SKKN một số phương pháp và hình thức luyện tập dạy phân môn tập làm văn lớp 3

PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với HS lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Qua tiết Tập làm văn học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quang trọng, thơng qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ dạng nói (ngơn bản) dạng viết (văn ) giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội Chính hướng dẫn học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, cụ thể tìm hiểu chương trình Tập làm văn lớp Vấn đề đặt ra: Người giáo viên làm để dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế dạy học, thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó so với phân môn khác môn Tiếng Việt Do đặt trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: “Hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: Miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh” Trong trình tham gia hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do dạy thường khơng đạt hiệu cao Bên cạnh có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống HS địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ… Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Xuất phát từ thực tiễn vậy, trình giảng dạy, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp hình thức luyện tập dạy phân môn Tập làm văn lớp ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn: - Tìm khó khăn dạy Tập làm văn lớp theo chương trình đổi - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa hình thức luyện tập (dạy học) Tập làm văn lớp ? - Đưa số biện pháp dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi - Rút học cho thân III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 3B, Trường Tiểu học Nguyên Phúc, huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn - Hoạt động dạy học Tập làm văn lớp IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Sáng kiến kinh nghiệm hướng vào phân môn Tập làm văn lớp với hai nội dung sau: Phương pháp dạy phân môn tập làm văn theo hướng đổi Hình thức luyện tập dạy học sinh học môn tập làm văn V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Vị trí, tầm quan trọng phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp từ nhiều phân mơn khác như: Tâp viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu… Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: “ Nghe, nói, đọc, viết “ Phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Điều đòi hỏi phân mơn Tập làm văn phải có nhiệm vụ sau: Thứ giúp cho học sinh sau q trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm cách viết cách nói sáng tạo văn theo nhiều phong cách khác Thứ hai phân mơn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Còn nhiều nhiệm vụ khác nêu hai nhiệm vụ coi quan trọng Nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn lớp Chương trình dạy học Tập làm văn lớp bao gồm 35 tiết / năm: có 31 tiết thực học, tiết ơn tập - Kì 1: 16 tiết + tiết ơn tập - Kì 2: 15 tiết + tiết ơn tập Trang bị cho học sinh số kiến thức kĩ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày như: Điền vào tờ giấy in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp, phát biểu họp, giới thiệu họp tổ; lớp; trường, ghi chép sổ tay,…Tiếp tục rèn kĩ : “Nghe, nói, đọc, viết “ thơng qua kể chuyện, miêu tả Ví dụ: Kể việc đơn giản, tả sơ lược người vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi Rèn kĩ nghe thông qua tập nghe Các phương pháp dạy học - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành giao tiếp, rèn kĩ nghe-nói-đọcviết - Phương pháp giảng giải - Phương pháp dạy học cá nhân - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu Quy trình dạy học tiết dạy Tập làm văn lớp • Phần 1: Ổn định tổ chức lớp kiểm tra cũ (3 - phút) Yêu cầu học sinh làm tập tiết trước, tập nhà nhắc lại nội dung cần ghi nhớ kiến thức kĩ học trước Giáo viên nhận xét kết quả, chấm (nếu có) • Phần 2: Dạy a) Giới thiệu (1 - phút) b) Hướng dẫn làm tập (20 - 25 phút) Thực hành giải lần lược tập nhiều hình thức, ý nội dung tiết dạy như: Rèn nghe-nói-đọc-viết, hình thức khác nhằm đạt mục tiêu yêu cầu • Phần 3: Củng cố dặn dò (1 -2 phút) Chốt lại nội dung kiến thức kĩ vừa học, nêu yêu cầu cho hoạt đông Các hình thức luyện tập phân mơn Tập làm văn lớp Học sinh luyện tập chủ yếu qua tập: Bài tập nghe, tập nói, tập viết a ) Bài tập nghe: Học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 4: Nghe kể: Dại mà đổi - Tuần 7: Nghe kể: khơng nỡ nhìn - Tuần 19: Nghe kể:Chàng trai phù ủng - Tuần 21: Nghe kể: Nâng niu hạt giống - Tuần 24: Nghe kể: Người bán quạt may mắn • Yêu cầu - Học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại câu cách mạnh dạn, tự tin - Học sinh thấy ý nghĩa (cái hay, đẹp, cần phê phán) câu chuyện - Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu - Giọng kể phù hợp nội dung câu chuyện b ) Bài tập nói: Học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 1: Nói Đội - Tuần 5: Tập tổ chức họp - Tuần 6: Kể lại buổi đàu em học - Tuần 8: Kể người hành xóm - Tuần 11: Nói quê hương - Tuần 12: Nói cảnh đẹp đất nước - Tuần 14: Giới thiệu hoạt động - Tuần 15: Giới thiệu tổ em - Tuần 16: Nói thành thị nơng thơn - Tuần 20: Báo cáo hoạt động - Tuần 21: Nói tri thức - Tuần 22: Nói người lao động trí óc -Tuần 25: Kể lễ hội - Tuần 26: Kể ngày hội - Tuần 28: Kể trận thi đấu thể thao - Tuần 32: Nói bảo vệ mơi trường • u cầu: - Học sinh nói rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu - Học sinh nói theo nội dung chủ đề cho trước - Nói thành câu biết cách dùng từ chân thực - Nói thành đoạn văn c ) Bài tập viết: học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 1: Điền vào tờ giấy in sẵn (ĐTNTP) - Tuần 2: Viết đơn - Tuần 4: Điền vào tờ giấy in sẵn - Tuần 10: Tập viết thư phong bì thư - Tuần 12: Viết cảnh đẹp đát nước - Tuần 13: Viết thư - Tuần 17: Viết thành thị nông thôn - Tuần 22: Viết người lao động trí óc - Tuần 29: Viết trận thi đấu thể thao - Tuần 30: Viết thư - Tuần 32: Viết bảo vệ mơi trường • u cầu: - Trình bày thành đoạn văn, đủ số lượng câu - Biết cách chấm câu, viết câu theo mẫu học (ai làm gì?, làm nào?) - Biết cách dùng từ ( biết cách sử dụng phép nhân hoá, so sánh) Chương THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Thuận lợi • Đối với giáo viên: - Giáo viên tập huấn dạy phân môn tập làm văn theo chu trình trải nghiệm, bạn bè đồng nghiệp, phụ trách chun mơn góp ý, nên giáo viên nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng đồ dùng dạy học tương đối hiệu - Thông qua tiết dạy mẫu, thi, hội thảo, lớp tập huấn mang lại cho giáo viên nhiều kinh nghiệm, thành công áp dụng vào giảng dạy Tập làm văn - Các phương tiện thông tin đại chúng như: In-ter-nét, đài phát thanh, ra-di-o, sách, báo… Giáo viên tiếp cận với đổi phương pháp dạy học Tập làm văn • Đối với học sinh: - Học sinh lớp giai đoạn ham học, đặc biệt lứa tuổi em khơng bỡ ngỡ trước môi trường học tập thật lớp học trước, quan trọng lớp em trang bị khối lượng kiến thức lớn lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kĩ phân môn Tập làm văn, kĩ giao tiếp, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện miêu tả mà thầy giáo trước trang bị sẵn Đây sở giúp cho em học tốt phân môn Tập làm văn lớp - Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập Làm Văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp vơi tâm lý lứa tuổi em Khó khăn • Đối với giáo viên: - Trong mơn Tiếng Việt phân mơn khó Tập làm văn, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần có vốn sống thực tế, biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở tò mò, có khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp em nói viết thành văn - Giáo viên hạn chế kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn • Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 3, lứa tuổi mau nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, em người dân tộc thiểu số, khả giao tiếp hạn chế , vốn Tiếng Việt cộng thêm chưa cha mẹ quan tâm nên ảnh hưởng đến việc tiếp thu học lớn - Vốn từ vựng học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc thực hành luyện tập - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết Với thuận lợi khó khăn trên, tiến hành khảo sát chất lượng học phân môn Tập làm văn lớp để thấy em tiếp thu vận dụng Đề khảo sát tơi thực với hình thức: Trả lời câu hỏi, Kể lại, Viết đoạn văn từ 4-> câu Kết khảo sát sau: Thời gian Sĩ số Hoàn thành tốt SL Đầu năm Hoàn thành % SL % Chưa hoàn thành SL % Qua khảo sát, chất lượng làm học sinh nhiều vấn đề cần khắc phục như: Các em viết câu trả lời rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgich, thể cách trình bày bố cục văn, dấu chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa sinh động Tôi nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía, người dạy người học Do cần trau dồi kiến thức, tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy phân môn tập làm văn để khắc phục tình trạng để kết dạy học được nâng lên, thu hút sự ý học sinh vào hoạt động học Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ HÌNH THỨC LUYỆN TẬP DẠY PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP Tuỳ theo nội dung, yêu cầu đơn vị học đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về tơi thấy có số biện pháp sau: Chú trọng“tích hợp - lồng ghép” dạy phân mơn Tập làm văn lớp Khi dạy Tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân môn trông môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết,… để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy hai tuần gồm tập đọc, luyện từ câu,… Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc +kể chuyện “Các em nhỏ cụ già” tuần giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dừng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) + Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? ( Các bạn băn khoăn trao đổi với Có bạn đốn: a) Hay ơng cụ bị ốm, b) Hay cụ bị Cuối nhóm bạn đến hỏi thăm ơng cụ) + Vì bạn quan tâm đến ơng cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan - Vì bạn người nhân hậu - Vì bạn mốn quan tâm, giúp đỡ ơng cụ + Ơng cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) + Vì trò chuyện với bạn nhỏ ơng cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: - Ông cản thấy nỗi buồn chia sẻ - Ơng cảm thấy đỡ đơn có bạn nhỏ trò chuyện - Ơng cảm thấy lòng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời phù hợp với tình đó, tạo cho học sinh cách ứng xử hay Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với nhũng người cộng đồng, giúp em viết đoạn văn kể người thân người hàng xóm, đoạn văn toát lên nội dung: Con người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh, làm cho người dịu bớt lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp Như qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối liên hệ tương thân tương người cộng đồng ; rèn cho hoc sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cùng với chủ đề phân mơn Luyện từ câu tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề cộng đồng qua hệ thống tập, cụ thể như: Bài 1: Sắp xếp từ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: Thái độ hoạt động công đồng Từ việc hiểu nghĩa tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ 10 Chung lưng đấu cật (Mọi người chung sức chung lòng để thực cơng việc nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm,tương trợ người khác gặp khó khăn ) Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn cư xử với người có tình, có nghĩa, trước sau không thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói Viết tập làm văn giao tiếp, giao tiếp ứng xử sống Ở phân mơn tả tuần em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: viết đoạn em nhỏ cụ già: “Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp … ơng thấy lòng nhẹ hơn” Khi viết đoạn văn học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy thông cảm, chia sẻ người với nhau, làm dịu bớt nỗi lo láng buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hi vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng hay, đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em Tương tự, phân môn tập viết tuần em làm quenvới thành ngữ, tục ngữ chủ đề cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khơn ngoan đối đáp người ngồi, gà mẹ hoài đá nhau” Xuất phát từ phân mơn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề: Cộng đồng, học sinh biết “Kể người hàng xóm mà em yêu mến” (TLV lớp tuần 8), viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể hiên tình cảm, thái độ dánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hính ảnh Ví dụ em viết: “Cơ Loan người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô giáo viên tiểu học, tối tối miệt mài bên giáo án, chấm cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng ấp áp Em thích nghe hát Cô thật xứng danh giáo viên giỏi trường Như vậy, dạy tất phân mơn: Luyện từ câu, tả, tập đọc,…đều nhằm mục đích giúp học sinh có kĩ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập Làm Văn lớp Dạy học theo quan điểm giao tiếp 11 Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kĩ diễn đạt thơng qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy, cô, cha mẹ, bạn bè, người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thơng qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy tập nghe, tập nói, kể lại câu chuyện “Dại mà đổi” - Tập làm văn tuần 4: Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… Học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có cậu bé bốn tuổi nghịch ngợm Thấy vậy, hơm người mẹ dọa cậu bé: - Con mà không nghe lời mẹ đổi để lấy đứa ngoan nuôi Cậu bé liền trả lời ngay: - Mẹ chẳng đổi đâu? Người mẹ hỏi: - Tại sao? Câu bé thản nhiên trả lời: - Vì chẳng dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước kể lại nội dung câu chuyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười ngưòi nghe, nét mặt phù hợp, nâng tính kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kĩ nghe, nói học sinh rèn kĩ viết: Nắm kĩ thuật viết, viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc thông qua thể suy nghĩ, cảm xúc, 12 đánh giá, thái độ yêu - ghét, trân trọng phê phán em Thông qua viết em vấn đề Bổ trợ cho việc rèn kĩ nghe - nói tiết tập làm văn, phần kể chuyện tiết tập đọc kể chuyện trọng rèn kĩ giao tiếp Ví dụ: Dạy tập đọc kể chuyện tiết - “Đất quý đất yêu” Tuần 11: Nhiệm vụ học sinh là: Quan sát tranh, xếp tranh theo trình tự nội dung câu chuyện “Đất quý đất yêu” Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện nội dung, ngắn gọn, từ ngữ xúc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-ti-ô-pi-a: Họ coi đất đai thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn • Tóm lại: Học sinh rèn kĩ quan sát, nói-viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, u thương, ý thức giữ gìn, xây dựng q hương đất nước Ngồi ra, giáo viên cần trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan diểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, nói viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu văn-yêu hay đẹp, yêu tiếng Việt-giữ gìn sáng tiếng Việt Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm văn nghe - nói - viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe - nói - viết - kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhận nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể, để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên 13 trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng cho em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, tình cảm em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Dạy tiết tập làm văn tuần 12, cụ thể tập 2: yêu cầu học sinh viết đoạn văn quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, Giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe, đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ như: Điệu bộ, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cơ, hoạt động nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: Đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức,… Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi, chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn hệ 14 thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: Nghe-nói, nói- viết, nghe-nói- viết… Vì vậy, giáo viên cần bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy; linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy-học, phân bổ thời gian hợp lý, vừa tránh việc học sinh nhàm chán, tiếp thu thụ động vừa tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần 19) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lai câu chuyện “Chàng trai làng Phù Ủng” Yêu cầu học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuỵên - Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinh dựa vào gợi ý sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét, bổ sung, giáo viên nhận xét Cách tổ chức hình thức hoạt đông nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo không khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh Bài 2: Viết lại câu trả lời cho câu hỏi b c Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học sau: - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung Tóm lại hai tập giáo viên nên sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi mới, tạo hứng thú cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào húng, tích cực, sáng tạo Ví dụ 2: Tiết Tập làm văn (tuần 22) với hệ thống tập Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (làm tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc 15 - Sau thống em cử đại diện nhóm lên trình bày - Học sinh nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết điều mà em vừa kể vào đoạn văn - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy tập làm văn nhiệm vụ cần thiết Dạy học hướng vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh khơng phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Q trình tư đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa với vấn đề đặt câu hỏi ; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận, phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: Học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích kiện Ví dụ: Dạy Tập làm văn tuần Có tập sau : Tập tổ chức họp - Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp - Xác định mục đích họp, nguyên nhân họp - Người điều hành họp thống ý kiến, thống phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên Như vậy, thông qua số tiết Tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh làm Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Các hoạt động ngoại khố giúp học sinh có hiểu biết ngồi kiến thức học chương trình khố Do việc phối kết hợp với hoạt động giờ lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học 16 em Giáo viên giảng dạy cần có phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ, nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: Thi búp măng xinh, thi múa hát tập thể, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, đọc thơ, thi môn khiếu,… Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỉ niệm đẹp em ngày học (bài học tuần 6)… Hay qua buổi Lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội … Ví dụ: Tham dự hội thi tìm hiểu Đội Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, Giúp em viết tốt đơn xin vào đội (tiết Tập làm văn tuần 2), với yêu cầu: Em viết đơn xin vào đội với mẫu in sẵn Chương KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua trình nghiên cứu đề tài, nhận thấy vai trò tầm quan trọng dạy phân môn Tập làm văn Sáng kiến kinh nghiệm đưa biện pháp tơi làm đỗi bình thường kết đạt lại khả quan Thông qua thử nghiệm theo hướng trên, thu rất nhiều kinh nghiệm có kết : học sinh thích thú hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh,… Rõ ràng qua cách làm này, thấy kết học tập học sinh ngày tiến rõ rệt Các em biết lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy điều mà em muốn nói đến Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ như: Điệu bộ, nét mặt, giọng điệu em em vận dụng vào kể lại, nói lại làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Sau học biện pháp trên, tiến hành khảo sát kết học tập làm văn lớp 3B Bảng so sánh, đối chiếu kết khảo sát cuối học kỳ I với chất lượng đầu năm, cụ thể là: Thời gian Sĩ số Hoàn thành tốt 17 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Đầu năm Cuối học kỳ I % SL % SL 4 % Qua kết khảo sát, đến cuối học kỳ I, 100% số học sinh hồn thành trở lên, số học sinh hồn thành tốt chiếm tỉ lệ cao, khơng có học sinh chưa hồn thành Điều chứng to cung cấp cho học sinh phương pháp hình thức luyện tập làm văn rất quan trọng, định rất nhiều đến chất lượng học tập học sinh Theo thông tư số 30/2014/TT –BGDĐT Bộ Giáo Dục & Đào Tạo mơn Tiếng Việt lớp tơi học kỳ vừa qua đạt 100%., PHẦN III KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết luận Dạy phân môn Tập làm văn theo hướng đổi ln khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngôn bản, văn Các phân môn môn Tiếng Việt phương tiện hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt Đặc biệt, người giáo viên phải đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em trình quan sát, giáo viên cần tạo cho học sinh tình cảm hứng thú, sự tò mò với vật quan sát không sự quan sát khơng đạt được mục đích Bên cạnh đó, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Khi đọc sách, cảm hứng em được khơi thông tạo nên sự rung động tình cảm, tâm hờn làm nảy nở ước mơ đẹp Từ khơi dậy lực hành động, bời dưỡng tâm hờn Người xưa nói "Trong bụng chưa có ba vạn sách, mắt chưa có núi sơng kỳ lạ thiên hạ chưa học văn" Phương pháp dạy học Tập làm văn chủ yếu giai đoạn phải hướng cho học sinh cách tự học sáng tạo tri thức, phần lớn cho học sinh tìm tòi, thực hành, luyện tập chủ yếu, không nên dạy học cách khuôn khổ cách dạy học lúc trước, giáo viên phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy khả mà khơng lệch hướng Chúng ta phải lấy học sinh làm trung tâm 18 cho hoạt động dạy học, người giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp khác như: hoạt động giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá … Để thực tốt phương pháp dạy học cho học sinh nhiều điều cần phải nghiên cứu nhằm đáp ứng cho sự chuyển biến xã hội, xã hội cần, đặc biệt học sinh lứa tuổi Chính cần phải trọng đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh vùng miền khác dạy phân môn Tập làm văn Đây vấn đề quan trọng cho việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Bài học kinh nghiệm Qua nghiên cứu thực biện pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 3, rút số kinh nghiệm sau: - Dạy Tập làm văn thao phương pháp “tích hợp-lồng ghép” phân mơn môn Tiếng Việt Biết kết hợp chặt chẽ mối quan hệ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp - Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kĩ nghe - nói- đọc -viết cho học sinh - Giáo viên cần biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu - Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi - Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi - Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học - Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp cách phù hợp với nội dung dạy học Tìm hiểu biện pháp giảng dạy phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Trên kinh nghiệm dạy phân môn Tập làm văn lớp thực thành công đơn vị Với đề tài này, tơi mong góp phần nho bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy tập làm văn mơn Tiếng Việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung Trong q trình thực chắc chắn mặt hạn chế nhất định Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học , quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để biện pháp tơi đưa hồn thiện hơn, giúp giáo viên nâng cao lực giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! 19 Nguyên Phúc ngày 28 tháng 12 năm 2014 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT Triệu Thị Cảnh 20 ... sau: Phương pháp dạy phân môn tập làm văn theo hướng đổi Hình thức luyện tập dạy học sinh học môn tập làm văn V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương. .. khó khăn dạy Tập làm văn lớp theo chương trình đổi - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa hình thức luyện tập (dạy học) Tập làm văn lớp ? - Đưa số biện pháp dạy Tập làm văn lớp theo hướng... cầu cho hoạt đông Các hình thức luyện tập phân mơn Tập làm văn lớp Học sinh luyện tập chủ yếu qua tập: Bài tập nghe, tập nói, tập viết a ) Bài tập nghe: Học sinh luyện tập qua tiết học sau -