ĨAP CHI KHOA HOC DHQGHN NGOAỉ ngữ T XIX SỎI 2003 P H Á T H I Ệ N VÀ BỔI DƯỜNG N Ả N G K H I Ẻ U N G O Ạ I N G Ử H o n g V ã n V â n 1’* Đ ật v n d ế Trong viỏt chúng tỏi dư định thào luận yếu tỏ quan trọng ảnh hường đên thành bại cùa người học học ngoại n£ữ - náng khiếu ngoại ngữ Ba cảu hỏi dược* dạt đỏ nghiôn rứu (i) ‘Thô nàng khiốu ngoại n gữ \ (ii) ‘Làm thê để phát nàng khiếu ngoại ngữ (iii) ‘Bồi dưỡng nâng khiếu ngoại ngủ thê nào?’ ('hi tiôt trinh bày mục đáy T h ẻ n o n ă n g k h i ê u n g o i ngữ? Trong giàrìg dạy ngoại ngừ, nhặn thấy thực tê hiển nhiên rang sô học sin h (.lường nhu có "khiẽu ngoại ngừ” học sinh khác, số học sinh dường "củ tai nghe ngoại ngữ” học sinh khác, sơ học sinh nói ngoại ngữ "hav hơn" học sinh khác, số học sinh viết "tối hơn" học sinh khác, v.v N hững nhận xót thơng qua quan sát thưởng la dung đà dược nhà nghiên cứu tâm li học ngoại ngữ Chastain 12), Skohon 111] Stern 112) khảng định Tuy nhiên, đến việc định nghĩa thỏ ‘nàng khiếu' nói chung th ế ‘năng khiếu ngoại ngữ’ nói riêng thi vấn dế dường lại khơng dơn giản Lí (lo vi hầu hỏt cơng trình nghiên c ứu khiêu để cập đẽn yếu tố ảnh hương đến thành hại người học giống (lộng cơ, thái (lộ tuổi tác khơng cơng trình dự tlịnlì dưa định nghía hiến ngơn khái niệm Ví dụ Noll [7 phân hiệt hai phạm trù ‘tri thông m inh’ (intclligencẹ) ‘nâng k h iêu ’ (aptitude) Ông cho ràng hai khái niệm nnm khái niệm khai quát mà ông gọi la ‘khá nâng' (capacity) Tuy nhiôn định nghĩa th ế khả dường ơng lại bị vòng vo, khiên cho định nghĩa cúa ơng khơng dược tường minh Theo Noll, tri thông minh lã mà kiểm tra trí thơng minh dược, u tơ" tạo thành rơng học thuật N ăng khiêu, iheo ông, khả các* lình vực cụ thổ Am nhạc, nghệ thuát hay cci khí Mặt khác Skehen [1 1, cùnịi phân biệt tri thõng minh với nâng khiêu, lại nghi ngại ràng định nghĩa có tính họat động ‘trí thòng minh mà kiẽm tra trí thơng minh có thổ đo được’ định nghía dượr nhìn từ góc độ tam li trắc nghiệm (psychom etric) cỏn góc độ n hặn thức CÁC khín cạnh khác hình th n h nên trí thơn g minh' người học thi khơng định nghía tính đơn Liên quan dên PGS TS Khoa Sau Đai hoc Trương Đa> hoc Ngoai n g ữ Đai hoc O u ố c gia Há NÔI H o n g Ván Vân khái niệm ‘nâng khiếu*, giỏng Noll, Skohcn (Ibiil.) đưa định nghĩa ngan gọn dường nhu chi quan tâm đến khia cạnh ‘khiêu’ nhiều khiu cạnh ‘nâng* tính theo nghĩa triết tụ từ khái niệm ‘nâng khiếu’ tiếng Việt: ‘N àng khiếu nhìn chung chì thiên hướng cỏ thể thực tỏt ịỊ] đó’ [11 tr.129] Tình hình tương tự củng có thổ thấy Fundam ental Concepts of Teaching (Những khái niệm cờ rùa dạy ngôn ngừ) Stern [12, tr.368] ơng viêt: Tâm lí g iông qua việc quan sát người học bắt trước bột phát người khác dang nỏi ngoại ngừ hay thông qua biếu tương tác hàng ngày người học nhun£ phương pháp cho có sờ khoa học có độ tin cậy thơng qua việc u cẩu thí sinh thực nhiệm vụ dược giao hài kiểm tra khiêu ngoại ngử Bài kiểm tra nãng khiếu ngoại ngữ nhiều nhà tâm lí giáo dục đả khẳnịĩ định, thiêt kê công cụ thực tế hữu hiệu để chẩn đoán’ nãng hay thiỏn hướng người học Chúng sử dụng dể phân loại cá thỏ học sinh trước khóa học (ĩiá trị cùa chúng thể ỏ khả thực nhữn# dự báo chinh xác Kết hãi kiểm tra giúp chung ta phát lìiộn dược tai ngoại npữ nìà giúp xếp học sinh theo lớp trinh độ cách có càn cú Các kiêm tra kiểu củng sủ dụng dể xác định điểm mạnh điểm yếu người học việc thực nhùng nhiệm vụ học tập Khi kiểm tra nAng khiếu ngoại ngữ thiết kê phù hợp sò có giá trị cà vồ lí luận (hực tê: tfiú|> hiểu biêt thêm vê ban chất nãng khiếu nói chung ‘nAĩìg khiêu ngoại ngữ* nói riêng tham biến hav yêu tô quyêt định (hành bại người học B ổi d n g n ă n g k h i ê u n g o i n g ữ n h t h ố n o ? Như trôn đà đề cập, khái niệm ‘năng khiếu ngoại ngữ’ dược hiểu tập hợp ilậc diổm cấu thành Tuy nhiẽn, ỏ mức khái quát hiểu hao gồm hai khía cạnh cờ bản: ‘n a n g’ (lực) ngoại tì£ử ‘khiếu’ ngoại ngữ N ăng lực liên quan dỏn khả tiềm tàng người học Khiêu liôn quan đôn £ có tính bẩm sinh hay ‘tròi phũ’ có th ể quan sát dược* Một ngưòi vừa có ‘náng’ vừa có ‘khiếu’ thiêu rèn luyện khơng điíỢc bồi dường thi cỏ lẽ khơn# hao trỏ thành tài Chính đả phát khiếu ngoại n^ử nhiệm vụ cùa ch ú n g ta phái hổi d ỏn g tài nàng đổ phát triển phục vụ tốt yêu cầu kinh tê xã hội đất nước Rồi (lưỏng tài nâng ngoại ngữ việc làm cơng phu, \v u cầu phài có n h ữ ng giãi pháp Nỏ đòi hoi quan tầm H o n g Vỏn Ván 12 cà cộng dồng (xã hội), cùa nhà trường (các thày giáo) rủa gia (lình Dưới (láy sô gợi ý khuyến nghị cụ thổ nham khuvỏn khích phát triển lài nâng ngoại ngữ: Về phía xà hội dể hồi (lường nâng khiỏu ngoại ngữ có hiệu quà nhà nước can phái ban hành chỏ độ sác lì cụ thơ vế (Ịuyển lợi nghĩa vụ cùa học sinh người làm nhiệm vụ bồi ỉluỏni! tãi nâng ngoại ngữ C hế độ chinh sách phũ hợp sê thúc đẩy việc phát bồi dưỏni! nãng khiêu cách cỏ hiệu Về phin nhà trường, sau có chủ trưổng sách nhà niíởc ch ế độ dài ngộ đỏi với thày trù nãnn khiêu rối có thỏ triỏn khai họat dộng cụ thể gợi ý dây: - Phát tài ngoại ngữ (thông (jua kiểm tra, quan sát v.v.) -T ậ p trung nguồn lực tỏi da đổ phục vụ công việc bổi dường tài nãng ngoại ngừ dầu tư nhửng giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm, đầu tư sỏ vặt chất (lớp học, trang thiết bị học tập), thiốl kếchương trình, phát triển thêm nguồn học liệu -T ậ p trung nguồn lực nghiên cửu tim phương pháp giảng ciạy phũ hợp dê phát huy tối đa nâng lực học sinh cho ngưòi học có thơ gạt bỏ dược nhùng gò bó thiếu tự nhiên, phát triển dược khả nâng suy đốn tư lơgic, giám chịu rủi ro, nâng cao lỏng tự trọng, thời tạo cho họ có dộng học tập dấn, có thái dộ tích cực dối vói ngoại ngữ mà minh học để cuối có dược tài náng ngoại ngoại ngữ thực - T h ò n g qua g iả n g dạv, g iú p học sinh cỏ cách học thỏ có hiệu nhất; nghía giúp họ có (lược phong cách chiến lược học tập cá nhan phù hợp -A p dụng phương pháp tạo vấn dề yru cầu người học phài giài quyêt c ác h n h a n h gọn, t h ò n g m i n h vã có h iệ u (Ịi n h ấ t n hư : t i m c â u t r ả lời t r o n g 'mớ hỗn độn’ (Maker & N iclson [(>1), tim dừ liệu phù hợp cho mục tiêu cho sần, tìm vấn dề, tìm ý tương tìm giải pháp phù hợp nhất, tìm cháp nhặn để phát triển hành dộng - Giúp học sinh đê họ cỏ the tự khám phả vấn dể - Giúp hoe sinh tìm chửng cớ hợp li cách xử lí tình cách nhanh nhậy nhất, thõng minh Về phía giá đinh, ngồi việc chàm lo đốn (lời sơìig vật chất cho 0IÌ1 m ình thành viên người học phải quan tám nửa đốn dời sống tình cảm riêng cua t húng, tạo khỏnp khí gia đình (tam ấm hoa thuận để thành viên gia đinh có thỏ cám thấy minh dang cỉược sơng mơi trường an tồn, người tin tuỏng lẫn nhau, dỏ khả nãng thổ va tâm tư nguyện vọng hộc lộ P h t bồi d n g n â n g n g o a i n g ữ IU Kết lu ậ n Trong bãi viêt chúng tòi (là thảo luận sơ sơ vấn đế có liên quan đến nâng khiêu ngoại ngữ ('h ung dã cô gắn^ tìm hiểu th ế khiêu ngoại ngữ Vế khái niêm, ‘nàng khiêu ngoại ngừ’ bao gồm mót tập hợp yếu tố r;Vu thành (ló ‘nâng* ‘khiếu’ hai yếu tò Cờ hán Chúng tỏi củng phát náng khiêu ngoại ngữ vi ộc* làm không dề dàng Cho đến tận thời điểm cùa nhận thức, có nhiều hai phương phá]) phát nâng khiếu ngoại ngữ: (ị) thông qua quan sát trực cảm (ii) thông qua kiểm tra nâng khiếu Mặc dù có nhiều tiến nghiên cứu ‘nâng khiếu’ (aptitude) yếu tố người học học ngoại ngữ vản chưa dược khám phá cách đầy dủ Lí lã vi nơu phát nâng khiếu ngoại ngử chì thơng qua hai hình thức khơng thơi thi chi dự đoán (lược nàng người học vế số khía cạnh học thuật, phán tích, nhận thức, khía cạnh khác đặc điểm giao tiếp xà hội người hục rủa học tập mót yếu tố hỏl sức quan trọng học ngoại ngữ, chưa hai phương pháp tinh cỉên Nếu phát khiếu ngoại ntfừ cơng việc khó khán, bồi dường nìg khiếu ngoại ngừ rủng không phẩn phức tạp Nỏ yêu cầu quan tâm xã hội, nhà trường mà cùa gia đình Cơng việc bồi dường khiếu ngoại ngử, mức dộ đó, dược so sánh với cơng viộc người chăm cảnh Nỏ đòi hỏi phải có quan sát tinh tế, cỏ đầu óc nhạv cảm, phải kiên trì tận tuỵ với sản phẩm dang tạo dựng, phải thường xun ngâm nghía, tỉa tót, uốn nắn lại không ành hường đến phát triển tự nhiên Có váy t hì v c cảnh nâng khiếu ngoại ngừ’ cỏ thể nhửng câv đẹp vườn dẹp Giống hoe sinh khiếu ngành học thuật khác, học sinh khiếu ngoại n^ìí thực lã nhiìng hạt giơng đỏ, vỏn q Nhùng hạt giông c!ỏ cán phái tlưực gieo trồng trẽn mảnh (lất phì nhiêu tươi tốt phải dược chãm sóc chu dáo Nốu khơng thi cho dù hạt giống có đỏ ('hãng nữa, chắn sè bị thui chột theo thời gian TÀI LIỆU THAM KHẢO Carroll, J B & Sapson Modern Language Aptitude Tests-Elementary, New York: Psychological Corporation 1967 Chastain, K Developing Second Ixinguage Skills: Theory to Practìce, Chicago: Rand McNally College Publishing Comp.mv 1971 Oook, V., Second Languagc LcarninỊLỊ and Ixtnguage Teaching, London: Edwar(i Arnold 1991 H o n g Vản Vân 11 I Ellis, R., Uncỉerstanding Sccond Language Acquisition, Oxford: Oxford ưniversity Press 1986 Lightbown, F M & N Spada., How Languages are Learned, Oxford: Oxíbrd University Press 1997 Maker, c J & A B Niclson, Teaching Models in Education of the Gifted, Texas: Por-ed 1995 Noll, V F.f Introduction to Educational Measurement, Cambridge, Massachusetts: The Riverside Press Palmer, H F.t The Scientific Study and Teaching of Language, London: Harrap 1917 (Reissued in a nevv edition by Harper H in the series ơf language and language learning London: Oxíord University Press 1968.) Pimsleur p., Language Aptitude Battery, (PLAB) New York: Harcourt Brace, Jovanovich 1966 10 Pimsleur, p., D M Sundaland, & R D Mclntyre, Underachievement in Foreign Language Learning Nevv York: MLA Material Center II Skehen, p., Indỉvỉdual Dỉffcrences in Language Learnmg London: Echvard Arnalđ 1991 12 Stem, H H.f Fundamental Concepts of Language Teachỉng Oxíord: Oxford University Press 1996 VNU JOURNAL QF SCIENCE, Foreign Langụạges T XIX NọỊ 2003 D1SCOVRRING A N D KOSTEKING L A N G U A G E A P T IT U D E S A s s o c P r o ĩ Dr H o a n g V a n V a n D ep a rtm en t o f Post-G raduate Education College ()f Foreign L anguages - VN Ư This paper is concerm»d vvith onc ()f the most important issu es in foreign lanpuage education in Vietnam: discovering and íbstering foreign language aptitudcs Throe questions are raised for exploration: (i) W hat is íbreign language aptitude? (ii) How can íoreign lan^uago aptitude be discovered? and (iii) hovv can it be fostered? Detailed answ ers to these questions are addressed throughout the paper ...cập, khái niệm năng khiếu ngoại ngữ dược hiểu tập hợp ilậc diổm cấu thành Tuy nhiẽn, ỏ mức khái quát hiểu hao gồm hai khía cạnh cờ bản: ‘n a n g’ (lực) ngoại tì£ử khiếu ngoại ngữ N ăng lực ...phương phá]) phát nâng khiếu ngoại ngữ: (ị) thông qua quan sát trực cảm (ii) thông qua kiểm tra nâng khiếu Mặc dù có nhiều tiến nghiên cứu ‘nâng khiếu (aptitude) yếu tố người học học ngoại ngữ vản ...học tập mót yếu tố hỏl sức quan trọng học ngoại ngữ, chưa hai phương pháp tinh cỉên Nếu phát khiếu ngoại ntfừ cơng việc khó khán, bồi dường nìg khiếu ngoại ngừ rủng khơng phẩn phức tạp Nỏ yêu