DSpace at VNU: Phương pháp giảng dạy môn lí thuyết ngôn ngữ tiếng Hàn (từ thực tiễn môn Ngôn ngữ học 1)

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 38-46 Phương pháp giảng dạy môn lí thuyết ngơn ngữ tiếng Hàn (từ thực tiễn mơn Ngơn ngữ học 1) Hồng Thị Yến* Khoa Ngơn ngữ & Văn hóa Hàn Quốc, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 24 tháng 04 năm 2015 Chỉnh sửa ngày 26 tháng 02 năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 04 tháng 03 năm 2016 Tóm tắt: Bài viết kết vận dụng đường hướng giao tiếp vào thực tế giảng dạy mơn lí thuyết ngơn ngữ tiếng Hàn Bài viết chia sẻ phương pháp giảng dạy mơn lí thuyết ngơn ngữ cụ thể hóa thành hoạt động học hệ thống tập nhằm củng cố nâng cao kiến thức cho người học Để giúp người học thụ đắc vận dụng kiến thức kĩ mục tiêu cách hiệu nhất, cần phải xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo đạt chuẩn cho môn học lí thuyết ngơn ngữ đồng thời khơng ngừng bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp tổ chức dạy – học Từ khóa: Mơn lí thuyết ngơn ngữ, hoạt động học, phương pháp giảng dạy, môn Ngôn ngữ học 1, tiếng Hàn Mở đầu∗ môn học cụ thể thể rõ tính nghiên cứu ứng dụng Tính viết thể điều chỉnh vận dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đặc trưng nội dung giảng dạy cụ thể môn NNH (tiếng Hàn); kết hợp linh hoạt việc tổ chức hướng dẫn, giám sát đánh giá hoạt động cá nhân hoạt động nhóm tương tác Bài viết đề xuất giải pháp khắc phục cho vấn đề tồn Điều chỉnh cho phù hợp, hay cao đổi phương pháp dạy – học mơn lí thuyết nhiệm vụ quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu Chuẩn đầu Chương trình đào tạo (CTĐT) (áp dụng từ khóa QH 2012) Trường Đại học Ngoại ngữ – ĐHQGHN Chúng vận dụng vốn hiểu biết giáo học pháp, kinh nghiệm giảng dạy thân vào thực tiễn giảng dạy mơn lí thuyết ngơn ngữ; chia sẻ phương pháp dạy môn Ngôn ngữ học (NNH) với hoạt động học tập nhằm củng cố nâng cao kiến thức cho người học Việc vận dụng phương pháp, lí luận giáo học pháp vào thực tiễn Một số khái niệm tiền đề 1.1 Vị trí mơn lí thuyết ngôn ngữ CTĐT _ Trong CTĐT [1] áp dụng cho khóa QH 2012, có 07 mơn lí thuyết ngơn ngữ, ∗ ĐT.: 84- 972157070 Email: yenthanh25@vnu.edu.vn 38 H.T Yến/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 38-46 có hai mơn bắt buộc NNH (03 tín chỉ) NNH (03 tín chỉ) Mơn NNH xác định dạy vào kì với hai nội dung: i) Đại cương phân ngành NNH; ii) Từ vựng học Môn NNH dạy vào kì với hai nội dung: i) Ngữ âm ii) Cú pháp học Các mơn tự chọn gồm có 05 môn (NNH Đối chiếu, Ngữ dụng học tiếng Hàn, Hình thái học tiếng Hàn, Hán tự tiếng Hàn, NNH Xã hội), mơn 03 tín chọn 01 môn Môn NNH Đối chiếu Khoa NN&VH Hàn Quốc chọn dạy nhằm nâng cao lực kĩ nghiên cứu cho người học, góp phần củng cố hệ thống kiến thức NNH mà người học tiếp thụ Môn NNH Xã hội chọn dạy với tư cách hai môn thay cho thi tốt nghiệp vào kì (2015 – 2016) Các mơn lí thuyết ngơn ngữ giúp người học có nhìn khái quát sâu sắc lĩnh vực ngơn ngữ (tiếng Hàn), có ảnh hưởng lớn đến lực thực hành tiếng người học mục tiêu yêu cầu mà hướng tới NNH trang bị cho người học vốn kiến thức đại cương phân ngành NNH; đặc trưng cấu trúc, hình thái, ý nghĩa từ vựng tiếng Hàn Qua đó, người học hình thành tư khoa học cách tự nhiên; kĩ tóm tắt, thuyết trình, thảo luận nhóm; lực làm việc độc lập, khả sáng tạo dần hình thành phát triển 1.2 Ngun tắc giảng dạy mơn lí thuyết ngơn ngữ Hoàng Thị Yến [2] xác định nguyên tắc giảng dạy mơn lí thuyết, chúng phù hợp với thực tiễn dạy - học mơn lí thuyết ngơn ngữ: 1) Đảm bảo tính hệ thống, tính thực dụng, tính dân tộc nội dung giảng dạy; 2) Đảm bảo phát triển lực giao tiếp tiếng Hàn Quốc cho người học; 3) Đảm bảo mơn lí thuyết ngơn ngữ xây dựng sở nội dung chuyên ngành mang tính khoa học bản, phù hợp với yêu cầu chuẩn đầu ra, đặc điểm lứa tuổi lực ngôn ngữ, môi trường sinh hoạt học tập người học; 4) Tập trung sâu làm rõ, nhấn mạnh điểm khác biệt ngôn ngữ sử dụng ngơn ngữ, thành tố văn hóa hai dân tộc Hàn – Việt thể qua ngôn ngữ; 5) Đảm bảo người học ln chủ thể q trình dạy - học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn theo đường hướng giao tiếp giảng dạy Cần tổ chức linh hoạt hoạt động cá nhân hoạt động tương tác nhằm rèn ý thức tự giác, tinh thần độc lập kĩ làm việc nhóm cho người học; 6) Đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học môn thực hành lí thuyết; đảm bảo tính tích hợp nội dung giảng dạy, tích hợp kĩ giao tiếp, tích hợp với nội dung có liên quan môn học CTĐT tiếng Hàn chuẩn (kể môn học tiếng Việt, đặc biệt môn ngơn ngữ văn hóa Việt Nam); 7) Đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo nội dung giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu người học, yêu cầu đổi nội dung dạy – học, vận dụng phù hợp với điều kiện dạy học, có tính đến phát triển tương lai 1.3 Nội dung giảng dạy môn Ngôn ngữ học Nội dung giảng dạy môn NNH1 [3]được xác định sau: Khái quát ngôn ngữ học Các phân ngành ngôn ngữ học (1) Các phân ngành ngôn ngữ học (2) Các phân ngành ngôn ngữ học (3) Các phân ngành ngôn ngữ học (4) 39 40 H.T Yến/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 38-46 Khái quát từ vựng học + Phân loại từ theo nguồn gốc hình thành Phân loại từ theo từ loại (1) Phân loại từ theo từ loại (2) Phân loại từ theo cấu tạo (1) Phân loại từ theo cấu tạo (2) Phân loại từ theo quan hệ ngữ nghĩa (1) Phân loại từ theo đặc trưng ngôn ngữ học xã hội (2) Lỗi dùng từ So với CTĐT cũ, nội dung giảng dạy môn học xây dựng sở mơn Từ vựng, tích hợp thêm phần giới thiệu NNH phân ngành NNH (chiếm khoảng 1/3 thời lượng chương trình) Theo đó, hướng tiếp cận môn học điều chỉnh cho phù hợp với đặc trưng phần nội dung giảng dạy Cụ thể là: 1) Nội dung giới thiệu khái qt phân ngành ngơn ngữ học mang tính chất trừu tượng khó người học Vì thế, người dạy thuyết trình nội dung kết hợp với hoạt động cá nhân nhóm nhằm rèn kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ tóm tắt, phân tích tổng hợp, thuyết trình ngắn, thảo luận… 2) Nội dung kiến thức từ vựng, giữ nguyên, tương đương với tín (chiếm 2/3 thời lượng chương trình); có điều chỉnh, cập nhật nhiều nội dung giảng dạy Có thể tổ chức kết hợp hoạt động thuyết trình nhóm việc chỉnh sửa, bổ sung kiến thức người dạy Bên cạnh đó, kết hợp linh hoạt phương pháp tổ chức hoạt động cá nhân nhóm để giải nhiệm vụ học cụ thể người dạy đề nhằm giúp người học hiểu xác, củng cố khắc sâu, nâng cao vận dụng kiến thức Các dạng hoạt động học tập Các hoạt động học tập vận dụng trình dạy – học mơn NNH1 gồm có hoạt động cá nhân mang tính độc lập hoạt động cặp/nhóm mang tính tương tác Để đạt hiệu dạy - học cao cần kết hợp linh hoạt phù hợp hoạt động học tùy theo mục đích yêu cầu người dạy đề nội dung kiến thức cụ thể 2.1 Các hoạt động cá nhân - độc lập Hoạt động cá nhân hoạt động học cá nhân người học thực cách độc lập đạo, hướng dẫn người dạy Nhằm làm tăng hiệu hoạt động cá nhân dành nhiều thời gian lớp cho hoạt động tương tác, nên bố trí cho người học thực phần lớn tập cá nhân trước sau học Với mơn NNH 1, thích hợp tập chuẩn bị tìm hiểu kiến thức trước học tập chỉnh sửa, tổng hợp kiến thức sau học Hoạt động cá nhân lớp trọng vào việc tạo hội cho người học thể hiểu biết kiến thức chuyên môn môn học thông qua kĩ thực hành tiếng Hoạt động cá nhân thực lớp hay bên ngồi lớp học theo thứ tự thời gian sau: 2.1.1 Hoạt động cá nhân trước học 2.1.1.1 Các hoạt động cá nhân trước học Hoạt động cá nhân trước học hướng tới mục tiêu chuẩn bị tâm kiến thức, kĩ cho học khóa Các hoạt động chuẩn bị bao gồm: - Đọc trước nội dung học theo yêu cầu cụ thể người dạy: i) Đọc lướt để tìm hiểu vấn đề học đề cập; ii) Đọc kĩ (không sử dụng từ điển) để hiểu, nắm bắt nội dung chính; H.T Yến/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 38-46 iii) Đọc có tra từ/cấu trúc ngữ pháp khó để hiểu cặn kẽ học - Tóm tắt nội dung học cách sử dụng kết hợp phương pháp: i) Lập dàn ý học cách tóm tắt gạch đầu dòng ý theo đề mục học; ii) Vẽ sơ đồ/lập bảng thể nội dung học tùy theo đặc điểm logic nội dung đoạn/bài - Dịch lược ý học dịch đoạn/phần nội dung xác định sang tiếng Việt - Hệ thống thuật ngữ/từ xuất bài, chuyển dịch sang tiếng Việt - Làm tập sau học (nếu có) Bên cạnh đó, tham gia thực nhiệm vụ học phân theo nhóm, người học cần thực phần việc nhóm phân cơng cách độc lập chủ động, có trách nhiệm Kết hoạt động cá nhân ảnh hưởng tới nhóm 2.1.1.2 Ví dụ tập cá nhân trước học Bài tập cá nhân trước học hướng tới yêu cầu người học đọc trước nội dung giảng dạy, nắm mục/phần nội dung Đây sở để người học tiếp tục bổ sung hồn thiện, khắc sâu kiến thức lên lớp Người dạy cần chuẩn bị hệ thống tập cụ thể, yêu cầu người học đọc thực tập trước lên lớp Ví dụ: Với phần Nội dung khái quát NNH [4] 1) Trên sở tìm hiểu khái niệm Ngôn ngữ học, tự tổng hợp khái quát thành khái niệm riêng 2) Các phân ngành NNH gì? Để đánh giá xác thái độ, ý thức người học, yêu cầu người học phô tô nộp tập vào đầu học, người học giữ để bổ sung hoàn thiện sau nghe ý kiến phản hồi, nhận xét người dạy Căn vào đó, giám sát số lượng chất lượng tập cá nhân theo tuần học, hình thành ý thức tự giác, ý thức tự nghiên cứu hoạt động độc lập người học, nâng cao chất lượng dạy 41 2.1.2 Hoạt động cá nhân học 2.1.2.1 Các hoạt động cá nhân học Các mơn học lí thuyết có số tín 03, tuần có 03 tiết, thường bố trí liền Với quan điểm tuân theo nguyên tắc ưu tiên cho hoạt động tương tác cặp/nhóm người học, tương tác người dạy với người học hay hoạt động thuyết giảng người dạy, hoạt động cá nhân học chọn lọc giảm thiểu đến mức tối đa, chủ yếu tập trung vào thiết kế hoạt động để người học thể lực, kĩ kiến thức thân Có thể đưa vài hoạt động cá nhân khóa sau: - Rèn phản xạ khả biểu đạt bút ngữ hay ngữ để giải vấn đề mà người dạy đưa học nội dung/vấn đề chuẩn bị nhà - Củng cố, khắc sâu kiến thức cách biểu đồ/sơ đồ hóa tồn phần/đoạn nội dung học - Rèn lực đọc nhanh lấy thông tin với đọc thêm nhằm mở rộng, khắc sâu kiến thức - Hình thành lực đánh giá sản phẩm hoạt động học bạn khác (thể bút ngữ (bài viết) hay ngữ (nội dung thuyết trình) - Phát triển kĩ nghe hiểu, ghi chép ý lời giảng người dạy … - Thực tập kiểm tra mức độ nắm kiến thức, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn 2.1.2.2 Ví dụ tập cho hoạt động cá nhân học Dưới ví dụ hai tập kiểm tra kiến thức loại hình ngơn ngữ người học Với dạng tập này, người dạy đưa vào đầu học để kiểm tra mức độ chuẩn bị tập cá nhân nhà người học; dùng để kiểm tra nhanh vào cuối học tuần sau để kiểm tra mức độ nắm nhớ kiến thức người học H.T Yến/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 38-46 42 Dưới đặc trưng loại hình ngơn ngữ phân theo trật tự từ câu Nếu đánh dấu (o), sai đánh dấu (x) 구조란 동사-주어-목적어 순서를 취하는 언어이다 언어들은 문장의 통사적 안정도가 낮으므로 자유 어순을 나타내지 않는 것이다 구조란 주어-동사-목적어의 구조로 되어있는 언어이다 구조란 주어-목적어 -동사 의 순서로 구성된 언어이다 어순의 언어들은 어순의 자유도가 낮아서 어순이 뒤바뀌면 문장의 의미가 뒤바뀌는 경우가 많다 6) 고정된 어순을 나타내는 언어는 영어.독일어, 러시아어, 마인어, 베트남어 등이다 1) SOV 2) SOV 3) SVO 4) VSO 5) SVO Những đặc trưng sau loại hình ngơn ngữ ngơn ngữ đơn lập, khuất chiết, chắp dính? Hãy đọc kĩ viết tên loại hình ngơn ngữ phù hợp 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 단어의 형태가 변화하지 않다 단어의 형태가 변함으로 인해 문장 속에서의 문법적 의미를 나타내는 언어다 일반적으로 한 단어가 2개 이상의 형태소로 이루어지다 어근에 접사가 결합되어 문장 내에서의 각 단어의 문법적인 기능을 나타낸다 각 단어의 문법적 기능이 어순에 의해 결정되는 것이다 일반적으로 하나의 접사가 하나의 기능만을 가지고 있다 하나의 형태소가 여러 문법 정보를 복합적으로 나타낸다 2.1.3 Hoạt động cá nhân sau học Nếu người học ôn tập chỉnh lí nội dung, kiến thức học sớm hiệu ghi nhớ cao Vì thế, người dạy khống chế thời gian để yêu cầu người học trả – gửi qua hộp thư điện tử sản phẩm hoạt động cá nhân sau học, bao gồm: 1) Tóm tắt lại nội dung học (tóm tắt đoạn/gạch ý hay vẽ sơ đồ) theo yêu cầu người dạy theo hướng tổng hợp, khái quát vấn đề đặc trưng 2) Nội dung dịch ý đoạn quan trọng sang tiếng Việt theo yêu cầu người dạy nhằm kiểm tra, xác nhận lại mức độ nắm kiến thức người học 3) Rà soát lại bảng thuật ngữ Hàn – Việt phạm vi học tuần 4) Bài tập kiểm tra mức độ nắm vận dụng lí thuyết học * Lưu ý: Hoạt động cá nhân mang tính độc lập nên thực chủ yếu học Để nâng cao chất lượng dạy học, giúp người học phát triển lực kĩ làm việc độc lập, tinh thần thái độ tự giác, trách nhiệm với thân, người dạy cần đặt qui định cụ thể nội dung công việc, cách thức thực hiện, yêu cầu cần đạt thời hạn nộp sản phẩm Việc phản hồi kịp thời số lượng chất lượng hoàn thành tập cá nhân qui chế xử phạt/động viên rõ ràng giúp trì nề nếp thái độ làm việc người học 2.2 Các mơ hình hoạt động tương tác Có thể nói, đường hướng giao tiếp lấy người học làm trung tâm q trình dạy học giảng dạy ngơn ngữ thể rõ nét hoạt động tương tác Thông qua hoạt động tương tác sử dụng ngoại ngữ (tiếng Hàn), người học phối hợp để hoàn thành nhiệm vụ học tập người dạy giao Mức độ thành công hoạt động tương tác theo cặp/nhóm đánh giá dựa mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập, chất lượng sản phẩm hoạt động nhóm người học Hoạt động tương tác thiết kế tiến hành trước học, học sau học Với môn NNH giảng dạy kì 5, hoạt động tương tác cần hướng đến mục tiêu giúp người học tiếp thu vận dụng tốt kiến thức chuyên ngành ngôn ngữ, đồng thời giúp nâng cao kĩ thực hành tiếng tổng hợp H.T Yến/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 38-46 2.2.1 Hoạt động tương tác trước học 2.2.1.1 Các hoạt động tương tác trước học Việc tổ chức thực hoạt động tương tác trước sau học có khó khăn định cá nhân có điều kiện học tập sinh hoạt riêng Tuy nhiên, công nghệ thông tin góp phần khơng nhỏ việc giảm thiểu khó khăn Có thể gợi ý vài dạng thức hoạt động tương tác trước học sau: 1) Thảo luận để xác định nội dung phương thức thực tập nhóm; phân cơng phần việc cụ thể cho cá nhân 2) Tổng hợp trao đổi ý kiến, đánh giá kết làm việc cá nhân, thông qua sản phẩm cuối trước nộp hoặc/và thuyết trình 2.2.1.2 Ví dụ hoạt động tương tác trước học Các tập cho hoạt động tương tác trước học thường chuẩn bị nội dung thuyết trình theo cặp/nhóm (với học liệu có); tóm tắt nội dung (dung lượng dài khó); thu thập xử lí thơng tin, tổng hợp viết báo cáo theo yêu cầu người dạy…Ví dụ: Với phần Nội dung khái qt NNH [4] 1) Tìm hiểu tóm tắt trường phái ngôn ngữ học tiêu biểu kỉ 20 2) Hãy kể tên loại hình ngơn ngữ (theo cấu trúc hình thái trật tự từ cấu trúc câu), cho ví dụ ngơn ngữ tiêu biểu cho loại hình 3) Thu thập thông tin tiếng Hàn, tiếng Việt phân ngành NNH, viết tóm tắt giới thiệu khái quát khoảng trang tiếng Hàn * Hạn chế: Do người dạy khơng có khả giám sát hoạt động tương tác trước học, người học thường có xu hướng tiến hành giao tiếp tiếng mẹ đẻ 2.2.2 Hoạt động tương tác học Trong học, cặp/nhóm giao tiếp với ngoại ngữ nhằm thực tốt nhiệm 43 vụ học tập giám sát người dạy Có thể tổ chức hoạt động cặp nhóm gợi ý sau: 2.2.2.1 Tương tác người học với người học a Các dạng hoạt động tương tác gợi ý 1) Hoạt động trao đổi nhằm đánh giá, hồn thiện tập tóm tắt nội dung 2) Hoạt động thảo luận nhằm đọc hiểu và/hoặc tóm tắt và/hoặc hỏi – trả lời nội dung tài liệu liên quan phát lớp (có giới hạn thời gian) 3) Hoạt động kiểm tra chéo nội dung kiến thức, vốn thuật ngữ người học 4) Thuyết trình nội dung phân cơng, thực tương tác thành viên nhóm với người dự b Ví dụ hoạt động tương tác người học với người học 1) Thuyết trình thảo luận trường phái ngôn ngữ học tiêu biểu kỉ 20 2) Thuyết trình thảo luận đặc trưng loại hình ngơn ngữ (theo cấu trúc hình thái trật tự từ cấu trúc câu)… 3) Thuyết trình thảo luận đặc trưng phân ngành NNH 4) Thuyết trình thảo luận nội dung phân loại từ theo nguồn gốc hình thành, theo từ loại, theo phương thức cấu tạo, theo quan hệ ngữ nghĩa… Các nhóm phát biểu nhóm khơng phát biểu phải chuẩn bị nội dung học theo yêu cầu Chỉ có điểm khác, nhóm thuyết trình chuẩn bị thêm tài liệu PPT để trình chiếu Các nhóm khác đối chiếu với phần nội dung nhóm chuẩn bị, đưa ý kiến thảo luận 2.2.2.2 Tương tác người học với người dạy a Các dạng hoạt động tương tác gợi ý 1) Người dạy kiểm tra mức độ nắm kiến thức qua tập nhà cá nhân/nhóm; phát lỗ hổng kiến thức bổ sung kịp thời qua hệ thống câu hỏi nội dung học 44 H.T Yến/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 38-46 2) Người dạy chữa tóm tắt nội dung tài cần thuyết giảng bổ sung hay có nhận xét trực liệu sở nhận phản hồi người học tiếp, cụ thể để nhóm người học hoàn thiện sản phẩm 3) Người dạy kiểm tra mức độ nắm hiểu/năng lực tóm lược nội dung tài liệu b Ví dụ hoạt động tương tác người người học tiếp xúc làm việc với tài liệu dạy người học phát lớp sở nhận phản hồi 1) Sau nhóm thuyết trình trình bày nội người học dung học, nhóm tiến hành thảo luận, 4) Người dạy kiểm tra nhanh, ngẫu nhiên người dạy nhận xét nội dung hình thức vài người học hình thức ngữ, tài liệu PPT, mức độ lưu lốt, trơi chảy kiểm tra tồn thể người học bút ngữ thuyết trình; giải đáp thắc mắc người mức độ nắm hiểu, vận dụng kiến thức, học; điều chỉnh ý kiến chưa xác đáng, cách hiểu chưa xác người học vốn thuật ngữ từ 5) Người dạy đánh giá chất lượng bổ 2) Người dạy cho người học làm việc theo sung thiếu khuyết sản phẩm hoạt nhóm cá nhân nhằm giải tập củng cố, nâng cao kiến thức chun mơn, đơn động nhóm Với thuyết trình/bài tập lớn thực nhóm người học, người dạy cử sau: (1) Hãy đọc khái niệm Nếu với đặc trưng từ vựng tiếng Hàn đánh dấu (0), sai đánh dấu (x) 음운 교체에 의한 어감의 차이가 잘 나타난다 동음이의어가 많은 것이 아니다 체언이 격에 따라 그 단어형태가 변화하지 않다 (2) Hãy viết lại theo trí nhớ thơng tin hình vị tiếng Hàn 1> 형태소란 ………………………………………………………………………… 2> 형태소의 유형은 2가지로 나뉜데 …………………………………………… tập nhằm giúp người học khám phá, 2.2.3 Hoạt động tương tác sau học hiểu củng cố, nâng cao kiến thức đóng Sau học, hoạt động học thường vai trò quan trọng Các tập biên hướng đến mục tiêu hoàn thiện sản phẩm soạn dựa phán đoán nội dung hoạt động học trước học và quan trọng học Hệ thống học Các nhóm trao đổi, thảo luận để xác định tập tốt cần kết hợp yêu cầu vừa bám sát chỉnh sửa, gửi nộp tập chỉnh sửa qua nội dung bài, vừa hướng tới việc vận dụng hòm thư điện tử cho lớp người dạy kiến thức lí luận vào thực tế sử dụng ngôn ngữ; * Lưu ý: Nhằm đảm bảo hoạt động vừa hướng tới mục tiêu rèn kĩ riêng tương tác đạt hiệu quả, người dạy cần xác định lẻ, vừa nâng cao kĩ tổng hợp… Dưới rõ nhiệm vụ học tập, phương thức thực số dạng thức tập gợi ý yêu cầu sản phẩm hoạt động cần đạt Việc giám sát trình hoạt động nhóm, 3.1 Bài tập rèn kĩ riêng lẻ tiến hành phản hồi sản phẩm hoạt động tương tác cần thiết quan trọng, vậy, 1) Bài tập với câu hỏi yêu cầu trả lời người dạy cần lưu tâm để đảm bảo nhóm nội dung bài/ đoạn văn; làm việc nghiêm túc trung thực 2) Bài tập với câu hỏi yêu cầu chọn - sai; Các loại hình tập củng cố, nâng cao 3) Bài tập với câu hỏi trắc nghiệm nhiều kiến thức lựa chọn, chọn 01 đáp án; Với mơn lí thuyết ngôn ngữ, hệ thống 4) Bài tập yêu cầu điền từ vào chỗ trống H.T Yến/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 38-46 - Điền từ phù hợp với nội dung đoạn/câu - Điền phương thức dùng kính ngữ phù hợp với ví dụ cho trước - Điền thuật ngữ phù hợp với lời giải thích tương ứng - Xác định thuật ngữ phù hợp với phụ tố ngữ pháp đánh dấu câu - Thêm lời giải thích phù hợp với thuật ngữ cho trước 5) Bài tập yêu cầu nối/liên kết phù hợp - Nối thuật ngữ với lời giải thích phù hợp - Nối mơ hình cấu trúc với hình thái tương ứng từ 6) Bài tập yêu cầu chuyển dịch thuật ngữ - Dịch thuật ngữ sang tiếng Việt 7) Bài tập yêu cầu dịch đoạn tiếng Hàn sang tiếng Việt - Dịch đoạn văn ngữ pháp tạo sinh sang tiếng Việt 8) Bài tập yêu cầu viết triển khai ý tưởng ngẫu nhiên với câu cho trước - Viết đoạn văn ngắn đặc trưng ngôn ngữ đơn lập với câu mở đoạn gợi ý 9) Bài tập yêu cầu vẽ biểu đồ xác định yếu tố/thành phần hệ thống - Hoàn thành biểu đồ từ loại 3.2 Bài tập rèn kĩ kết hợp 1) Hỏi - trả lời nội dung bài/đoạn, sau viết tổng hợp nội dung Người dạy hướng dẫn người học sử dụng biểu thức hỏi thực hành động hỏi trực tiếp hành động hỏi gián tiếp, yêu cầu người học hỏi trả lời nội dung bài/đoạn; sau viết tóm tắt tổng hợp nội dung quan trọng Có thể thực hình thức hoạt động cá nhân cặp/nhóm, lớp nhà, ngữ bút ngữ 2) Đọc hiểu tóm tắt nội dung học Đọc hiểu tóm tắt văn cho trước phát lớp cách lập dàn ý/vẽ sơ 45 đồ/bảng, viết đoạn; thực hình thức hoạt động cá nhân hay cặp/nhóm, lớp hay nhà 3) Viết thuyết trình/nghe nhận xét vấn đề/nội dung yêu cầu Tiến hành so sánh vấn đề/phạm trù từ vựng tiếng Hàn với tiếng Việt, viết tiểu luận thuyết trình, thảo luận; thực hình thức hoạt động cá nhân cặp/nhóm 4) Thảo luận/lập dàn ý tóm tắt nội dung thảo luận Đưa vấn đề tồn ngôn ngữ sử dụng (ngơn ngữ lớp trẻ, tiếng lóng, từ tục ), thảo luận theo nhóm, viết tổng hợp ý kiến thảo luận Một vài suy ngẫm 4.1 Một số khó khăn, tồn Khó khăn lớn phải kể đến áp lực tâm lí người học tiếp xúc với mơn lí thuyết ngơn ngữ, đặc biệt lại phải học ngoại ngữ Bên cạnh đó, vốn kiến thức ngơn ngữ tiếng Việt người học mỏng thiếu hệ thống Trong thực tế, người học có hội học mơn Việt ngữ (bắt buộc, tín chỉ) Nếu chọn thêm mơn Tiếng Việt thực hành, em có thêm hội tìm hiểu Tiếng Việt thêm tín [1] Lượng kiến thức thuật ngữ chuyên ngành môn NNH1 vừa rộng (bao quát phân ngành NNH sâu vào Từ vựng học) vừa trừu tượng, lại bị hạn chế thời lượng lớp nên người dạy gặp nhiều khó khăn thiết kế thực hoạt động học nhằm củng cố, khắc sâu vận dụng kiến thức cho người học Khó khăn cuối phải kể đến lực ngoại ngữ số sinh viên yếu so với yêu cầu môn học Một số sinh viên chưa thể đạt Chuẩn đầu sau kết thúc hai năm học khóa học Trong thực tế, người học tiếp xúc học tiếng Hàn thời gian ngắn, vỏn vẹn có kì học H.T Yến/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 38-46 46 4.2 Đề xuất giải pháp Theo chúng tôi, cần tư vấn cho người học ưu tiên lựa chọn môn Tiếng Việt thực hành môn Phương pháp nghiên cứu khoa học Điều nhằm tạo hội thụ đắc vốn kiến thức đầy đủ lí luận thực tiễn tiếng Việt hay hình thành phát triển tư khoa học, tạo điều kiện để người học tiếp thụ kiến thức lí thuyết tiếng ngoại ngữ Người dạy cần đầu tư thời gian tâm sức để chọn lọc xử lí nội dung dạy nhằm truyền đạt cho người học kiến thức nhất, phù hợp với trình độ người học mục tiêu môn học, chuẩn đầu CTĐT Chú ý tổ chức hoạt động học cá nhân hay theo nhóm cách hiệu linh hoạt nhằm tạo hứng thú cho người học; lắng nghe ý kiến phản hồi người học kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy - học cho phù hợp Bên cạnh đó, cần quan tâm đến sinh viên học yếu, động viên sâu sát giúp đỡ để người học vượt qua khó khăn, đáp ứng yêu cầu môn học Kết luận Bài viết kết vận dụng đường hướng giao tiếp vào thực tế giảng dạy mơn lí thuyết ngơn ngữ Các hoạt động học tập, dạng tập đề cập viết áp dụng thực tiễn chưa phát triển thành hệ thống chưa đánh giá thức nên tồn nhiều hạn chế Để giúp người học thụ đắc vận dụng kiến thức kĩ mục tiêu cách hiệu nhất, cần xây dựng cho mơn học giáo trình, tài liệu tham khảo đạt chuẩn (được chuyên gia góp ý, thẩm định; dạy thử nghiệm cập nhật); không ngừng bồi dưỡng giáo viên điều chỉnh phương pháp tổ chức dạy – học Đây nhiệm vụ nghiên cứu liên quan đến đề tài Tài liệu tham khảo [1] Chương trình đào tạo chuẩn trình độ đại học ngành Ngơn ngữ Hàn Quốc (Ban hành kèm theo Quyết định số 4062 /QĐ – ĐT, 29/ 11/ 2012 Giám đốc ĐHQGHN) [2] Hoàng Thị Yến, Hướng biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo mơn lí thuyết tiếng Hàn, Hội thảo chia sẻ kinh nghiệm biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo mơn học thuộc chương trình đào tạo đại học mới, Trường ĐHNN - ĐHQGHN, 2014, tr 62-83 [3] Đề cương môn Ngôn ngữ học 1, Khoa NN & VH Hàn Quốc, 2013 [4] Tập giảng Ngôn ngữ học (tiếng Hàn), Khoa NN & VH Hàn Quốc, 2013 Methods of Teaching the Course on Korean Linguistics: A Practical Reflection Hoàng Thị Yến Faculty of Korean Linguistics and Culture, VNU University of Languages and International Studies, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: The article is the result of applying the communicative approach to teaching Korean linguistics The article suggests methods of teaching linguistics through learning activities and systematic exercises to strengthen their knowledge To help learners acquire and use what they learn effectively, it is necessary to build up the standard source of Korean linguistic materials as well as to train teachers and improve teaching - learning methods Keywords: Korean Linguistics, learning activity, method of teaching, Linguistics, Korean  ... xác định nguyên tắc giảng dạy mơn lí thuyết, chúng phù hợp với thực tiễn dạy - học mơn lí thuyết ngơn ngữ: 1) Đảm bảo tính hệ thống, tính thực dụng, tính dân tộc nội dung giảng dạy; 2) Đảm bảo phát... – học, vận dụng phù hợp với điều kiện dạy học, có tính đến phát triển tương lai 1.3 Nội dung giảng dạy môn Ngôn ngữ học Nội dung giảng dạy môn NNH1 [3]được xác định sau: Khái quát ngôn ngữ học. .. Từ vựng học Mơn NNH dạy vào kì với hai nội dung: i) Ngữ âm ii) Cú pháp học Các mơn tự chọn gồm có 05 mơn (NNH Đối chiếu, Ngữ dụng học tiếng Hàn, Hình thái học tiếng Hàn, Hán tự tiếng Hàn, NNH