Xây dựng và sử dụng e learning vào dạy học các kiến thức hạt nhân nguyên tử vật lí 12 THPT theo mô hình lớp học đảo ngược (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯƠNG THỊ PHƯƠNG CHI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ VẬT LÍ 12 THPT THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC Chun ngành: LÍ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 Công trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Thị Phú PGS TS Mai Văn Trinh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Vinh họp tại: Vào hồi giờ……phút…, ngày…tháng……… năm ……… Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Trung tâm Thông tin &Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năng lực tự học (NLTH) thuộc nhóm lực cốt lõi cần phải hình thành cho học sinh từ bậc học phổ thông Những chủ trương Đảng Nhà nước ta năm gần thể tâm đổi toàn ngành giáo dục, với tiêu chí đào tạo học sinh (HS) có lực tự học, tự nghiên cứu, có khả tự học suốt đời E-learning sử dụng tối đa tiện ích có cơng nghệ thơng tin (CNTT) hàng loạt ưu điểm thoải mái, linh hoạt, cá nhân hóa người học, mang lại thay đổi lớn lao việc tiếp cận nguồn tài nguyên giáo dục, mang lại nhiều hội, điều kiện học tập phù hợp với nhu cầu khả người, góp phần bồi dưỡng cho học sinh NLTH Tuy nhiên, E-learning đòi hỏi HS phải có tính tự chủ lớn, có động lực học tập cao Học tập với E-learning, HS chủ yếu học kiến thức học cách vận dụng kiến thức, hội học bồi dưỡng lực (NL) cần thiết NL giao tiếp, NL làm việc theo nhóm, NLTH Thời gian lớp học khóa (lớp học giáp mặt trực tiếp – F2F) dùng triển khai kênh giao tiếp trực tiếp giáo viên (GV) với HS HS với nhau, giúp khuyến khích, nâng cao động lực học tập, góp phần bồi dưỡng cho HS lực tự học Trên lớp, HS khơng học kiến thức mà học nhân cách, phương pháp truyền đạt kiến thức, cách thức làm việc, học tập, nghiên cứu thầy, trao đổi, học hỏi với bạn Tuy nhiên, điều kiện giáo dục Việt Nam, bậc THPT, lớp học giáp mặt trực tiếp gặp nhiều khó khăn bị giới hạn thời gian tiết học, phụ thuộc nhiều vào kiến thức tảng khả học tập HS Đã có số đề tài nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning như: luận án “Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning vào dạy học phần “Dao động sóng cơ” vật lí 12 trung học phổ thơng” tác giả Trần Thanh Bình, luận án “Tổ chức hoạt động dạy học vật lí đại cương trường đại học theo học chế tín với hỗ trợ E-learning” tác giả Lê Thanh Huy,… phần lớn tác giả nghiên cứu khai thác, sử dụng hệ thống E-learning với nội dung mục tiêu HS học tập nhà lớp học F2F Hầu chưa có nghiên cứu đề cập đến khác học tập E-learning theo môi trường cụ thể, chưa có nhiều nghiên cứu khai thác ưu rèn luyện NLTH cho HS E-learning Mơ hình lớp học đảo ngược đời Mỹ từ đầu kỉ XXI mẻ Việt Nam Hầu có nghiên cứu mơ hình này, xuất số báo, tạp chí tác giả Nguyễn Chính tạp chí Tia sáng Bộ Khoa học Công nghệ; tác giả Nguyễn Thế Dũng, Lê Huy Tùng tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Đà Nẵng, tạp chí khoa học giáo dục Đại học sư phạm Huế Các công bố dừng mô tả việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược cho bậc đại học với bậc phổ thơng chưa có cơng trình nghiên cứu Dựa phân tích trên, chúng tơi nhận thấy việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược E-learning hỗ trợ cho dạy học khóa vấn đề hồn tồn trường phổ thơng mơ hình bồi dưỡng NLTH thời đại CNTT kết hợp E-learning lớp học đảo ngược Trong khuôn khổ đề tài luận án Tiến sĩ, chọn chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 THPT, nội dung dạy học chương sâu vào cấu trúc vi mô vật chất, có tính trừu tượng cao, phương tiện truyền thống khơng thể đáp ứng u cầu tính trực quan; nội dung chương thuộc chương trình thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học lý để HS có động tự học Vì chúng tơi chọn đề tài Luận án Tiến sĩ “Xây dựng sử dụng E-learning vào dạy học kiến thức Hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 THPT theo mơ hình lớp học đảo ngược” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning kiến thức Hạt nhân nguyên tử vật lí 12 THPT theo mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom Model - FCM) nhằm bồi dưỡng NLTH HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng + Q trình dạy học vật lí trường THPT; + E-learning với việc hỗ trợ bồi dưỡng NLTH mơn Vật lí trường THPT - Phạm vi nghiên cứu: DH kiến thức Hạt nhân nguyên tử vật lí 12 trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning cho HS tự học nhà, tổ chức dạy học lớp F2F theo mơ hình lớp học đảo ngược bồi dưỡng cho HS lực tự học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận NLTH bồi dưỡng NLTH - Nghiên cứu sở lí luận E-learning, vai trò bồi dưỡng NLTH E-learning - Nghiên cứu mơ hình lớp học đảo ngược, vai trò mơ hình lớp học đảo ngược việc bồi dưỡng NLTH - Nghiên cứu khả ứng dụng E-learning hỗ trợ bồi dưỡng NLTH vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược số trường THPT tỉnh Bình Thuận, Nghệ An thành phố Hồ Chí Minh (căn kết khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT dạy học vật lí địa bàn này) - Nghiên cứu nội dung khoa học nội dung dạy học kiến thức Hạt nhân nguyên tử chương trình Vật lí THPT - Xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ bồi dưỡng NLTH kiến thức Hạt nhân nguyên tử - Thiết kế tiến trình bồi dưỡng NLTH với hệ thống E-learning xây dựng theo mơ hình lớp học đảo ngược - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu lý luận tự học, bồi dưỡng NLTH + Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa Vật lí 12 tài liệu tham khảo nội dung kiến thức Hạt nhân nguyên tử + Nghiên cứu chuẩn kiến thức – kĩ năng, chương trình - Phương pháp nghiên cứu cấu trúc liệu, số hóa thơng tin, sử dụng phần mềm, web service,… - Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn: điều tra thực trạng dạy học bồi dưỡng NLTH nước ta - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Tiến hành dạy thực nghiệm trường THPT theo quy trình, phương pháp hình thức tổ chức đề xuất + Phỏng vấn, quan sát (dự giờ), phiếu hỏi, quay phim, chụp ảnh để xây dựng sở thực tiễn đề tài + Phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm từ việc so sánh kết định tính định lượng trước sau tác động, từ rút kết luận đề tài - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê tốn học để phân tích kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thiết thống kê Đóng góp luận án 7.1 Về nghiên cứu lý luận - Đề xuất mơ hình bồi dưỡng NLTH thời đại CNTT E-learning theo mơ hình lớp học đảo ngược - Đề xuất tiêu chuẩn hệ thống E-learning hỗ trợ dạy học hướng tới bồi dưỡng NLTH vật lí - Đề xuất quy trình xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ bồi dưỡng NLTH vật lí - Đề xuất tiến trình chung cho học lớp mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ E-learning nhằm hỗ trợ bồi dưỡng NLTH cho HS 7.2 Về nghiên cứu ứng dụng - Xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ bồi dưỡng NLTH kiến thức Hạt nhân nguyên tử địa http://schoolviet.com - Triển khai dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH mơ hình lớp học đảo ngược với hệ thống E-learning chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 THPT hành, với kết cụ thể: phiếu tự học cá nhân nhà với hệ thống E-learning cho kiến thức Hạt nhân nguyên tử; thiết kế học tự học hệ thống E-learning, thiết kế tiến trình dạy học lớp theo mơ hình lớp học đảo ngược Cấu trúc luận án Luận án có cấu trúc sau: Phần mở đầu (5 trang); Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu (12 trang); Chương E-learning hỗ trợ bồi dưỡng lực tự học Vật lí trường THPT (43 trang); Chương Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning kiến thức Hạt nhân nguyên tử Vật lí lớp 12 hỗ trợ dạy - tự học theo mơ hình lớp học đảo ngược (60 trang); Chương Thực nghiệm sư phạm (27 trang); Kết luận kiến nghị (2 trang) Danh mục công trình tác giả (1 trang); Tài liệu tham khảo (9 trang); Phụ lục (30 trang) NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các công trình nghiên cứu dạy học hướng tới bồi dưỡng NLTH Trong lịch sử giáo dục, mục tiêu bồi dưỡng NLTH cho HS nhiều nhà khoa học lỗi lạc quan tâm từ sớm, với quan điểm đề cao vai trò cá nhân q trình học tập HS phải chủ động tự học, tự tìm kiến thức Trách nhiệm GV xây dựng môi trường học tập tin cậy, an toàn, trọng cá thể hóa, khơi gợi kiến thức tiềm ẩn bên HS, dạy cho HS biết cách tự học, bồi dưỡng NLTH Hoạt động đồng thời thầy trò, với mục tiêu dạy cho trò biết cách tự học xem hoạt động dạy - tự học Tuy có nhiều nghiên cứu tự học bồi dưỡng NLTH thực tiễn vận dụng có số kết định chủ yếu nghiên cứu, vận dụng dạy học trường Đại học, trường Dự bị Đại học Dân tộc Chưa có nghiên cứu đề cập cách cụ thể, chi tiết đề xuất mô hình phù hợp để bồi dưỡng NLTH cho HS dạy học khóa cấp THPT Vì chúng tơi đề xuất mơ hình dạy học phù hợp với mục đích bồi dưỡng NLTH, đặc biệt cho mơn Vật lí trường THPT 1.2 Các cơng trình nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning hỗ trợ bồi dưỡng NLTH 1.2.1 Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning mơ hình lớp học truyền thống Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning mức độ khác nhau, bồi dưỡng NLTH cho HS nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu luận văn, luận án, báo cáo tham luận nước E-learning hỗ trợ cải tiến hình thức tương tác GV HS, HS với hiệu thông qua công cụ truyền thông, hướng dẫn phản hồi, góp phần phát triển mơi trường học tập hợp tác, học tập theo lực nhu cầu cá nhân, hình thành thái độ tích cực học tập, tạo điều kiện bồi dưỡng NLTH cho HS Tuy nhiên mức độ hiệu E-learning phụ thuộc vào yếu tố như: kĩ sử dụng máy tính CNTT HS; vai trò hướng dẫn GV; chất lượng, nội dung khóa học chuẩn bị; nhu cầu mong muốn HS; mức độ tương tác HS với GV, HS với suốt trình học HS phải có đủ động lực học tập tốt với E-learning 1.2.2 Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược đời Mỹ từ đầu kỉ XXI ngày nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Trong FCM, HS phải xem giảng đa phương tiện (thường video) nhà, qua mạng trước đến lớp Giờ học lớp, GV không giảng mà tận dụng tối đa thời gian để tổ chức cho HS vận dụng, thực hành kiến thức, thảo luận nhóm triển khai dự án, giải vấn đề mở, giúp HS hiểu sâu mở rộng sáng tạo chủ đề học Việc cung cấp trước giảng đa phương tiện cho HS tự học nhà Elearning tạo điều kiện cho HS tiếp cận với tài liệu phù hợp, cần thiết HS tự kiểm sốt tốc độ học tập, tạm dừng, tua ngược hay kéo qua nhanh, ghi xem lại nhiều lần ý muốn, tự rút kiến thức cho (điều nghe GV giảng dạy lớp) Các công cụ đánh giá hệ thống E-learning cung cấp phản hồi kịp thời cho phép HS tự đánh giá kết học tập mình, tự xác định điểm sai sót chủ động khắc phục dựa hướng dẫn sẵn có Vì E-learning hoàn toàn phù hợp để sử dụng phương tiện đại, hỗ trợ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, bồi dưỡng cho HS lực tự học Ở Việt Nam triển khai nghiên cứu dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược mang tính tự phát, cá nhân, tập trung bậc Đại học dừng lại nghiên cứu lý luận chung, chưa có cơng trình nghiên cứu trực tiếp DH theo mơ hình lớp học đảo ngược bồi dưỡng NLTH (dạy - tự học), đặc biệt môn Vật lí trường THPT 1.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập để phù hợp với xu phát triển dạy học đại câu hỏi lớn cần phải giải đề tài là: xây dựng sử dụng hệ thống E-learning để hỗ trợ dạy học mơn Vật lí trường THPT không đạt mục tiêu theo Chuẩn mà hình thành, bồi dưỡng NLTH cho HS (dạy - tự học)? Để trả lời câu hỏi lớn cần phải làm rõ vấn đề sau: Lựa chọn mơ hình dạy học phù hợp cho mục đích bồi dưỡng NLTH Elearning dạy học trường THPT? Cơ sở để lựa chọn mơ hình đó? Để hỗ trợ cho mơ hình dạy học E-learning cần phải đảm bảo tiêu chuẩn nào? Qui trình cho việc xây dựng sử dụng E-learning hỗ trợ dạy – tự học? Ở dạng chung nhất, học lớp có cấu trúc để tận dụng lợi E-learning thời gian quí giá lớp để khắc phục hạn chế E-learning? E-learning hỗ trợ dạy – tự học kiến thức Hạt nhân nguyên tử cần có cấu trúc nội dung cụ thể để đáp ứng mục tiêu dạy học theo chuẩn phù hợp với tiêu chuẩn câu hỏi 2? Tất câu hỏi cần cụ thể hóa thành kế hoạch chi tiết thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu mơ hình dạy học câu hỏi CHƯƠNG E-LEARNING HỖ TRỢ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Năng lực tự học 2.1.1 Khái niệm Năng lực tự học Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học, nghĩa chủ thể tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Tự học hoạt động độc lập người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm lịch sử xã hội để hoàn thiện nhân cách thân Trong luận án sử dụng khái niệm lực tự học với nội hàm sau: NLTH khả huy động tri thức, kĩ sẵn có, kinh nghiệm thân, động cơ, hứng thú để tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, rèn luyện kĩ hoàn thiện phẩm chất cá nhân 2.1.2 Cấu trúc lực tự học Cấu trúc NLTH xây dựng cách vận dụng quy trình xây dựng cấu trúc lực nhóm tác giả Griffin, P., Care, E., & Harding, S (2015) bao gồm bước mơ tả bảng 2.1 Bảng 2.1 Tiêu chí chất lượng số (cs) hành vi lực tự học Thành tố Xác định mục đích học tập Lập kế hoạch tự học Tiến hành kế hoạch tự học Chỉ số hành vi 1.1 Xác định kiến thức, kĩ (KN) cần học 1.2 Xác định kiến thức KN liên quan có, biết - M1: Tự xác định kiến thức, kĩ cần học - M2: Tự xác định xác kiến thức, kĩ cần học - M3: Tự xác định kiến thức, kĩ cần học bước chi tiết tiến trình thu nhận kiến thức, kĩ - M1: Tự xác định vài kiến thức KN liên quan có, biết - M2: Tự xác định hầu hết kiến thức KN liên quan có, biết - M3: Tự xác định toàn kiến thức KN liên quan có, biết - M1: Chỉ vài phong cách học tập 2.1 Xác định - M2: Chỉ số thao tác học tập phong cách phong cách khác - M3: Chỉ thao tác học tập phù hợp với phong cách thân học tập - M1: Chỉ tên phương pháp học tập 2.2 Lựa chọn - M2: Chỉ cách thức thực phương pháp học tập phương pháp - M3: Chỉ phương pháp học tập tối ưu phù hợp với nội học tập dung học - M1: Xây dựng thời gian biểu học tập sơ sài, thời gian dài ngắn 2.3 Lập thời - M2: Thời gian biểu học tập chi tiết, có thời gian dài gian biểu TH ngắn - M3: Thời gian biểu học tập chi tiết, khoa học, cụ thể, phân bố thời gian hợp lý - M1: + Liệt kê tài liệu tham khảo có liên quan đến học + Tóm tắt thông tin tài liệu thu nhận + Vận dụng thông tin thu hướng dẫn chi tiết giáo viên - M2: 3.1 Làm việc + Liệt kê tài liệu hay, nguồn thông tin hữu ích, có giá trị với tài liệu + Hệ thống thơng tin tài liệu hình thức bảng biểu, ngắn xúc tích + Biết cách vận dụng thông tin thu đề giải vấn đề chưa xác - M3: + Liệt kê lựa chọn nguồn tài liệu hay, nguồn thông tin 3.2 Làm việc với người hỗ trợ 3.3 Rèn luyện đối tượng vật chất Đánh giá điều chỉnh hoạt động học 4.1 Đánh giá kết thân 4.2 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập hữu ích, đáng tin cậy, có giá trị + Hệ thống thông tin tài liệu dạng đồ tư duy, có phân tích đáng giá nguồn thông tin + Tự lực vận dụng thông tin thu để giải vấn đề cách xác - M1: Đợi giáo viên hướng dẫn - M2: Tự tìm người hỗ trợ - M3: Tự tìm người hỗ trợ phù hợp với nội dung tự học - M1: Sử dụng phương tiện hỗ trợ cho việc học theo hướng dẫn GV - M2: Biết sử dụng vài phương tiện phục vụ việc học - M3:Biết sử dụng phương tiện (sách, CD, DVD, học liệu Elearning…) phục vụ việc học - M1: Thực hết kiểm tra giáo viên giao cho tự đối chiếu kết - M2: Tự làm kiểm tra, so sánh với đáp án mục tiêu học - M3: Biết lựa chọn công cụ đánh giá tự đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập để tự xác định trình độ thân - M1: Tự nhận khâu tốt, chưa tốt trình tự học - M2: Tự nhận khâu tốt chưa tốt trình tự học đề xuất cách điều chỉnh - M3:Tự nhận khâu tốt chưa tốt trình tự học có hành động điều chỉnh kịp thời 2.2 Bồi dưỡng lực tự học (dạy – tự học) Mục tiêu dạy - tự học dạy cho HS biết cách tự học, hình thành phát triển NLTH Trong dạy - tự học, GV đóng vai trò tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho HS tự học học cách tự học 2.2.1 Một số luận điểm dạy - tự học Mơ hình dạy - tự học biễu diễn hình 2.1 Hình 2.1 Mơ hình dạy - tự học Theo hình 2.1, mơ hình dạy - tự học gồm có hệ điều khiển (GV tác động HS) hệ tự điều chỉnh (HS tác động vào mình) Bên mơ hình có tác động qua lại chu trình tự học HS chu trình dạy GV Trong Luận án, trình dạy - tự học vật lí phải tuân theo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc cá thể hoá học tập Nội dung dạy học phân nhỏ phần, mục tiêu lượng hóa cụ thể đơn vị kiến thức - Nguyên tắc đảm bảo hình thành HS kĩ tự học từ thấp đến cao - Nguyên tắc kiểm tra - đánh giá phần, có hướng dẫn trợ giúp kịp thời, giúp HS không bị lúng túng, phương hướng học, có sở đối chiếu để tự điều chỉnh trình học tập thân - Nguyên tắc đảm bảo thu nhận đầy đủ thông tin hoạt động kết học tập HS, sở để GV đánh giá kết học tập HS đồng thời có xem xét phù hợp đơn vị kiến thức cung cấp cho HS để bổ sung, điều chỉnh kịp thời 2.2.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực tự học (dạy – tự học) Muốn dạy cho HS biết cách tự học, GV cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực nêu vấn đề; tình có vấn đề; phương pháp thực nghiệm,… nhằm tạo động cơ, hứng thú học tập, rèn luyện kĩ năng, thói quen ý chí tự học cho HS, giúp HS tự tìm kiếm, khám phá tri thức chất lượng hiệu cao Theo chúng tơi, có biện pháp bồi dưỡng NLTH sau: - Biện pháp 1: Xây dựng trì động học tập cho HS - Biện pháp 2: Xây dựng phương tiện học liệu tự học để HS học tập lúc, nơi phù hợp với điều kiện sở thích cá nhân - Biện pháp 3: Xây dựng nội dung học tập hấp dẫn, trực quan, phù hợp với lực nhận thức HS - Biện pháp 4: Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá kết học tập sau lần học - Biện pháp 5: Nội dung học lớp không lặp lại nội dung tự học nhà mà tiếp nối, hoàn thiện kiến thức, kĩ HS định hướng tự học Với tiêu chí biện pháp nêu trên, thấy biện pháp 1, 2, 3, thực việc xây dựng hệ thống E-learning Biện pháp thực mơ hình dạy học khác với mơ hình dạy học truyền thống chúng tơi trình bày chi tiết mục 2.4 2.3 E learning hỗ trợ dạy – tự học 2.3.1 Khái niệm E-learning Trong Luận án, hiểu E-learning việc người học sử dụng CNTT tự lực chiếm lĩnh kiến thức phát triển NLTH thân Ngồi chúng tơi gọi tồn phương tiện phục vụ E-learning sở liệu, hệ thống quản trị, hệ thống web, tư liệu đa phương tiện… hệ thống E-learning 2.3.2 Đặc điểm E-learning Trên sở nghiên cứu thực tiễn, rút đặc điểm E-learning như: linh hoạt, thoải mái, tự học - tự định hướng, tiêu chuẩn - tái hiện, tương tác chia sẻ, phản hồi tức thì, tự thể hiện, chi phí thấp, giúp nâng cao kĩ sử dụng máy tính Internet cho HS 2.3.3 Cấu trúc hệ thống E-learning 11 hiểu thực trạng học tập HS (sai lầm, thắc mắc) mà kịp thời trao đổi, hỗ trợ, giúp HS nắm vững kiến thức theo tốc độ tiếp thu riêng Trong luận án, xác định lớp học đảo ngược bao gồm hai thành phần: hoạt động học tập nhóm tương tác bên lớp học hướng dẫn cá nhân thơng qua máy tính có nối mạng bên lớp học (các học liệu, giảng Multimedia,…trên hệ thống E-learning) Hình 2.4 Lớp học đảo ngược 2.4.2 Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy - tự học theo mơ hình lớp học đảo ngược Quá trình xây dựng sử dụng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy - tự học theo mô hình lớp học đảo ngược mơ tả hình 2.5 Hình 2.5 Sơ đồ xây dựng hệ thống E-learning theo mơ hình lớp học đảo ngược Tiến trình sử dụng E-learning theo mơ hình lớp học đảo ngược mơ tả hình 2.6 12 Hình 2.6 Tiến trình sử dụng E-learning theo mơ hình lớp học đảo ngược - Hoạt động HS mơ hình lớp học đảo ngược: HS chủ động tự học theo nhu cầu (học nơi, lúc, dễ dàng linh hoạt) Với tài liệu cần thiết phiếu hướng dẫn tự học, HS tự lĩnh hội kiến thức mức độ biết (mức thấp thang nhận thức Bloom); HS cần hoàn thành phiếu hướng dẫn tự học trước đến lớp Như hoạt động HS mơ hình lớp học đảo ngược bao gồm: tự học cá nhân nhà với tài liệu điện tử (tự giác, tích cực, kế hoạch, tự đặt câu hỏi,…); học bạn (trao đổi làm việc nhóm,…); học thầy (hỏi thầy, lắng nghe, ghi chép, nói, thuyết trình, ) - Vai trò GV mơ hình lớp học đảo ngược: tổ chức cho HS làm việc nhóm, giải vấn đề, tư phản biện độc lập, làm dự án, học tập cộng đồng, nghiên cứu khoa học, đóng vai, thực tế, seminar,…GV phải có kiến thức, kĩ rộng sâu để thực tốt vai trò 2.4.3 Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy - tự học theo mơ hình lớp học đảo ngược mơn Vật lí E-learning giúp tăng cường hoạt động nhận thức, kích thích trì hứng thú học tập, hỗ trợ bồi dưỡng NLTH vật lí cho HS nhờ chức năng: trình bày trình hay tượng vật lí dạng gốc hay dạng mơ hình; thu thập trình bày thơng tin đối tượng nghiên cứu theo mục đích khác nhau; giúp HS kiểm tra dự đoán (giả thuyết) khoa học đề xuất hay kiểm tra hệ rút từ giả thuyết khoa học để tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kỹ xảo; giúp GV hợp lý hóa q trình dạy học, tiết kiệm thời gian mô tả; gắn học với sống thực tế, học gắn với hành, giúp hình thành nên nhân cách, giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học, tự khám phá tri thức chất lượng hiệu cao CHƯƠNG 3- XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-LEARNING CÁC KIẾN THỨC HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ VẬT LÍ LỚP 12 THPT HỖ TRỢ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 3.1 Phân tích đặc điểm, mục tiêu dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 THPT 3.1.1 Đặc điểm 13 Chương “Hạt nhân nguyên tử” chương cuối Vật lí 12, sâu vào nghiên cứu cấu trúc vi mô vật chất, có tính trừu tượng cao Chương đề cập đến thành tựu công nghệ đại – cơng nghệ lượng hạt nhân vũ khí hạt nhân, có vai trò to lớn giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, có ý nghĩa to lớn việc giáo dục giới quan cho HS Nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” gồm phần: mô tả hạt (proton neutron); tương tác chúng, phân loại trình bày tính chất hạt nhân, cung cấp kỹ thuật hạt nhân tân tiến Kiến thức “Hạt nhân nguyên tử” nằm nội dung thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học 3.1.2 Mục tiêu dạy học Ngoài mục tiêu theo chuẩn kể trên, luận án đặt mục tiêu bồi dưỡng cho HS số hành vi theo thành tố cấu trúc NLTH: tự xác định kiến thức, kĩ cần học bước chi tiết tiến trình thu nhận kiến thức, kĩ năng; tự xác định toàn kiến thức kĩ liên quan có, biết; thao tác học tập phù hợp với phong cách học tập mình; tự lựa chọn phương pháp học tập tối ưu, phù hợp với nội dung học; tự lập thời gian biểu tự học chi tiết, khoa học, cụ thể, phân bố thời gian hợp lý; làm việc với tài liệu (liệt kê lựa chọn nguồn tài liệu hay, nguồn thơng tin hữu ích, đáng tin cậy, có giá trị, hệ thống thơng tin tài liệu dạng đồ tư duy, có phân tích đáng giá nguồn thơng tin, tự lực vận dụng thông tin thu để giải vấn đề cách xác); tự tìm người hỗ trợ phù hợp với nội dung tự học; Biết sử dụng phương tiện (sách, DVD, học liệu E-learning…) phục vụ việc học; tự đánh giá kết thân (biết lựa chọn công cụ đánh giá tự đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập để tự xác định trình độ thân); đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập (tự nhận khâu tốt chưa tốt q trình tự học có hành động điều chỉnh kịp thời) 3.3 Thực trạng hoạt động tự học HS ứng dụng CNTT - truyền thông dạy - tự học Vật lí số trường THPT tỉnh Bình Thuận TP Hồ Chí Minh - Đa số HS có máy tính nhà phần lớn sử dụng để chơi game, dùng khai thác tài ngun có ích mạng - Các GV vật lí biết ứng dụng CNTT vào dạy học, thiết kế nhiều dạy hay, sáng tạo mức độ không đồng Thời lượng dành cho tiết thực hành tập phân phối chương trình nên GV thường cô đọng nội dung lý thuyết để có dư thời gian củng cố hướng dẫn giải tập, quan tâm đến việc mở rộng kiến thức liên hệ thực tế Phương pháp dạy học sử dụng nặng thuyết trình, đơn truyền thụ kiến thức, chưa phát huy tính tích cực học tập đặc biệt rèn luyện NLTH 3.4 Thiết kế E-learning hỗ trợ dạy - tự học kiến thức hạt nhân nguyên tử Các tiêu chuẩn hỗ trợ dạy - tự học xác định chương để xây dựng hệ thống E-learning kiến thức “Hạt nhân nguyên tử” vật lí 12 luận án 3.4.1 Xác định mục tiêu đối tượng sử dụng E-learning Chúng tập trung nghiên cứu yếu tố để HS tự học nhà gồm: giảng đa phương tiện, giảng, tập điện tử, khóa học trực tuyến dạng phân nhánh, 14 hướng dẫn học tập (hướng dẫn sử dụng, phương pháp tự học,…), hệ thống tương tác (trao đổi thông tin HS với HS, HS với GV), tiện ích (kiểm tra - đánh giá) Các yếu tố thiết kế chi tiết theo theo chuẩn SCORM để HS tự học hỗ trợ hiệu cho mơ hình lớp học đảo ngược 3.4.2 Công cụ xây dựng E-learning Xây dựng cổng giao tiếp dạng web net framework 4.5 triển khai chạy ứng dụng sử dụng công nghệ NET, hỗ trợ kết nối liên tục bảo mật với sở liệu hệ thống quản lý học tập (Learning Management System – LMS), thực chức quản lý khoá học trực tuyến (Online courses), visual studio 2013 tương thích cao dễ truy vấn cở sở liệu (Structured Query Language – SQL) Ngoài hệ thống tích hợp phần mềm hỗ trợ trao đổi thông tin GV với HS, HS với nhau; Công cụ thiết kế giảng điện tử: PowerPoint, Nuke, thiết kế giảng đa phương tiện Adobe 3.4.3 Thiết lập cấu trúc cho E-learning Căn theo tiêu chuẩn kĩ thuật chức năng, xây dựng mơ hình cấu trúc E-learning hình.3.1 Hình 3.1 Cấu trúc tổng thể E-learning hỗ trợ dạy - tự học Tương tự sách giáo khoa, khóa học E-learning thiết kế với số học, học chia theo đơn vị kiến thức, đơn vị kiến thức trình bày định dạng: giảng đa phương tiện (video); giảng powerpoint; Pdf tổng hợp, đóng gói theo chuẩn SCORM LMS quản lý, phân phối 3.4.4 Xây dựng nội dung cho E-learning Trong học, đơn vị kiến thức E-learning thiết kế xây dựng theo cấu trúc xác định mục 3.4.3, thực theo số hành vi NLTH cần rèn luyện cho HS Mỗi học E-learning xây dựng theo cấu trúc phân cấp chức năng, thuận tiện cho HS tự học Học liệu truy cập theo trình tự sau: Schoolviet.com → Vật lí → Vật lí 12→ Chương Hạt nhân nguyên tử 15 Hình 3.2 Giao diện khóa học E-learning Chương Hạt nhân nguyên tử E-learning gồm khóa học: cấu tạo hạt nhân nguyên tử - độ hụt khối; phóng xạ; phản ứng hạt nhân; phản ứng phân hạch; phản ứng nhiệt hạch Mỗi khóa học đơn vị kiến thức khóa học thiết kế theo định dạng: giảng đa phương tiện, giảng điện tử tài liệu Pdf tổng hợp Hình 3.3 Bài học Multimedia E-learning 3.5 Phiếu hướng dẫn tự học cá nhân nhà với E-learning 3.5.1 Cấu trúc phiếu hướng dẫn tự học nhà với E-learning Trong mơ hình lớp học đảo ngược, HS phải tự học nhà với E-learning Để HS chủ động, tự lên kế hoạch, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập cần cung cấp cho HS phiếu hướng dẫn tự học nhà Phiếu hướng dẫn tự học (HDTH) hướng dẫn gián tiếp GV số hóa, hàm chứa tập hợp tình dạy học để HS tự học, giúp GV định hướng, hỗ trợ HS phát triển khả tự làm việc với tài liệu (3.1) công cụ hỗ trợ (ở hệ thống E –learning) Theo chúng tôi, cấu trúc phiếu hướng dẫn tự học gồm nội dung: - Phần 1- Mở đầu: gồm hướng dẫn giúp HS tự học E-learning cách đăng ký tài khoản, cách lựa chọn tìm đến cần học E-learning - Phần 2- Thứ tự học bài: hướng dẫn cho HS cách tự học với E-learning - Phần 3- Các nhiệm vụ: dạng câu hỏi HS phải tự học nhà với giảng Multimedia, trả lời câu hỏi giao - Phần 4- Nêu câu hỏi thắc mắc học: việc đặt câu hỏi đóng vai trò quan trong việc phát triển tư HS Biết đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học tức HS có định hình nội dung 16 3.5.2 Mẫu phiếu hướng dẫn tự học nhà với E-learning Chúng xây dựng phiếu HDTH nhà với E-learning cho khóa học E-learning theo cấu trúc đề xuất 3.5.1 Mẫu phiếu hướng dẫn tự học nhà với E-learning Phản ứng hạt nhân: PHIẾU TỰ HỌC Ở NHÀ VỚI E-LEARNING BÀI 54 - PHẢN ỨNG HẠT NHÂN PHẦN I: BẮT ĐẦU - Hiện nay, em tham gia học tập http://schoolviet.com có tài khoản Vì vậy, trước cần phải đăng ký tài khoản để truy cập - Các em vào địa http://schoolviet.com - Đăng ký tài khoản địa http://schoolviet.com/login.aspx?act=reg click vào nút đăng ký Điền đầy đủ thông tin theo yêu cầu để hoàn thành đăng ký - Sau đăng ký thành công, em đăng nhập vào để bắt đầu học Hình 3.4 Giao diện đăng nhập E-learning Đăng nhập thành công, em cần phải chọn lớp, chọn môn, chọn học Ở chọn lớp 12, mơn Vật lí Phản Ứng Hạt Nhân số 3.3-M2 NLTH PHẦN II: THỨ TỰ HỌC TRONG BÀI (cs 2.1-M2; 3.2-M1 NLTH) - Bước 1: Học theo giảng Multimedia với Phiếu hướng dẫn tự học - Bước 2: Học theo học Powerpoint để kiểm tra lại câu trả lời phiếu tự học - Bước 3: Mang Phiếu tự học đến lớp cho Bài học Phản Ứng Hạt Nhân lớp PHẦN III: CÁC NHIỆM VỤ (cs 2.3-M2; 4.1-M1 NLTH) ( Nhiệm vụ cô giao cho em dạng câu hỏi Các em sau chuẩn bị học nhà với giảng Multimedia, trả lời câu hỏi cho sau đây) Câu 1: Phản ứng hạt nhân gì? Câu 2: Phân biệt phản ứng tự phân rã hạt nhân phản ứng tương tác hạt nhân; loại nêu ví dụ Câu 3: Điền từ thích hợp vào chỗ trống 17 Có thể biến đổi chất thành chất khác phản ứng Có thể biến đổi nguyên tố hóa học thành nguyên tố hóa học khác phản ứng Câu 4: Phát biểu định luật bảo toàn phản ứng hạt nhân Câu 5: Viết định luật bảo toàn số nucleon định luật bảo tồn điện tích cho phản A A A A ứng hạt nhân sau: Z A + Z B → Z C +Z D Câu 6: Áp dụng định luật bảo tồn, viết phương trình đầy đủ phản ứng hạt nhân nhân tạo hai ông bà Giolio Curie thực năm 1934 Cho biết hạt nhân có Z= 14 hạt nhân Silic (Si) Câu 7: Điền từ thích hợp vào chỗ trống Nếu tổng khối lượng nghỉ hạt nhân tạo thành sau phản ứng m Tổng khối lượng nghỉ hạt nhân tham gia phản ứng m0, phản ứng tỏa lượng W = Nếu tổng khối lượng nghỉ hạt nhân tạo thành sau phản ứng m tổng khối lượng nghỉ hạt nhân tham gia phản ứng m0, phản ứng cần cung cấp lượng W = ………………+ Wđ (trong Wđ là……………………) Câu 8: Phân biệt phản ứng nhiệt hạch phản ứng phân hạch Nêu ví dụ PHẦN IV: CÂU HỎI THẮC MẮC CỦA EM (cs 1.2-M2 NLTH) (Mỗi bạn phải nêu câu hỏi) 4 3.6 Tiến trình học lớp mơ hình lớp học đảo ngược 3.6.1 Tiến trình chung Tiến trình chung học lớp F2F mơ hình lớp học đảo ngược gồm: Kiểm tra đánh giá kết tự học nhà HS (10 phút) Giải đáp thắc mắc hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức (10 phút) HS giải tập vận dụng/giải vấn đề theo nhóm (20 phút) Giao phiếu hướng dẫn tự học cho hôm sau (5 phút) 3.6.2 Chuẩn bị 3.6.3 Minh họa giáo án học lớp mơ hình lớp học đảo ngược 18 Theo sở lí luận thực tiễn tìm hiểu chương quy trình sử dụng E-learning hỗ trợ dạy - tự học đề xuất chương 2, thiết kế minh họa học lớp mơ hình lớp học đảo ngược Các thiết kế học đáp ứng yêu cầu sau: Xác định rõ mục tiêu chung bài; Thiết kế hoạt động dạy học tương ứng với quy trình dạy học đề xuất; Chúng tơi trình bày nội dung cốt lõi số hành vi NLTH trình bày mục 2.1.3 Bài 53 PHÓNG XẠ I Ý TƯỞNG SƯ PHẠM Dạy - tự học dạy nhằm hình thành phát triển NLTH E-learning phương tiện để HS tự học nhà với phiếu hướng dẫn tự học (HDTH), qua lĩnh hội kiến thức mức độ biết (mức thấp thang nhận thức Bloom) HS đến lớp với phiếu HDTH hoàn thành câu hỏi thắc mắc học Bài học lớp F2F tăng cường hoạt động vận dụng kiến thức thông qua hợp tác HS – HS (hoạt động nhóm), HS – GV (nêu câu hỏi, giải đáp thắc mắc), nâng mức lĩnh hội kiến thức lên bậc hiểu, vận dụng, qua vừa bồi dưỡng NLTH vừa đào sâu mở rộng kiến thức II MỤC TIÊU Phát biểu khái niệm phóng xạ, đồng vị phóng xạ, định luật phóng xạ, chu kì bán rã, số phân rã Phân biệt loại tia phóng xạ, nêu đặc tính q trình phóng xạ, hiểu cách nhận biết tia phóng xạ thực tế, viết hệ thức định luật phóng xạ, phương trình phản ứng có phóng xạ Nêu số ứng dụng đồng vị phóng xạ Giải tập: tìm số ngun tử phóng xạ lại chưa bị phân rã số lượng nguyên tử bị phân rã thời điểm biết số nguyên tử phóng xạ ban đầu (hoặc khối lượng chất phóng xạ ban đầu) chu kì bán rã chất phóng xạ Tìm khối lượng chất phóng xạ lại chưa bị phân rã tìm khối lượng chất phóng xạ bị phân rã thời điểm biết số nguyên tử phóng xạ ban đầu (hoặc khối lượng chất phóng xạ ban đầu) chu kì bán rã chất phóng xạ Tự học E-learning với phiếu hướng dẫn (chỉ số 3.1; 3.3-NLTH) Nêu câu hỏi, trình bày ý kiến, xác định kiến thức có để thực nhiệm vụ (chỉ số 1.2-M1 NLTH) III CHUẨN BỊ Giáo viên: Bài giảng Multimedia giảng Powerpoint Phóng xạ schoolviet.com, phiếu hướng dẫn tự học 53, 54; Bản đồ tư nội dung dạy học Phóng xạ; Laptop gắn camera, máy chiếu, chiếu; Học sinh: tự học nhà với phiếu hướng dẫn tự học giảng Multimedia Phóng xạ schoolviet.com; mang phiếu hoàn thành đến lớp (cs 1.2-M2; 2.1-M1; 3.1-M1; 3.2M1; 3.3-M2; 4.1-M1 NLTH) IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Báo cáo kết tự học nhà với E-learning (10 phút) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG/NLTH - Giới thiệu đôi nét lịch sử phát Lắng nghe 19 tượng phóng xạ đóng góp ơng bà Marie Curie tìm hai chất phóng xạ Poloni Radi - Tiết trước, cô hướng dẫn cho em tự học nhà với học Multimedia E-learning Như vậy, phóng xạ gì? - Ghi tên học - Bây cô kiểm tra cho điểm kết tự học nhà em - Gọi 1/5 tổng số HS (bất kỳ) nạp Phiếu tự học - Gọi HS lên trình bày phiếu tự học, chiếu chiếu - Ghi góc bảng câu hỏi HS trả lời chưa đầy đủ (đánh số thứ tự) - Yêu cầu HS nêu câu hỏi thắc mắc, ghi thứ tự góc bảng - Nhận xét việc tự học nhà, - Đánh giá, cho điểm HS tích cực (Chỉ số NLTH) 3.2 M1 Xung phong trả lời Bài 53: 1/5 số HS nạp phiếu tự PHÓNG XẠ học Một HS trình bày; HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung Theo dõi Nêu câu hỏi thắc mắc Hoạt động 2: Giải đáp thắc mắc, hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức (15 phút) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG/NLTH (Chỉ số 3.1 M2 - Giải đáp thắc mắc HS NLTH) - Trình chiếu nội dung Trình bày đồ tư Tóm tắt dạng đồ tư (BĐTD) Tóm tắt BĐTD - Thuyết minh nội dung Hình 3.4 Bản đồ tư Phóng xạ Hoạt động 3: Giải đáp thắc mắc, hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức (15 phút) 20 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm 4-5HS), - Phát bảng phụ, bút - Chiếu video vấn đề nhóm cần thảo luận - u cầu nhóm trình bày bảng phụ, thời gian 10 phút - Hết thời gian làm bài, yêu cầu HS nhóm 2,4,6 treo bảng phụ lên bảng - Gọi nhóm có lời giải tốt thuyết trình - Gọi HS so sánh, nhận xét - Bổ sung để có lời giải tốt - Đánh giá, cho điểm nhóm 2,4,6; nhóm lại tự đánh giá - Yêu cầu HS ghi lời giải tốt vào nội dung HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Ngồi theo nhóm NỘI DUNG/NLTH (chỉ số 3.1 M2 – NLTH) Nội dung Video đề cập đến - Nhận bảng phụ, bút vấn đề thời sự ý - Xem video nhiều nhà khảo cổ - Thảo luận nhóm tìm trả khắp giới: Trung Quốc vừa lời câu phát mộ cổ bên xác ướp người phụ nữ nguyên vẹn, da căng, quần áo gọn gàng Dựa vào vật dụng mộ, bước đầu nhận định người phụ nữ thuộc tầng lớp Hồng Thảo luận theo nhóm: đề Gia Theo em: xuất vấn đề nghiên cứu, thảo luận, sử dụng -Làm để xác định bà kiến thức, kĩ sống vào thời gian nào? Cách phân tích, tổng hợp để bao nhiều năm? tìm lấy câu trả lời -Với vật dụng bà, có nhóm - Treo bảng phụ lên bảng thể đánh giá tình hình phát triển cơng nghiệp, kinh tế thời khơng? - Đại diện nhóm lên bảng -HS kích thích tìm tòi thuyết trình làm khơi gợi, huy động kiến thức, kinh nghiệm tảng HS kết - Các HS khác lắng nghe, hợp kiến thức lịch sử, địa theo dõi, so sánh, nhận xét lý để trả lời - Ghi lời giải hoàn chỉnh vào Hình 3.5 Phát ngơi mộ cổ Trung Quốc Hoạt động 4: Tổng kết học, Nhận phiếu tự học cho 54 (5 phút) 21 CHƯƠNG - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính khả thi đề tài: E-learning xây dựng theo mơ hình lớp học đảo ngược có bồi dưỡng cho HS lực tự học khơng? 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 4.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm Thời gian Nội dung Buổi (2 tiết) Tổ chức dạy học kiến thức “Cấu tạo hạt nhân nguyên tử - Độ hụt khối” Buổi (4 tiết) Tổ chức dạy học kiến thức “Phóng xạ” Buổi (3 tiết) Tổ chức dạy học kiến thức “Phản Ứng Hạt Nhân” Buổi (3 tiết) Tổ chức dạy học kiến thức “Phản Ứng Phân Hạch” 4.6 Kết thực nghiệm sư phạm 4.6.1 Chuẩn bị 4.6.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 4.6.3 Đánh giá định tính phát triển lực tự học học sinh 4.6.4 Đánh giá định lượng phát triển lực tự học học sinh 4.6.4.1 Đánh giá thông qua thống kê biểu lực tự học Dựa quan sát, phiếu học tập, nhật kí tham gia hệ thống E-learning HS, thu bảng tổng hợp mức độ đạt NLTH HS lớp thực nghiệm: Thành tố Xác định mục đích học tập Chỉ số hành vi 1.1 Xác định kiến 30 HS-M1; thức, kĩ cần HS-M2 học 1.2 Xác định kiến 25 HS-M1 thức KN liên quan 10 HS-M2 có, biết 2.1 Xác định phong cách thân Lập kế hoạch tự học Tiến hành kế hoạch tự học Tiết Tiết 26 HS-M1 HS-M2 24 HS-M1 12 HS-M2 Tiết Tiêt 19 HS-M1 12 HS-M2 HS-M3 17 HS-M1 15 HS-M2 HS-M3 14 HS-M1 12 HS-M2 10 HS-M3 10 HS-M1 18 HS-M2 HS-M3 17 HS-M1 18 HS-M2 HS-M3 20 HS- M1 13 HS -M2 HS-M3 12 HS-M1 20 HS-M2 HS-M3 17 HS- M1 13 HS -M2 HS –M3 30 HS-M1 HS-M2 25 HS-M1 11 HS-M2 2.2 Lựa chọn 30 HS- M1 phương pháp học HS -M2 tập 32 HS-M1 HS -M2 2.3 Lập thời gian biểu TH 32 HS-M1 30 HS-M1 HS-M2 23 HS-M1 12 HS-M2 HS-M3 16 HS-M1 18 HS-M2 HS-M3 3.1 Làm việc với tài liệu 30 HS-M1 HS-M2 20 HS-M1 16 HS-M2 15 HS-M1 13 HS-M2 HS-M3 12 HS-M1 15 HS-M2 HS-M3 22 36 HS-M1 32 HS-M1 HS-M2 22 HS-M1 12 HS-M2 HS-M3 17 HS-M1 15 HS-M2 HS-M3 3.3 Rèn luyện đối tượng vật chất 32 HS-M1 HS-M2 22 HS-M1 14 HS-M2 17 HS-M1 16 HS-M2 HS-M3 12 HS-M1 18 HS-M2 HS-M3 4.1 Đánh giá kết thân 30 HS-M1 HS-M2 32 HS-M1 HS-M2 20 HS-M1 14 HS-M2 HS-M3 18 HS-M1 12 HS-M2 HS-M3 3.2 Làm việc với người hỗ trợ Đánh giá điều chỉnh hoạt động học 4.2 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập Từ bảng thống kê sơ trên, chúng tơi rút số nhận định sau: - Việc phát triển NLTH phải định hướng từ giai đoạn xây dựng hệ thống Elearning xây dựng nội dung, nhiệm vụ học tập, tổ chức hoạt động học HS - Các nhiệm vụ học tập giao cho HS đáp ứng hầu hết số hành vi NLTH Các số hành vi thể rõ phát triển (thông qua tăng dần số lượng HS đạt mức độ chất lượng bậc cao) khẳng định việc tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ hệ thống E- learning có góp phần phát triển NLTH HS 4.6.4.2 Đánh giá thông qua kết kiểm tra Bảng 4.1 Bảng phân phối tần số điểm nhóm thực nghiệm đối chứng Tổn Nhóm g số TN 58 ĐC 57 Tần số (Số HS đạt điểm X i ) 10 0 12 15 15 0 16 13 1 Biểu đồ 4.3 Biểu đồ phân bố điểm nhóm thực nghiệm đối chứng 23 Biểu đồ phân bố tần số điểm nhóm thực nghiệm đối chứng cho thấy nhóm đối chứng có nhiều HS có điểm thấp (từ đến 5) Điểm cao (từ trở lên) nhóm thực nghiệm nhiều Như điểm số nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng 4.7 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm - Thống kê biểu NLTH: Trước thực nghiệm sư phạm, hầu hết HS lớp học thụ động, ghi chép theo nội dung GV giảng lớp, HS có biểu rõ rệt NLTH, biết cách tự học Thường HS khá, giỏi Các biểu NLTH HS có nhờ tích lũy kinh nghiệm q trình học tập thân Sau có tác động sư phạm, dạy – tự học theo mô hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ Elearning, HS hướng dẫn, rèn luyện kĩ tự học cho kết khả quan Sau phân tích bảng tổng hợp mức độ NLTH HS lớp thực nghiệm (quan sát, phiếu học tập, nhật kí tham gia hệ thống E-learning HS), thấy HS đáp ứng số hành vi NLTH, số lượng HS đạt mức độ chất lượng bậc cao ngày tăng, bao gồm số 3.1; 3.2; 3.3; 4.1; 1.2 Sự phát triển số hành vi khẳng định việc dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ hệ thống E- learning có góp phần phát triển NLTH HS - Thông qua kết kiểm tra: đánh giá hiệu tiếp thu kiến thức, khả phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức để giải tập, vấn đề liên quan thực tiễn sống Kết sau: Nhóm thực nghiệm có điểm số cao nhóm đối chứng Càng sau, mức độ chủ động, tự lực, sáng tạo em cao; HS nhóm thực nghiệm trả lời câu hỏi tư cao hẳn HS nhóm đối chứng HS nhóm thực nghiệm diễn đạt kiến thức cách đọng, súc tích nhiều hình thức khác (lập dàn ý, lập bảng, lập sơ đồ, đồ tư duy) ngơn ngữ thân, khác hẳn cách diễn đạt “học thuộc” nhóm đối chứng, việc lĩnh hội kiến thức chắn bền vững - Về tinh thần, thái độ học tập HS, thấy rằng: khác với tâm lý rụt rè, e ngại phát biểu trước lớp, trước nhiệm vụ học tập trước kia, sau rèn luyện qua thực nghiệm sư phạm, HS nhóm thực nghiệm tỏ chủ động, tích cực, tự lực sáng tạo học tập nhóm đối chứng Các GV tham gia thực nghiệm sư phạm nhận xét hầu hết HS nhóm thực nghiệm có động cơ, hứng thú với mơn học, trình học tập, em thường xuyên đặt câu hỏi để hỏi bạn, hỏi GV, đề xuất yêu cầu trước nhóm/lớp mong giải đáp Từ kết cho thấy, E-learning hỗ trợ hiệu cho mơ hình lớp học đảo ngược việc bồi dưỡng NLTH cho HS Qua khẳng định giả thuyết khoa học luận án đặt hoàn toàn đắn, khả thi hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tốc độ bùng nổ khoa học cơng nghệ đòi hỏi người phải có NLTH, tự tìm tòi nghiên cứu có đủ khả cạnh tranh không bị giật lùi Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đề xuất sử dụng E-learning hỗ trợ dạy - tự học 24 theo mơ hình lớp học đảo ngược Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: - Xây dựng mơ hình bồi dưỡng NLTH dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược có hỗ trợ E-learning - Làm rõ nội hàm khái niệm: E-learning, hệ thống E-learning, lớp học đảo ngược, NLTH,… - Xây dựng cấu trúc NLTH tiêu chí hỗ trợ dạy – tự học Elearning, xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ bồi dưỡng NLTH kiến thức Hạt nhân nguyên tử, online địa http://schoolviet.com - Thiết kế tiến trình bồi dưỡng NLTH với hệ thống E-learning xây dựng theo mơ hình lớp học đảo ngược - Triển khai dạy học thực nghiệm hệ thống E-learning xây dựng theo mơ hình lớp học đảo ngược, với kết góp phần phát triển NLTH HS Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu mơ hình FCM E-learning việc bồi dưỡng NLTH cho HS Việc nghiên cứu hiệu mơ hình lớp học đảo ngược, E-learning cách vận hành, khai thác tối ưu hai hình thức dạy học rộng, luận án nghiên cứu phạm vi giới hạn, ứng dụng cho kiến thức Hạt nhân nguyên tử nên có hạn chế Trong q trình thực luận án, chúng tơi gặp nhiều khó khăn Nhiều HS thụ động, ỷ lại, ngại thay đổi với phương pháp học Áp lực thi cử nặng nề, GV lẫn HS học kiến thức trọng tâm, kiến thức có thi Mặt khác, để dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, đòi hỏi GV phải nhiều thời gian nghiên cứu mở rộng vấn đề để tạo tự học hấp dẫn có giá trị II KIẾN NGHỊ Sau thời gian nghiên cứu, có số kiến nghị sau: - Mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ E-learning sử dụng để giảng dạy nội dung chương trình vật lí phổ thơng nên tiếp tục triển khai mơ hình nội dung kiến thức vật lí khác - Cần xây dựng tảng CNTT triển khai bồi dưỡng, nâng cao trình độ CNTT cho GV, tạo điều kiện để đáp ứng tốt cho trình dạy học theo định hướng phát triển lực - Việc tổ chức dạy học để bồi dưỡng NLTH đánh giá phát triển NLTH HS cần tiếp tục triển khai nghiên cứu 25 NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi (2015), Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ E-learning trường THPT, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội, Số 8, 2015VN, trang 92101 Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi (2015), Xây dựng E-learning hỗ trợ dạy - tự học cho HS trung học phổ thơng, Tạp chí giáo dục, số 349, kỳ 1, 1/2015, trang 57-59 Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi (2015), A model of teaching - self-learning for the 21st century in high school physics subject in Vietnam, The 5th International Conference on Sciences and Social Sciences 2015 at RMU (The 5th ICSSS 2015 in Thailan), September, 17th - 18th, 2015 Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi (2011), Xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy học phần Quang hình học (Vật lí 11), Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (10/2011) Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi (2015), Thiết kế E-learning dạy học số kiến thức Hạt nhân nguyên tử vật lí 12 nhằm rèn luyện kĩ tự học cho HS, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội, Số 1, 2015VN Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi (2015), Thiết kế dạy - tự học lớp với hỗ trợ E-learning, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 124, tháng năm 2016 ... Xây dựng sử dụng hệ thống E- learning hỗ trợ dạy - tự học theo mơ hình lớp học đảo ngược Q trình xây dựng sử dụng hệ thống E- learning hỗ trợ dạy - tự học theo mơ hình lớp học đảo ngược mơ tả hình. .. 2.5 Hình 2.5 Sơ đồ xây dựng hệ thống E- learning theo mơ hình lớp học đảo ngược Tiến trình sử dụng E- learning theo mơ hình lớp học đảo ngược mơ tả hình 2.6 12 Hình 2.6 Tiến trình sử dụng E- learning. .. theo mơ hình lớp học đảo ngược Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống E- learning kiến thức Hạt nhân nguyên tử vật lí 12 THPT theo mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom Model - FCM)