GIỚI THIỆU VÀ ĐÁNH GIÁ VIỆTNAMVĂNHỌCSỬYẾU CỦA DƯƠNG QUẢNG HÀM Sinh viên thực hiện: Khoá: Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Thị Mai QH-2008-X-VH PGS.TS Nguyễn Kim Sơn Sự đời ViệtNamvănhọcsửyếu Dương Quảng Hàm nhiều công trình vănhọcsử khác thời điểm tiếp nối giai đoạn biên khảo vănhọc rầm rộ thời phong kiến, tức vào khoảng kỷ XV XVIII – đầu XIX với nhà biên soạn, lý luận vănhọcViệtNam Việc mô tả, thống kê, so sánh ViệtNamvănhọcsửyếu góp phần hình dung đầy đủ, có nhìn đa diện lịch sửvănhọcViệtNam cho độc giả thấy chương trình học trường Đơng Pháp qua sách giáo khoa Đi đến cơng trình vănhọcsử có vị trí nước ta giáo sư, nhà giáo Dương Quảng Hàm dày công nghiên cứu, biên soạn , người góp phần vào việc chuẩn bị cho trình biến đổi đất nước Đó việc chuẩn bị người, chuẩn bị lực lượng cho chặng đường dân tộc Ơng sinh gia đình Nho học nên có ảnh hưởng đến vai trò người thầy, từ buổi đứng bục giảng, ông ý thức trách nhiệm làm thầy, cao quý nghề thầy Dạy học không đơn giản dạy chữ, cho dù chữ thánh hiền, mà trước hết dạy đạo làm người, dạy nên người Hải Lượng (tên hiệu Dương Quảng Hàm) nhà tri thức có nhân cách sạch, lặng lẽ, âm thầm, kiên tâm, kiên trí, chăm lo, bảo tồn, phát triển văn hóa nghệ thuật nước nhà, làm nên gương mặt văn hóa ViệtNam kỉ XX Trong nghề cầm bút, Dương Quảng hàm có khả viết rộng sang nhiều lĩnh vực Nhưng lĩnh vực thu hút tinh lực ngòi bút ơng văn hóa, vănhọc nước nhà Vì vậy, theo hướng vănhọcsử ông biên soạn Quốc văn trích diễm Việtvăn giáo khoa thư (sách giáo khoa dùng cho bậc cao đẳng tiểu học) ViệtNamvănhọcsửyếuViệtNam thi văn hợp tuyển (sách giáo khoa dùng cho bậc trung học) Đặc biệt cả, ViệtNamvănhọcsửyếu cơng trình trước thuật (biên soạn thuật lại), vănhọcsử nước ta biên soạn cơng phu, có hệ thống khoa họcViệtNamvănhọcsửyếu Nha học Đơng Pháp xuất bản, Hà Nội, 1943, gồm 498 trang gồm 46 chương 11 thiên với ba năm thứ ban Trung học ,ngoài sách có phần tổng kết biểu liệt kê tác giả tác phẩm theo thứ tự thời gian bảng kê tên tác giả tác phẩm có nói đến sách Được đánh giá vănhọcsử điển hình nên lý luận vănhọcsử kim nam cho yếu tố nói tới Vănhọcsử hay lịch sửvănhọcnằm tổng thể lịch sử hình thái xã hội định, phận lịch sử nghệ thuật Vănhọcsử cần thiết phải nhìn nhận hai góc độ bao gồm cơng trình “nghiên cứu lý luận” cơng trình “biên soạn”, cần cần hiểu tổ hợp mà yếu tố có tính hệ thống, trình bày, xếp theo chỉnh thể logic với ý đồ định cá nhân tác giả Còn việc biên soạn nói riêng tổng thể vănhọc sử, theo nhà nghiên cứu có hai hướng (có tính tương đối) là, phân loại tiêu chí “hệ thống bên trong” (thể loại, ngơn ngữ, tác giả, cảm hứng chủ đạo…) “hệ thống bên ngồi” (lịch sử, trị, xã hội…) Hơn nữa, tác giả cơng trình biên soạn vănhọcsử cần thiết phải đảm bảo tính nguyên tính độc lập khái niệm vănhọc thời điểm sản sinh thuật ngữ, khái niệm Mỗi sử gia vănhọc biên soạn tác phẩm ln có định hướng riêng hình thành phong cách Dưới thống trị văn hóa Pháp, văn hóa Trung Quốc tơn sùng việc đề cao nghiên cứu văn học, văn hóa dân gian tượng chung cho dân tộc đấu tranh độc lập độc lập Nó giúp cho dân tộc tìm lại khẳng định sắc Soạn giả Dương Quảng Hàm thản để không bình giảng, luận thuyết mà cố gắng miêu tả thật cô đọng, đưa thật nhiều kiện vào tài liệu Quyển sách ông giống dẫn, thứ từ điển chuyên ngành Xem xét tổng thể sách thiết lập theo quy luật thời gian logic, từ cổ kim đến đại, chịu ảnh hưởng văn học,văn hóa, tín ngưỡng”(Nho học hay Thiên chuá giáo), luân lý, xã hội… người Tàu người Pháp Để có hiểu biết chi tiết chúng tơi tìm hiểu qua khía cạnh nội dung tư tưởng, phân chia giai đoạn, vấn đề sử dụng ngôn ngữ, vấn đề thể lọai tác gia tiêu biểu Mỗi khía cạnh có lý luận dẫn chứng cụ thể lấy ViệtNamvănhọcsửyếu Nội dung hệ thống tác phẩm thiết lập tảng sở nội tộc ảnh hưởng luồng tư tưởng ngoại nhập hệ tư tưởng không đồng thống tinh lọc qua tâm hồn, tính cách dân tộc ViệtNamvănhọcsửyếu Dương Quảng Hàm phần giản yếu rõ nét vấn đề đời sống dân tộc ViệtNam khuôn khổ xã hội phong kiến đến xã hội cận đại đại, chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hóa, vănhọc lãnh thổ lớn nhiều mặt phân chia lịch sửvănhọc theo giai đoạn làm toát lên đặc điểm bật, cảm hứng chủ đạo giai đoạn, thời kỳ không giống ” Tính chất ViệtNamvănhọcsửyếu Dương Quảng Hàm vănhọcsử sách giáo khoa dạy chương trình ban Trung học Đơng Pháp, sách có ba phần tương đương với ba nămhọc Với chương dẫn đầu nămhọc soạn giả nói lên mục đích chương trình ViệtvănVănhọc thành tố văn hóa, hình ảnh, mặt đặc trưng văn hóa, vănhọc thấm nhuần tinh thần người, tiếng nói phát khởi từ thân nhu cầu mặt tinh thần nên chắn khơng nằm tiếp thu thành tố bên Ngơn ngữ phương tiện để biểu đạt tiếng lòng người qua văn hóa vănhọc mà biểu lộ Trong phạm vi vấn đề ngôn ngữ chỉnh thể Vănhọc sử, cần thiết soạn giả phải trình bày khảo cứu phương loại ngôn ngữ nào, nguồn gốc đời thể loại trình hình thành, phát triển chúng, vận dụng vào thể loại Chữ hán, chữ nôm chữ quốc ngữ với việc hình thành, phát triển tồn thơ ca nước luận điểm vănhọcsử Với tổng thể tiến trình phát triển liên tục vấn đề thể loại xem tiêu chí xác thực đồng thời thể loại vănhọc khơng thể mặt hình thức mà biểu đạt nội dung tác phẩm Chính lẽ thơng qua hệ thống thể loại mà ln phiên, cải biến chúng biểu rõ nét tính lịch sử tiến trình vănhọcViệtNam từ thuở khai quốc ảnh hưởng văn Tàu, nói với phận Hán học, móng thơ ca dân tộc tảng vănhọc truyền miệng, vănhọc dân gian, sau phát triển dòng vănhọc bác học với nhiều thể loại phong phú kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết… Khía cạnh cuối đề cập tác giả, tác giả với tư cách chủ thể sáng tạo tạo sản phẩm nhờ trình lao động nghệ thuật ViệtNamvănhọcsửyếu Dương Quảng Hàm vấn đề tác giả tâm, mà hàng loạt tác gia lớn dại diện cho giai đoạn, thời đại lịch sử trở thành tiêu đề mục, chương, thiên vănhọcsử Từ khía cạnh để biên soạn nên ViệtNamvănhọcsửyếu tới đánh giá vài góc độ Trên bình diện so sánh, ViệtNamvănhọcsửyếu Dương Quảng Hàm sách vừa mang tính vănhọc sử, vừa mang tính sách giáo khoa cho ba nămhọc ban Trung học Đông Pháp, lại sách có ý thức so sánh văn hóa, vănhọc rõ rệt Với phương pháp so sánh liên ngành người so sánh khơng so sánh vần đề phương diện mà dựa nhiều phương diện khác vănhọcsử so sánh phương diện tôn giáo, triết học, tư tưởng, lịch sử… So sánh góp phần xây dựng kiến thức văn hóa tảng cho người đọc đặc biệt đối tượng học sinh, sinh viên Một cách chuẩn xác khoa học nữa, soạn giả Dương Quảng Hàm so sánh phương diện thể loại, nội dung tư tưởng, phương diện ngôn ngữ văn tự, phương diện tác giả Tiến hành so sánh tác giả Dương Quảng Hàm đề cập đến khía cạnh quan trọng lĩnh vực vănhọc nói chung vănhọc so sánh nói riêng Một góc độ đáng ý ViệtNamvănhọcsửyếu nhìn nhận sách giáo khoa Sách giáo khoa phận quan trọng qua trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh Để có sách giáo khoa tốt, đòi hỏi người biên soạn phải có hiểu biết sâu rộng với tri thức chuyên môn tri thức môn khoa học liên ngành mà phải dày cơng xếp, lựa chọn kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy Tời điểm soạn sách thực dân Pháp thống trị nước ta nửa kỷ Nền giáo dục thực dân đặt móng vững đất nước ViệtNam Nền giáo dục thực dân đặt móng vững đất nước ViệtNam Hầu hết môn học dùng chữ Pháp Tiếng Việt với tuần trở thành môn phụ, “ngoại ngữ” đất nước Cuốn sách giáo sư coi “một đồ giản yếu” để niên biết phương hướng vào khu vườn vănhọc Đặc biệt, sách vừa sơ yếuvănhọc sử, lại vừa sách giáo khoa cho trường trung học Bởi vậy, đối tượng phục vụ không giới hạn phạm vi mơ phạm mà cho đơng đảo người đọc, kể nhà nghiên cứu Từ góc độ nhìn vậy, việc giảng dạy thầy trò có phần dễ dàng Bên cạnh việc tiếp cận mới, đại giới , việc kế thừa di sản văn hóa, giáo dục cha ơng (có chọn lọc) công việc cần thiết phải làm Mặc dù mặt tích cực sách nhìn nhận nhiều khơng có hồn hảo Bộ vănhọcsử có yếu tố kế thừa, phát huy có hạn chế Để biên soạn ViệtNamvănhọcsửyếu soạn giả dựa vào nhiều sách vănhọcsử trước đó, cụ thể thời gian nửa đầu kỷ XIX Lê Dư, Nguyễn Sỹ Đạo…và kế thừa nhiều đóng góp nhà vănhọcsửvấn đề tư liệu, phân kì vănhọc hay tác giả… Đó cộng hưởng ý thức dân tộc, ý thức cội nguồn Tuy tư liệu phong phú không bị trồng chéo lên nhau, vấn đề không thu hẹp mà mở rộng lĩnh vực khác Hạn chế sách nhìn nhận nhỏ lại mang giá trị tên khơng với nội dung sách theo ý kiến Nguyễn Hữu Sơn sách dạy lối làm văn, vừa chép sử vừa dạy làm thơ thật tiện lợi Và Dương Quảng Hàm theo chương trình khoa Việtvăn ban Trung học Vậy có muốn bàn với ơng tách làm sách sử - sách trích diễm sách dạy làm văn khơng có ích Hơn nữa, thực chất ViệtNamvănhọcsửyếu dành cho môn vănnăm thứ nhất, nhì ba ban Trung học Đơng Pháp Đối tượng vănhọcsử bao quát từ khởi nguyên đến đương thời lịch sửvănhọc trung đại lại chủ yếunằm nội dung viết cho năm thứ nhì Do đó, tên chưa làm cho sách có thống Qua phần định hướng cho độc giả đối tượng khác tìm hiểu sâu yếu tố ẩn chứa tác phẩm sử Tóm lại, cơng trình biên soạn lịch sử cần thiết phải xem xét tổ hợp bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố với tư cách tiêu chí hợp thành chỉnh thể mang tính chất hệ thống Đồng thời chỉnh thể lại tạo dựng “điểm tựa” hay “trục chính” để yếu tố kiện đơn lẻ xoay quanh Các tiêu chí cụ thể việc sử dụng ngôn ngữ, vấn đề thể loại, tác giả tiêu biểu, nội dung tư tưởng… Dù trình bày vấn đề riêng lẻ, song tất phải nhằm vào mục đích chủ đạo thiết lập nên mối liên hệ gắn kết chúng lại tạo nên quy luật vận động tiến trình vănhọc định ... nên Việt Nam văn học sử yếu tới đánh giá vài góc độ Trên bình diện so sánh, Việt Nam văn học sử yếu Dương Quảng Hàm sách vừa mang tính văn học sử, vừa mang tính sách giáo khoa cho ba năm học. .. chất Việt Nam văn học sử yếu dành cho môn văn năm thứ nhất, nhì ba ban Trung học Đơng Pháp Đối tượng văn học sử bao quát từ khởi nguyên đến đương thời lịch sử văn học trung đại lại chủ yếu nằm... lịch sử tiến trình văn học Việt Nam từ thuở khai quốc ảnh hưởng văn Tàu, nói với phận Hán học, móng thơ ca dân tộc tảng văn học truyền miệng, văn học dân gian, sau phát triển dòng văn học bác học