Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp dạy học chương trình hóa được B.F. Skinnner (Nhà tâm lí học Mỹ) nêu ra từ đầu những năm 60 của thế kỉ trước. Chương trình hóa thực chất là chia nhỏ nội dung cần dạy thành những đơn vị kiến thức có liên quan chặt chẽ với nhau theo kiểu thuật giải. Nguyên lý của kiểu dạyhọc này tuân theo quy tắc tâm lý của Descartes: “Chia nhỏ mỗi khó khăn mà ta xem xét thành nhiều phần nhỏ có thể chia được, nhưng cuối cùng có thể thu được kết quả giải đáp cao nhất”, đối với ngành CNTT chúng ta vẫn gọi đó là phương pháp “Chia để trị”. Trong dạy học chương trình hóa, nội dung học tập được chia thành từng phần, hoạt động của người học cũng được chia thành từng bước. Mỗi bước học tập đều được kiểm tra. Việc chuyển sang giai đoạn học tập tiếp theo phụ thuộc vào chất lượng lĩnh hội của giai đoạn trước. Trong dạyhọc chương trình hóa nhiều hoạt động dạy đã được “chương trình hóa”, các hoạt động đó có thể là nêu vấn đề, diễn giảng, minh họa, kiểm tra, củng cố ôn tập, ... Các hoạt động đó được đều được chuẩn bị trước và có thể chuyển hóa thành các câu hỏi hoặc dạng tương đương và sắp xếp theo một trình tự nhất định.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA Phương pháp dạy học chương trình hóa B.F Skinnner (Nhà tâm lí học Mỹ) nêu từ đầu năm 60 kỉ trước Chương trình hóa thực chất chia nhỏ nội dung cần dạy thành đơn vị kiến thức có liên quan chặt chẽ với theo kiểu thuật giải Nguyên lý kiểu dạy-học tuân theo quy tắc tâm lý Descartes: “Chia nhỏ khó khăn mà ta xem xét thành nhiều phần nhỏ chia được, cuối thu kết giải đáp cao nhất”, ngành CNTT gọi phương pháp “Chia để trị” Trong dạy học chương trình hóa, nội dung học tập chia thành phần, hoạt động người học chia thành bước Mỗi bước học tập kiểm tra Việc chuyển sang giai đoạn học tập phụ thuộc vào chất lượng lĩnh hội giai đoạn trước Trong dạy-học chương trình hóa nhiều hoạt động dạy “chương trình hóa”, hoạt động nêu vấn đề, diễn giảng, minh họa, kiểm tra, củng cố ôn tập, Các hoạt động được chuẩn bị trước chuyển hóa thành câu hỏi dạng tương đương xếp theo trình tự định Trong dạy học chương trình hóa giáo viên không can thiệp trực tiếp vào hoạt động học tập học sinh mà học sinh tự lực học theo hướng dẫn “chương trình học” Như dạy học chương trình hóa, giáo viên người xây dựng chương trình học, học sinh người tự lực tương tác với kiến thức theo chương trình giáo viên biên soạn, kèm thêm sách giáo khoa (giáo trình), tài liệu tham khảo, đồ dùng minh họa, Chúng ta sơ đồ hóa sau: Nội dung kiến thức N, chia nhỏ thành đơn vị kiến thức N1, N2, , Nk Sự chia nhỏ phải đảm bảo không kiến thức độc lập mức tương đối, tức là: N = k ∪ ∀i ta có N i ∩ N i +1 → Ni i=1 Mỗi nội dung Ni nêu vấn đề câu hỏi Qi, chưa trả lời Qi thêm câu hỏi dẫn dắt Q’i, Q’’i, Bài học theo chương trình hóa thực tuyến tính theo sơ đồ sau: Q1 s → ↓ Q’1 s → ↓ Q’’1 s → ↓ ↓ Thông báo N1 ↓ Q2 s → ↓ Q’2 s → ↓ Q’’2 s → ↓ ↓ Thông báo N2 ↓ ↓ Qk s → ↓ Q’2 s → ↓ Q’’2 s → ↓ ↓ Thơng báo Nk ↓ Kết thúc Với hình thức này, học sinh phải tự lực làm việc phát huy tính tích cực Với cách làm việc cá thể việc học nhanh hay chậm tùy vào lực lĩnh hội, tư kiến thức học sinh Dạy học chương trình hóa sở tốt để tổ chức tự học cho học sinh Sơ đồ tổ chức dạy học chương trình hóa Bài học Học sinh Giáo viên Làm việc với tài liệu Chương trình hóa Tự học với chương trình hóa CHƯƠNG TRÌNH HĨA Q TRÌNH DẠY – KỊCH BẢN Việc chương trình hóa q trình dạy-học bắt nguồn từ tư tưởng phương pháp dạy học chương trình hóa Chúng ta coi q trình dạy học tốn xác định, nội dung trình chia nhỏ thành lượng tri thức cho việc truyền đạt thực một vài thao tác thày trò Như tốn dạy học giải việc thực dãy thao tác xác định, thao tác có kết xác định chuyển lượng tri thức từ thày sang trò Mơ đun dạy học bao gồm lượng kiến thức (đủ nhỏ nói trên), thao tác thày để truyền thụ, hoạt động học trò hoạt động đánh giá xác định kết lĩnh hội tri thức học trò Ta kí hiệu M cho q trình dạy-học lượng kiến thức N Lượng kiến thức N chia nhỏ thành lượng kiến thức N1, N2, , Nk Kí hiệu Mi mơ đun dạy học lượng kiến thức Ni Ni : Nội dung kiến thức cần truyền đạt mục đích, kĩ cần đạt qua mô đun Ti: Tập thao tác thày bao gồm nêu vấn đề, diễn giảng, trình diễn kiến thức (dạng text, tranh ảnh, movie, mô phỏng, hoạt hình, ) để truyền đạt Ni Hi: Tập hoạt động học trò (quan sát, ghi nhớ, tương tác với nhiệm vụ thày giao, ) tương ứng với thao tác thày để chủ động tiếp nhận kiến thức Ni Qi : Câu hỏi đánh giá lĩnh hội học trò Mi = Ni + Ti + Hi + Qi Lược đồ dạy học quy định tiến trình thực mơ đun dạy học để thực M, thơng thường tiến trình tuyến tính, tiến trình rẽ nhánh xem xét đến đối tượng học sinh M = M1 -> M2 -> Mi -> Mi+1 -> -> Mk M = M1 -> -> Mi -> Mi+1 -> -> Mt -> -> Mk ↓ ↑ Kịch (hay giáo án chương trình hóa) mơ tả mơ đun dạy học xác định tiến trình thực mơ đun Kịch thể tất chiến lược sư phạm thày giáo Sơ đồ việc tổ chức dạy học theo chương trình sau : Bài học Giáo viên Tài liệu+ Chương trình hóa Kịch Học sinh XÂY DỰNG CÁC BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Học liệu điện tử - courseware tài liệu học tập số hóa theo cấu trúc, định dạng kịch định lưu trữ máy tính nhằm phục vụ việc dạy học qua máy tính Dạng thức số hóa văn bản, slide, bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video số, ứng dụng tương tác, hỗn hợp dạng thức nói Học liệu điện tử bao gồm học liệu tĩnh học liệu đa phương tiện Học liệu tĩnh file text, slide, bảng liệu Học liệu đa phương tiện gồm loại sau : + Các file âm để minh họa hay diễn giảng kiến thức + Các file flash tương tự tạo từ phần mềm đồ họa dùng để mô kiến thức + Các file video clip lưu trũ định dạng mpeg, avi hay định dạng có hiệu ứng tương tự + Các file trình diễn tổ hợp thành phần theo cấu trúc + Các học liệu điện tử tương tác hiểu theo nghĩa người sử dụng tác động trực tiếp để thay đổi kịch trình diễn trình trình diễn Về kiểu tương tác có hai mức độ : Tương tác thơng qua chọn kịch trình diễn (thực đơn hay liên kết) để khởi động kịch trình diễn sẵn có Tương tác qua liệu nhập trực tiếp trình trình diễn, kịch trình diễn tùy thuộc vào giá trị liệu (ví dụ câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm, trả lời sai rẽ nhánh theo hai kịch tiếp theo) Với loại tương tác thứ hai phải có chương trình tạo kịch tự động tùy theo liệu Bài giảng điện tử tập hợp học liệu điện tử tổ chức theo kết cấu sư phạm để cung cấp kiến thức kĩ cho người học cách hiệu thông qua trợ giúp phần mềm quản lý học tập (LMS – Learning Managment System) Bài giảng điện tử bắt buộc phải có học liệu điện tử đa phương tiện đa phương tiện đạt tối thiểu từ 20% đến 30% thời lượng mơn học tính theo số tiết Bài giảng điện tử tương ứng với học phần mơn học II QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Khâu chuẩn bị kịch a Xác định nội dung kiến thức cho giảng, thơng thường xác định theo giáo trình sách giáo khoa môn học b Phân nhỏ kiến thức theo phương pháp dạy học chương trình hóa Theo cách này, lượng kiến thức nhỏ xác định câu hỏi vài câu hỏi gợi mở Kết bước ta có tập {Ni, Qi} i=1,2, , k Xác định lược đồ thực c Với {Ni, Qi} xây dựng tập Ti Hi Để xây dựng tập Ti, có chuyển đổi tương đương thao tác giáo viên thao tác máy tính : Nêu vấn đề < -> Các câu hỏi trắc nghiệm có phản hồi trực tiếp qua tương tác Diễn giảng < > kích hoạt file âm ghi lời diễn giảng Viết bảng < -> Show text hình Trình diễn khác < > kích hoạt học liệu đa phương tiện tương ứng Kết khâu ta có kịch bản, tập {Mi}i=1, 2, , k Khâu chuẩn bị học liệu điện tử a Bài giảng văn có yêu cầu sau : - Thời lượng giảng - Mục tiêu người học cần đạt kiến thức kĩ - Điều kiện tiên : Kiến thức cần phải có để tiếp thu giảng - Toàn văn giảng quy định viết định dạng : MS Word, Pdf, Text b Danh mục tài liệu tham khảo (trong nước nước) c Các học liệu đa phương tiện liên quan đến kiến thức giảng cần có theo kịch d Hệ thống tập, câu hỏi trắc nghiệm Khâu xây dựng giảng điện tử Việc xây dựng giảng điện tử thông thường sử dụng phần mềm công cụ, phần mềm cho phép tổ hợp học liệu điện tử theo cấu trúc đó, tùy thuộc vào chiến lược sư phạm quy định kịch ... Managment System) Bài giảng điện tử bắt buộc phải có học liệu điện tử đa phương tiện đa phương tiện đạt tối thiểu từ 20% đến 30% thời lượng mơn học tính theo số tiết Bài giảng điện tử tương ứng với... nước) c Các học liệu đa phương tiện liên quan đến kiến thức giảng cần có theo kịch d Hệ thống tập, câu hỏi trắc nghiệm Khâu xây dựng giảng điện tử Việc xây dựng giảng điện tử thông thường sử dụng... TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Khâu chuẩn bị kịch a Xác định nội dung kiến thức cho giảng, thơng thường xác định theo giáo trình sách giáo khoa môn học b Phân nhỏ kiến thức theo phương pháp