Khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 3

Cùng với toàn xã hội đang thực hiện CNH – HĐH đất nước, chúng ta phải luon luôn không ngừng phát triển giáo dục – đào tạo những con người có vốn tri thức khoa học, kĩ thuật. Do đó việc đẩy mạnh công tác giáo dục trong tất cả các nhà trường là rất quan trọng. Đặc biệt là ở các trường Tiểu học, cấp học nền tảng cho những cáp học tiếp theo. Tròng công tác giáo dục này “nghề thầy giáo rất quan trọng và rất vẻ vang” người giáo viên chúng ta không những chỉ truyền đạt cho học sinh những tri thức khao học để học sinh có thể vạn dụng khi các em bước vào đời và giáo dục cho các em phẩm chất, đức hạnh đó là tính khiêm tốn, thật thà, cẩn thận, lòng kiên trì, dũng cảm….Đức tỉnh đó thể hiện qua “Nét chữ Nết người”.

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Cùng với toàn xã hội thực CNH – HĐH đất nước, phải luon không ngừng phát triển giáo dục – đào tạo người có vốn tri thức khoa học, kĩ thuật Do việc đẩy mạnh công tác giáo dục tất nhà trường quan trọng Đặc biệt trường Tiểu học, cấp học tảng cho cáp học Tròng cơng tác giáo dục “nghề thầy giáo quan trọng vẻ vang” người giáo viên truyền đạt cho học sinh tri thức khao học để học sinh vạn dụng em bước vào đời giáo dục cho em phẩm chất, đức hạnh tính khiêm tốn, thật thà, cẩn thận, lòng kiên trì, dũng cảm….Đức tỉnh thể qua “Nét chữ - Nết người” Như biết, chữ viết hệ thống kí hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói có quy tắc, quy định riêng Chức chữ viết đại diện cho lời nói, cố định hóa lời nói Cho nên năm gần đây, nhiều cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ học thường trở lại vấn đề lịch sử chữ Quốc ngữ dường muốn góp thêm suy nghĩ tích cực làm giảm gánh nặng việc dạy học cách viết đúng, cho học sinh mà cho người lớn Các “mẹo” luật tả, từ điển tả đời nhiều tượng học sinh (và người lớn) viết sai lối tả tồn Vấn đề chữ viết ngày vấn đề trọng NÓ ba nội dung vấn đề giữ gìn sáng Tiếng Việt Đây nhiệm vụ mơn tả gánh phần trách nhiệm khơng nhỏ chương trình Tiểu học Mà tả mơn học vừa rèn luyện kĩ chữ viêt, vừa rèn luyện lực tưu duy, phẩm chất đạo đức hco học sinh Tiểu học Học sinh biết sử dụng Tiếng Việt, viết tả, chữ viết đẹp, rõ ràng hiệu học tập cao Có thể khẳng định rằng: Với học sinh tiểu học, tả mơn học khó để điểm mười mơn tốn dễ điểm mười phân mơn tả khó nhiêu Song với hồn cảnh thực tại, trình độ giáo viên học sinh có hạn, điều kiện dạy học trường hạn chế nhiều Giáo viên dạy dùng nhiều tiếng địa phương, phát âm chưa chuẩn tả dẫn đến học sinh viết sai nhiều Bên cạnh nhiều học sinh khơng nắm luật tả Mà biết rằng: Thuật ngữ “chính tả” hiểu theo nghĩa gốc “phép tính đúng” lối viết “hợp với chuẩn” Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Nói cách khác, tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngơn ngữ tồn dân, mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết, đảm bảo cho người viết người đọc điều hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, khơng cho phép vận dung quy tác cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Một ngơn ngữ khơng thể khơng có tả thống Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ viết không bị trở ngại địa phương nước hệ đời trước với đời sau Chính tả thống biểu trình độ văn hóa phát triển dân tộc Chính tả với tập viết, tập đọc, tạp nói giúp cho người học chiếm lĩnh tiếng việt văn hóa cơng cụ để giao tiếp, tư học tập Đối người sử dụng Tiếng Việt, viết tả chứng tỏ người có trình độ văn hóa mặt ngơn ngữ, viết tả giúp cho học sinh có điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao trong việc học tập mơn văn hóa, việc viết văn bản, thư từ…Xuất phát từ thực tiễn trên, nhận thấy việc sửa lỗi sai tả cho học sinh cần thiết nhàm nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng nên mạnh dạn nêu lên vài kinh nghiệm nhỏ để “Khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3” học tả II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH LỚP Qua khảo sát, nghiên cứu thực tế dạy – học tả trường tơi thấy có ưu, nhược điểm sau: Ưu điểm Trong năm gần đây, Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia tiếp thu chuyên đề thay sách lớp cung cấp đầy đủ trang thiết bị sách giáo khoa, sách giáo viên, đồ dùng dạy học khác - Trong trường có số giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu kĩ chương trình hệ thống tập phân mơn tả Thấy cấu trúc chương trình hiểu ý đồ tác gia rbieen soạn - Một số giáo viên nắm vững phương pháp dạy học, có hình thức tổ chức tổ chức phù hợp với kiểu Chính mà tiết dạy họ thường đạt hiệu cao - Một số đồng chí có cách xử lí tình nhanh nhạy, gần gủi với học sinh nên tạo cho em tâm lí thoải mái học Tồn 2.1 Đối với giáo viên - Bản thân tơi số đồng chí giáo viên trường thực chưa chịu khó tìm hiểu kĩ chương trình hệ thống tập phân mơn tả Chúng tơi chưa nhìn thấy mức độ cần thiêt công việc mà hầu hết theo đường mòn mà chưa có sáng tạo Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy phân mơn tả - Một số giáo vien chưa hiểu hết dụng ý sách giáo khoa nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo viên nhiều, ngồi dạy dùng nhiều tiếng địa phương, phát âm chưa chuẩn tả dẫn đến việc hướng dẫn học sinh viết sai Khơng mà giáo viên khơng dự kiến lỗi mà học sinh mắc phải, khơng tìm cách khắc phục lỗi - Phân mơn Chính tả chưa thực giáo viên quan tâm, họ xem nhẹ phân mơn tả, coi trọng cách làm tốn làm văn 2.2 Đối với học sinh - Lớp 3A lớp học khối, địa bàn cư trú học sinh trải rộng khắp xã, học sinh đa phần em nhà nơng, lo “miếng cơm manh áo” mà số gia đình lãng quên việc học hành cái, số gia đình cán có điều kiện quan tâm bố mẹ, lại em đặc điểm tâm lí lứa tuổi, thiếu quan tâm cha mẹ Hơn có số phụ huynh làm ăn xa gửi nhờ ông bà nuôi trình độ hạn chế việc dạy bảo học hành khó khăn - Một số học sinh viết tả chưa có ý thức rèn luyện chữ viết mà cần viết nhanh để xong việc cô giao Các em không nắm vững quy tắc viết tả mà viết theo cách nhớ máy móc chưa kiên trì luyện viết Chính mà chữ viết nhiều em xấu, viết khơng tả mắc nhiều lỗi chủ yếu lỗi phụ âm đầu tr/ch; s/x; r/d/gi, hỏi, ngã, nguyên âm đôi tiếng địa phương - Kĩ nghe – viết em hạn chế, em thường khơng nghe đọc hết câu nghe xác viết mà nghe thoáng qua viết - Một số học sinh có ý nghĩ máy tính nhiều cần phải luyện viết kể luyện viết tả Kết khảo sát chất lượng lõi sai viết tả học sinh lớp 3.1 Khảo sát chất lượng lỗi sai viết tả học sinh Ngay tuần thứ tiến hành khảo sát tả lớp xem mức độ cá em viết Khi chấm cho em nhận “Bao nhiêu lỗi tả cá em nhiêu lối thân mình” Tỉ lệ học sinh viết sai chủ yếu lỗi sau: Bảng thống kê lỗi sai – Tổng số học sinh 26 em Lỗi không phân biệt phụ âm đầu tr/ch; s/x; r/d/gi em = 34,6% Lỗi không phân biệt hỏi, ngã em = 19.2% Lỗi không phân biệt nguyên âm đôi em = 19,2% Lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương em = 27 % 3.2 Nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả học sinh là: Giáo viên: Giáo viên chưa nắm vững yêu cầu cần đạt cỉa tiết tả lớp Chưa hiểu đồ sách giáo khoa, chưa khai thác hết nội dung yêu cầu tập Giáo viên chưa giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hay “mẹo” cần thiết viết tả Học sinh: Do ảnh hưởng tiếng địa phương, tình trạng sai tả hầu hết cá lớp, vùng, tiếng địa phương em đưa vào viết nhiều, song điều chưa khắc phục Điển hình cặp vần iêu/iu uya/ia; ươu/ưu; uyêt/iêt; iên/uyên phụ âm đầu Ví dụ: tr/ch; s/x …thanh hỏi; ngã… Do không năm nghĩa từ dẫn đến viết sai tả, người đọc hiểu sai Ví dụ: - sinh (đẻ) - xinh (đẹp) Hai từ khác âm đầu s/x - chữa (sửa) - chửa (có mang) Hai từ khác dấu ?/ - dâu (cô dâu) - râu (chòm râu) Hai từ khác âm đầu d/r Do không nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng việt, khơng hiểu cấu trúc nội âm tiếng việt, chưa nắm vững luật tả dùng nhiều tổ hợp, nhiều chữ để ghi lại âm dẫn đến học sinh viết thừa, viết sai Ví dụ: qoanh co; khúc khủy, ngoằn ngèo, lời ngền… Trong tả học sinh chưa nghiêm túc, chưa có thói quen nghe giáo viên đọc hết câu viết mà em nghe vài tiếng đầu cúi đầu viết ngay, điều dẫn đến việc không phân biệt viết Thời gian để dành cho mơn tả nhà ít, em chưa đầu tư cho việc rèn luyện chữ viết Những quy tắc tả không dược khắc sâu dẫn đến không phân biệt viết điều tât yếu Tóm lại: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc viết sai lỗi tả học sinh Khi xác định yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung chương trình mơn tả xác định nguyên nhân dẫn đến việc viết sai lỗi tả học sinh, tơi bắt đầu dành thời gian cho việc nghiên cứu tìm biện pháp sửa chữa rèn viết tả cho học sinh để hạn chế dàn khắc phục lỗi mà học sinh thường mắc phải PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Các giải pháp thực Nắm vững yêu cầu, kiến thức kĩ phân mơn tả Nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa Một số yêu cầu giáo viên dạy tả Giúp học sinh chữa số lỗi tả thường mắc II Các biện pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Nắm vững yêu cầu, kiến thức kĩ phân mơn tả Về bản, tả Tiếng Việt tả ngữ âm, nghĩa âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết việc tiếp nhận xác âm lời nói (Ví dụ: Hình thức tả nghe đọc) Cơ chế cách viết xác nhận mối liên hệ âm chữ viết, đọc viết, tập đọc viết tả (chính tả nghe – đọc) có mối liên hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hóa văn viết thành âm tả chuyển hóa văn dạng âm thành văn viết Tập đọc có sở chuẩn mực âm, tập viết có sở tự (sự biểu quy tắc tả đơn vị từ cụ thể) Mục đích dạy tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo, thục chữ tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa giúp cho học sinh hình thành kĩ xảo tả Khái niệm kĩ xảo Tâm lí học hiểu “ yếu tố tự động có ý thức tạo q trình thực hoạt động đó” Định nghĩa bao hàm kĩ xảo vận động, kĩ xảo trí tuệ, có kĩ xảo tả Hình thành cho học sinh kĩ xảo tả có nghĩa giúp cho học sinh viết tả cách tự động hóa, khơng cần phải trực tiếp nhớ tới quy tắc tả, khơng cần đến tham gia ý chí Để đạt điều này, tiến hành theo cách: có ý thức khơng có ý thức Cách khơng có ý thức (còn gọi phương pháp máy móc) chủ chương dạy tả không cần biết đến tồn quy tắc tả, khơng cần hiểu mối quan hệ ngữ pháp âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả mà đơn việc viết trường hợp, từ cụ thể Cách dạy tốn nhiều giờ, công sức không thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định Cách có ý thức (còn gọi phương pháp có ý thức, có tính tự giác) chủ trương cần phải việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao Đối với học sinh tiểu học cần vận dụng cách nói Trong cách có ý thức sử dụng thích hợp chủ yếu lớp cuối cấp Trong nhà trường giáo viên cần sử dụng, khai thác tối đa phương pháp có ý thức, muốn giáo viên phải trang bị kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tá, phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng quy tắc tả, “mẹo” tả giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống Biện pháp 2: Nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa a Nội dung: Phân mơn tả nhà trường Tiểu học giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thức, kĩ năng, kĩ xảo tả Nói cách khác giúp học sinh hình thành lực thói quen viets dũng tả Phần tả Tiểu học chủ yếu viết lại số Tập đọc học, viết cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu, vần, Việc dạy tả tiến hành theo số nguyên tắc: Dạy tả theo khu vực, kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức, phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực, xây dựng loại bỏ sai Giống phân mơn khác chương trình, tính chất bật phân mơn tả tính thực hành Bởi lẽ thực hành kĩ xảo tả thơng qua việc thực hành, luyện tập Do phân mơn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả b Chương trình dạy tả lớp * Chương trình phân mơn tả lớp gồm: - Tập chép (nhìn – viết), áp dụng nửa đầu học kì - Nghe – viết (Hình thức luyện tập chủ yếu) Ở lớp có thêm hình thức tả nhớ - viết, áp dụng từ học kì - Chính tả âm, vần: Luyện viết từ có âm, vần dễ viết sai tả * Các mức độ rèn luyện tiêu cần đạt lớp là: Yêu cầu: Viết chữ mẫu, tả, khơng mắc q lỗi/bài Tốc độ viết 65 chữ/15 phút c Sách giáo khoa Trong hệ thống SGK cải cách giáo dục hành khơng có SGK riêng để dạy tả Phần tả SGK lớp bố trí xen kẽ với phần Tập đọc, Luyện từ câu, Tâp làm văn theo tuần Biện pháp 3: Một số yêu cầu giáo viên dạy tả Trước tiên người giáo viên cần nghiên cứu toàn chương trình phân mơn tả đặc biệt mơn tả lớp 3, tuần có tiết chủ yếu viết tập đọc học tả âm,vần Việc học tả lớp nâng cao dần có mục đích chung rèn luyện chữ viết cho học sinh + Về nội dung: Trong tất tiết tả lớp có nội dung là: tả đoạn, tả âm, vần Với tả đoạn, viết trích tóm tăt từ nội dung tập đọc trước hay nội dung biên soạn Còn tả âm, vần hầu hết có phần tập lựa chọn đặt ngoặc đơn Mỗi tập lựa chọn gồm 2-3 tập nhỏ dành cho vùng phương ngữ định Giáo vien vào đặc điểm địa phương thực tế phát âm học sinh để lựa chọn tập tự biên soạn tập cho thích hợp + Về hình thức: Có hình thức tả đoạn, sử dụng tả tập chép (ở lớp có tiết thuộc tuần 1; 3; 5; 7), tả nghe – viết tả nhớ - viết (sách trọng hình thức tả nghe – viết) ình thức tả nhớ viết áp dụng từ tuần học kì Còn tả âm vần có hình thức phong phú đa dạng Nội dung tập mang tính tình thể rõ quan điểm giao tiếp dạy học Có thể kể đến số hình thức tập tả âm vần xuất lớp như: - Tìm tiếng có nghĩa điền vào trong bảng cho phù hợp - Tự rút quy tăc tả qua tập thực hành - Đặt câu để phân biệt từ có hình thức tả dễ lẫn - Giải đố để phân biệt từ ngữ có âm vần, dễ lẫn - Nối tiếng từ ngữ cho để tạo thành từ ngữ câu - Tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ Song song với việc nắm nội dung chương trình phân mơn tả lớp tơi đọc nghiên cứu số giáo trình hướng dẫn dạy tả, phương pháp dạy kiểu tả Trong giáo viên phải người nắm vững quy tắc dạy tả, nắm phương pháp dạy tả Từ giáo viên biets tổ chức phối hợp phương pháp, lấy ưu diểm phương pháp khắc phục nhược điểm phương pháp lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh khu vực Trước dạy giáo vien cần tiến hành điều tra để nắm lối tả phổ biến học sinh, từ lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp, giáo viên cần tăng cường linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Cụ thể việc xây dựng nội dung cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp dạy Ở chừng mực lược bớt nội dung giảng dạy SGK xét thấy không phù hợp với học sinh lớp mình, đồng thời bổ sung nội dung cần thiết mà SGK chưa đề cập đến Giờ học tả phải xem luyện tả Cần có u cầu cao viết tả Cụ thể nghe đọc để viết, học sinh cần phải nghe chọn vẹn câu viết, không yêu cầu viết tốc độ nhanh Đây công việc vủa nagyf ngày hai mà phải q trình rèn luyện thường xun, phải có tính tự ý thức học tập vả rèn luyện Phải hiểu mục tiêu, nội dung dạy, giáo viên không sử dụng phương pháp mà phải phối hợp phương pháp tả có ý thức tả khơng có ý thức cách hợp lí nhằm đạt tới hiệu dạy học cao Trong điều kienj nhà trường, việc sử dụng phương pháp có ý thức coi 10 chủ yếu Phương pháp khơng có ý thức sử dụng, khai thác cần thiết, phương pháp khơng có ý thức phát huy tác dụng giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ tượng tả có tính chất võ đốn, khơng gắn với quy luật, quy tắc Biện pháp 4: Giúp học sinh chữa số lỗi tả thường mắc 4.1 Rèn luyện cho HS viết tiếng có phụ âm đầu s/x; r/d/gi; tr/ch Khi dạy trước hết u cầu học sinh tìm tiếng có âm ghi thành hệ thống bảng hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên đọc mẫu phân tích để học sinh viết đúng: Khi đọc tiếng có phụ âm tr; s; r (đọc uốn lưỡi), đọc tiếng có phụ âm ch; x; gi ta đọc không uốn lưỡi ( đọc nhẹ hơn) Sau học sinh đọc chuẩn, sở giáo viên phân tích so sánh để học sinh viết giấy nháp, bảng bảng lớp trước viết tả vào Ví dụ: Tiết tả (nghe – viết) Tuần (tiết 1) Bài: Chiếc áo len, có tiếng “ trong” cụm từ “nằm cuộn tròn chăn bơng” em viết “trong” vị trí “chong” “chong chong” “chong đèn” … Tiếng “trong”: phụ âm đầu tr + nguyên âm o + âm cuối ng Còn tiếng “chong”: phụ âm đầu ch + nguyên âm o + âm cuối ng Hay “chăn bông” em viết sai “trăn bơng” tả phân biệt ch hay tr giáo viên hướng dẫn cho em dùng “mẹo” sau: Những từ người gia đình đồ dùng gia đình như: chăn, chiếu, chảo, chậu, chum, chỉnh, chạn, cha, chú, cháu….thì viết ta thường dùng ch phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ gắn liền với hình thức chữ viết Sang phần tập phân biệt ch/tr tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Tìm phụ âm đầu diền vào chỗ trống: Ví dụ: Bài tập 2a (SGK-trang 22) Điền vào chỗ trống ch/tr? Cuồn …òn; …ân thật; chậm ….ễ Giáo viên chuẩn bị sẵn phụ âm đầu tr/ch đủ cho nhóm chơi, sau học sinh lên bảng tìm phụ âm đầu gắn vào chỗ chấm Sau kết thúc trò 11 chơi, học sinh nhận xét chấm điểm thi đua để học sinh hào hứng đọc giáo viên tổng kết nhận xét giúp học sinh nắm vững Hoặc viết “chú, bác” người quan hệ gia đình, họ hàng viết “chú” Còn “trú ẩn” nơi sống làm việc (khơng phải qn qn) viết “trú” Ngồi tơi lưu ý đến học sinh số tình tả đặc biệt Ví dụ: Bài tập (SGK – trang 87 – Tập 1) Phân biệt s/x: Thi tìm nhanh viết từ ngữ có phụ âm đầu s/x: Có em viết “sum xuê”, có em lại viết “xum suê” Tôi phải uốn nắn cho học sinh: Với trường hợp em phải viết “sum suê” âm đầu “s”, “xum xuê” âm đầulà “x” Vì tơi tìm tài liệu có liên quan đến tả Tài liệu “Sổ tay tả học sinh” phần cách viết (x/s) Tất nhiên: viết “xum xuê” hai âm đầu “x” Hoặc viết “sum suê” hai âm đầu “s” chúng từ láy âm đầu cối tốt tươi dày đặc cành Tương tự viết “sệ” má “xệ” má “sều” bọt “xều” bọt Đều chổi “sễ” chổi “xể” Hoặc tình mà lâu học sinh tiện tay viết sai mà như: xổ số lại viết sổ số Đối với lỗi r/d/gi cách làm “tr ch” Khi đọc tiếng có phụ âm đầu viết “r” đọc uốn lưỡi “d; gi” đọc bình thường tơi cho học sinh hiểu đũng nghĩa từ Ví dụ: Bài Chính tả (nghe – viết) Tuần – Tiết bài: Các em nhỏ cụ già có cụm từ “các cháu khơng giúp được” Mặc dù giáo viên đọc học sinh viết sai “gì” thành “dì” “rì” nên tơi phải hướng dẫn để học sinh hiểu cách cho học sinh tìm tiếng ghép với tiếng để nhận biết nghĩa cho dễ dàng như: 12 - Cơ, dì – “dì” em gái mẹ (danh từ) - Cái gì, việc – “gì” từ kèm với câu hỏi - Rì, rì rào, xanh rì… - từ “rì” mơ tiếng gió thổi (động từ) Hay trường hợp “gia” học sinh viết: gia; ra; da hướng dẫn tương tự Nếu em mà viết sai tả nghĩa từ sé khác đi, người nghe hiểu sai lệch Ngồi tơi giúp em dựa vào quy tắc tả phân biệt “r/d/gi” Khi dùng “d” trường hợp dùng “gi”: “r gi” khơng kết hợp với vần có âm đệm, vần có âm đệm luon với “d” Ví dụ: doanh nghiệp, dọa nạt, dun nợ, trì, duyệt binh - Những tiếng có từ Hán – Việt mang ngã, nặng với “d” Ví dụ: diễn biến, diện tích, diệu kì, dũng cảm… - Còn tiếng mang hỏi, sắc viết với “gi” Ví dụ: giải thích, gián tiếp, giám sát, giáo sư… Vậy cần có tâm người thày nặng nề với trọng trách phải giáo viên dạy tả Do lẫn lộn học sinh nên giáo viên cần phân tích tỉ mĩ để học sinh hiểu rõ nghĩa, cách phát âm để phân biệt Giáo viên đọc cho HS luyện viết vào bảng cho thành thạo viết vào HS phải có ý thức tự rèn luyện lúc 4.2 Rèn luyện cho học sinh viết nguyên âm đôi Trong tả, trước viết kiểu phân biệt nguyên âm đôi uôn/un; iên/in… yêu cầu học sinh tìm tiếng có ngun âm đơi (dành riêng luyện tả hay luyện viết thiên sửa chữa cho học sinh tiếng có nguyên âm đơi) Sau học sinh tìm giáo viên ghi bảng yêu cầu học sinh đọc Lưu ý đọc em khơng thiên âm âm đệm mà trọng tâm phải rãi âm âm đệm Sau HS phát âm, giáo viên phân tích so sánh để học sinh viết ngữ nghĩa 13 Ví dụ: Bài Chính tả (nghe – viết) Tuần – tiết bài: Nhớ lại buổi đầu học có từ “muốn bay” giáo viên đọc học sinh viết tiếng “muốn” thành “mún” Tôi hướng dẫn để giúp học sinh phân biệt nguyên âm đôi với nguyên âm khác cách cho học sinh phát âm tiếng phân tích Ví dụ: Tiếng “muốn” gồm: phụ âm đầu m + nguyên âm đôi uô + âm cuối n + sắc Tiếng “mún” gồm: phụ âm đầu m + nguyên âm u + âm cuối n + sắc Phân tích xong cho HS viết bảng để luyện viết vào Giáo viên theo dõi sửa chữa cho HS lớp, thường xuyên chấm để theo dõi tiến HS Luôn nhắc nhở HS rèn luyện nói, viết bình thường, phải rèn luyện nhà kiểm tra giáo viên 4.3 Rèn cho học sinh viết hỏi, ngã Những luyện viết tiếng có hỏi, ngã, tơi thường phát âm lên cho HS nhận dạng Tiếng có hỏi đọc ta đọc nhẹ, tiếng có ngã đọc ta đọc nhấn mạnh Các em ý đọc để nghe đọc hay tự đọc, tự viết em viết Ví dụ: Viết tiếng “mãi” khác với tiếng “mải” ….Tiếng “mãi” dùng trường hợp “mãi mãi; nhớ khơng qn” Còn tiếng “mải” “mải mê, mải miết” Ví dụ: Giáo viên đọc (củ) học sinh viết (cũ) Giáo viên đọc (nghĩ) học sinh viết (nghỉ) Cho học sinh tìm tiếng ghép với tiếng (củ); (nghĩ) như: củ khoai, củ sắn….; áo cũ (củ) đâu loại rễ phình to nằm lòng đất (cũ) có nghĩa khơng Các em lưu ý để viết cho đúng, viết sai sai nghĩa tiếng Tôi lưu ý phát âm chuẩn để yêu cầu học sinh viết Không vào việc phát âm phải ý nghĩa tiếng từ văn cảnh để viết 14 Ví dụ: Khi viết “cuốn sổ điểm” khác với “ăn nói sỗ sàng”., Ngồi biện pháp để xác định viết dấu hỏi dấu ngã tơi dùng biện pháp khác từ láy, điệu thuộc nhóm: + Dấu sắc, dấu hỏi, khơng dấu (là nhóm) Ví dụ: nghỉ ngơi, mở mang, rửa ráy, củng cố… + Các huyền, ngã, nặng kết hợp với (thành nhóm) Ví dụ: sẽ, sặc sở, làm, đành… 4.4 Lưu ý học sinh không dùng tiếng địa phương viết Trong viết bài, viết Tập làm văn, em thường dùng tiếng địa phương vào viết Tôi cần giải thích để học sinh sửa chữa Những từ, tiếng như: bữa mô, cửa bỉn, biểu em….là từ, tiếng địa phương, từ, tiếng khơng phổ biến nhiều người nghe hay đọc khó hiểu Mà học tập giao tiếp hàng ngày phải dùng tiếng phổ thông, chữ viết em dùng tiếng địa phương gây khó khăn cho người nghe, người đọc Chính mơn học viết yêu cầu em phải viết tiếng phổ thông, muốn viết trước tiên em phải đọc vấn đề phải giáo viên sửa lỗi cho em liên tục thường xun Ví dụ: Cơ đọc “cửa biển”, em viết “cửa bỉn” Cô đọc “ngày xưa”, em viết “ngày xư” Tóm lại: Để sửa lỗi cho HS tơi xác định lỗi HS thường mắc Tìm biện pháp phù hợp với em, khích lệ động viên để em có hứng thú rèn luyện, hướng cá em từ việc nói đọc chuẩn tiếng phổ thơng để viết tả, phải tùy theo văn cảnh mà dùng từ, có nhiều tiếng, từ phát âm giống chữ viết gần giống nghĩa hoàn toàn khác nên HS hay nhầm lẫn Ngồi q trình giảng dạy người giáo viên cần lưu ý: Sử dụng, khai thác tối đa phương pháp tổ chức dạy học Muốn giáo viên cần trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng - ngữ nghĩa học có liên quan đến tả Cụ thể, phải vận dụng kiến thức ngữ 15 âm học vào việc phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi; việc xây dựng quy tắc tả, “mẹo” tả giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống Ví dụ: Khi đứng trước nguyên âm i; e; ê: Âm “cờ” viết “k” Âm “gờ” viết “gh” Âm “ngờ” viết “ngh” Khi đứng trước nguyên âm lại : Âm “cờ” viết “c” Âm “gờ” viết “g” Âm “ngờ” viết “ng” Riêng âm “cờ” đứng trước âm đệm viết chữ “u” viết “q” Ngồi người ta dựa vào kiến thức từ vựng, ngữ nghĩa để lập quy tắc, “mẹo” tả Cần phải cho HS nắm nghĩa số từ cần thiết, nắm số luật tả Ví dụ: Cho HS nắm nghĩa từ “chân” trong: chân người, chân gà, chân tường, chân giường, chân bàn… Từ “chân” phận đồ vật có tác dụng nâng đỡ phận khác viết “chân” từ “trân” trong: trân trọng thái độ viết “trân” Để sửa lỗi không nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt Để sửa loại lỗi này, học sinh cần hiểu âm tiết tiếng Việt cấu thành thành phần, thành phần nào, vị trí thành phần âm tiết Những từ khó viết giáo viên cần phải giải thích trước cho HS để em hiểu xác định cách viết nghe giáo viên đọc Ví dụ: Trường hợp kí hiệu biểu thị nhiều âm khác tùy thuộc vào đứng trước hay đứng sau âm hay âm chữ “g” đứng trước nguyên âm i/e/ biểu thị âm “g” đứng trước /i/ mà sau /i/ nguyên âm /i/e/ “g” lại với “i” biểu thị âm z (dờ): giữ, gia, với “h” biểu thị âm /g/: ghi, ghế,….còn đứng trước /i/ trước nguyên âm đơi “iê” “g” lại biểu thị âm (z): gì, giờ, 16 giết… Sau viết xong cần phải cho em đổi bạn để dò xem dùng bút chì gạch chân, chữa lại lỗi Ở khâu luyện viết chữ khó tơi đặc biệt tập trung ý tới số em viết sai Khi viết thường xuyên gọi em lên bảng viết (1 em khá, em yếu), lớp viết vào giấy nháp Ngồi tơi sửa lõi tả cho HS thơng qua trò chơi như: Hơm đọc viết đúng, hơm chơi trò chơi chữ Ví dụ: Chia lớp thành tổ, yêu câu tổ tìm tiếng, từ chứa âm vần khó đó.Tổ tìm nhiều tiếng từ tổ thắng giáo viên đọc to từ tiếng có âm vần khó Sau yêu cầu HS: Em cảm thấy cô phát âm từ thứ đồng ý cách giơ thẻ đỏ, em khơng đồng ý giơ thẻ màu xanh, em lưỡng lự giơ thẻ màu vàng Sau giáo viên phân tích từ tiếng luật tả cho em lưỡng lự Việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn, xác, với âm Thầy đọc HS viết ngược lại thầy đọc sai HS viết sai Khi đọc nên đọcthong thả, rõ ràng, ngắt nghỉ hợp lí Sau cụm từ, mối câu văn nên nhắc lại để HS theo dõi Tốc độ phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết HS theo quy định chương trình Trong tả nghe – viết HS thường phải qua hoạt động: Tai nghe, miệng đọc, tay viết, lời học sinh đọc giáo viên phải lần thông qua lời đọc học sinh thành chữ viết tả Nếu giáo viên đọc mà trò nhận sai viết sai Từ điều nói rằng: Dạy tả phải kết hợp với dạy cho học sinh học cách phát âm Dựa vào tập phần luyện tập để khắc sâu kiến thức (hiện tượng) tả học tập điền âm, điền vần dễ lẫn lộn vào âm tiết, câu đoạn, phân biệt, dùng từ có vấn đề tả để đặt câu… Ví dụ: Bài tập tiết tuần có nội dung: Em chọn chữ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống? a (xấu hay sấu): (xẻ hay sẻ) : cây…….; chữ…… san…….; …… gỗ 17 (xắn hay sắn) : tay áo…….; cũ…… b (căng hay ): (nhằn hay nhằng): kêu…….; …… dặn nhọc…….; lằng…… (vắn hay vắng): ….mặt; …….tắt Qua hướng dẫn học sinh phân biệt điền vào Từ HS khắc sâu viết Giáo viên phải chấm thường xuyên để nắm lỗi mà HS mắc phải phân tích giải thích để HS thấy sai, bất lợi tác hại việc viết sai lỗi tả Ví dụ: Khi em viết văn hay thơ, lời giải toán có tiếng “liên” lại viết “lin” Vậy “liên” “lin” hoàn toàn khác hay tiếng “mã” viết “mả” Việc sai làm cho người đọc khó hiểu hiểu sai nghĩa từ điều tai hại Ví dụ: Khi viết thư em lại viết: “Lan thân mến! Từ ngày sa trường tớ lun lun nhớ tới bạn, hôm nay, tớ viết thư tham bạn đình” “xa” viết thành “sa” “ln” viết thành “lun” “gia đình” viết thành “ra đình” Chỉ hai câu ngắn mà mắc lỗi nhiều thế, liệu em có đạt điểm cao khơng? Giáo viên giải thích để HS nhận thức sai ảnh hưởng tới học tập sống ngày Các em cần thấy nguyên nhân việc viết sai em không ý rèn luyện viết Ví dụ: Trong lớp ta có bạn Hà Phương, bạn Hải Linh, bạn Nguyệt đọc bạn đọc tiếng phổ thơng, ngồi bạn thường xuyên luyện viết nên bạn luôn viết tả, làm thường điểm cao (đọc em Hà Phương, em Hải Linh, em Nguyệt cho lớp nghe), 18 bạn bạn Tân, bạn Tuấn, bạn Đức ý thức rèn viết chữ chưa tốt đọc toàn đọc tiếng địa phương nên chữ bạn viết sấu sai lỗi tả nhiều, văn bạn khơng hay, có câu vơ nghĩa buồn cười (tôi đọc em Tân, em Tuấn, em Đức cho lớp nghe) Học sinh nhận xét so sánh xem em thích viết hơn? Như em khác phải có ý thức rèn luyện để bạn Giáo viên tôt chức thi đua HS để rèn chữ tốt Qua Tập đọc giáo viên lưu ý rèn cách phát nhắc nhở em rèn luyện thêm nhà Bởi muốn viết tả em phải đọc đúng, ngoại khóa giáo vien tổ chức cho em thi đua cá nhân Đơi lúc tổ chức trò chơi liên quan đến học để em nắm nhanh khơng nhàm chán Ví dụ: Cứ hai HS lên bảng, em bên viết câu, sau lớp nhận xét, tìm lỗi mắc, cho điểm khuyến khích em “Mẹ Hòa chợ mua xe đạp” Em Trung viết: “Mẹ Hò chợ mua xe đạp” Em Huyền viết: “Mẹ Hòa chợ mu xe đạp” Vậy sau HS nhận xét, giáo viên phải phân tích sửa chữa Các em sai lỗi này, có em sai lỗi khác Đa số em viết tiếng sai tiếng có ngun âm đơi, có phụ âm đầu tr/ch; x/s; r/d/gi, tiếng có hỏi ngã dùng tiếng địa phương viết Nâng cao chất lượng mơn Chính tả cho HS lớp soạn, dạy phương pháp sư phạm, lòng nhiệt tình thân lớp chưa đủ, thân tơi thường xun thăm hỏi gia đình HS, tìm hiểu trình học tập rèn luyện viết nhà Những HS mắc lỗi sai từ lỗi trở lên, yêu cầu HS viết lại cho đúng, đến học hôm sau chấm điểm tuyên dương HS có tiến bộ, tơi thơng báo cho phụ huynh biết chất lượng mơn Chính tả HS để phụ huynh rõ, từ đề xuất với phụ huynh đôn đốc em 19 luyện viết nhà nhiều hơn, sau em đem đến lớp để chấm, chữa lỗi sai kịp thời cho em luôn lưu ý khen nhiều chê, động viên nhiều khiển trách nhằm đưa chất lượng chữ viết nói chung chất lượng học tập nói riêng em ngày lên Hàng tháng liên hệ với phụ huynh lần vào đầu tháng Bằng hình thức tơi thấy nhiều phụ huynh phấn khởi chuyên biến rõ rệt trình quan tâm đơn đốc HS học tập nhà chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt Như để nâng cao chất lượng học Chính tả cho HS, người giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, kiên trì bền bỉ lên lớp giảng dạy nhiệt tình Cơ thật “người mẹ hiền thứ hai học sinh” III KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Bằng suy nghĩ việc làm trên, sau sáu tháng ( từ tháng 10 năm 2010 đến hết thang năm 2011) tìm hiểu HS áp dụng suy nghĩ vào việc rèn luyện chữ viết cho HS mơn Chính tả học sinh lớp 3A phụ trách nâng lên rõ rệt Từ lớp đầu năm có tớ 34,6% HS viết sai lỗi tả đến 7,69% em mắc lỗi Cụ thể là: Lỗi Tỉ lệ Lỗi phụ âm đầu Khơng Lỗi hỏi, ngã 1/26 em = 3.85% Lỗi nguyên âm đôi 1/26 em = 3.85% Lỗi tiếng địa phương 2/26 em =7,69 % So với chất lượng đầu năm chất lượng đạt tháng qua lớp 3A thành tích đáng mừng Song so với mục tiêu yêu cầu đào tạo Đảng, ngành, tiêu phấn đấu Nhà trường, thân tơi phải tiếp 20 tục nhiệt tình tìm tòi phương pháp giảng dạy Áp dụng hiểu biết để nâng cao chất lượng học tập mơn tả cho học sinh lớp Phấn đấu tháng cuối toàn lớp đạt tỉ lệ 100 % học sinh, đúng, viết đẹp tả PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung mơn tả nói riêng, có khả rèn cho học sinh thói quen viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp, thừa nhận ngữ toàn dân, làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp, đảm bảo cho người viết, người đọc, người nghe hiểu thống điều viết, đá qui định xã hội Tiểu học cấp học tảng Đặc biệt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển trí thức, nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phát triển cho toàn hệ thống giáo dục Để dạy tả đạt kết tốt người giáo viên phải cần: Phải xách định tầm quan trọng, cấu trúc, nộ dung, phương pháp trình tồn cấp nói chung lớp nói riêng để từ đề mục đích, yêu cầu cụ thể Dạy phân mơn tả có tầm quan trọng đặc biệt, nhằm hình thành lực viết tả cho học sinh Chuẩn tả qui định rõ ràng chi tiết từ Tiếng Việt người phải tuân theo Người giáo viên dạy tả phải biết sáng tạo cách phát âm, phát âm viết đúng, cách đọc cách viết thống với Dạy tả ( tiểu học) cần phải kết hợp với việc rèn luyện phát âm, trước hết thầy giáo cô giáo cần phải đọc để học sinh noi theo 21 Hiểu nghĩa từ sở giúp người học viết tả Đây đặc trưng quan trọng tả tập viết, giáo viên cần cho em tìm tiếng ghép với từ cần phân biệt để làm sở, làm chổ dực cho học sinh dựa vào để viết tả từ Để viết tả, học sinh cần vận dụng số qui tắc tả làm để viết tất từ ( chữ) nằm phạm vi qui tắc mà không cần gắng sức ghi nhớ cách viết từ một, rút gắn thời gian rèn luyện để hình thành phát triển kỹ năng, kĩ xảo tả Trong q trình dạy học người giáo viên cần phát huy tính chủ động tích cực học sinh, giúp học sinh tìm chỗ sai để tự sửa chữa khắc sâu kiến thức, HS chủ động tìm hiểu để tự ý thức lỗi, giúp HS “nhìn” nhiều “nghe”, “viết” nhiều “nói” để HS viết Chính tả khơng Chính tả mà mơn học khác Ngồi giáo viên phải kiên trì có tâm cao, biết rút kinh nghiệm qua thực tế học hỏi đồng nghiệp để rèn luyện cho HS đạt kết Hiểu tâm lí lứa tuổi HS hồn cảnh em, biết lắng nghe ý kiến tâm em, để từ có biện pháp đắn cho đối tượng HS Luôn phát em có tư chất tốt để bồi dưỡng kịp thời Phải tìm sai thiết yếu HS để từ áp dụng biện pháp phù hợp gây hứng thú cho HS tự giác rèn luyện Giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo rèn luyện chuẩn mực để HS noi theo Luôn lấy HS làm trung tâm giáo viên nhân tố định chất lượng 10 Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, việc trả lời câu hỏi để HS rút kết luận đặc điểm khác cần phân biệt trước viết 11 Biết thay đổi hình thức rèn luyện như: cho HS thảo luận, làm việc theo nhóm, theo phiếu học tập, thực thơng qua “mẹo” giáo viên Từ vận dụng vào thực tiến làm cho khơng khí tiết học trở nên sơi động có kết cao 22 12 Phải tác động đến HS toàn kiến thức vốn có mình, có tinh thần trách nhiệm cao, cần ý đến lực đối tượng HS Từ hình thành cho học sinh thái độ đắn, hứng thá học môn học 13 Khi bắt tay vào soạn cần đặt câu hỏi 15443250sau học song học sinh biết làm cảm thấy ( mà trước học, học sinh khơng biết, khơng làm được) 14 Trong q trình dạy học người giáo viên cần ý đến nguyên tắc giáo dục gắn liền với thực tế, kết hợp với công tác sư phạm người giáo viên với tính độc lặp sáng tạo học sinh để đưa chất lượng mơn học nói chung tả nói riêng đạt kết cao, đáp ứng với yêu cầu công xây dựng đất nước thời kỳ đổi mới, góp phần đáp ứng mục tiêu đào tạo Đảng, ngành II KIẾN NGHỊ: Về quản lý: - Tạo điều kiện cho GV xem dự dạy mẫu - Tổ chức nhiều hình thức để nâng cao trình độ chn mơn nghiệp vụ cho GV Về giáo viên: - Không gừng nâng cao trình độ chun mơn cách tự học, tự bồi dưỡng - Thường xuyên cập nhật kiến thức, phương pháp mới, biết cách tổ chức dạy học, không ngừng đổi phương pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Có chất lượng giáo dục ngày đạt kết cao 23 Chọn đề tài với tổng kết nhỏ bé kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, để bổ sung cho đề tài phong phú có tác dụng thiết thực Rất mong góp ý chân thành ban lãnh đạo nhà trường bạn đồng nghiệp để nghiệp giáo dục đạt kết tốt Thọ Xuân, ngày…tháng….năm 2013 24 ... chung học sinh lớp nói riêng nên tơi mạnh dạn nêu lên vài kinh nghiệm nhỏ để Khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3 học tả II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH. .. Chính tả học sinh lớp 3A phụ trách nâng lên rõ rệt Từ lớp đầu năm có tớ 34 ,6% HS viết sai lỗi tả đến 7,69% em mắc lỗi Cụ thể là: Lỗi Tỉ lệ Lỗi phụ âm đầu Khơng Lỗi hỏi, ngã 1/26 em = 3. 85% Lỗi. .. mơn tả đặc biệt mơn tả lớp 3, tuần có tiết chủ yếu viết tập đọc học tả âm,vần Việc học tả lớp nâng cao dần có mục đích chung rèn luyện chữ viết cho học sinh + Về nội dung: Trong tất tiết tả lớp