SO SÁNH CHƢƠNG TRÌNH, NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở NHẬT BẢN VÀ VIỆT NAM TS NguyễnThịKimDung Trường ĐHSP Hà Nội Giáo dục Nhật Bản có mục đích giữ gìn giá trị truyền thống truyền lại cho hệ tiếp sau Chính vậy, giáo dục đạo đức (GDĐĐ) xem xét phần trọng tâm, khơng thể thiếu q trình giáo dục, thực quản lý chặt chẽ phủ GDĐĐ mơn học riêng biệt, bắt buộc cấp tiểu học sơ trung (junior high school) Tuy nhiên với quan điểm GDĐĐ môn học riêng biệt cần phải dựa ngun lí tơn trọng tính chung (phổ qt) chuẩn mực đạo đức nguyên lí đặc thù (cần quan tâm đến hồn cảnh trị, kinh tế công nghệ đặc thù mà người Nhật Bản đối mặt) nên GDĐĐ Nhật Bản 10 năm lại có thay đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp cho phù hợp với thực tiễn mang lại hiệu giáo dục cao Trong khuôn khổ viết xin giới thiệu chương trình, nội dung GDĐĐ hành Nhật Bản thông qua từ năm 1998 tiến hành đại trà nhà trường phổ thông từ 2002 Chƣơng trình, nội dung giáo dục đạo đức Nhật Bản Chương trình gồm loại: mơn học, giáo dục đạo đức họat động chuyên biệt Các trường dựa chuẩn chương trình để xây dựng chương trình cho trường Đối với GDĐĐ tiểu học sơ trung, chuẩn chương trình qui định: GDĐĐ nhà trường phải thực thơng qua tồn hoạt động giáo dục nhà trường Do đó, cần phải tiến hành giảng dạy đạo đức cách thỏa đáng không dạy đạo đức mà dạy môn học khác họat động chuyên biệt, tùy theo đặc trưng mơn hay hoạt động” Có ngun tắc GDĐĐ là: - Học kiểm soát thân; - Học sống giao tiếp với người; - Học tôn trọng môi trường, tự nhiên đẹp: để hiểu tầm quan trọng sống; - Học tơn trọng qui tắc/luật lệ mà theo người/xã hội vận hành: cơng bằng, bình đẳng, say mê công việc, v.v… Nội dung GDĐĐ thể mối quan hệ với tổng cộng 76 số, là: "Tự xem xét/đánh giá thân"; "Mối quan hệ với người khác"; "Mối quan hệ với Tự nhiên lực Siêu phàm"; "Mối quan hệ với nhóm xã hội" Cụ thể là: Đánh giá thân: Khơng q khích ; Cần cù; Dũng cảm;Chân thành; Tự có kỉ luật; Tự hồn thiện thân; Yêu quí thật Mối quan hệ với người khác: Lịch sự; Quan tâm nhân từ; Hiểu, tin tưởng giúp đỡ bạn bè; Biết ơn tôn trọng; Khiêm tốn Mối quan hệ với môi trường tự nhiên: Thân thiện với môi trường tự nhiên;Tơn trọng sống; Sự nhạy cảm thẩm mỹ; Tính cao thựơng Mối quan hệ với nhóm xã hội: Có trách nhiệm với nhiệm vụ chung, với tập thể/nhóm ; Cơng bằng, khơng thiên vị; Hiểu tầm quan trọng làm việc mong muốn làm việc; Tơn trọng thành viên gia đình; Tơn trọng thầy cô giáo người trường; tôn trọng yêu thương người cống hiến thân cho xã hội người lớn tuổi để góp phần vào phát triển cộng đồng; Tôn trọng truyền thống tình u dân tộc; Tơn trọng VH khác Ở tiểu học (1 - 6) sơ trung (7 - 9), GDĐĐ môn học riêng biệt chiếm tổng số 34 lớp 1, 35 từ lớp đến lớp 9, chiếm từ 3.3 - 4.0% tổng số học năm khối lớp Tức tuần có tiết đạo đức Giáo viên thường tự soạn dạy theo sách hướng dẫn tài liệu tham khảo dựa chương trình chuẩn, tài liệu thu thập phương tiện khác Giáo viên chuẩn bị chương trình giảng dạy cho năm Các giá trị đạo đức cần giảng dạy phân cho giai đoạn Giáo viên chọn lựa vài giá trị đạo đức có liên quan với nhau, sau tích hợp chủ đề đề xuất sử dụng tài liệu giai thoại, câu chuyện ngắn, viết HS, chương trình GD tivi v để giảng dạy cho HS GVCN thường có trách nhiệm chung GDĐĐ 1.2 Giáo dục đạo đức thông qua môn học khác: Mục tiêu nội dung môn học hoạt động giáo dục tiểu học sơ trung có liên quan trực tiếp gián tiếp đến phát triển đạo đức, ví dụ: Mơn tiếng Nhật: "Nhằm phát triển khả hiểu diễn đạt xác tiếng Nhật, nhằm phát triển ý nghĩa ngôn ngữ, làm sâu sắc hứng thú tiếng Nhật nuôi dưỡng thái độ tôn trọng tiếng Nhật" (MT chung, bậc sơ trung) Các môn nghiên cứu xã hội: " Nhằm giúp GD lịch sử Nhật Bản, ngữ cảnh lịch sử giới, dựa vào để suy nghĩ đặc trưng truyền thống văn hóa Nhật từ cách nhìn rộng ni dưỡng ý thức người Nhật" (Lịch sử, sơ trung) Ngoài ra, số môn học khác môn Kkhoa học; Nhạc; GD sức khỏe Tiếng nước chứa đựng nội dung GDĐĐ cho HS 1.3 Giáo dục đạo đức thông qua họat động giáo dục a Thông qua hoạt động giáo dục chuyên biệt: Các họat động chương trình mong đợi thực mục tiêu sau: "Thơng qua họat động nhóm theo sở thích nhằm thúc đẩy phát triển hài hòa thể chất tinh thần phát triển cá nhân; nhằm giáo dục thái độ độc lập thực tế thành viên nhóm để xây dựng sống tốt đẹp hơn; nhằm làm sâu sắc nhận thức sống với tư cách người; nhằm GD khả tự hoàn thiện thân" (Sơ trung) Các hoạt động chuyên biệt sơ trung bao gồm: - Các hoạt động giáo dục lớp - Hội đồng học sinh - Các hoạt động CLB - Các kiện nhà trường: Các hoạt động kỉ niệm; kiện liên quan đến học tập; kiện liên quan đến giáo dục sức khoẻ; chuyến thực tế; hoạt động phục vụ xã hội Các hoạt động liên quan chặt chẽ với GDĐĐ môn học độc lập chúng bổ sung cho b Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động hàng ngày: Giáo dục đạo đức Nhật thiết kế nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề thơng qua tồn hoạt động nhà trường Có nhiều việc, việc làm nhà trường có vai trò quan trọng GDĐĐ, như: - Thứ vệ sinh trường lớp: hàng ngày, trường từ Tiểu học đến trung học yêu cầu học sinh dọn vệ sinh lớp học, vị trí cơng cộng nhà vệ sinh, cổng trường, phòng tập thể dục, xung quanh lớp học Mục đích khơng tạo mơi trường bầu khơng khí học tập tốt mà giúp HS đánh giá cao giá trị làm việc/lao động tinh thần chung - Thứ hai hoạt động sinh vật sống: trường Tiểu học có động vật trồng đa dạng để HS chăm sóc Đơi coi HĐ chuyên biệt phần học khoa học HS chăm sóc vật hay tưới theo thứ tự, chí dịp hè Thơng qua HĐ này, HS thân thiện với tự nhiên xung quanh yêu quí sinh vật sống, chúng học cách tơn trọng sống - Thứ ba, hoạt động CLB sau học lớp: (chúng khác hoạt động chuyên biệt chương trình) coi có ý nghĩa việc hình thành kĩ giao tiếp liên nhân cách qui định/nguyên tắc Học sinh trung học tham gia hay nhiều CLB lúc Các hoạt động CLB nhằm giúp hình thành nhiều phẩm chất đạo đức quan trọng MTGD đạo đức như: hợp tác, lịch sự, trách nhiệm, cần cù, tự hồn thiện, tình bạn II Giáo dục đạo đức Việt Nam Với quan niệm “Đức gốc”, GDĐĐ Việt Nam đặc biệt quan tâm coi trọng từ sau Cách mạng tháng Tám thành công GDĐĐ sớm trở thành môn học riêng biệt đồng thời thực thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, qua mơn học khác, qua toàn đời sống nhà trường Mục tiêu GDĐĐ cho học sinh nhằm trang bị cho em tri thức cần thiết tư tưởng trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật văn hố; hình thành thái độ đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng thân, với người, với nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc với tượng xảy xung quanh Các chuẩn mực hành vi đạo đức giáo dục cho HS thể giá trị đạo đức dân tộc Việt Nam tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, thể thống tính truyền thống tính đại 2.1 Giáo dục đạo đức với tư cách môn học độc lập GDĐĐ môn học độc lập thực Tiểu học THCS với tiết tuần Tổng cộng 35 tiết cho năm học cấp Tuỳ theo mục tiêu, nội dung cụ thể cấp, tên môn học gọi khác Đối với Tiểu học, gọi mơn Đạo đức, THCS THPT, gọi môn Giáo dục công dân Môn Đạo đức Tiểu học nhằm giúp học sinh: i Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực ii Từng bước hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân va fnhững người xung quanh theo chuẩn mực học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống; biết nhắc nhở bạn bè thực iii Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình; u thương, tơn trọng người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người; u thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu Nội dung GDĐĐ cụ thể hoá mối quan hệ bản, gần gữi với HS Tiểu học Đó là: (1) Quan hệ với thân: Sống gọn gàng, ngăn nắp, vui vẻ, lạc quan, trung thực, có kỉ luật, ham học hỏi, có ý thức vượt khó, vươn lên; biết tự đánh giá hành vi mình, biết trình bày, bảo vệ ý kiến, có trách nhiệm với thân; biết sử dụng tiết kiệm thời gian, tiền của… (2) Quan hệ với gia đình: u q, quan tâm, giúp đỡ người thân gia đình; hiếu thảo cha mẹ; tự hào, giữ gìn phát huy giá trị truyền thống gia đình, dòng họ (3) Quan hệ với nhà trường: Yêu quí, kính trọng, biết ơn thầy giáo; Đồn kết, quan tâm, giúp đỡ bạn bè, biết xây dựng tình bạn; u q tích cực tham gia xây dựng trường lớp; (4) Quan hệ với cộng đồng, xã hội:Yêu mến, tự hào với truyền thống quê hương, đất nước; kính trọng, biết ơn Bác Hồ người có cơng với đất nước; có tinh thần đoán kết, hữu nghị với thiếu nhi nước; biết lắng nghe, cảm thơng, chia sẻ, sống hồ hợp với người; sống thật thà, chân thành, có trách nhiệm… (5) Quan hệ với môi trường tự nhiên: sống gần gữi, u q chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, cối, lồi vật có ích; biết sử dụng tiết kiệm nước bảo vệ môi trường Ở THCS môn GDĐĐ mở rộng với tên gọi Giáo dục công dân nhằm giáo dục cho HS chuẩn mực xã hội người công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi Những chuẩn mực đạo đức mà HS học THCS tiếp nối chuẩn mực hành vi cụ thể học Tiểu học có tính khái quát cao hơn, thể yêu cầu đạo đức người công dân giai đoạn Mục tiêu GDĐĐ là: Hiểu chuẩn mực đạo đức pháp luật bản, phổ thông, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi HS THCS quan hệ với thân, với người, với công việc với môi trường sống; hiểu ý nghĩa chuẩn mực phát triển cá nhân xã hội; cần thiết phải rèn luyện để đạt chuẩn mực ii Biết đánh giá hành vi thân người xung quanh; biết lựa chọn thực ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, phát luật, văn hoá xã hội giao tiếp hoạt động; biết tự tổ chức việc học tập rèn luyện thân theo yêu cầu chuẩn mực học iii Có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đạo đức, pháp luật, văn hố đời sống hàng ngày; có tình cảm sáng, lành mạnh người, gia đình, nhà trường, quê hương đất nước; có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực học hướng tới giá trị xã hội tốt đẹp; có trách nhiệm hành động thân; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành chủ thể xã hội tích cực, động Nội dung giáo dục bao gồm nội dung liên quan đến đạo đức pháp luật Nội dung đạo đức gồm chủ đề: (1) Sống cần kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ tư; (2) Sống tự trọng tôn trọng người khác; (3) Sống có kỉ luật; (4) Sống nhân ái, vị tha; (5) Sống hồ nhập; (6) Sống có văn hố; (7) Sống chủ động, sáng tạo; (8) Sống có mục đích Nội dung giáo dục pháp luật bao gồm chủ đề: (1) Quyền trẻ em, quyền nghĩa vụ công dân gia đình; (2) Quyền nghĩa vụ cơng dân giữ gìn trật tự, an tồn xã hội; (3) Quyền nghĩa vụ cơng dân văn hố - giáo dục kinh tế; (4) Các quyền tự công dân; (5) Quyền nghĩa vụ cơng dân quản lí nhà nước GDĐĐ Việt Nam thực thống nước mục tiêu, i chương trình, nội dung, sách giáo khoa 2.2 Giáo dục đạo đức thông qua môn học khác hoạt động giáo dục: Với quan điểm GDĐĐ phải thực lúc, nơi, thông qua tồn đời sống nhà trường Do đó, mục tiêu nội dung giáo dục môn học hoạt động giáo dục có liên quan trực tiếp gián tiếp đến việc GDĐĐ cho HS Cụ thể như: - Mơn Tiếng Việt: “Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN” (chương trình tiểu học); “Có ý thức biết ứng xử, giao tiếp gia đình, trường học ngồi xã hội cách lễ phép, có văn hố; Biết u quí giá trị chân, thiện, mĩ biết khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối phản ánh văn học, đọc” (chương trình THCS) - Mơn Khoa học: “u người, thiên nhiên đất nước, yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh” (chương trình tiểu học) - Mơn Lịch sử: “Lòng u q hương, đất nước, gắn với tin yêu CNXH, lòng tự hào dân tộc trân trọng di sản lịch sử…, trân trọng dân tộc, văn hố giới, có tinh thần quốc tế chân chính, u chuộng hồ bình, hữu nghị dân tộc” (chương trình THCS) - Mơn Âm nhạc: “Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm sáng, lành mạnh, hướng tới tốt, đẹp”, (chương trình tiểu học) Ngồi ra, nội dung GDĐĐ khai thác mơn học khác Tốn, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục - Hoạt động giáo dục lên lớp: “…Củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội”, “Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước, có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội.” (chương trình THCS) Nội dung hoạt động giáo dục NGLL thể loại hình hoạt động: hoạt động xã hội - trị; hoạt động văn hố, nghệ thuật; hoạt động thể dục thể thao; hoạt động theo hứng thú khoa học, kĩ thuật; hoạt động cơng ích hoạt động vui chơi giải trí So sánh giáo dục đạo đức Nhật Bản Việt Nam: 3.1 Những điểm giống nhau: Thứ nhất, việc đề cao vấn đề GDĐĐ cho học sinh, coi GDĐĐ phần quan trọng, khơng thiểu thiếu q trình giáo dục Do đó, GDĐĐ trở thành mơn học riêng biệt, độc lập môn học khác nhà trường phổ thông Thứ hai, thể cách tiếp cận phức hợp, toàn diện việc GDĐĐ cho HS Các tiếp cận phức hợp thể khía cạnh sau: - Phức hợp nội dung: Nội dung GDĐĐ bao gồm tồn vấn đề có liên quan đến giá trị, đạo đức cá nhân đến vấn đề đạo đức cộng đồng, xã hội Phức hợp thể chỗ GDĐĐ tiến hành thơng qua tồn khía cạnh sống nhà trường: học lớp; thông qua nội dung giáo dục môn học khác, hoạt động ngoại khóa - Sự phức hợp thể việc trọng đủ mặt GDĐĐ từ trang bị tri thức, đến cảm xúc hành động (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Thứ ba, mục tiêu, chương trình, nội dung GDĐĐ tương đối giống nhau, kế thừa phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp sở tiếp thu có chọn lọc giá trị đại Nội dung GDĐĐ cho HS thể mối quan hệ cá nhân với thân, với gia đình, cộng đồng, với mơi trường sống… Thời lượng dành cho môn GDĐĐ 34 – 35 tiết năm tương đương với tiết tuần Thứ tư giáo viên dạy đạo đức chịu trách nhiệm GDĐĐ cho HS giáo viên chủ nhiệm 3.2 Những điểm khác nhau: Điểm khác việc triển khai thực tiễn: cách tiếp cận toàn diện, phức hợp GDĐĐ thực nhà trường Nhật Bản cách triệt để, thơng qua tồn đời sống thường ngày nhà trường nhằm tạo môi trường học tập thân thiện, lành mạnh, tạo hội đa dạng để HS trải nghiệm giá trị đạo đức học HS lớp thường chia làm nhóm đến em, nhóm có nhiệm vụ riêng vệ sinh lớp học, phục vụ ăn trưa; làm báo lớp; chăm sóc vật ni lớp, v.v Các nhóm thay đổi nhiệm vụ hàng tuần hàng tháng Loại hình nhóm sử dụng giảng dạy mơn học khác khoa học tốn, HS làm việc hợp tác với nhóm em học giúp em học yếu đạt kết Các thành viên nhóm khơng cố định mà thay đổi định kì Qua học nhóm, HS tự học làm để hợp tác giúp đỡ lẫn nhau; góp phần vào thành cơng người khác nhóm; biết thảo luận để đạt trí; đốn quan tâm đến ý kiến cảm xúc khơng nói thành viên khác v.v Ở Việt Nam, nhiều hoạt động có tác dụng lớn GDĐĐ cho HS lại thuê khoán vấn đề vệ sinh trường lớp chẳng hạn Sự khác biệt thứ hai chỗ, Nhật Bản, GDĐĐ với tư cách môn học độc lập với tên gọi môn Đạo đức thực Tiểu học THCS (sơ trung), THPT (Cao trung) gọi mơn Đạo đức – Cơng dân Còn Việt Nam, mơn Đạo đức gọi Tiểu học, THCS THPT Môn Giáo dục Công dân Do đó, từ THCS, nội dung liên quan đến pháp luật, đến quyền nghĩa vụ, trách nhiệm công dân bước đầu đưa vào Nói tóm lại, có vài khác biệt, nhìn chung GDĐĐ Nhật Bản Việt Nam có nhiều điểm giống tương đồng văn hoá Bài học kinh nghiệm rút cho Việt Nam cần triển khai cách triệt để quan điểm tiếp cận tồn diện, cần đổi phương pháp, hình thức tiến hành GDĐĐ thực tiễn nhà trường; cần tạo môi trường học tập thân thiện, lành mạnh, tăng cường tham gia HS vào đời sống nhà trường, đa dạng hoá hội để HS trải nghiệm giá trị đạo đức TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Tiểu học, THCS, THPT, NXB Giáo dục, 2002 Japan education Khai thác mạng theo địa http://www.inca.org.uk Taku Ikemoto: Moral education in Japan; Implications for American schools Khai thác mạng theo địa http://www.inca.org.uk ... thân; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thi n để trở thành chủ thể xã hội tích cực, động Nội dung giáo dục bao gồm nội dung liên quan đến đạo đức pháp luật Nội dung đạo đức gồm chủ đề: (1) Sống cần... tơn trọng người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người; yêu thi n, đúng, tốt; không đồng tình với ác, sai, xấu Nội dung GDĐĐ cụ thể hoá mối quan hệ bản, gần gữi với HS Tiểu học Đó là:... bản, phổ thông, thi t thực, phù hợp với lứa tuổi HS THCS quan hệ với thân, với người, với công việc với môi trường sống; hiểu ý nghĩa chuẩn mực phát triển cá nhân xã hội; cần thi t phải rèn luyện