DSpace at VNU: Phương pháp và thủ pháp dạy văn học Nga cho sinh viên chuyên ngữ

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 11-15 Phương pháp thủ pháp dạy văn học Nga cho sinh viên chuyên ngữ Nguyễn Thị Cơ* Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Nga, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Đường Phạm Văn Đồng, Cầu giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 09 tháng năm 2012 Chỉnh sửa ngày 25 tháng năm 2013; Chấp nhận đăng ngày 16 tháng năm 2013 Tóm tắt: Trong viết này, tác giả giới thiệu số phương pháp dạy văn học Nga tác giả sử dụng kiểm chứng đối tượng sinh viên chuyên ngữ như: phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp luận giải vấn đề, phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp phiên Đi kèm với phương pháp thủ pháp đại, mẻ, phù hợp, giúp sinh viên chủ động, sáng tạo học văn học, củng cố phát triển kỹ đọc, thu nhận kiến thức tri nhận hay, đẹp văn nghệ thuật Từ khóa: văn học Nga, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp luận giải vấn đề, phương pháp tự nghiên cứu tác phẩm, phương pháp phiên bản, thủ pháp Đặt vấn đề * giúp sinh viên phát triển lực cảm nhận văn văn học Nga cách sâu sắc, sáng tạo tích cực hơn, giáo viên cần phải ứng dụng phương pháp, thủ pháp dạy học tiên tiến, đại, phù hợp với đặc thù sinh viên, đáp ứng nhu cầu tự học, tự nghiên cứu họ Trong viết này, đề cập đến số phương pháp thủ pháp dạy văn học Nga sử dụng kiểm chứng đối tượng sinh viên chuyên ngữ Dạy văn học Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam không giúp sinh viên làm quen với quan niệm thẩm mỹ học phong phú văn học Nga mà giúp họ làm quen với lịch sử, văn hóa nước Nga, tâm hồn Nga đặc trưng dân tộc Nga Do việc dạy văn học Nga, mặt, góp phần mở mang kiến thức thẩm mỹ học cho sinh viên Việt Nam, mặt khác, phát triển cảm nhận văn văn học nước ngoài, hoàn thiện kỹ nắm vững sử dụng tiếng Nga họ Phương pháp đọc sáng tạo Chính lẽ đó, văn học Nga phương tiện quan trọng việc dạy-học tiếng Nga Để “Phương pháp đọc sáng tạo bước cảm nhận văn văn học” [1] “Đọc văn văn học đòi hỏi ý cao độ tới từ ngữ, câu văn nhạc nhịp Đọc tái tạo sinh _ * ĐT: +84 - 1689593589 Email: binhco1960@yahoo.com.vn 11 12 N.T Cơ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 11-15 động tưởng tượng sáng tạo, kích thích tư hình tượng, phù hợp với xúc cảm người đọc” [1] Vì vậy, “cần phải dạy sinh viên biết lắng nghe hiểu ngôn ngữ nghệ thuật, đánh giá cảm nhận chúng” [2], vì, cảm nhận nghệ thuật, trải nghiệm thẩm mỹ học giai đọan cần thiết hiểu biết mang tính khoa học văn học nhằm kích thích khả sáng tạo học văn học sinh viên Phương pháp đọc sáng tạo thực hóa với trợ giúp thủ pháp: đọc diễn cảm giáo viên, đọc nghệ sỹ, bình trích đoạn kịch với thể nghệ sỹ (trong đoạn băng, đài vơ tuyến truyền hình); dạy sinh viên đọc diễn cảm, đọc bình tác phẩm văn học (thơ ca) hay đoạn văn giáo viên, bảo đảm cảm nhận đúng, sâu lắng xúc cảm hơn; tọa đàm nhằm xác định xúc cảm tự nhiên sinh viên đọc tác phẩm văn học; lời giáo viên hay đàm thoại sau nghiên cứu tác phẩm nhằm tích cực hóa trải nghiệm nghệ thuật sinh viên Phương pháp luận giải vấn đề Những thủ pháp sử dụng nhằm làm rõ đặc trưng tư tưởng nghệ thuật, vấn đề nghệ thuật, đạo lý, trị, xã hội mà tác giả đặt tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo thúc đẩy phát triển tư quan sát, khả cảm nhận tượng sống, khả tìm kiếm từ phù hợp để diễn đạt, chuyển tải cảm tưởng họ cách hoàn thành loại tập khác giáo viên đưa Những thủ thuật kể liên tác hoạt động khác sinh viên: đọc tác phẩm văn học nhà lớp, đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng, lập dàn ý, đặt tiêu đề cho đoạn văn, kể lại tác phẩm, phản biện viết tác phẩm cụ thể Mỗi thủ pháp giáo viên áp dụng cần phải tương ứng với hoạt động sinh viên Khi điều khiển hoạt động sinh viên, giáo viên cần giúp họ nắm vững kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực hiểu biết cụ thể “Việc khám phá tác phẩm văn học nghệ thuật thường có mối liên hệ với suy ngẫm, giải vấn đề nảy sinh, vấn đề đạo lý, nghệ thuật xã hội”[1] Giáo viên kinh nghiệm, thủ thuật cần giúp sinh viên nắm vấn đề chính, tìm cách để giải chúng, dạy họ phân tích tác phẩm văn học, hiểu tác phẩm, dạy họ cách suy tưởng trình bày suy nghĩ hình thức nói viết Thủ pháp thường giáo viên sử dụng đàm thoại Đàm thoại tiến hành sinh viên có kỹ cần thiết, hiểu nội dung văn văn học Giáo viên với câu hỏi mình, dẫn dắt sinh viên tự khai thác chủ đề tư tưởng tác phẩm, bố cục, cốt truyện, đặc trưng hệ thống hình tượng Để hồn thành nhiệm vụ đặt ra, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng trước dàn bài, theo dàn ý dẫn dắt sinh viên đàm thoại nghệ thuật Trong thời gian đàm thoại, giáo viên cần phải kiểm sốt tình để đàm thoại khơng chệch hướng, để sinh viên nói rõ ý kiến suy luận họ “Phương pháp luận giải vấn đề thực hóa với thủ pháp: dạy sinh viên bước phân tích tác phẩm văn học: phân tích hình tượng nhân vật văn học, phân tích ngơn N.T Cơ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 11-15 ngữ, bố cục tác phẩm” [1] …được tiến hành thông qua hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra, nội dung câu hỏi bám sát vấn đề đặt tác phẩm Những câu hỏi mang tính phân tích tổng hợp Những câu hỏi, tập giúp sinh viên hiểu nghĩa ngữ cảnh cụ thể, làm rõ nội dung, hình tượng nghệ thuật Những câu hỏi nhằm làm rõ đặc thù cốt truyện tác phẩm, làm rõ tính cách nhân vật, sâu vào khai thác chủ đề tác phẩm thống nội dung hình thức Những câu hỏi tập giáo viên đưa phải giúp sinh viên làm rõ mối quan hệ hình tượng nghệ thuật chủ đề tư tưởng phương tiện diễn đạt Cần phải dạy sinh viên tự tìm đề tài, tự phân tích tác phẩm văn học Với mục đích đó, giáo viên phải ứng dụng thủ thuật sau: giáo viên đề nghị sinh viên tự đặt câu hỏi, tìm vấn đề cốt lõi để phân tích tác phẩm văn học, thử trả lời câu hỏi, giải vấn đề Một thủ pháp quan trọng phương pháp luận giải vấn đề đàm thoại Đàm thoại luận giải vấn đề xây dựng theo dàn ý sau: 1) Những câu hỏi tổng quát hướng tới làm rõ cảm nhận chung, cảm nhận toàn tác phẩm 2) Những câu hỏi hướng tập trung sinh viên tới ngôn ngữ nghệ thuật, hình tượng nghệ thuật 3) Những câu hỏi chung giúp sinh viên tự khám phá chủ đề, nội dung tư tưởng tác phẩm” [3] Ví dụ: Về hình tượng Đancơ truyện ngắn“Bà lão Izergin” Gorki đặt câu hỏi sau: 13 - Hình tượng nghệ thuật tác phẩm gì? Hãy viết từ khóa miêu tả hình tượng trái tim bùng cháy - Gorki sử dụng thủ pháp nghệ thuật diễn cảm để xây dựng hình tượng trái tim Đancơ? Hình tượng Đancơ có mối liên hệ chặt chẽ với hình tượng thảo ngun, nhân cách hóa tự Vì vậy, cần đề cập đến hình tượng - Hãy lựa chọn từ nằm trường nghĩa với từ “thảo nguyên” Khi sử dụng phương pháp luận giải vấn đề, cần cho sinh viên tiến hành hoạt động sau: phân tích đoạn hay tác phẩm, kể lại chuyện, lựa chọn đoạn trích dẫn để trả lời câu hỏi cho sẵn, phân tích hình tượng nhân vật, so sánh tính cách nhân vật, lập dàn cho phát biểu, luận, phân tích vấn đề, phân tích phần tổng hợp vấn đề, trình bày tồn kết phân tích tác phẩm… Phương pháp tự nghiên cứu tác phẩm văn học Mục đích phương pháp chuẩn bị cho sinh viên tự nghiên cứu tác phẩm văn học, biết đánh giá giá trị tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm Sử dụng phương pháp “giáo viên không đặt hàng loạt câu hỏi hay vấn đề, mà đưa cách để giải vấn đề đó, dạy sinh viên cách thu thập tư liệu, phân tích, hệ thống hoá vấn đề, thủ pháp để thực hóa vấn đề đó” [1] Về phía sinh viên, cần vận dụng tốt kỹ năng, kỹ xảo có sẵn để hồn thành tập giao Khi dạy theo phương pháp này, giáo viên sử dụng thủ pháp: đưa vấn đề cho lớp 14 N.T Cơ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 11-15 hay nhóm nhỏ thảo luận, rõ nguồn tư liệu, sách giáo khoa hay gợi ý họ tự tìm kiếm chúng, đưa đề tài cho xeminar để giải hai vấn đề trọng tâm: chủ đề tư tưởng tác phẩm văn học vấn đề đặt tác phẩm văn học Khi đưa vấn đề, chủ đề, nhiệm vụ, giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách tự tìm kiếm tài liệu, giúp họ hiểu xác định vấn đề phức tạp, giúp họ tự phân tích trích đoạn, phần tác phẩm, phân tích hình tượng nhân vật với quan điểm riêng thân, đánh giá phim vừa xem hay tiểu phẩm truyền hình Phương pháp luận giải vấn đề phương pháp tự nghiên cứu tác phẩm văn học giúp sinh viên phát triển khả tư duy, luận giải, thúc đẩy việc học văn học Nga sinh viên Phương pháp phiên Phương pháp phiên xem cách để khai thác củng cố nội dung đọc Thủ pháp phương pháp đàm thoại, phiên bản, loại tường thuật nói hay viết, học thuộc lòng tác phẩm (thơ hay đoạn văn), giảng khái quát, sử dụng phương tiện kỹ thuật vào nghiên cứu tác phẩm văn học Phương pháp thực hóa loại hoạt động sinh viên: ghi lại dàn hay tóm tắt giảng giáo viên, chuẩn bị câu trả lời miệng theo ngữ liệu giảng giáo viên, chuẩn bị báo cáo, thuyết trình mang tính tổng hợp vấn đề, chủ đề định Phương pháp phiên sử dụng giai đoạn dạy văn học khác với mục đích khác Trong tham gia vào đàm thoại, trả lời câu hỏi giáo viên, sinh viên liên tưởng, tái tạo lại hiểu biết, kiến thức thu nhận trước Đàm thoại không nhằm kiểm tra mức độ sinh viên hiểu văn vừa đọc, mà chuẩn bị cho họ cảm nhận văn văn học “Tường thuật hình thức giúp sinh viên nắm vững văn nghệ thuật”[3] Giáo viên yêu cầu sinh viên thuật lại văn theo cách mình, yêu cầu họ chuẩn bị thuật lại nội dung, sát với văn bản, thuật lại đoạn văn đó, thuật lại với thay đổi ngơi người kể chuyện Tường thuật đảm bảo cho việc hiểu nội dung tác phẩm việc phân tích tư tưởng nghệ thuật sâu Phương pháp phiên đảm bảo việc thu nhận kiến thức tự giác bền vững phương tiện quan trọng để phát triển hoàn thiện tiếng Nga sinh viên nước học tiếng Nga Kết luận Những phương pháp kể triển khai việc dạy môn văn học Nga khoa Ngôn ngữ Văn hóa Nga trường Đại học Ngoại ngữ-ĐHQGHN Mỗi phương pháp có vị trí định việc kích thích hoạt động có nhận thức sinh viên phát triển họ kỹ quan trọng học văn học Nga nói riêng tiếng Nga nói chung Trong q trình giảng dạy văn học Nga, giáo viên, phụ thuộc vào nội dung tư liệu, mục đích học, chương trình học sử dụng phương pháp hay phương pháp khác, nhằm khơi dậy khả chủ động, sáng tạo thầy trò, thúc đẩy phát triển kỹ thu nhận N.T Cơ / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 11-15 kiến thức sinh viên, đồng thời giúp họ cảm nhận hay, đẹp văn văn học nghệ thuật Tài liệu tham khảo [1] Кудряшев Н.И Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы, Москва, Проcвещение, 1981 15 [2] Нгуен Тхи Ко, Обучение чтению художественных текстов вьетнамских студентов-русистов на продвинутом этапе, Кандидатская диссертация педагогических наук, Ханой, 2007 [3] Методика преподавания русской литературы в национальной школе, Ленинград, Провещение, 1983 [4] Методика преподавания литературы, Москва, Просвещение, 1985 The Methods and Techniques in Teaching Russian Literature to Vietnamese Students of Russian Nguyễn Thị Cơ Department of Russian Language and Culture, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, Phạm Văn Đồng street, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: In this article, the author would like to present some Russian literature teaching methods to Vietnamese students of Russian such as method of creative reading, method of making and analyzing questions, self-study method and reproductive method Accompanying these methods are the techniques employed to encourage students’ self-studying, assisting them in their learning Russian literature effectively, developing and consolidating their reading skills, and enhancing awareness of the beauty implied in a literary text Keywords: Russian literature, method of creative reading, method of asking questions and problem-solving, self-researching method, reproductive method, techniques ... hình Phương pháp luận giải vấn đề phương pháp tự nghiên cứu tác phẩm văn học giúp sinh viên phát triển khả tư duy, luận giải, thúc đẩy việc học văn học Nga sinh viên Phương pháp phiên Phương pháp. .. phương tiện quan trọng để phát triển hoàn thiện tiếng Nga sinh viên nước học tiếng Nga Kết luận Những phương pháp kể triển khai việc dạy môn văn học Nga khoa Ngôn ngữ Văn hóa Nga trường Đại học. .. tra mức độ sinh viên hiểu văn vừa đọc, mà chuẩn bị cho họ cảm nhận văn văn học “Tường thuật hình thức giúp sinh viên nắm vững văn nghệ thuật”[3] Giáo viên yêu cầu sinh viên thuật lại văn theo cách