nhuần nhuyễn Trình tự dạy nghị luận văn học tiến hành sau: tìm hiểu chung, cách làm bài, thực hành nói, thực hành viết Giáo viên trọng rèn kĩ cho học sinh qua cụ thể + Đối với Tìm hiểu nghị luận tác phẩm (truyện đoạn trích, thơ đoạn thơ) chủ yếu cho học sinh hiểu nghị luận tác phẩm, nắm yêu cầu nghị luận kiểu này, rèn kĩ tìm vấn đề nghị luận cách nghị luận tác giả + Đối với học Cách làm nghị luận tác phẩm (truyện đoạn trích, thơ đoạn thơ): Đây tiết học quan trọng giúp học sinh biết cách làm nghị luận tác phẩm văn học cho với yêu cầu học tiết trước, đồng thời rèn luyện kĩ thực bước làm kiểu nghị luận này, cách tổ chức, triển khai luận điểm Giáo viên cần đặt trọng tâm vào việc hướng dẫn bước làm sờ phân tích mẫu, để HS vận dụng vào thực hành luyện tập, cụ thể là: * Hướng dẫn tìm hiểu đề: Đề văn nghị luận không đồng dạng đề đơn điệu Chủ yếu lớp thường gặp dạng đề sau: Dạng đề 1: Suy nghĩ, cảm nhận nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm (đoạn trích) Ví dụ: + Suy nghĩ nhân vật ơng Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn 9) + Cảm nhận suy nghĩ em tình cảm cha thơ “Nói với con” Y Phương (SGK Ngữ văn 9) Dạng đề 2: Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm (đoạn trích) Ví dụ: + Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn 9) + Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh (SGK Ngữ văn 9) Dạng đề 3: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ: + Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương Chuyện Người gái Nam Xương (SGK Ngữ văn 9) + Cảm nhận hình ảnh hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mỹ qua thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật GV cần giúp HS phân biệt rõ yêu cầu dạng đề: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiên cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm ( khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi); u cầu dạng đề (phân tích nhân vật, tác phẩm…) yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm; dạng đề (phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề ), GV phải biết tích hợp kiến thức tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng này, HS khơng phải đơn tập trung phân tích biểu cụ thể vấn đề mà phải trình bày cảm nhận mình, gợi cảm xúc cho người đọc, liên hệ thực tế nay… Từ việc phân tích ba dạng đề trên, giúp HS nhận thức tầm quan trọng việc phân tích, tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác, làm sở cho việc tìm ý * Hướng dẫn tìm ý: Một nghị luận tác phẩm văn học hay trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? Thế ý hay? Làm để tìm ý hay cho Tác phẩm văn học gương phản ánh thực sống muôn màu muôn vẻ thơng qua hình tượng nhân vật, tâm trạng, cảm xúc chủ thể trữ tình tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu… Vì thế, muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, GV phải hướng cho HS đọc tìm hiểu tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, tình cảm, chi tiết, hình ảnh tiêu biểu…, khái quát điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm Sau đọc kĩ tác phẩm, khám phá hay, đẹp, đặc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật, HS tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ… văn Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp học sinh tìm ý: (?) Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: ? Tác giả tác phẩm nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? (Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao?) ? Tác phẩm trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho nghiệp sáng tác văn chương tác giả khơng?… (?) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung: ? Đề gồm ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng, tình cảm tác phẩm? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm tình cảm phổ biến, tiêu biểu đời sống người hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? ? Nhân vật truyện ai? Đại diện cho lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? (diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tưởng tình cảm, nội tâm,…) Cảm xúc chủ yếu đoạn, khổ thơ gì? Cảm xúc biểu nào? Qua từ ngữ, hình ảnh nào?… (?) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: ? Tác phẩm viết theo phong cách nào? Có nét sáng tạo riêng, độc đáo nghệ thuật (tạo tình huống, bố cục, xây dựng nhân vật, ngơn ngữ, thể loại thơ, hình ảnh tu từ…) ? Tác phẩm có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể lĩnh sáng tạo nhà thơ, nhà văn đầy tài năng, tâm huyết thời đại, trào lưu văn học không? (?) Câu hỏi gợi mở hướng xem xét mới: ? Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, toàn diện hơn? ? Tác phẩm có ảnh hưởng thời đại tác giả sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với ngần câu hỏi, giáo viên giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ trình phân tích đề lớp Do đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho học sinh, tạo niềm yêu thích, hứng thú, tích cực tư làm bài, để nghị luận em sâu sắc, tinh tế chân thật * Hướng dẫn lập dàn ý: Lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự hợp lý xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thỏa đáng ý Có thể hướng dẫn học sinh xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân (thường dành cho phân tích tác phẩm truyện) Có thể xếp đan xen nội dung, nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân (phổ biến phân tích thơ) Dàn chung văn nghị luận tác phẩm thường theo trình tự sau: Mở bài: Gới thiệu tác phẩm hay đoạn trích (tùy theo yêu cầu đề) nhận xét, đánh giá sơ Thân bài: Trình bày suy nghĩ đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm (lần lượt nêu luận điểm, phân tích, chứng minh luận lấy tác phẩm ) Kết bài: Nhận định khái quát giá trị, ý nghĩa tác phẩm đoạn trích *Hướng dẫn viết đoạn liên kết đoạn: Từ dàn ý sẵn có, em viết thành đoạn văn, văn hồn chỉnh Giáo viên hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: + Đoạn mở bài: 10 Nguyên tắc mở cần phải nêu vấn đề đặt đề bài, phép nêu ý khái quát (không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh họa hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề bài) Có nhiều cách mở bài, dùng cách mở trực tiếp (giới thiệu vấn đề cần nghị luận) mở gián tiếp (nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận: từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản…) Ví dụ: Có thể dùng cách mở sau cho đề bài: “ Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” Cách trực tiếp: “Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân người nơng dân có tinh thần u làng hòa quyện với lòng yêu nước, lòng trung thành với kháng chiến với Cu Hồ Đó nét đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để lại lòng người đọc ấn tượng sâu sắc.” Cách gián tiếp: (có thể giới thiệu thêm nhiều cách) “ Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hồn cảnh sống mình, ông am hiểu sâu sắc sinh hoạt, tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyện ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình u làng, lòng u nước người nơng dân Ai đến với “Làng”cũng khó qn ông Hai - nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng yêu qua ngòi bút khắc họa tài tình Kim Lân.” Sau hướng dẫn cụ thể cho HS cách mở trên, giáo viên tiến hành cho HS rèn viết đoạn mở bài, tin em viết tốt + Đoạn thân bài: Giáo viên cần giúp học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng phần thân văn Phần trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá…các luận điểm vấn đề đặt đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa) Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giáo viên nhắc lại cách trình bày tiêu biểu mà học sinh thường vận dụng viết đoạn văn nghị luận (diễn dịch, quy nạp, tổng - phân - hợp…) Ví dụ: Một đoạn thân đề triển khai sau: “Lòng u nước, yêu làng nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng Ơng Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u làng ơng Hai có tinn đồn làng Chợ Dầu theo giặc, Ơng Hai vơ đau xót: “Cổ ơng lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở ông cúi gầm mặt xuống mà đi” Về đến nhà, ông nằm vật giường không dám đâu Ơng buồn, ơng xấu hổ Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu 11 gắt với vợ Đêm, ông trằn trọc không ngủ được; Ơng hết rminhf bên này, lại trở bên thở dài, chân tay ông lão nhũn ra, Tin đồn lan xa, mụ chủ nhà hay lại đuổi khéo gia đình ơng Ơng Hai rơi vào tình trạng bế tắc Ơng có nghĩ đến việc trở lang, liền sau ơng phản kháng lại ngay, ơng phẩn uất nói: “Làng u thật làng theo Tây phải thù” Thật tuyệt đường sinh sống! Ơng khơng trở làng theo làng bỏ kháng chiến, bỏ cụ Hồ Ông biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lòng yêu nước cao đẹp người công dân Như nhà văn Ê-ren-bua có nói: “Lòng u nhà, u làng xóm, u đồng q trưe nên lòng u nước” Ơng Hai người - người tha thiết u làng, u làng nên ơng u nước, kính yêu cụ Hồ, trung thành với kháng chiến Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp” Giữa luận điểm, đoạn văn cần có kiên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gò bó, máy móc, cơng thức + Đoạn kết bài: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân bài.Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh họa, cụ thể, chi tiết, không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết bài, tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm; tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tình cảm, tác giả, tác phẩm ; liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Ví dụ: Đánh giá nhân vật khẳng định giá trị tác phẩm “ Ông Hai truyện ngắn Làng nhân vật tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Qua truyện này, tình huống, chi tiết chân thật, thú vị, nghệ thuật miêu tả tâm lý sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nông dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Tình u tha thiết, gắn bó sâu nặng với làng quê, đất nước nhân vật ông Hai ln ln có ý nghĩa giáo dục thấm thía hệ bạn đọc” + Đối với tiết Luyện tập làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), giáo viên vừa củng cố tri thức yêu cầu, cách làm vừa qua luyện tập giúp học sinh thành thạo thêm kĩ tìm ý, lập ý, kĩ viết hoàn chỉnh Để chuẩn bị cho tiết luyện tập, giáo viên phải giao việc chuẩn bị nhà cho học sinh theo yêu cầu SGK, chuẩn bị dàn ý chi tiết cho phần luyện tập lớp Giáo viên nhận xét đánh giá luyện tập học sinh, vừa rèn luyện kĩ viết yêu cầu vừa rèn luyện kĩ viết nghị luận gắn liền phân tích, giải thích, chứng minh, kết hợp nhiều thao tác nghị luận phải thể suy nghĩ, cảm thụ cá nhân + Đối với tiết Luyện nói nghị luận đoạn thơ, thơ : nhằm rèn luyện kĩ trình bày miệng cách mạch lạc, hấp dẫn cảm nhận, 12 đánh giá đoạn thơ, thơ, rèn luyện cách tìm ý, lập dàn ý cách dẫn dắt vấn đề nghị luận Giáo viên chọn vấn đề đưa luyện nói ngồi SGK phải gắn với thơ học gợi hứng thú em Qua tiết học, giáo viên củng cố kiến thức lý thuyết kĩ nghị luận đoạn thơ, thơ rèn luyện khả diễn đạt, chuẩn bị tốt cho viết tới - Củng cố nâng cao kiến thức kiểu nghị luận văn học cần thiết Giáo viên lồng nội dung kiến thức cần cung cấp, kĩ cần rèn luyện vào nội dung học, vào phần củng cố vào bồi dưỡng tăng tiết Có thể cho học sinh đối chiếu, so sánh, tìm nét giống nét khác biệt nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) với nghị luận thơ, đoạn thơ, cách tìm luận điểm, luận cho kiểu nghị luận Xây dựng dàn khái quát, chi tiết cho dạng nghị luận (nhân vật, phát biểu cảm nghĩ, nghị luận vấn đề nội dung tác phẩm nghệ thuật đoạn thơ, thơ ), rèn luyện cho học sinh thành thục bước làm nghị luận văn học, luyện tập viết đoạn - Đối với tiết học văn bản, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cảm thụ văn (truyện, đoạn trích, thơ, đoạn thơ) cách đầy đủ, sâu sắc tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, nhân vật, kiện, chủ đề nội dung, nghệ thuật tác phẩm, hiểu sâu sắc, xác từ ngữ văn - Trong học tiếng Việt, giáo viên cần giúp học sinh hiểu vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, ôn tập củng cố kiến thức câu, cách sử dụng dấu câu, cách dựng đoạn liên kết đoạn, cách dùng từ xác, rèn luyện cách viết tả … - Giáo viên đề kiểm tra nghị luận tác phẩm truyện đoạn thơ, thơ phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tế theo ma trận, đảm bảo chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ Đề phải đánh giá cho học sinh nhiều phương diện biết vận dụng kiến thức kĩ làm bài, vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn thao tác phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, có kĩ làm tập làm văn bố cục, diễn đạt, ngữ pháp, tả… - Thực chấm nghiêm túc Muốn rèn luyện kĩ viết tập làm văn, giáo viên phải biết học sinh hạn chế mặt Bài viết học sinh thể rõ kĩ làm tập làm văn nói chung bố cục, diễn đạt, ngữ pháp, tả, kĩ nghị luận văn học nói riêng, sử dụng nhuần nhuyễn thao tác phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận… Trong q trình chấm giáo viên đối chiếu viết học sinh với tất yêu cầu học sinh lời nhận xét làm xác, giúp em nhận thức sai, rút kinh nghiệm để viết đạt kết tốt lần sau Tránh khơng phê gạch chân lỗi - Giáo viên cần thực tốt tiết trả viết cho học sinh theo chuyên đề Sở Giáo dục triển khai năm học trước Các bước, nội dung phải tiến hành tiết là: Đề (ghi lại đề cho kiểm tra) Phân tích đề (yêu cầu học sinh xác định thể loại, vấn đề cần nghị luận) 13 Lập dàn (giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng dàn hoàn chỉnh) Nhận xét chung làm (những ưu điểm, khuyết điểm) Sửa lỗi phổ biến (dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, diễn đạt, tả, cách trình bày luận điểm…): giáo viên chọn lỗi tiêu biểu, nêu hướng dẫn học sinh tự sửa chữa, rút kinh nghiệm cho viết sau Củng cố nội dung phương pháp Đọc văn hay - đoạn văn hay, biểu dương khích lệ Kiểm tra lại toàn văn Tiết trả viết có vai trò quan trọng việc kiểm tra, đánh giá rèn luyện kĩ viết hoàn chỉnh nghị luận văn học Do giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ từ khâu chấm đến tổ chức tiết trả Làm qua tiết học giúp học sinh phát huy mặt mạnh, ưu điểm hạn chế lỗi thuộc kiến thức kĩ làm (Phía sau giải pháp người viết xin đưa số viết minh họa cho lỗi mà học sinh mắc phải làm nghị luận văn học cụ thể hướng chấm bài, phê vào để người tham khảo) b Đối với học sinh: - Để đạt kết tốt việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh, giáo viên cần ý hướng dẫn em tự học nhà thật tốt (đọc kĩ tác phẩm , học thuộc lòng đoạn thơ, thơ, tìm hiểu theo câu hỏi hướng dẫn SGK giáo viên), thường xuyên đọc sách báo, tài liệu có liên quan nghị luận, phân tích để có định hướng tốt mặt cảm thụ, tích cực học tập, phát biểu ý kiến xây dựng bài, nắm nội dung, tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, nghệ thuật, hay, độc đáo tác phẩm, cảm xúc sâu xa nhà văn, nhà thơ… - Học tập thật tốt phân mơn tiếng Việt để có đầy đủ kiến thức ngữ pháp, sử dụng câu, dấu câu, từ vựng, tả, kĩ viết đoạn, liên kết đoạn …, thường xuyên rèn luyện chữ viết để chuẩn bị tốt cho việc viết tập làm văn - Nắm vững kiến thức kiểu văn yêu cầu tạo lập kiểu văn bản, nghị luận văn học, phương pháp nghị luận dạng bài, rèn luyện tốt kĩ vận dụng kiến thức văn học, phân tích, giải thích, chứng minh, lập luận, diễn đạt, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn…rèn luyện để thành thạo kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn bài, viết bài, sửa chữa sau viết - Rèn luyện kĩ thực hành tổng hợp, mạnh dạn việc trình bày cảm xúc, suy nghĩ thể cảm thụ riêng thân trước tác phẩm văn học hay nội dung vấn đề tác phẩm Tóm lại muốn giỏi văn nghị luận tác phẩm văn học, học sinh phải thực u thích mơn văn, tích cực, tự giác Phải tha thiết yêu sống, yêu đẹp; phải biết vui buồn trước sống người Toán học trụ cột khoa học tự nhiên,văn học trụ cột khoa học xã hội Một học tốt tốn,văn mơn khác chắn học tốt Người học có tâm kiên trì rèn luyện hiệu cao Kết quả: Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu phân tích tác phẩm văn học, qua tích lũy vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài, quan 14 tâm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn ý rèn luyện kĩ viết nghị luận văn học cho học sinh lớp 9, chất lượng viết học sinh lớp tơi trực tiếp giảng dạy nâng lên rõ rệt Biểu cụ thể mặt sau: + Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề nội dung, thể loại + Nắm vững phương pháp làm văn nghị luận tác phẩm, viết lan man sơ lược, nghèo ý Biết xác định luận điểm trình bày luận rõ ràng, chặt chẽ, thuyết phục + Ngày nhiều học sinh có cảm thụ sâu sắc tác phẩm, có tìm tòi sáng tạo tinh tế viết nghị luận, khơng gượng ép, máy móc hay khn sáo + Rất viết mắc lỗi tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ pháp, không phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện giảm đáng kể Nhiều em tránh lối diễn đạt rườm rà, không rõ ràng, súc tích Sau kết thống kê chất lượng viết kiểm tra nghị luận văn học học sinh lớp 9B, 9E trường năm học 2013-2014 2014-2015: * Bài viết Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Giỏi 2013-2014 TS HS 62 2014-2015 65 10 Năm học Khá 6 TB Yếu Kém 25 16 20 Yếu 17 11 Kém 0 * Bài viết Nghị luận đoạn thơ, thơ: Năm học TS HS 62 65 Giỏi Khá 15 20 TB 26 25 2013-2014 2014-2015 Bµi häc rót tõ trình hng dn hc sinh cỏch vit on nghị luận tác phẩm văn học lµ: Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, Tập làm văn nghị luận nói riêng mối quan tâm nhiều người Làm để học sinh học tốt văn nghị luận vấn đề thời khoa học cần phải thảo luận thêm Qua nghiên cứu giải pháp rèn luyện kĩ viết nghị luận văn học cho học sinh lớp 9, rút học kinh nghiệm sau: - Thực đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, làm cho học dân chủ hơn, học sinh thực hành giao tiếp nhiều Đó điều cần thiết chưa đủ thước đo hiệu giáo dục chất lượng học tập, chất lượng viết học sinh 15 - Để rèn luyện tốt kĩ viết nghị luận văn học cho học sinh lớp 9, giáo viên học sinh phải có nỗ lực nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy, tích cực đầu tư nhiều việc đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức sử dụng phương tiện dạy học, học sinh phải hứng thú, tích cực, chủ thể thực q trình học tập - Khơng có kinh nghiệm chung cho người Khơng có phép lạ dễ dàng để đến thành công Nếu giáo viên không ngừng học tập, kiên trì tích lũy kinh nghiệm chất lượng ngày cao III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Bản thân tơi q trình giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp nhiều năm làm để nâng cao chất lượng viết văn nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh vấn đề đặc biệt quan tâm có tìm tòi, nghiên cứu kĩ qua kinh nghiệm giảng dạy bạn đồng nghiệp, qua viết nhiều đối tượng học sinh lần kiểm tra thi học kì, có đối chiếu lý luận đổi phương pháp với thực tiễn Vì vậy, đề tài khơng có ích cho mà cần thiết cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn quan tâm đến vấn đề C PHẦN KẾT LUẬN Trong trình giảng dạy, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có định hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm văn học góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học Những kinh nghiệm rút từ thực tế hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận trình giảng dạy Với kinh nghiệm tơi giúp em có kĩ làm bài, gỡ bí cho học sinh đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, bước nâng cao chất lượng học tập em môn Ngữ văn D PHẦN ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em phụ giúp nhiều công việc gia đình - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn nói riêng - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu nắm bắt kịp thời tình hình học tập em Đối với nhà trường: 16 - Cần mua thêm loại tài liệu tham khảo tác giả, tác phẩm tài liệu khác - Có thêm thiết bị dạy - học cần thiết phục vụ cho giáo viên học sinh Đối với Phòng giáo dục: - Tăng cường việc tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, thảo luận tìm phương pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn - Có kế hoạch tham mưu với cấp để có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên dạy thêm cho học sinh yếu - Đầu tư thêm trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Ngữ văn Do thời gian, điều kiện nghiên cứu có nhiều hạn chế nên đề tài xin nêu vài giải pháp để rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học cho học sinh lớp mà thân tơi nghiên cứu, tích lũy Việc trình bày mang tính chủ quan người viết nên chắn có nhiều vấn đề cần tranh luận Hướng tới, phổ biến mở rộng phạm vi nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm nhiều người đề tài hồn chỉnh có giá trị khoa học cao Trên vài kinh nghiệm thân hướng dẫn học sinh lớp viết văn nghị luận vấn đề tác phẩm văn học Dẫu biết nhiều khiếm khuyết chưa phải phương pháp tối ưu nghĩ rằng: Dạy văn vấn đề khó, để soạn lên lớp thật tốt lại khó khăn Vì tơi mong đóng góp ý kiến nhận xét thầy cô Ban giám khảo, đồng nghiệp người yêu thích mơn Ngữ văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Thạch Hà ngày 25/ 9/ 2016 17 ... lũy vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài, quan 14 tâm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn ý rèn luyện kĩ viết nghị luận văn học cho học sinh lớp 9, chất lượng viết học sinh lớp. .. đoạn thơ) chủ yếu cho học sinh hiểu nghị luận tác phẩm, nắm yêu cầu nghị luận kiểu này, rèn kĩ tìm vấn đề nghị luận cách nghị luận tác giả + Đối với học Cách làm nghị luận tác phẩm (truyện đoạn... cần cho học sinh ôn lại văn nghị luận, kiểu nghị luận khẳng định điều quan trọng văn nghị luận luận điểm, luận lập luận Giáo viên rèn kĩ hình thành luận điểm, xếp luận làm rõ luận điểm, lập luận