SKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi nghe

SKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi ngheSKKN Biện pháp đọc thơ cho trẻ 45 tuổi nghe

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG MẦM NON KIM SƠN ********&******** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chiến sĩ thi đua cấp sở Đề tài BIỆN PHÁP ĐỌC THƠ CHO TRẺ 4-5 TUỔI NGHE Họ tên: Trần Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Kim Sơn Năm 2014 I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mỗi biết : “Uốn từ thuở non Dạy từ thuở ngây thơ” Chính việc hình thành nhân cách cho trẻ nhiệm vụ hàng đầu giáo dục mầm non, lúc sinh thời Bác Hồ nói: “Dạy trẻ giống trồng non,trồng non tốt sau cháu thành tốt” Tuổi mẫu giáo tuổi quan trọng, giai đoạn lề cho trình hình thành phát triển nhân cách Tuổi mẫu giáo thời kỳ lý tưởng cho việc giáo dục tồn diện nhân cách văn học phương tiện hữu hiệu đa để giáo dục trẻ Văn học suối nguồn tri thức, kinh nghiệm sống mà người cần tiếp thu phát triển Văn học có vị trí quan trọng nghiệp giáo dục nói chung giáo dục trẻ em mầm non nói riêng, phương tiện để giáo dục người Trong chương trình văn học Việt Nam thơ ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ mầm non Thơ giúp em hiểu sống thực cha ông ta Thơ có ý nghĩa giáo dục lớn, giáo dục tư tưởng tình cảm, trân trọng người lao động, yêu quê hương đất nước, sống trung thực, chăm chỉ, ghét ác, yêu thiện, hiền gặp lành Thơ trẻ em u thích góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ Thế kỷ 21 kỷ khoa học cơng nghệ phát triển mạnh mẽ, người cần phải động, biết cải tạo sáng tạo giới cho phù hợp với thời đại Chuẩn bị người cho phù hợp với thời đại chiến lược giáo dục đại, để thực nhiệm vụ đòi hỏi giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng phải đào tạo hệ trẻ tồn diện mặt: Đức, trí,lao, thể, mỹ Văn học tác động trực tiếp vào trí tuệ tình cảm trẻ hình tượng sống động, giàu nhạc điệu, chân thực đẹp đẽ Văn học đưa trẻ đến với giới đường kỳ diêu, trẻ không cảm nhận mắt, tai mà cảm nhận giới tâm hồn nhạy cảm dễ rung động trẻ Văn học đóng vai trò quan trọng cho trẻ nghe đọc thơ công việc làm cần thiết Đọc thơ cho trẻ nghe trước hết gợi cho trẻ xúc cảm, rung động tình cảm mãnh liệt, bồi dưỡng phẩm chất tâm hồn, phát triển nhân cách cho trẻ Đọc thơ cho trẻ nghe có mối quan hệ mật thiết với hoạt động văn học khác, giúp hình thành trẻ sở ban đầu cảm thụ nội dung nghệ thuật thơ, đặc biệt tạo cho trẻ sở ban đầu văn hóa đọc sách Đọc thơ cho trẻ nghe giúp trẻ hoàn thiện đăc trưng tâm lý nhân cách, góp phần mở rộng hiểu biết trẻ tự nhiên xã hội , trẻ cảm nhận hay đẹp thực đẹp ngôn ngữ tác phẩm Đọc thơ cho trẻ nghe góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ, trẻ cảm nhận nhận nhịp điệu, cách phát âm trẻ học nhiều từ qua vần thơ Hiện hầu hết trường mầm non trẻ tham gia tiết học dạy học thuộc lòng thơ, nội dung đọc thơ cho trẻ nghe phần lớn chưa đề cập tới Qua khảo sát tơi thấy chương trình giáo dục văn học trường mầm non khơng bắt buộc phải có riêng tiết học: Đọc thơ cho trẻ nghe Mặt khác kiến thức văn học kĩ biên tập giáo viên hạn chế.Trong q trình thực tiễn trường mầm non thấy đọc thơ cho trẻ mẫu giáo nghe chưa tốt nhiều hạn chế: Thơ có vai trò quan trọng, góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ thơ phương tiện hữu hiệu giáo dục thẩm mỹ giáo dục đạo đức thúc đẩy phát triển trí tuệ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thơ ngôn ngữ riêng tác động trực tiếp vào tâm hồn người, khơi dạy tình cảm cao đẹp, bao dung nhân ái, đưa người xích lại gần hơn, cảm thơng chia sẻ niềm vui nỗi buồn Thơ loại hình văn học bắt nguồn từ sống lao động gắn bó mật thiết với đời sống người Nhận rõ tầm quan trọng đọc thơ cho trẻ nghe vào tiết học riêng, kết hợp với biện pháp giảng giải nội dung Trong chừng mực trẻ hiểu cảm thụ thơ Với mục đích hệ thống hóa bổ xung hồn thiện chương trình: Đọc thơ cho trẻ nghe, nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ nghe giúp giáo viên khắc phục hạn chế thực tiễn nay, nên bước đầu mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp đọc thơ cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi nghe” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp đọc thơ cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi nghe, nhằm nâng cao khả cảm thụ thơ trẻ, làm góp phần làm phong phú nội dung nghe đọc thơ cho trẻ nghe Thời gian địa điểm -Thời gian tiến hành từ đầu năm học 2013 đến cuối năm học 2014 - Địa điểm: Lớp mẫu giáo -5 tuổiT rường mầm non Kim Sơn Nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp đọc thơ cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi nghe” Đóng góp mặt thực tiễn - Điều tra thực trạng vấn đề đọc thơ cho trẻ – tuổi nghe trường mầm non Kim Sơn - Thiết kế số biện pháp đọc thơ cho trẻ 4- tuổi nghe II Phần nội dung: Chương trình 1: Tổng quan 1.1.Cơ sở lý luận + Đặc điểm sinh lý Lứa tuổi mầm non thời kỳ phát triển hoàn thiện tất quan thể Đây tiền đề cho việc cảm thụ thơ trẻ Cường độ tính linh hoạt q trình thần kinh tăng lên rõ rệt Hệ quan ( Hệ vận động, hệ hô hấp ) phát triển cách vượt bậc giúp cho thể trẻ linh hoạt, tạo điều kiện thuận lợi để trẻ yêu ham thích nghe đọc thơ Cơ quan thính giác trẻ củng cố hoàn thiện, kinh nghiệm nghe đọc thơ trẻ tích lũy nhiều hơn, tạo tiền đề giúp trẻ cảm nhận thơ cách sâu sắc + Đặc điểm tâm lý Ở trẻ 4-5 tuổi ngơn ngữ trẻ mang tính tình huống, hồn cảnh,ngơn ngữ gắn liền với việc , tượng tồn tri giác trẻ Nhờ phát triển quan phát âm, thính giác , phát triển tư trẻ phát âm chuẩn giống người lớn Trẻ dùng ngơn ngữ nói để diễn đạt suy nghĩ hiểu lời nói người lớn Ngơn ngữ trẻ 4-5 tuổi có phát triển vượt bậc, đặc biệt phát triển ngôn ngữ mạch lạc làm cho tư trẻ phát triển đến chất lượng Vốn biểu tượng kinh nghiệm sống trẻ phong phú thêm nhiều, chức ký hiệu phát triển mạnh Ý thức ngã trẻ tuổi xác định rõ ràng, giúp trẻ điều khiển hành vi tốt hơn, thực hành động cách chủ tâm hơn, nhờ mà q trình tâm lý mang tính chủ động rõ rệt Tính chủ động trẻ phát triển, ghi nhớ trẻ ngày có tính chủ định, ý tập trung hơn, bền vững hơn, trẻ biết điều khiển ý vào đối tượng định Tư trực quan sơ đồ yếu tố tư logic dần thay tư trực quan hành động Đây điều kiện thuận lợi giúp trẻ cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật đặc biệt hình tượng thơ Thơ loại hình văn học, thơng qua sở có ngơn ngữ có nhịp điệu Nghĩa ngơn ngữ thơ xây dựng sở hòa hợp điệu từ, bố trí tiết tấu câu, tổ chức cân đối ý, lời cách láy tiếng, láy câu, láy gieo vần, tạo thành hệ thống loogic Thơ góp phần mở rộng hiểu biết trẻ tự nhiên xã hội Các khoa học tự nhiên cung cấp cho người kiến thức xác tốn, lý, hóa Về thiên văn giải thích tượng xảy giới tự nhiên khái niệm, việc tìm quy luật Văn học nói chung thơ nói riêng khơng cung cấp kiến thức khoa học theo kiểu xác theo khoa học tự nhiên Bằng ngơn ngữ có tính nhịp điệu, thủ pháp nghệ thuật, tác phẩm thơ phản ánh giải thích tượng thiên nhiên, vật theo lối riêng Trẻ nhỏ khó có dịp rời khỏi chỗ để thăm quan vùng núi hải đảo xa xôi, danh lam thắng cảnh đất nước Bổ xung thiệt thòi trẻ “ Đi thăm” gián tiếp qua tác phẩm thơ, xi theo dòng nước trẻ đến với “ Sông cầu nước chảy lơ thơ” trẻ đến với biển: “ Nghỉ hè với bố Bé biển chơi Tưởng biển nhỏ Mà to trời” Như biết tuổi mẫu giáo thích hỏi, thích tìm hiểu nguồn gốc cấu tạo, cách làm, phát sinh phát triển cối, vật, đồ vật có khơng có gần Trẻ phải hỏi để phát triển tư trả lời hết câu hỏi trẻ khơng dễ, nhiều câu thơ giúp giải đáp thắc mắc trẻ Ví dụ: Gà mẹ đẻ trứng hay đẻ con? Trẻ hỏi mẹ - Mẹ trả lời gà đẻ trứng: “ Con gà cục tác cục te Nó đẻ trứng, khoe trứng tròn Ấp trứng nở thành Ni lớn béo tròn gà lại cục te.” Thế giới lồi vật thật hấp dẫn trẻ sinh động đa dạng loài, trẻ biết hết được? Vậy mà thơ nêu tên đặc điểm lồi vật nói “ Mối quan hệ” chúng Môi trường thiên nhiên hàng ngày mà trẻ tiếp xúc mang lại cho trẻ khơng điều mẻ, hấp dẫn Ví dụ: Qua thơ “ Hồ sen” “ Hoa đỗ” “ Cây đào” trẻ nhiều điều thú vị loài hoa trái đất nước ta Với phạm vi phản ánh rộng lớn, thơ không mở rộng hiểu biết trẻ giới tự nhiên mà mở rộng hiểu biết trẻ giới xã hội Qua thơ trẻ đượ “ làm quen” công việc công nhân “ Xây nhà máy” làm “ Chiếc cầu mới” cho người lại dễ dàng, thuận tiện Trẻ biết quy trình làm đồ dùng đồ chơi “ Cái bát xinh xinh” biết nỗi vất vả khó nhọc bác nơng dân để làm hạt thóc “ Bác nông dân, Hạt gạo làng ta” nỗi vất vả gian lao đội đánh giặc bảo vệ tổ quốc “ Chú giải phóng quân” Thơ góp phần giáo dục đạo đức Có lẽ khó giải thích cho trẻ hiểu khái niệm thuộc phạm trù đạo đức: Thế ngoan , hư ? Thế hiền hậu, gian ác ? Trẻ mẫu giáo học làm người cần phải cho trẻ nhận thức vấn đề đạo đức hành vi đạo đức cần thiết Có thể khẳng định rằng, thơ phương tiện hữu ích giáo góp phần dục đạo đức cho trẻ Thông qua nhân vật ( Đặc biệt hành động nhân vật) tác phẩm thơ, trẻ nhận thức khái niệm đạo đức trẻ bộc lộ tình cảm đạo đức mức nhân vật lấy làm học cho việc ứng xử ( hành vi đạo đức) Mượn nhân vật cậu bé, cô bé ( phiếm chỉ), vật gà, mèo, vịt, chó, gấu Các nhà văn nhà thơ “ gửi” đến trẻ học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng sâu sắc Các thơ “ Thương ơng” “ Ơng mặt trời” “ Em u nhà em” cho trẻ hiểu cần thiết phải lời cha mẹ cho trẻ cảm nhận tình yêu thương, săn sóc ơng bà, cha mẹ trẻ ngược lại tình cảm trẻ ông bà, cha mẹ Và thơ “ Đón bạn” “ Gấu qua cầu” đem đến cho trẻ học tình bạn, trẻ cần phải thân quý trọng bạn, biết giúp bạn gặp khó khăn, mầm mống tình bạn bền chặt, tình đồng chí sau Tình cảm anh chị em gia đình đề cập đến tác phẩm: “ Làm anh” Cùng với hát, tranh ảnh Bác Hồ trẻ cảm nhận yêu thương Bác thiếu niên nhi đồng qua thơ “ Ảnh Bác” Ngồi ra, nhiều thơ dạy trẻ biết giữ gìn vệ sinh , chăm lao động, thật dũng cảm như: “ Chú bé lọ lem” “ Vịt tìm bạn thân” Thơ góp phần giáo dục thẩm mỹ Đối với trẻ mẫu giáo, giáo dục đạo đức cần phải gắn chặt với giáo dục thẩm mỹ Cho trẻ cảm nhận hay đẹp xã hội, tự nhiên đồng thời phải giáo dục trẻ biết làm theo gương tốt, biết trân trọng giữ gìn bảo vệ tự nhiên Thơ phản ánh thực, nói cách khác thơ phản ánh thực phản ánh Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ bao gồm hai vấn đề: Cho trẻ cảm nhận hay đẹp thực ( Cái phản ánh) đẹp cuả ngơn ngữ tác phẩm ( Cái phản ánh) Cái đẹp xã hội mà tác phẩm thơ đem đến cho trẻ đẹp quan hệ người với người ( Tình cảm người ruột thịt , tình cảm với lãnh tụ, với bạn bè phần giáo dục đạo đức trình bày) Cái đẹp tự nhiên đem lại cho trẻ cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh đáng yêu gà nở: “ Cái mỏ tí hon Cái chân bé tý Lông vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời” Đẹp loài hoa: “ Hoa cà tim tím Hoa mướp vàng vàng Hoa lựu chói chang Đỏ đốm lửa” Cây, ngòi bút nhà thơ đem lại cho trẻ nhìn mẻ Cây khúc gỗ đâu nhé, có tâm hồn, có quan hệ với khác, với gió, với chim Bốn mùa thiên nhiên vào tác phẩm thơ, trẻ cảm thấy không khí lành, ấp áp mùa xuân qua thơ: “ Cây đào”, “ Mùa xuân” Khi nghe đọc thơ trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, vật, thơ phản ánh “ Tình u thiên nhiên khởi điểm lòng u nước” Nếu có lòng u thiên nhiên gần gũi trẻ có tình u nồng nàn tổ quốc người Cái đẹp ngôn ngữ tác phẩm đa dạng nội dung phản ánh Để miêu tả thiên nhiên , vật nhà thơ thường sử dụng lối ví von, so sánh, kết hợp với lối nói ẩn dụ hốn dụ: “ Trăng tròn đĩa Lơ lửng mà khơng rơi Những hôm trăng khuyết Trông giống thuyền trôi” Cũng có sử dụng lối nhân cách hóa: “ Cây có ngàn mắt Mắt xanh tươi Cây có trăm tay cành Cùng vươn đón gió Tâm hồn ngộ Chim thường đến tâm tình” Trong câu thơ, tác giả thường sử dụng từ tượng hình, tượng thanh: ù ù xay lúa, lộp bộp rơi, bụi bay cuồn cuộn, mưa sầm sập, suối rì rầm chảy, tiếng chim líu lơ hót, rì rầm trò chuyện Các từ láy đôi, láy ba: “ Cầu thê húc đỏ đỏ Nước cầu xanh xanh xanh” Thơ góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Các tác phẩm thơ dành cho trẻ, đặc biệt tác phẩm thơ góp phần to lớn việc phát triển ngôn ngữ Những thơ giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu, đồng thời rèn cách phát âm cho trẻ, lời thơ không mang nặng ý nghĩa lại trẻ yêu thích, thơ làm thỏa mãn nhu cầu trẻ nói có vần, có nhịp Tiếp xúc với thơ trẻ học từ ngữ mà sống bình thường trẻ khơng biết sử dụng ( Chẳng hạn từ tượng hình, tượng thanh, từ láy ) Trong phần trình bày, qua thơ trẻ mở rộng nhận thức Sự mở rộng nhận thức gắn chặt với mở rộng vốn từ, từ là hình thức biểu khái niệm Vì , trẻ tiếp nhận khái niệm tiếp nhận số từ định Trong q trình truyền thụ tác phẩm, giáo giúp trẻ luyện phát âm khơng nói ê a, khơng nói lắp, khơng nói ngọng, trẻ nói rõ ràng thong thả Các cháu rèn luyện kỹ diễn đạt mạch lạc Với trẻ mẫu giáo, bước đầu cho cháu đến với tác phẩm thơ, giáo cần biết cách truyền thụ có kết tốt giúp trẻ biết biểu đạt tốt điều mà trẻ nghĩ 1.2 Cơ sở thực tiễn Tìm hiểu đặc điểm thơ nhà thơ nước nước sáng tác cho trẻ Thể loại thơ thường thể lục bát( Sáng tác theo lối đồng dao) Ví dụ: Bài “ Ánh mắt Bác Hồ”,“ Ảnh Bác”.Hoặc thể 3,4 từ ( Phỏng theo lối đồng dao) Ví dụ: Bài “ Ong bướm” “ Anh Kim Đồng”, “ Lên bốn”, “ Hồ sen”, “ Chiếc cầu mới”, “ Hoa đỗ” Ngoài từ Ví dụ: Bài “ Gấu qua cầu”, “ Bến cảng Hải Phòng” Phần lớn thơ dành cho trẻ thể thơ 4-5 từ với lối gieo vần chân, vần lưng vần chân vần lưng xen kẽ Phạm vi phản ảnh thơ phong phú, rộng rãi phản ánh tình cảm ơng bà cha mẹ, anh chị em, bạn bè, cô giáo : Bài “ Thương ông”, “ Giúp mẹ”, “ Làm anh”, “ Cô giáo em” Phản ánh sống sinh hoạt học tập, lao động, vui chơi người, trẻ “ Cái bát xinh xinh”, “ Dọn lớp”, “ Trồng rau”, “ Nuôi gà” Phản ánh vẻ đẹp thiên nhiên đất nước vật “ Hồ sen”, “ Cây đào”, “ Mùa xuân”, “ Đàn gà con”, phản ánh tình cảm với lãnh tụ Bài: “ Ảnh Bác”, “ Ánh mắt Bác Hồ”, “ Ông Lê nin” Tìm hiểu tác phẩm thơ bao gồm việc tìm hiểu thể loại, nội dung cách thể nội dung Cô giáo cần biết tác phẩm thơ dạy thuộc thể loại nào, cách gieo vần Ngồi ra, giáo cần phải xác định nhịp ngắt câu thơ nhịp ngắt trùng với ký hiệu ngưng giọng dấu phẩy Ví dụ: “ Trồng rau / quét bếp / đuổi gà”, có nhịp ngắt nghĩa câu thơ, thơ quy định : Ví dụ “ Chú gà trống”, để diễn tả ngập ngừng, ngắc ngứ gà trống lớn, cần ngắt nhịp sau: “ Chú gà trống lớn Leo lên đỉnh mái nhà Định đọc thơ Nhưng / đỗi hồi hộp Gà cất giọng / lại ngắc ” Vần ngắt nhịp với yếu tố khác cách sử dụng từ cách tổ chức đối ý, đối lời, tạo lên nhịp điệu thơ Muốn đọc thơ diễn cảm cô giáo phải thể nhịp điệu Nội dung thơ viết cho trẻ thường phản ánh rõ ràng, việc tìm hiểu nội dung khơng khó Cũng tác phẩm văn xuôi, nghệ thuật thơ phức tạp, đa dạng Có thể tìm hiểu phát nghệ thuật tác phẩm góc độ khác cách sử dụng từ láy, cách gieo vần, cách ngắt nhịp, dùng biện pháp tu từ Ví dụ: Bài thơ “ Hoa đỗ” tác giả chủ yếu sử dụng từ tượng hình, từ láy để miêu tả hoa đỗ “ Ruộng đỗ xanh xanh Nở hoa trăng trắng Cánh hoa xinh xắn Như cánh bướm non Gió thổi rập rờn Trơng xinh xinh quá!” Có tác giả sử dụng hàng loạt định nghĩa để làm rõ ý cho vật, đồ vật, vật, ví dụ thơ: “ Đàn gà con” “ Cái mỏ tí hon Cái chân bé xíu Lơng vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời ” Trong thơ cho trẻ mẫu giáo , tác giả thường sử dụng nhiều biện pháp so sánh Trong “ Trăng từ đâu đến” Trần Đăng Khoa tiếp đưa biện pháp so sánh: “ Trăng hồng chín”, “ Trăng tròn mắt cá”, “ Trăng bay bóng” Tác giả thơ “ Biển” lại ví “ Tưởng biển nhỏ mà to trời” Lại có tác phẩm, tác giả dùng lối miêu tả từ xa đến gần Nghệ thuật sử dụng từ cách gieo vần, láy từ đa dạng tác phẩm thơ Phải vào tác phẩm cụ thể mà cô giáo nghệ thuật riêng tác phẩm Khi tìm hiểu tác phẩm thơ, điều chủ yếu cô giáo phải hiểu tác phẩm cặn kẽ thể loại, nội dung, nghệ thuật thể Cô giáo cần luyện cách đọc diễn cảm, chuẩn bị số câu hỏi giúp trẻ tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, chuẩn bị số đò dùng trực quan minh họa cho việc đọc Trong phần soạn giáo nên lưu ý tìm cảm xúc chủ đạo thơ, nhịp điệu, nhịp ngắt câu thơ thể Ngồi việc tìm hiểu tác phẩm thơ nói với truyện thơ dành cho trẻ “ Chú chuột nhắt bút chì”, “ Mèo câu cá”, “ Gấu qua cầu” giáo phải tìm hiểu tác phẩm tìm hiểu truyện, nghĩa phải biết thơ đó, câu thơ thể đối thoại nhân vật, câu thơ lời dẫn, phải phân tích diễn biến tâm trạng hành động nhân mặc định giọng cho phù hợp Ví dụ: Bài “ Chú chuột nhắt bút chì” đoạn đầu đoạn cuối thơ lời dẫn truyện, đoạn từ câu “ Chuột định làm tớ” đến “ Thơi mèo thật” đối thoại hai nhân vật Khả cảm thụ thơ trẻ - tuổi Trường Mầm non Kim Sơn Nói đến cảm thụ nói đến nội dung thơng thường nội dung cảm tính, nói đến ấn tượng vật tác động đến giác quan gây lên, hình ảnh tâm lý tạo lên giác quan bên rung cảm thông thường cá nhân Cảm thụ thơ có đối tượng thơ, rung động bên người nhịp điệu thơ, thơng qua hình tượng thơ mà cảm nhận Cảm thụ thơ rung động riêng, gạn lọc soi sáng cá nhân với vốn sống, vốn hiểu biết, nhập tâm, trình độ tưởng tượng Thơ không chuyển tải ý tưởng, tình cảm ngơn ngữ mà dòng hình tượng thơ cụ thể hóa cảm thụ người nghe Nhiều người nghe tác phẩm chiều sâu tư duy, tâm trạng phong phú trí tưởng tượng người hồn tồn khác Sự cảm thụ nhanh nhạy, tinh tế sở tiếp thu dễ dàng thơ nội dung thơ Ngược lại việc tiếp thu tốt thơ lại làm cho việc cảm thụ thơ trở nên sâu sắc Khả cảm thụ thơ trẻ phát triển nhanh trình hồn thiện tai nghe, khả cảm thụ thơ việc tích lũy dần ấn tượng, khái niệm đơn giản, riêng lẻ thơ tiến đến ghi nhớ tác phẩm phương tiện biểu khả tái thơ cách diễn cảm Khả cảm thụ thơ trẻ khác nhau, điều giải thích thơ có trẻ lại biểu tốt gây xúc động cho người nghe Khả cảm thụ thơ trẻ bộc lộ, chuyển tải qua giọng đọc thơ đến người nghe Do nghe trình bày tác phẩm, hay ý kiến đánh giá mình, nhận thấy khả cảm thụ thơ trẻ ( Sâu sắc, hời hợt, có cảm xúc) Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng: Của việc tổ chức đọc thơ cho trẻ mẫu giáo - tuổi nghe * Khảo sát: - Đối với giáo viên: Tôi tiến hành khảo sát 34 giáo viên trường mầm non Kim Sơn Qua việc điều tra phiếu An két, thu kết sau 30/34 ý kiến chiếm 88% giáo viên nhận thức vị trí hoạt động đọc thơ cho trẻ mẫu giáo - tuổi nghe, có vai trò quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ 6/34 ý kiến chiếm 18 % giáo viên cho không quan trọng 28/34 ý kiến chiếm 82% giáo viên cho hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ trẻ 6/34 ý kiến chiếm 18% giáo viên cho không ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ trẻ 27/34 ý kiến chiếm 79% giáo viên có quan tâm thường xuyên tổ chức đọc thơ cho trẻ nghe 8/34 ý kiến chiếm 24% giáo viên không quan tâm không thường xuyên tổ chức hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe 17/17 ý kiến chiếm 50 % giáo viên cho tranh ảnh cho trẻ trực quan thiếu thẩm mỹ, chưa phù hợp với nội dung tác phẩm 70% giáo viên lúng túng gặp khó khăn chưa nắm biện pháp đọc thơ cho trẻ nghe Tóm lại : Điều cho thấy họ đánh giá cao vai trò việc đọc thơ cho trẻ nghe, song họ chưa quan tâm mức đến việc tổ chức đọc thơ cho trẻ nghe - Khảo sát học sinh: Để nắm thực trạng việc đọc thơ cho trẻ - tuổi nghe Chúng tiến hành khảo sát 35 cháu lớp mẫu giáo 4- tuổi B trường mầm non Kim SơnĐông Triều- Quảng Ninh - Các cháu phát triển bình thường, khả nhận thức ngang - Số trẻ lớp q đơng, có 40% trẻ học chưa có nề nếp học tập kiến thức trẻ hạn chế, nên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động cho trẻ - Đồ dùng trực quan chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt, giá trị sử dụng chưa cao Đặc biệt đồ dùng cho trẻ hoạt động Phụ huynh phần lớn lao động nghèo, nên khó khăn việc hỗ trợ đóng góp kinh phí để tạo góc hoạt động văn học cho trẻ Điều dẫn đến thực trạng: 40% trẻ nói câu phức 55% trẻ phát âm rõ rang mạch lạc 25/35=71% cháu thích nghe đọc thơ 20/35 = 57% cháu cảm nhận thơ 22/35 = 62,8% cháu thích đọc thơ 15/35 = 42,8% cháu thích đọc thơ sáng tạo 20/35 = 57% cháu có thích nhân vật tranh Bảng 1:Thực trạng khả cảm thụ thơ khả thể trẻ mẫu giáo -5 tuổi Nhận thức Thể Số trẻ Mức độ Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Tốt 10 28,5 23 35 trẻ Trung bình 18 51,5 16 46 Yếu 22 11 31 * Nhận xét: Ngay đầu năm học khảo sát trẻ, thấy bé ham thích thơ, đặc biệt xem tranh truyện Như nhìn vào kết cho thấy đa số trẻ 10 Hoặc trước ngủ cô đọc cho trẻ thơ:“ Giờ ngủ” Hình thức ngồi học hình thức, giúp trẻ nhớ lại thơ, câu chuyện nghe đặc biệt rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ cách tự nhiên Vì giáo viên cần ý tăng cường việc rèn kỹ đọc thơ cho trẻ hình thức ngồi tiết học Rèn kỹ đọc thơ cho trẻ nghe qua môn học khác Việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ không diễn tiết học văn học mà cũn diễn cáchoạt động hoạc tập khác như: Môn quen với môi trường xung quanh trẻ biết đếm nhân vật tác phẩm Ví dụ : Khi dạy mơn: Mơi trường xung quanh “ số vật ni gia đình” kết hợp đọc thơ cho trẻ nghe thơ “ Đàn gà con” ( Phạm Hổ) để rèn luyện kỹ nghe thơ cho trẻ Đàn gà Mười trứng tròn Mẹ gà ấp ủ Mười gà Hơm đủ Lòng trắng lòng đỏ Thành mỏ, thành chân Cái mỏ tí hon Cái chân bé xíu Lơng vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời Ơi gà Ta yêu Hoặc chơi trò chơi vận động “ Kéo cưa lừa sẻ” cô cho trẻ đọc đồng dao “ kéo cưa lừa sẻ” vừa làm động tác Thông qua trò chơi động viên kịp thời trẻ chơi đọc giỏi Giải pháp 3: Đọc thơ diễn cảm kết hợp với đàm thoại, tích hợp với hoạt động khác thơng qua biểu dương khuyến khích trẻ Đàm thoại hiểu cách đơn giản trao đổi trẻ, giáo giữ vai trò chủ động Cơ giáo cần phải đặt câu hỏi vừa sức với trẻ, khéo léo gợi ý để trẻ trả lời câu hỏi cao trình độ trẻ, đồng thời tạo tình cần thiết để gây thắc mắc trẻ, buộc trẻ phải tự đặt câu hỏi Câu hỏi cô giáo phải thật ngắn gọn, rõ ý, giúp cho phát triển trí tuệ trẻ phải nhằm đạt tới yêu cầu, much đích cụ thể Tác dụng đàm thoại đóng vai trò to lớn việc giáo dục trẻ Chúng ta biết lứa tuổi 4-5 tuổi lứa tuổi thích tìm tòi, thắc mắc Nhờ có tò mò, ham hiểu biết mà tư trẻ phát triển Trong q trình đàm thoại trẻ, câu hỏi cô buộc trẻ phải suy nghĩ, phải tìm từ biết cách trả lời làm cho trẻ hiểu sâu kĩ lưỡng vấn đề, đồng thời cháu uốn nắn, hướng dẫn cách phát âm đúng, rõ ràng Ngược lại đàm thoại cô giáo biết trẻ hiểu vấn đề đến mức độ nào, trẻ có hiểu hay khơng hiểu, hiểu hay sai, khả dùng từ, khả diễn đạt trẻ Trong đàm thoại ln có liên hệ hai chiều cô trẻ, trẻ cô 18 Khi đàm thoại, cô giáo cần phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Trong thời gian đầu trẻ đến lớp cô giáo chủ động đặt câu hỏi với trẻ, sau giáo nên khuyến khích trẻ tự nêu câu hỏi Khi trả lời cô giáo phải biết khêu gợi trẻ trả lời sáng tạo, biết sử dụng từ gợi hình, gợi cảm, lối so sánh ví von Đồng thời cô giáo phải ý phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua đàm thoại ( Uốn nắn nỗi phát âm sai, sử dụng từ chưa lúc, chỗ câu sai ngữ pháp) Loại trừ câu trả lời sai, cô giáo không nên bắt trẻ trả lời rập khn thân thiện khiến cho trẻ tự nhiên, bình tĩnh trao đổi nhiêu Thơng qua hoạt động tích hợp trẻ thêm hứng thú vào hoạt động (Cô trẻ thực hoạt động tích hợp với mơn âm nhạc) Trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, quan tâm đến giọng đọc, giọng kể trẻ, phát cách phát âm sai trẻ để sửa cho trẻ qua thơ “ Nàng tiên ốc” “Đàn lợn ăn Cơm nước nấu timh tươm ” “Rồi hôm thấy nàng tiên Không cho chui vào ” “ Này ngà nâu Này chi vịt bầu .” Trong hoạt động trời quan sát tượng xung quanh, trẻ có cảm nhận tự nhiên đặc điểm, màu sắc vật tượng ( màu nâu, nụ hoa chưa nở ) trẻ nói nhận xét cảm nhận Thơng qua bộc lộ ngôn ngữ sửa cho trẻ trẻ nói chưa đúng, giao tiếp cháu với nhau, trẻ gọi tên bạn hay nói chuyện với bạn tơi ý lắng nghe trẻ nói, sai yêu cầu trẻ nhắc lại câu trẻ vừa nói chậm rãi nói lại từ, khuyến khích trẻ nói theo Càng gần gũi với trẻ việc luyện phát âm cho trẻ thuận lợi hơn, đón trẻ hay trả trẻ Tơi thường tổ chức chơi trò chơi dân gian có lời như: Nhảy lò cò, nu na nu nống, thả đỉa ba ba, Rồng rắn lên mây thời gian ngắn hoạt động thường dạy trẻ đọc số ca dao, đồng giao số thơ tơi sưu tầm Khuyến khích trẻ tự phát sửa lỗi phát âm cho nhau: 19 Để hình thành thói quen này, tơi ln gần gũi, giao tiếp với trẻ, yêu cầu trẻ ý lắng nghe, phát thân bạn, kịp thời động viên cháu có ý thức phát âm đúng, đồng thời khích lệ cháu, phát lỗi phát âm ban khác, nhắc nhở lần sau sửa sai Ví dụ: Cho trẻ đọc thơ “ Giữa vòng gió thơm” có câu: Này ngà nâu cãi thế, chị vịt bầu gào ầm ĩ ” Khi phát có số trẻ đọc sai phụ âm yêu cầu trẻ đọc lại hỏi trẻ đọc chưa Tại chưa đúng? Đọc đúng? Tôi cho trẻ đọc chuẩn đọc lại cho bạn nhận xét cách phát âm bạn bạn lớp Qua trò chơi tơi ln đưa luật chơi không quên nhắc nhở trình trẻ chơi tốt dành cho quà hộp quà xinh xắn, ngộ nghĩnh với trẻ, hay tặng trẻ buổi thăm quan công viên, dạo chơi khu vui chơi giải trí cho trẻ, giúp trẻ tích cực thật bất ngờ cuối trò chơi khám phá Qua giải pháp tơi thấy trẻ có hứng thú tích cực tiết ngồi tiết học, tơi động viên khuyến khích trẻ nhiều hình thức như: nêu gương cắm cờ, tun truyền cho trẻ u thích mơn văn học nhiều qua ba lơ áp pích, qua hình ảnh ngộ nghĩnh Trang trí sân trừơng hiệu nhắc nhở giáo viên, ngừơi lớn phải gương mẫu như: “Yêu thương, tôn trọng trẻ, giữ lời hứa với trẻ”; “Mỗi cô giáo gương sáng đạo đức, tự học, sáng tạo” hình ảnh giáo viên học sinh trừơng, đặc biệt ý đưa hình ảnh đẹp trẻ hiếu động, hăng, cá biệt để từ giúp trẻ tự điều chỉnh hành vi, giúp trẻ thể thân ln biết giữ gìn, điều kiện để khen ngợi cố gắng trẻ Trẻ phải thực thường xuyên ,làm tốt cô phải động viên trẻ chưa tốt phải khuyến khích để trẻ cố gắng Giải pháp 4: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh để phối kết hợp việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp khơng thể thiếu Phụ huynh nhân tố quết định việc tạo nguồn nhiên liệu góc văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 20 ( Phụ huynh kết hợp với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ) Trong họp phụ huynh đầu năm nêu tầm quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt thong qua hoạt động đọc thơ sáng tạo Hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh qua biểu bảng nêu lên nội dung chủ điểm, câu thơ cô trẻ Ví dụ: Để có kết tốt đọc thơ cho trẻ nghe, đầu năm học lên kế hoạch cho trẻ theo tháng với nội dung sau: Thời gian Nội dung Yêu cầu đạt Tháng Bài thơ: Bạn 85% Tháng 10 Bài thơ: Chân dép 90% Tháng 11 Bài thơ: Bé làm nghề 95% Qua phụ huynh thấy ngôn ngữ trẻ phát triển có biện pháp kích thích phát triển ngơn ngữ cho trẻ gia đình.Từng tháng tơi lên kế hoạch có yêu cầu nội dung cao hơn, góc tuyên truyền thường để ngồi cửa sổ để phụ huynh dễ nhìn, biết kế hoạch chăm sóc nhà trường để có hướng kết hợp với giáo viên chủ nhiệm việc uốn nắn cách phát âm trẻ Ví dụ: Cô trao đổi với phụ huynh thơ sáng tạo trẻ nghe, yêu cầu phụ huynh nhà khuyến khích cho trẻ đọc lại thơ kích thích trẻ đọc thơ khác Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Huy động phụ huynh ủng hộ tinh thần, thời gian tạo góc văn học thu nhập nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm báo hoạ mi, vải vụn, len vụn, vỏ hộp, mút xốp…kết hợp ngồi đón trả trẻ để trao đổi với phụ huynh Có thể nói cơng tác tun truyền với phụ huynh việc làm quan trọng việc dạy trẻ đọc thơ sáng tạo để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 2.3 Kết - Tiêu chí đánh giá Dựa vào đặc điểm khả cảm thụ thơ mà nhà tâm lý học A.koocs man rút ra, đưa tiêu chí sau: Trẻ nhớ tên thơ nhận thơ qua gợi ý cô Nghe nhận biết khác thể loại thơ với thể loại văn học khác Có cảm xúc nhịp điệu, bộc lộ cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ, điệu Trẻ nói cảm nhận riêng nội dung nghệ thuật thơ Sự tập trung ý trẻ q trình nghe Trẻ có nhu cầu nghe thích thú nghe Thang đánh giá Mức độ 1: ( Tốt ) Nghe cô đọc thơ trẻ biết cảm nhận nội dung tác phẩm Trẻ tập trung ý hứng thú nghe cô đọc thơ Bộc lộ cảm xúc thể qua nét mặt, cử chỉ, điệu Trẻ nói cảm nhận riêng nội dung nghệ thuật thơ Mức độ (Trung bình ) Trẻ tập trung ý Trẻ nhớ nội dung tác phẩm theo gợi ý cô 21 Bộc lộ cảm xúc thể qua nét mặt, cử chỉ, điệu đơn Mức độ ( Yếu ) Trẻ không đạt yêu cầu + Tiến hành đánh giá Để tiến hành nhiệm vụ đề tài, tiến hành thực nghiệm nhằm vào việc : Khả cảm thụ thơ trẻ thái độ ngôn ngữ diễn cảm hứng thú nghe cô đọc thơ Tổ chức hướng dẫn đọc thơ cho trẻ nghe theo biện pháp mà đưa Các bước tiến hành Bước 1: cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm cách đọc cho trẻ nghe nhiều lần kết hợp âm nhạc kết hợp trực quan Sau đàm thoại với trẻ nội dung, giúp trẻ nhớ rõ nội dung tác phẩm, nhớ rõ nhân vật, tình sảy tác phẩm Bước 2: Dạy trẻ đọc thơ treo tranh có chữ lên bảng cho trẻ đọc Bước 3: Tổ chức trò chơi cho trẻ Bước 4: sau trẻ tham gia vào hoạt động đọc thơ bắt đầu tiến hành nhận xét đánh giá mức độ thể trẻ Kết sau đánh giá sau.Với việc chịu khó tìm tòi, học hỏi cách đọc thơ cho trẻ nghe, sử dụng số thơ vào lớp học mình, q trình tơi thấy: Trẻ hứng thú với tiết học, chăm nhìn ngắm hành động, lời nói nhân vật, hăng hái tham gia trả lời câu hỏi cô Trẻ nghe đọc thơ vào học, trẻ nâng cao hiểu biết mình, trẻ hoạt bát nhanh nhẹn hơn, học, chơi đan xen cách nhẹ nhàng mà đạt hiệu giúp trẻ tư duy, đọc thơ diễn cảm hằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Với kiến thức tiếp thu qua số hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe hoạt động lớp ngồi học, trẻ lớp tơi phát triển tốt tư duy, thông minh tự tin giao tiếp Bảng 2: Kết việc đọc thơ cho trẻ 4-5 tuổi nghe Nhận thức Thể Số trẻ Mức độ Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 28 80 27 77 35 trẻ 14,2 11 12 Nhận xét :Như nhìn vào kết cho thấy đa số trẻ nhận thức quan sát cô đọc thơ trẻ biết cảm nhận nội dung nhân vật trẻ thể nét mặt cử tính cách nhân vật tác phẩm 22 Bảng 3: So sánh với kỳ năm trước Kết năm 2013 Kết năm 2014 Số trẻ Mức độ Nhận thức Thực Nhận thức Thực Số trẻ % Số % Số % Số % trẻ trẻ trẻ 18 52 17 48,5 28 80 27 77 35 trẻ 11 31 10 28,5 14,2 11 17 23 12 Nhìn vào bảng ta thấy kết năm khác rõ rệt Chứng tỏ phương pháp thực nghiệm trẻ nắm yêu cầu tốt nên nâng cao hiệu nhận thức đồng thời tăng rõ rệt mặt thể so với năm trước chưa cao Kết chứng minh kiến thức văn học trẻ mở rộng đặc biệt kiến thức thơ trẻ hứng thú Mặc dù tiến nhóm thực nghiệm chưa nhiều phần chứng minh biện pháp đưa có tính khả thi thực tiễn 2.4 Rút học kinh nghiệm - Bài học chung Qua trình nghiên cứu thực biện pháp vào việc đọc thơ cho trẻ 4-5 tuổi nghe, để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rút học kinh nghiệm sau: Cô giáo phải sâu nghiên cứu để tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động cách tích cực nhất, biết tao cảm xúc cho trẻ khi nghe đọc thơ Thường xun trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trò chuyện tóm tắt ngắn gọn điều vừa trò chuyện Khuyến khích trẻ nói ý nghĩ trẻ qua nội dung hay chủ điểm nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý Cho trẻ tham quan, hướng dẫn từ quan sát vật, tượng nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ; kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sâu chất vật, tượng nói lên nhận xét Mở rộng vốn từ cho trẻ khuyến khích trẻ sử dụng vốn từ trẻ học hoạt động khác nhau, đặc biệt qua trò chơi ngơn ngữ, trò chuyện, đàm thoại giưa với trẻ, trẻ với trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe việc làm thiết thực chương trình đơi nay, đòi hỏi giáo phải có sáng tạo linh hoạt dạy trẻ, phải có kiên trì rèn luyện trẻ đem lại kết cao - Bài học riêng: Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn chun mơn, nhiệt tình u nghề mến trẻ Có khả đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe biết định hướngcho trẻ kể chuyện sáng tạo có hiệu quả, tạo mơi trường hoạt động lớp tương đối phong phú Được quan tâm tạo điều kiện ban giám hiệu nhà trường, đầu tư sở vật chất tương đối đầy đủ lớp chọn làm điểm cho khối Ban giám hiệu thường xuyên tổ chức bồi dươững chuyên môn đợt lên chuyên đề văn học, hội thi đồ dung đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm 23 Được tín nhiệm tin cậy phụ huynh Qua việc nghiên cứu sáng kiến này, việc tổ chức số tiết làm quen với văn học nói chung đọc thơ cho trẻ nghe nói riêng lớp, rút số học kinh nghiệm riêng cho thân sau: Ta lên mạng internet dễ dàng tìm số hình ảnh phù hợp khơng cho tiết đọc thơ cho trẻ nghe, mà có nhiều hình ảnh phục vụ cho môn học hoạt động khác Sưu tầm số đĩa phim hình có hình ảnh hấp dẫn, sống động thị trường dễ, mà hình ảnh lại phù hợp với thơ đọc cho trẻ nghe Nếu có tìm tòi, đầu tư, chịu khó chỉnh sửa hình ảnh câu hỏi đàm thoại sáng tạo thêm, số trò chơi củng cố vào cuối tiết học… trẻ hứng thú kích thích khả tư duy, sáng tạo trẻ Kết thúc tiết học, cho cá nhân, nhóm trẻ trực tiếp làm số đồ chơi tự tạo loại, đọc thơ , đọc thơ qua hoạt động góc phòng máy Kirdmart Nếu có đầu tư chuẩn bị, khơng giúp trẻ hứng thú vào tiết học mà phụ huynh thích khen ngợi Một số giáo viên trường áp dụng kinh nghiệm đạt kết tốt việc đọc thơ cho trẻ nghe Những hình ảnh chỉnh sửa lưu trữ lâu dài, tài liệu quý mà người giáo viên có được.Qua cơng trình nghiên cứu: “Một số biện pháp đọc thơ cho trẻ 4-5 tuổi nghe theo hướng tích hợp” đây, tơi nhận thấy trẻ 4-5 tuổi có khả cảm thụ thơ Tuy nhiên để tiết học đạt kết cao đòi hỏi giáo: Xuất phát từ khả trẻ, giáo khuyến khích trẻ thực nhiệm vụ học tập, khơng áp đặt gò bó trẻ -Tơi thấy nâng cao phong cách nghệ thuật lên lớp, giọng đọc thơ trau dồi diễn cảm, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào tiết học Tôi rút nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ đọc thơ, sưu tầm nhiều thơ hay, học thuộc nhiều thơ chương trình Tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tốt góc, đặc biệt góc văn học Tơi tận dụng nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm để tạo nhiều loại rối phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu việc dạy trẻ đọc thơ cho trẻ nghe Các ngày lễ 20/11, 8/3 tơi lên kế hoạch cho tồn chị em đồng nghiệp sưu tầm, sáng tác thơ hay, có ý nghĩa đọc thơ cho trẻ nghe, ban giám hiệu nhận xét có nhiều thơ đạt giải trường Cô giáo phải người đọc thơ diễn cảm hoạt động dayj trẻ đọc thơ để kích thích đọc thơ rõ rãng, mạch lạc diễn cảm Tiết học cô giáo phải tổ chức cho tất trẻ tham gia hoạt động Cô giáo có lòng nhiệt tình, tình thương u trẻ, gợi ý động viên trẻ để phát huy hết khả tích cực Khi rèn luyện kỹ đọc thơ cho trẻ, ý đến cách diễn đạt ngôn ngữ, cách thể cử chỉ, điệu cho phù hợp Cơng trình nghiên cứu “ Một sơ biện pháp đọc thơ cho trẻ 4-5 tuổi nghe ,cho thấy thơ ăn tinh thần khơng thể thiếu với trẻ Vì vừa nội dung, vừa phương tiện để giáo dục trẻ phát triển mặt đặc biệt phát triển ngôn ngữ 24 mạch lạc Trẻ ngày thông minh hơn, học tập sau tốt Như góp phần không nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ từ tuổi ấu thơ - Bài học thành công Qua q trình thực nghiệm tơi thấy trẻ có tiến rõ rệt, trẻ hứng thú với hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe thơ, trẻ tích cực hơn, hứng thú với hoạt động nghe cô giáo đọc thơ, trẻ động tự tin thể mình, bộc lộ cảm xúc thân Trong phạm vi đề tài, bước đầu nghiên cứu số biện pháp đọc thơ cho trẻ nghe, góp phần nâng cao kiến thức thân có tảng Kết thực nghiệm mà thân thu cho thấy tính khả quan đề tài, phù hợp với giả thiết mà tơi đưa Vì việc đưa tiết dạy đọc thơ cho trẻ nghe vào Trường mầm non hoàn toàn thực tốt việc làm cần thiết.Tạo hội cho trẻ tham gia khám phá để phát triển mặt cách toàn diện Để hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe tiến hành tốt dã quan tâm lựa chọn sưu tầm tác phẩm thơ cho trẻ Giáo viên quan tâm đến hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe tạo điều kiện để trẻ nghe thơ lúc nơi, nhiều hình thức phong phú nội dung đa dạng giúp hoạt động nghe trở lên sôi hút trẻ - Bài học chưa thành công Do kiến thức hạn hẹp chắn q trình làm đề tài, chắn nhiều thiếu sót Vì cần đóng góp đồng nghiệp để giúp thực tốt đề tài Qua thời gian nghiên cứu chưa thỏa mãn với kết mà trẻ đạt số trẻ khả thể tái tạo lại thơ chưa tốt, trẻ chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động III Phần kết luận, kiến nghị Phần kết luận Bộ môn “ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung đọc thơ cho trẻ nghe nói riệng” nội dung giáo dục quan trọng Nó giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách, đạo đức, tình cảm cho trẻ Trong đọc thơ cho trẻ nghe đóng vai trò cần thiết, khơng giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách tốt mà sở cho cảm thụ văn học trẻ bậc học chung Trong đề tài này, tập trung chủ yếu vào việc nghiên cứu kỹ đọc thơ cho trẻ nghe trẻ mẫu giáo nhỡ, từ việc tìm hiểu tình hình , xác định nguyên nhân việc đọc thơ cho trẻ nghe trẻ trường Mầm Non số kinh nghiệm nhỏ biện pháp sử dụng để nâng cao khả đọc thơ cho trẻ tốt Bản thân phải tự học hỏi đồng nghiệp Cô giáo phải nắm đặc điểm tâm sinh lí trẻ lớp để có biện pháp thực phù hợp Trẻ phải thực thường xuyên ,làm tốt cô phải động viên trẻ chưa tốt phải khuyến khích để trẻ cố gắng Do kiến thức hạn hẹp chắn q trình làm đề tài, nhiều thiếu sót Vì cần đóng góp đồng nghiệpđể giúp thực tốt đề tài 25 Thơ phương tiện vô hiệu để giáo dục nhân cách cho trẻ Các hoạt động thơ không cung cấp cho trẻ kiến thức sơ đẳng văn học mà hình thành phát triển khả cảm thụ thơ, tạo sở ban đầu cho lĩnh hội giá trị văn học.Việc hình thành nhân cách người nói chung cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi nói riêng đống vai trò quan trọng, nhiệm vụ Đảng nhà Nước đặc biệt quan tâm Nhân cách trẻ không tự nhiên mà có, hình thành phát triển q trình chăm sóc giáo dục người lớn Vì vậy, việc nghiên cứu đưa số biện pháp nhằm thúc đẩy trình phát triển trẻ cần thiết cấp bách Qua việc tìm kiếm xây dựng thấy để tài thu kết định Những vấn đề thuộc lý luận chung đặc điểm tâm lý trẻ giúp thấy rõ khả năng, lực trẻ, dựa đặc điểm ấy, hướng tác động phù hợp làm cho trình tâm lý trẻ ngày phát triển hoàn thiện Để dạy tốt tiết hoc: Đọc thơ cho trẻ nghe, trước tiên cần ham thích thơ, cảm thụ tác phẩm nắm khả thơ việc giáo dục trẻ Khi cần truyền thụ tác phẩm thơ cô giáo cần khai thác khả thơ để đạt phát triển tồn diện trẻ, khơng nên coi thơ đơn phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ Cũng tác dụng văn học trình bày trên, việc truyền thụ cho cháu phải tỉ mỉ, đầy đủ lớp, không ý riêng đến cháu Trong suốt q trình giáo dục nên kết hợp dạy thơ với dạy kiến thức khác để đạt hiệu Việc truyền thụ tác phẩm cho trẻ cần tiến hành tiết học lúc nơi Ngồi việc tìm hiểu cảm thụ tác phẩm, giáo viên nắm vững phương pháp, biết vận dụng sáng tạo cho phù hợp với trình độ trẻ điều kiện cụ thể Bản thân phải tự học hỏi đồng nghiệp Cô giáo phải nắm đặc điểm tâm sinh lí trẻ lớp để có biện pháp thực phù hợp Cơ phải có hiểu biết lý luận khoa học liên ngành để vận dụng biện pháp đề biện pháp phù hợp với đối tượng trẻ, phát huy tính độc lập tự giác trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động dạy trẻ đọc thơ sáng tạo việc làm thiết thực chương trình đơi nay, đòi hỏi giáo phải có sáng tạo linh hoạt dạy trẻ, phải có kiên trì rèn luyện co trẻ đem lại kết cao Nhận thức tầm quan trọng nên tơi chọn đề tài “ Một số giải pháp đọc thơ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nghe” để nghiên cứu Trong đề tài này, tập trung chủ yếu vào việc nghiên cứu kỹ đọc thơ trẻ mẫu giáo nhỡ, từ việc tìm hiểu tình hình , xác định nguyên nhân việc đọc thơ cho trẻ trường mẫu giáo số kinh nghiệm nhỏ biện pháp tơi sử dụng để nâng cao khả đọc thơ cho trẻ tốt Kiến nghị Bồi dưỡng kiến thức văn học nói chung thơ nói riêng cho giáo viên để nâng cao hiểu biết, nâng cao cảm thụ khả sưu tầm tác phẩm thơ đưa chúng đến với trẻ mầm non Trường mầm non tạo điều kiện sở vật chất góp phần nâng cao điều kiện học tập, phong phú nội dung tiết học, kích thích hứng thú sáng tạo trẻ, 26 bồi dưỡng khả cảm thụ thơ trẻ.Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập làm đồ dùng tự tạo số trường bạn để lớp học có nhiều đồ dùng phong phú để dạy dỗ cháu học tập tốt Tạo điều kiện cho thân tham gia học tập làm đồ dùng tự tạo, sử dụng ứng dụng CNTT để lớp học có nhiều đồ dùng phong phú để dạy dỗ cháu học tập tốt Vì điều kiện thời gian có hạn, lực thân tơi nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót định Mong cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý xây dựng để đề tài hồn thiện Trên số kinh nghiệm mà thực đạt kết tốt lớp 4-5 tuổi, Trường Mầm non Kim Sơn, Tôi xin chân thành cảm ơn! Kim Sơn, ngày 24 tháng 03 năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Anh Vân 27 V Tài liệu tham khảo – Phụ lục Tài liệu tham khảo Cuốn “ Văn học trẻ em” tác giả Lã Bắc Lý Cuốn “ Phương pháp văn học trẻ em” Của Hà nguyễn Kim Giang NXBĐHSPHN Cuốn “ Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non” NXBĐHSPHN Cuốn “ Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo” vụ giáo dục mầm non Cuốn “ Hướng dẫn đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi” Vụ giáo dục mầm non Cuốn “ Giáo dục trẻ mẫu giáo truyện thơ” tác giả Nguyễn Thủy Cuốn “ Tâm lý hoc trẻ em trước tuổi”, Nhà xuất giáo dục Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết Cuốn “ Tuyển chọn truyện thơ, câu đố mẫu giáo” tác giả Đặng Thu Quỳnh Cuốn “ Giáo trình văn học dân gian” tác giả Phạm Thu Yên ( Chủ biên) Phụ lục * Mẫu phiếu điều tra: Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên Họ tên Tuổi Trình độ đào tạo Số năm công tác Để nâng cao khả chất lượng hoạt đông đọc thơ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nghe , xin chị vui lòng trả lời câu hỏi sau ( Chị đánh dấu + vào ý đúng) : Câu 1: Theo chị việc tổ chức hoạt động đọc thơ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nghe có tầm quan trọng đến khả cảm thụ thơ trẻ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Theo chị hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe có ảnh hưởng đến đời sống tình cảm phát triển ngôn ngữ trẻ Không ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Câu 3: Chị tổ chức hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe nào? Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Câu 4: Để tổ chức hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe cần phải có điều kiện gì? Phòng học rộng rãi Đồ dùng trực quan phong phú Vốn hiểu biết trẻ Ngồi điều kiện theo chị điều kiện xin ghi tiếp: Câu 5: Khi tổ chức hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe thường gặp khó khăn ? 28 Thiếu đồ dùng trực quan Trẻ đông không bao quát Còn ý kiến thêm xin ghi thêm 29 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Phiếu chấm ĐÔNG TRIỀU Đề tài sáng kiến kinh nghiệm cấp sở ––––––––– Năm học 2013 - 2014 Tên đề tài: “Một số giải pháp đọc thơ cho trẻ mẫu giáo – tuổi nghe ” Tác giả nghiên cứu: Nguyễn Thị Anh Vân Đơn vị công tác: Trường Mầm non Kim Sơn Những ý kiến nhận xét: I Tính chất đề tài nghiên cứu: Là vấn đề nghiên cứu nhiều hay ít, mới, khó hay cần: …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… … II Nội dung: Giải vấn đề gì? Có nằm trọng tâm đạo ngành khơng? Mức độ, tính xác, tính sáng tạo: - Ưu nhược điểm chủ yếu vấn đề giải quyết: ………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………… III Phương pháp: - Nêu vấn đề tìm cách thức, đường giải (mức độ hay, độc đáo): ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… - Đã sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để giải vấn đề đặt ra: ………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………… … 30 IV Hiệu quả: Vấn đề giải đạt hiệu quả, tác dụng ? Mức độ, phạm vi áp dụng ngành : ………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………… … V Hình thức: Bố cục viết, trình bày: ………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… VI Xếp loại đề tài (A, B, C): ………………………………………………………………… VII Đề nghị cặp chấm (chuyển lên thành đề tài NCKH cho phổ biến đối tượng, phạm vi nào)……… ……………………………………………………… Ngày … tháng … năm 2014 Người chấm vòng (2) Người chấm vòng (1) 31 32 ... hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe Nội dung hình thức đọc thơ cho trẻ nghe Trang thiết bị sử dụng hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe Phương pháp, biện pháp chủ yếu sử dụng hoạt động đọc cho trẻ nghe Ưu... số biện pháp đọc thơ cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi nghe Đóng góp mặt thực tiễn - Điều tra thực trạng vấn đề đọc thơ cho trẻ – tuổi nghe trường mầm non Kim Sơn - Thiết kế số biện pháp đọc thơ cho trẻ. .. biện pháp Căn vào đặc điểm khả nghe trẻ Căn vào mục đích mơn học Căn vào đặc điểm tác phẩm thơ dành cho trẻ Căn vào phương pháp đọc thơ cho trẻ nghe 2.2 Các giải pháp đọc thơ cho trẻ - tuổi nghe