CHUAN DAU RA DHSP Dia ly doc

CHUAN DAU RA DHSP Dia ly doc tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực...

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH PHÚ THO CỘNG HÒA XÃ HÔI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc CHUẨN ĐẦU RA TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Kèm theo Quyết định số 662 /QĐ-ĐHHV-TTr,KT&ĐBCL ngày 28 tháng 11 năm 2012 Hiệu trưởng Trường Đại học Hùng Vương) Đơn vị phụ trách đào tạo Tên ngành đào tạo : Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn : Sư phạm Địa Lý (Geography Education) Trình độ đào tạo : Đại học I MỞ ĐẦU Giới thiệu khoa Khoa học Xã hội Nhân văn Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn khoa lớn Trường Đại học Hùng Vương với nhiệm vụ đào tạo cán nghiên cứu giảng dạy lĩnh vực Khoa học Xã hội Nhân văn có trình độ cao, phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Phú Thọ tỉnh lân cận, có nhiệm vụ đào tạo giáo viên Địa lý cho trường THPT tỉnh Phú Thọ tỉnh lân cận Hiện khoa Khoa học Xã hội Nhân văn có 31 cán bộ, giảng viên Trong có 01 Tiến sĩ, 08 nghiên cứu sinh, 17 Thạc sĩ, 02 học cao học 03 cử nhân Riêng môn Địa lý có 08 giảng viên, có 01 Tiến sỹ, 02 NCS, 05 Thạc sỹ, 01 Cao học Bên cạnh đó, khoa có mời thỉnh giảng nhiều giảng viên có trình độ tiến sỹ trường Đại học viện nghiên cứu khác nước Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn đào tạo ngành khác Các cán khoa chủ trì nhiều đề tài khoa học lĩnh vực khoa học khoa học giáo dục học, có ý nghĩa mặt lý luận áp dụng thực tế Mục đích xây dựng chuẩn đầu ngành sư phạm đào tạo giáo viên THPT ngành Địa lý - Làm để điều chỉnh, xây dựng chương trình đào tạo giáo viên THPT Từ xây dựng hệ thống giáo trình, tổ chức hoạt động đào tạo (hoạt động dạy học) - Định hướng cho giáo viên mơn cụ thể hóa mục tiêu giảng dạy, lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học; đánh giá sinh viên tốt nghiệp theo chuẩn (cả trình giảng dạy thực tập sư phạm) - Tạo khung chuẩn để thiết kế chuẩn đầu - Để người học biết rõ phải đạt lực (kiến thức, kĩ năng) kết thúc khóa đào tạo, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện thân - Làm cho việc kiểm định chất lượng chương trình đào tạo - Công khai cam kết với xã hội chất lượng đào tạo khoa trường; tạo hội tăng cường hợp tác, gắn kết nhà trường sở sử dụng nhân lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo - Làm sở để xây dựng công cụ đánh giá chất lượng sinh viên tốt nghiệp II CHUẨN ĐẦU RA TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tiêu chuẩn 1: PHẨM CHẤT CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC Có phẩm chất trị tốt, thực nghiêm chỉnh nghĩa vụ công dân có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, tác phong chuẩn mực TT Tiêu chí Yêu cầu kiến thức Yêu cầu thái độ hành vi Cách đánh giá tiêu chí - Trình bày phân - Chấp hành nghiêm chỉnh chủ -Tổ chức cho sinh viên tích trương, đường lối, sách viết thi tìm hiểu nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối cách mạng Đảng, pháp luật Nhà nước; không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục sau chủ trương, đường lối sách Đảng, - Tổ chức cho sinh viên viết thu hoạch sau lớp học trị, Đảng cộng sản Việt Nam - Tham gia tích cực hoạt - Trình bày động trị - xã hội, lớp vấn đề học tập, nghiên cứu nghị trọng phần liên hệ với ngành giáo dục - Quan sát sinh viên thể chủ trương, Đảng nhà trường, động cơ, thái độ đường lối Đảng; tổ chức trị - xã hội trị hoạt Phẩm chất trị sách pháp luật cảu Nhà nước; - Hiểu biết mục đích, tơn tổ chức tổ chức; - Tham gia xây dựng thực nghiêm chỉnh điều lệ, nghị tổ chức động xã hội nhà trường tổ chức - Lấy ý kiến nhận xét đánh giá lớp, trị - xã hội chủ trị - xã hội chủ chốt; chi đồn chốt như: Đảng Cộng - Hoàn thành nhiệm vụ - Xem kết rèn luyện Sản Việt Nam, Đoàn lớp, trường tổ chức tu dưỡng đạo đức niên cộng sản trị - xã hội phân cơng Hồ Chí Minh, Cơng đồn, Hội sinh viên, Hội liên hiệp niên Việt Nam… - Nêu đặc trưng kinh - Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống; - Thể hành vi, thái độ thận tế- trị - xã hội – Đất nước nêu vấn đề thời bật - Phân tích mối trọng trước kiện trị, xã hội nhạy cảm; - Luôn đứng lẽ phải, bảo vệ đúng, tiến phê phán sai, bảo thủ, lạc quan hệ phát hậu, đấu tranh chống lại triển kinh tế - trị tượng tiêu cực nhà - xã hội với Giáo dục trường, cộng đồng địa Đào tạo phương xã hội - Xác định rõ vai trò, trách nhiệm thân với tư cách thành viên tổ chức trị - xã hội với tư cách người giáo viên tương lai việc quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước vào việc phấn đấu, tu dưỡng thân giáo dục học sinh (HS) - Nêu điều - Thực nghiêm chỉnh - Tổ chức cho sinh viên khoản hiến pháp quy định, quy chế nhà viết thi tìm hiểu luật liên quan trực trường; sách hành tiếp đến quyền hạn, nghĩa vụ người công dân - Xác định rõ vai trò, Trách - Thực đầy đủ nghĩa vụ cơng dân - Có ý thức tổ chức kỉ luật, ý thức tập thể, phấn đấu lợi ích Nhà nước, Ngành,… - Lấy ý kiến nhận xét đánh giá lớp, trách nhiệm nhà chung chi đoàn giáo với tư cách - Luôn học tập không ngừng để - Xem xét kết rèn nhiệm công dân công nghiệp phát triển giáo dân dục, - Hiểu việc học tập tu dưỡng thân sinh viên thể trách nhiệm cơng dân nâng cao trình độ chun mơn luyện tu dưỡng đạo hồn thiện thân để đáp đức ứng đòi hỏi thực tiễn giáo dục phổ thơng - Thực phê bình tự phê bình thường xuyên nghiêm túc Đấu tranh với tượng tiêu cực sống trách nhiệm học tập nhà giáo tương lai - Giải thích vai - Sống lành mạnh, văn minh, trò quan trọng giản dị, khiêm tốn khoan nhân cách nhà giáo dung giáo dục HS - Tận tụy, có trách nhiệm với - Trình bày phân cơng việc giao tích yêu - Trung thực học tập cầu cụ thể phẩm báo cáo kết công chất đạo đức người việc giao Phẩm chất đạo đức giáo viên biểu - Bao dung, độ lượng, đối xử thực tiễn hòa nhã, lịch sự, thân thiện với người… -Sống hòa đồng, hợp tác quan tâm, giúp đỡ bạn bè hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp - Chia sẻ, giúp đỡ với người hoạn nạn, khó khăn sống học tập - Tâm huyết với nghề thể qua ý thức học tập rèn luyện không ngừng để nâng cao trình độ chun mơn hồn thiện nhân cách nhà giáo Có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo - Đối xử công bằng, không thiên vị, không trù dập, không thành kiến HS; đánh giá công khai, minh bạch, thực chất lực HS - Trình bày yêu cầu lối sống lành mạnh, phù hợp với sắc dân tộc thời kì mở cửa hội nhập - Thực nghiêm túc lối sống lành mạnh, văn hóa, giàu sắc văn hóa dân tộc, giàu tính nhân văn, cộng đồng - Góp phần giữ gìn, trì bảo tồn sắc văn hóa dân tộc Lối sống, tác phong - Phân tích - Thực nghiêm túc, chuẩn yêu cầu để hình mực tác phong sư phạm, làm thành tác phong sư gương cho người noi theo phạm - Lấy ý kiến nhận xét, đánh giá lớp, chi đoàn - Xem xét kết rèn luyện tu dưỡng đạo đức Tiêu chuẩn 2: NĂNG LỰC TÌM HIỂU NGƯỜI HỌC VÀ MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC Có kiến thức, kỹ tìm hiểu người học môi trường giáo dục để dạy học giáo dục phù hợp TT Tiêu chí Yêu cầu kiến thức Yêu cầu thái độ hành vi Cách đánh giá tiêu chí - Nêu lý thuyết nghiên cứu đại trí tuệ, phát triển trí tuệ người -Biết cách lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thơng tin việc tìm hiểu cá nhân người học (về thể - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên (theo nội dung kiến - Nêu đặc điểm phát triển nhận thức HS trình dạy học mơn Địa lý - Trình bày lý chất, tâm lí, đạo đức, quan hệ xã hội, khả học tập,…) - Biết xây dựng công cụ nghiên cứu để tìm hiểu HS: mẫu phiếu quan sát, bảng thức, kỹ có liên quan) thơng qua tập lớn, báo cáo chuyên đề, báo cáo thực hành, thực nghiệm thuyết đại học tập, mơ hình nhận thức, lý thuyết tác động qua hỏi, mẫu vấn (PV)… - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu thập HS sử dụng kết tìm hiểu mơn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo lại người – người người học để phân loại lập - Tổ chức lấy nhận xét, dạy học Địa lý như: lý hồ sơ cá nhân người học kết đánh giá (theo Năng thuyết kiến tạo, lý thuyết tình huống, phương pháp sư phạm tương tác - Phân tích nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) hồ sơ kèm theo báo cáo lực tìm điều kiện, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập hiểu cá nhân người tâm lý HS THPT - Phân tích đặc tốt nghiệp sinh viên điểm phát triển mặt ý chí, tình cảm – xúc cảm HS dạy học Địa trường phổ thơng - Phân tích đặc điểm phát triển mặt xã - Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) học hội HS -Trình bày điều kiện, nội dung, kĩ thuật tiến hành PP tìm hiểu HS - Trình bày phân tích - Biết cách lựa chọn - Tổ chức kiểm tra, vấn đề phương pháp thu thập, xử lý đánh giá kết học nhóm, tập thể thơng tin việc tìm hiểu tập sinh viên (theo Năng lực tìm hiểu - Trình bày phân tích tác động, ảnh hưởng nhóm, tập thể đến hình thành phát triển nhân cách HS - Trình bày phân tích nhóm tập thể lớp - Biết xây dựng công cụ nghiên cứu để tìm hiểu nhóm tập thể lớp: mẫu phiếu quan sát, bảng hỏi, mẫu PV… nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) thơng qua tập lớn, báo cáo chuyên đề, báo cáo thực hành, thực nghiệm vấn đề vai trò, nhiệm vụ nội dung hoạt động người giáo viên chủ nhiệm lớp - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu nhập nhóm/ tập thể lớp sử dụng kết thu thập để lập hồ sơ/ sổ theo dõi lớp giáo viên môn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo - Tổ chức lấy nhận xét, Trình bày, giải thích chủ nhiệm phân tích tập thể phương pháp thu nhập, lớp xử lý thơng tin nhóm tập thể lớp kết đánh giá (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) hồ sơ kèm theo báo cáo thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên - Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Năng lực tìm hiểu mơi trường - Trình bày phân tích vấn đề vai trò mơi trường nhà trường - Biết cách lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thơng tin việc tìm hiểu môi trường nhà trường - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên (theo nội dung kiến giáo dục - Biết xây dựng cơng cụ thức, kỹ có liên - Trình bày phân tích nghiên cứu để tìm hiểu mơi quan) thông qua tác động yếu tố môi trường nhà trường đến hoạt nhà động giáo dục (các mối trường quan hệ nhà trường, điều kiện sở vật chất phục vụ cho trường nhà trường: mẫu phiếu quan sát, bảng hỏi, mẫu PV… - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu thập môi trường nhà trường sử dụng kết thu thập vào q trình tập lớn, báo cáo chuyên đề, báo cáo thực hành, thực nghiệm môn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo hoạt động giáo truyền thống trường…) dục, dạy học, giáo dục nhà - Tổ chức lấy nhận xét, kết đánh giá (theo nội dung kiến - Trình bày phân tích phương pháp thức, kỹ có liên quan) hồ sơ thu thập, xử lí thơng tin việc tìm hiểu mơi trường giáo dục nhà trường kèm theo báo cáo thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên - Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) - Trình bày phân tích - Biết cách lựa chọn Tổ chức kiểm tra, đánh vấn đề phương pháp thu thập, xử lý giá kết học tập yếu tố mơi trường gia đình giáo dục; phương pháp thu thập, xử lí thơng tin thơng tin việc tìm hiểu mơi trường gia đình - Biết xây dựng công cụ nghiên cứu để tìm hiểu mơi sinh viên (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) thơng qua tập việc tìm hiểu trường gia đình: mẫu phiếu lớn, báo cáo chuyên đề, điều kiện môi trường quan sát, bảng hỏi, mẫu báo cáo thực hành, thực Năng lực gia đình giáo dục - Trình bày phân tích quy định hành có liên quan PV… - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu nhập mơi trường gia đình sử dụng nghiệm mơn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo tìm hiểu trách nhiệm gia kết thu thập vào - Tổ chức lấy nhận xét, mơi đình giáo dục trình giáo dục HS kết đánh giá (theo trường nội dung kiến gia thức, kỹ có liên đình quan) hồ sơ kèm theo báo cáo thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên - Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) - Trình bày phân tích - Biết cách lựa chọn - Tổ chức kiểm tra, vấn đề phương pháp thu thập, xử lý đánh giá kết học vai trò mơi thơng tin việc tìm hiểu tập sinh viên thơng trường xã hội môi trường xã hội qua tập lớn, báo giáo dục; - Biết xây dựng công cụ cáo chuyên đề, báo cáo Năng lực tìm hiểu - Trình bày phân tích nghiên cứu để tìm hiểu mơi thực hành, thực nghiệm phương pháp trường xã hội môn học thuộc thu thập, xử lý thơng tin việc tìm hiểu tình hình trị, kinh tế mơi trường xã hội – văn hóa địa xã hội phương - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu nhập môi trường xã hội sử dụng kết thu thập vào q trình phần nghiệp vụ sư phạm (SP) chương trình đào tạo - Tổ chức lấy nhận xét, giáo dục HS kết đánh giá hồ sơ kèm theo báo cáo thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên Tiêu chuẩn 3: NĂNG LỰC GIÁO DỤC Có kiến thức, kỹ tổ chức q trình giáo dục nhằm phát triển tồn diện nhân cách người học TT Tiêu chí YÊU CẦU VỀ KIẾN YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG THỨC Cách đánh giá tiêu chí - Trình bày phân tích - Biết xác định mục tiêu - Yêu cầu trình bày qua chức kiến thức, thái độ kĩ kiểm tra; xemina Năng lực giáo dục qua giảng dạy môn học dạy học: trang bị tri thức; giáo dục thái độ, niềm tin, giá trị; phát triển trí tuệ cần đạt sau học, chương - Biết khai thác tiềm giáo dục nội dung mơn - Trình bày phân tích vai trò mơn Địa lý việc giáo dục HS Địa lí - Biết khai thác tiềm giáo dục qua sử dụng hình thức PPDH phù hợp - Xem kế hoạch dạy thực tập - Dự thực tập xem biên - Biết cách xử lí tình sư phạm nảy sinh dạy - Trình bày phân tích - Biết xây dựng kế hoạch - Giao tập lập kế chức nhiệm công tác chủ nhiệm hoạch phát triển tập thể vụ người giáo viên tháng tuần, kế hoạch thời điểm T1 đến Năng chủ nhiệm – vừa nhà sinh hoạt lớp thời điểm T2 (có thể giáo dục vừa nhà quản - Biết tổ chức bồi dưỡng tháng 1, học kì, lực tổ chức phát triển tập thể lý có trách nhiệm phát máy tự quản lớp năm học) với triển cá nhân tập thể - Biết xây dựng quan hệ kiện cụ thể trạng thái HS theo mục tiêu giáo tập thể trở nên thân T1, mong muốn dục toàn diện nhân cách thiện tập thể… đưa tập thể đến - Biết tạo dư luận tập thể - Giao tập xây dựng trạng thái phát triển cao lành mạnh để giáo dục HS - Trình bày phân tích chủ nhiệm cách tổ chức giáo dục tập thể, ý nghĩa việc xây dựng đội ngũ tự quản lớp, hình thành khuyến khích dư luận tập thể lành mạnh việc giáo dục HS, đặc đội ngũ cán tự quản qua giai đoạn phát triển tập thể - Giao tập sử dụng dư luận tập thể để diều chỉnh hành vi tiêu cực thành viên tập thể điểm giai đoạn phát triển tập thể HS đặc điểm mơi trường lớp học thân thiện - Trình bày phân tích - Biết xây dựng kế hoạch - Giao tập lập kế chất, cấu trúc hoạt động GD NGLL phù hoạch tổ chức buổi trình giáo dục theo nghĩa hẹp - Trình bày phân tích vai trò hoạt Năng lực tổ chức hoạt động hợp với mục tiêu GD, với đặc điểm tập thể HS Điều kiện thực biết dự kiến tình xảy hội Địa học - Xem giáo án/ kế hoạch tổ chức sinh hoạt lớp hoạt động ngoại khóa Địa lý - Biết tổ chức, quản lý thực động GDNGLL đến việc hình thành kế hoạch hoạt động thực tập giới quan vật biện xây dựng dựa tự - Quan sát hoạt động chứng cho học sinh (học quản, tham gia hợp tác GD sinh viên tổ sinh thấy nguồn gốc thực tiễn Địa lý học); giáo ý nghĩa Địa lý học sống từ dục ngồi làm nảy sinh người học lên tình yêu Địa lý học lớp - Trình bày phân tích ý nghĩa yêu cầu sinh hoạt lớp loại hình hoạt động HS hoạt động ngoại khóa Địa lý học như: + Dạ hội Địa lý + Olympic Địa lý; + Câu lạc Địa lý + Học Địa lý thơng qua tình thực tiễn sống - Biết tổ chức đánh giá kết hoạt động, trình chức thực tập - Lập kế hoạch cho buổi học Địa thực tiễn GD lên lớp thực hoạt động rút theo chủ đề hoạt kinh nghiệm dựa tự động GD đa dạng khác quản, tham gia hợp tác HS Năng lực giải tình - Nêu phân tích tri thức tâm lí giáo dục, xã hội học, gắn với bối cảnh, người thời điểm cụ thể để lựa chọn cách giải tình - Biết nhận dạng tình Địa học nêu ví dụ từ tình thực tiễn - Biết cách thu thập xử lý thông tin cần thiết để giải - Lựa chọn, xây dựng tình giáo dục điển hình yêu cầu sinh viên giải - Quan sát cách giải tình thực sư phạm - Trình bày phân tích bước giải tình giáo dục tình tiễn sinh viên - Biết lựa chọn thực thực tập phương án giải tình - Yêu cầu sinh viên phù hợp bình luận cách giải - Biết đánh giá cách giải tình GD tình rút kinh q trình nghiệm học mơn giáo dục học (GDH) thi nghiệp vụ giáo dục sư phạm (NVSP) Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi Năng lực đánh -Trình bày phân tích “Tiếp cận cá nhân giáo dục” ý nghĩa - Biết cách khơi dậy lòng tự trọng tự tơn giá trị để HS tự giáo dục hồn thiện thân - Giao tập lập kế hoạch thay đổi hành vi HS với đặc điểm hồn cảnh - Trình bày phân tích - Biết cách ứng xử phù hợp cụ thể “Tiếp cận tích cực với dạng hành vi - Yêu cầu sinh viên giáo dục HS” - Trình bày phân tích dạng nguyên nhân thường gặp hành vi tiêu cực không mong đợi bình luận cách tác động HS đến HS cá biệt giáo - Biết cách làm cho HS thay viên đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến HS hành vi tiêu cực - Trình bày phân tích - Biết đánh giá hiệu biện pháp tác động giáo dục ứng xử để giáo dục hành tiến HS nhận thức, vi tiêu cực HS theo thái độ, hành vi dạng ngun nhân - Trình bày phân tích - Biết cách đánh giá kết - Giao tập đánh giá yêu cầu biện giáo dục cách khách động hành vi pháp đánh giá kết quan trước tượng/ 10 giá kết giáo dục cách khách - Biết cách sử dụng kết hành vi giống khác quan công đánh giá để hướng dẫn HS tự giáo dục; để GV điều - Giao tập cho sinh giáo chỉnh nội dung, phương viên dựa pháp GD phối hợp với nhận xét đánh giá dục CMHS lực lượng GD khác - Biết cách lưu giữ kết đánh giá để lập hồ sơ HS cụ thể để hướng dẫn - Giao cho sinh viên lập hồ sơ lưu trữ HS lớp kết đánh giá nhóm HS (nhóm khoảng HS) Năng lực tư vấn, Trình bày mục tiêu, - Biết cách xây dựng quan - Yêu cầu sinh viên nguyên tắc phương hệ tin cậy với HS sắm vai người tư vấn, pháp theo lĩnh vực - Biết đặt vào vị trí tham vấn cho tham vấn nội dung tư vấn, tham HS để hiểu vấn đề qua lăng trường hợp giả định vấn cho HS kính HS - Biết cách làm cho HS tự định giải vấn cho học đề cách tích cực mang tính xây dựng sinh - Trình bày phân tích - Biết lập kế hoạch phối hợp - Giao tập lập kế vai trò lực với CMHS, giáo viên hoạch phối hợp lực lượng giáo dục: giáo viên môn, với đoàn niên lượng Năng lực phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường mơn học, tổ chức đồn LLGD có liên quan khác nhà trường để cải thiện nhà trường, Gia để tổ chức HĐGD môi trường GDHS đình, lực lượng xã hội…trong giáo dục HS - Trình bày phân tích chế phối hợp lực lượng xây dựng môi trường GD lành mạnh, thống tác động giáo dục đánh giá kết GD - Biết tổ chức thực kế dựa nguyên tắc trách hoạch phối hợp lực nhiệm lợi ích lượng GDHS - Biết tổ chức đánh giá việc thực kế hoạch phối hợp với lực lượng giáo dục HS với tham gia lực lượng liên quan - Biết cách phối hợp với giáo viên môn học, gia đình, 11 - Giao tập lập kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường để giáo dục HS cá biệt các lực lượng xã hội cải thiện môi trường giáo dục - Nêu vai trò hồ - Biết cách xây dựng cập - Giao tập xác Năng lực quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục sơ giáo dục giáo dục HS - Nêu loại hồ sơ, ý nghĩa loại, cách lập loại hồ sơ - Nêu tính nhật thông tin cần thiết định thông tin sổ chủ nhiệm cần thiết để cập nhật hồ - Biết cách ghi sổ liên lạc sơ chủ nhiệm - Biết sử dụng số phần mềm để lập, quản lý, sử dụng hồ sơ giáo dục số phần mềm - Biết cách khai thác việc lập, quản lý, sử dụng thông tin hồ sơ chủ hồ sơ giáo dục nhiệm để quản lý giáo dục HS Tiêu chuẩn 4: NĂNG LỰC DẠY HỌC Có kiến thức, kĩ đáp ứng yêu cầu dạy học mơn học chương trình giáo dục THPT TT Tiêu chí YÊU CẦU VỀ KIẾN YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG THỨC Cách đánh giá tiêu chí - Nắm rõ đặc điểm tâm - Vận dụng kiến thức - Kiểm tra thơng qua Kiến sinh lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm học sinh THPT Nắm đặc điểm tâm lí học mơn Tâm lí nhằm tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi, tâm sinh lí học sinh khả thực tế, sử dụng máy tính đọc tài liệu chun mơn - Giao thiết kế thức, kĩ khoa sinh đưa - Vận dụng kiến thức giảng thuộc phương pháp khoa học tự nhiên trình THPT học liên tránh áp dụng phương pháp sai đối tượng, sai mục đích - Nắm vững kiến thức vật môn, bổ trợ, tảng chương giảng dạy phù hợp nhất, (tốn học, vật lí) để giải - Thơng qua xemina hiệu Đồng thời thích nguyên nhân hình kiểm tra kiến thức thành, đặc điểm, quy luật tượng Trái Đất (ví dụ kiến thức Khoa học Trái Đất, lí đại cương, vật lí thiên địa lí kinh tế xã hội đại văn, toán học, xác suất cương,…) thống kê - Sử dụng thành thạo tin - Có trình độ ngoại ngữ học ngoại ngữ để tin học tương đương cập nhật thơng tin trình độ B (cấp độ 3/6 cách nhanh nhất, có chọn 12 khung tham chiếu châu lọc, làm phong phú thêm Âu), thiết kế sử dụng vốn kiến thức thành thạo giáo án - Vận dụng kiến thức điện tử, khai thác bổ trợ kiến thức thơng tin hữu ích từ dân số học, mơi trường mạng internet vào giảng dạy tích hợp (kiến thức dân số, sinh thái, môi trường, biến đổi khí hậu,…) vào học phần Giáo dục dân số mơi trường giảng dạy địa lí địa phương, địa lí tự nhiên đại cương (Khí quyển- Thủy quyển), địa lí kinh tế xã hội đại cương,… - Đối tượng nghiên cứu - Có kĩ vận dụng kiến - Thông qua của môn Địa lí thức để giải thích xemina đợt kiểm trường phổ thông tượng địa lý tự nhiên, tra tổng hợp thể lãnh thổ tự kinh tế - xã hội, đời - Thiết kế hệ thống nhiên sản xuất Nhiệm sống vấn đề kỹ câu hỏi trắc nghiệm Kiến vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tất vật, tượng Trái Đất thức, kĩ - Có kiến thức chuyên sâu Địa lý đại cương, Địa lý tự nhiên môn học đại cương, địa lí dạy phổ thơng châu, địa chất học, địa lý kinh tế - xã hội đại cương, địa lí Việt Nam, đồ học, phương pháp dạy học địa lý đáp ứng tốt việc dạy học địa lý thuật khác - Biết phân tích cấu trúc mơn học lô-gic nội dung, loại kiến thức; quan hệ liên khách quan để kiểm tra kiến thức môn học sinh viên - Xây dựng hệ thống môn, tích hợp nội câu hỏi tự luận dung môn học,… tập để yêu cầu sinh - Biết vận dụng viên vận dụng kiến phương pháp, kĩ thuật chủ yếu thức tổng hợp để giải để nghiên cứu đề tài khoa học dạng tiểu luận, tập lớn, khoá luận tốt nghiệp trường phổ thông tiếp tục học lên bậc cao - Sử dụng phương pháp nghiên cứu đặc thù 13 - Nêu số chủ đề để yêu cầu sinh viên hoàn thành tiểu luận môn phương pháp mô tả, so sánh, phương pháp đồ, phương pháp địa vật lí, địa hóa học, phương pháp tốn học,… Năng lực phát triển - Phát biểu định nghĩa khái niệm chương trình theo dấu hiệu khác tương ứng với - Biết vận dụng kiến thức chương trình để phân tích, nhận xét chương trình mơn học hành - Ra tập yêu cầu sinh viên hoàn thành tiểu luận mà nội dung cần thể hiện: tiếp cận khác phát triển chương trình - Nêu vai trò, ý nghĩa phát triển chương trình dạy học trường phổ thơng: cách tiếp cận xây dựng chương trình, yếu tố cấu thành chương trình - Biết phân tích lộ trình + Phân tích so sánh vài văn chương trình liên quan đến mơn học + Kết so sánh mơn học q trình phát triển nội dung lập luận, nhận xét theo dạy học môn học hành phổ nội dung mà phần - Phân tích yếu tố cấu thơng lý thuyết kĩ thành chương trình mơn u cầu chương học: mục tiêu, nội dung, trình phương pháp, hình thức mơn dạy học,…; kiểm tra học đánh giá chất lượng dạy học,…; nêu mối quan hệ yếu tố - Tổ chức chủ đề thảo luận theo nhóm - Bài tập yêu cầu sinh viên phân tích, phê phán chương trình mơn học hành - Nêu loại chương trình theo cấp học, bậc học; theo phạm vi mục tiêu (chương trình GD, chương trình mơn học,…) Năng - Nêu nội lực vận dung số dụng lý thuyết dạy học phương đại pháp, - Nêu phân tích phương mối quan hệ tiện thành tố QTDH: thầy trò - nội dung - mơi hình thức tổ trường - phương pháp - - Biết lựa chọn PPDH, - Sinh viên hoàn thành PTDH hình thức tổ tập tiêu chuẩn với chức phù hợp với mục tiêu, nội dung đối tượng HS - Biết phân tích, nhận xét PPDH, PTDH hình thức tổ chức thể giáo án dạy cụ thể 14 yêu cầu: + Mơ tả cấu trúc q trình dạy học + Phân tích cấu trúc hoạt động dạy, hoạt động học nêu mối quan hệ hai phương tiện - Biết soạn thực kế dạy học - Nêu cách hoạch học thể mơn phân loại PPDH (nhóm PPDH hình thức tổ chức phương pháp truyền phù hợp với mục tiêu thống thuyết trình, nội dung chức giảng giải,… nhóm phương pháp tích cực như: thảo luận, dự án,…), phương tiện - Biết vận hành loại PTDH qui trình, kỹ thuật qui trình sư phạm hiệu quả, an tồn hoạt động ví dụ cụ thể + Phát biểu định nghĩa khái niệm PPDH với dấu hiệu mối quan hệ hai mặt hoạt động + Tìm hiểu PTDH trường PT để (truyền thống tranh - Biết sử dụng số phần nhận biết, gọi tên, công ảnh, đồ đại mềm công cụ để dạy học; dụng, yêu cầu kỹ overhead, projector, biết tự làm số PTDH thuật máy tính…) hình đơn giản +Vận hành kỹ thuật thức tổ chức dạy học (nội số thiết bị, đồ dùng khóa, ngoại khóa,…) dạy học đặc thù có - Phân tích dấu hiệu chất giá trị trường phổ thông + Lựa chọn PPDH dạy học loại PPDH, PTDH hình thức tổ chức dạy học - Nêu nguyên tắc phù hợp để soạn hoc có sử dụng PTDH + Sử dụng số phần lựa chọn PPDH, phương tiện hình thức tổ chức mềm đặc thù để tổ chức dạy học dạy học - Trình bày phân tích quy trình sử dụng loại PPDH, + Nêu hình thức tổ chức DH bản, đặc thù mơn học + Bằng ví dụ minh họa PTDH hình thức tổ chức dạy học - Nêu khả ứng dụng CNTT quan hệ MT – ND – PP – PTDH – đặc điểm người học +Bằng ví dụ minh họa truyền thơng vào dạy học mơn học địa lí tự lựa chọn HTTCDH + Nêu quy trình sử nhiên, đồ, địa lí kinh tế - xã hội,… dụng HTTCDH minh họa ví dụ - Bài tập yêu cầu sinh viên phân tích kết soạn thực học 15 - Sinh viên soạn giáo án, thực giáo án vài học cụ thể - Trình bày phân tích - Biết vận dụng kiến thức - Kiểm tra sinh viên Năng lực dạy học phân hóa chất DH phân hóa, phân biệt dạy học phân hóa theo đặc điểm tâm lý – nhận thức dạy học phân hóa theo thiên hướng khiếu DH phân hóa để nhận xét chương trình mơn học phổ thơng hành - Biết sử dụng kết tìm hiểu HS để lựa chọn hình thức, PPDH phù hợp với tập tiểu luận yêu cầu phân tích đặc điểm đối tượng HS từ phân hóa nhóm HS theo đặc điểm nhận thức, thái độ học sở trường, hướng nghiệp - Nêu hình thức, PPDH phân hóa theo đặc điểm tâm lý – nhận thức HS đối tượng theo đặc điểm nhận thức khác - Biết lập thực kế hoạch học có tính đến đặc điểm khác tập; theo xu hướng phân hóa hướng nghiệp - Thực giáo án thực hành, thực nguyên tắc lựa chọn khả năng, thái độ nhận tập sư phạm hình thức, phương pháp thức…của HS phù hợp loại đối tượng - Phân tích nội dung chương trình, hình thức tổ chức dạy học phân hóa – phân ban định hướng nghề nghiệp - Nêu xu hướng dạy học phân hóa giới - Ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học phân hóa - Trình bày phân tích - Biết vận dụng kiến thức Ra tập sau cho Năng lực dạy học tích hợp chất DH DH tích hợp để nhận sinh viên: tích hợp từ nhận xét chương trình mơn + Phân tích khả tính tất yếu dạy học tích hợp khoa học nhà trường - Nêu PP, hình thức dạy học tích hợp - Nêu yêu cầu, khả dạy học tích hợp học phổ thơng hành - Biết phân tích khả dạy học tích hợp chủ đề, phần, chương chương trình mơn học - Biết soạn triển khai kế 16 tích hợp chủ đề, chương môn học + Lập bảng ma trận thể nội dung tích hợp phần/ chương mơn học mơn học hoạch dạy học tích hợp + Thiết kế số hoạt - Nêu nguyên chủ đề, bài… động để tổ chức dạy tắc phát triển chương - Biết lập ma trận thể học tích hợp trình qn triệt DH tích nội dung tri thức tích hợp chương lập ma trận hợp chương trình mơn +Soạn kế hoạch dạy - Nêu điều Địa trường THPT kiện bảo đảm DH tích hợp học tích hợp bài/ chương + Thực kế hoạch soạn thực hành, TTSP - Phân tích khái niệm “Kế hoạch dạy học”, nêu loại kế hoạch dạy học, ý nghĩa, vai trò cấu trúc - Biết cách tìm hiểu điều kiện, yếu tố chi phối việc lập, thực kế hoạch để lập kế hoạch phù hợp - Bài tập phân tích đánh giá kế hoạch soạn sẵn - Bài tập yêu cầu soạn kế hoạch dạy học loại kế hoạch, mối quan hệ loại kế hoạch: kế hoạch năm học, học kỳ, học (giáo án) - Biết lập kế hoạch năm học, học kỳ - Biết lập kế hoạch loại học khác (bài học năm học, học (giáo án) - Sinh viên giảng thử trước nhóm, người dự - Nêu bước lập kế lý thuyết, học luyện ghi biên quan sát hoạch dạy học cho năm tập, học ôn tập) thể hoạt động diễn học, cho học kỳ Năng - Nêu bước ý lực lập nghĩa bước để lập thực kế hoạch học: kế +Tìm hiểu chương trình hoạch để xác định vị trí kiến mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học; thể phù hợp với người dạy - Sinh viên thực hành dạy trường phổ thông, người dự ghi học, môi trường sở vật biên chất dạy học; phân bổ thời - Biên thảo luận, gian hợp lí; dự kiến đánh giá dạy dạy học thức cần dạy + Tìm hiểu sách giáo tình sư phạm có sinh viên với khoa tài liệu tham khảo khác để xác định kiến thức kiến thức trọng tâm học + Viết mục đích yêu cầu thể xảy - Biết điều chỉnh linh hoạt phương án dạy học theo thiết kế ban đầu phù hợp với tình lớp học học - Lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp - Dự kiến tiến trình dạy - Biết sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học phù hợp với thực tế lớp học - Biết quan sát bao quát 17 tham gia nhóm sinh viên, giảng viên, giáo viên phổ thông - Bài kiểm tra kết học tập HS học lớp học giao nhiệm vụ - Dự kiến việc kiểm tra học tập cho HS tạo khơng đánh giá học khí học tập tích cực - Hiểu quy trình lớp soạn đề tự luận đề trắc - Biết soạn đề kiểm tra tự nghiệm môn Địa - Nêu tư liệu cần cho việc lập kế hoạch dạy học luận đề kiểm tra thu nhận thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học - Nêu quy định - Biết cách tổ chức học - Bài tập yêu cầu sinh Năng lực đánh kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Phân tích, tổng hợp kiến thức theo phần dạy Chọn lọc vấn tổng kết chương, tổng kết môn học - Biết cách soạn đề thi dạng tự luận môn Địa - Bước đầu soạn đề thi trắc viên: + Soạn tiêu chí đánh giá kết học tập HS chủ đề, chương, học đề - Có khả soạn đề thi, đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm môn nghiệm môn Địa lý - Biết cách chấm với hình thức thi tương ứng + Soạn công cụ kiểm tra – đánh giá phù hợp tiêu chí + Soạn số câu hỏi giá kết Địa lý học tập tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan phù hợp với tiêu chí nêu + Soạn đáp án cho câu hỏi học sinh - Bài tập yêu cầu sinh viên chấm bài, cho điểm, ghi nhận xét làm HS - Nêu vai trò hồ - Biết cách xây dựng - Sinh viên giao sơ dạy học môn Địa lý cập nhật thơng tin cần tập tìm hiểu hồ sơ Năng lực xây trường phổ thông thiết vào hồ sơ dạy học giáo viên môn - Nêu loại hồ sơ, ý - Biết sử dụng số phần trường THPT nghĩa loại, cách lập cách sử dụng: quản lí + Đề cương môn Địa lý hồ sơ lớp 10, 11, 12 (đề cương dạy học môn học) – kế hoạch dạy học + Bài học (giáo án) dựng mềm để lập, quản lý, sử dụng hồ sơ dạy học - Biết cách khai thác thông tin hồ sơ vào trình dạy học - Biết tìm kiếm kết nối thông tin internet vào 18 - Lập hồ sơ dạy học qua TTSP - Soạn kế hoạch học thể ứng dụng thông tin thu từ hồ sơ + Sổ dự chun mơn giảng - Trình bày công dụng phần mềm: + Word, Excel, Mapinfo, Encatar, Violet, Power Point,…trong việc thiết kế học thực hoạt động dạy học Tiêu chuẩn 5: NĂNG LỰC GIAO TIẾP Có kiến thức, kỹ giao tiếp để thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục TT Tiêu chí Năng lực giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ YÊU CẦU VỀ KIẾN YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG THỨC Cách đánh giá tiêu chí - Trình bày kiến - Biết phối hợp phương - Yêu cầu trình bày thức giao tiếp: tiện giao tiếp: lời nói cử ngắn gọn vấn đề loại giao tiếp; điệu cách hợp lý có phối hợp phương tiện giao tiếp; - Biết vận dụng nguyên phương tiện giao tiếp nguyên tắc, mục đích, ý tắc kĩ thuật trình bày nghĩa hình thức, phong cách giao tiếp - Giao tiếp phi ngôn ngữ: giao tiếp thông qua để diễn đạt ý tưởng cách rõ ràng - Biết tạo nên khơng khí giao tiếp thuận lợi thể hệ thống tranh ảnh, cởi mở, lịch sự, tự tin, đồ dân chủ linh hoạt - Nêu phân tích - Biết cách gây thiện cảm - Quan sát sinh viên nét văn với đối tượng giao tiếp thể giao tiếp thực hóa giao tiếp cởi mở, tôn trọng, mối quan hệ xã mối quan hệ xã hội chân thành, thiện chí hội; Hoặc gián tiếp Năng lực giao tiếp mối quan hệ xã hội - Có thể tích hợp giao tiếp ứng xử qua nhận xét lớp môn: Địa lí kinh tế - - Biết cách lắng nghe tiếp - Yêu cầu sinh viên xã hội, địa lí tự nhiên thu ý kiến nhận xét, phê biển Đông,… bình bạn bè cầu thị học hỏi, đồng thời biết cách thuyết phục bạn bè thừa bình luận, nhận xét video, băng ghi âm giao tiếp chứa nhận ý kiến hợp lí đựng nguyên tắc, văn thân hóa giao tiếp, phi - Biết cách hợp tác văn hóa… chịu trách nhiệm chia sẻ kinh nghiệm với bạn học tập thực tập 19 - Trình bày phân tích - Biết cách tạo bầu khơng - Quan sát sinh viên ý nghĩa, nguyên khí tiếp xúc thoải mái, tin giao tiếp thực với học tắc yêu cầu tưởng HS thể sinh, gián tiếp giao tiếp với HS Năng lực giao tiếp với HS cởi mở, quan tâm, thân thiện, tôn trọng em - Biết lựa chọn thể phương tiện giao tiếp phù hợp với tình giao tiếp giáo dục qua nhận xét lớp - Yêu cầu sinh viên bình luận, nhận xét video, băng ghi âm giao tiếp chứa HS đựng nguyên tắc, văn - Biết thuyết phục, cảm hóa hóa giao tiếp, phi học sinh thay đổi niềm tin văn hóa… sai lệch hành vi không mong đợi Tiêu chuẩn 6: NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Có kiến thức, kỹ đánh giá giáo dục THPT TT Tiêu chí YÊU CẦU VỀ KIẾN YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG THỨC - Trình bày số vấn đề lý luận đo lường đánh giá giáo dục: Các khái niệm Năng đo lường, đánh giá, chất lực tổ lượng hiệu giáo chức dục; quy trình tổ chức đánh đánh giá giá giáo dục; phương giáo dục pháp, hình thức đánh giá; lý thuyết chọn mẫu - Biết thiết kế đánh giá giáo dục: Xác định mục đích mục tiêu; xác định nội dung đánh giá; xây dựng tiêu chí đánh giá; lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá; thiết kế cơng cụ đánh giá; chọn mẫu - Giải thích mục đích, ý nghĩa, vai trò đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức HS - Giải thích khái niệm kết học tập kết giáo dục - Biết thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập: Kỹ xác định mục tiêu thao tác dạy học, kỹ thiết kế câu trắc nghiệm, bái trắc nghiệm, câu tự luận, phối hợp tự luận trách nhiệm khách Năng lực thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục 20 Cách đánh giá tiêu chí - Cho sinh viên làm tập thực hành (ví dụ tập thực hành: Xây dựng đề cương đánh giá chất lượng học tập học sinh trường THPT) - Cho sinh viên thiết kế bảng hỏi để điều tra vấn đề (ví dụ, thực trạng phương pháp học tập sinh viên) - Cho sinh viên làm tập thực hành: thiết kế đề kiểm tra phương pháp trắc nghiệm tự luận - Cho sinh viên làm kiểm tra lý thuyết - Kiểm tra sinh viên (nghĩa hẹp) - Trình bày phân tích ưu nhược điểm phương pháp, hình thức kỹ thuật đo lường, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức HS Năng lực sử dụng phần mềm hỗ quan - Biết cách thu thập thông tin từ nhiều nguồn bảo đảm khách quan, xác HS - Biết phân tích, so sánh, đối chiếu thơng tin thu thập HS, tìm nguyên nhân trước định - Biết sử dụng hợp lý kết đánh giá định tính định lượng vào trình dạy học, giáo dục HS Trình bày tính - Có kỹ sử dụng máy ứng dụng vi tính tình sư phạm Cho sinh viên làm tập thực hành xử lý số số phần mềm máy - Biết sử dụng số phần liệu phần mềm tính đánh giá giáo mềm để xử lý phân tích (ví dụ xác định dục số liệu điều tra khảo sát, thông số câu trắc đánh giá: excel, SPSS,… nghiệm) trợ đánh giá Tiêu chuẩn 7: NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI Có kiến thức, kỹ tham gia, vận động, tuyên truyền tổ chức hoạt động xã hội TT Tiêu chí Năng lực tham gia hoạt động xã hội YÊU CẦU VỀ KIẾN YÊU CẦU VỀ KỸ CÁCH ĐÁNH THỨC NĂNG TIÊU CHÍ - Phân tích vai trò, ý nghĩa trị, xã hội GD hoạt động xã hội sinh - Biết vạch hoạt động cụ thể để thực hiệu công việc giao GIÁ - Cho sinh viên viết thu hoạch vai trò, ý nghĩa trị xã hội GD sinh viên viên với tư cách - Biết hợp tác với người tham gia vào công dân giáo khác để hoàn hoạt động xã hội viên tương lai thành nhiệm vụ - Lấy ý kiến nhận xét, - Trình bày tơn chỉ, giao đánh giá cán lớp, mục đích, chức năng, cán đồn nhiệm vụ số tổ chức trị - xã hội chủ chốt như: tổ chức đồn TNCS Hồ Chí 21 Minh, Hội sinh viên, Hội Liên hiệp Thanh niên VN… - Nêu cách - Biết thuyết phục, thu - Lấy ý kiến nhận xét, Năng lực vận động người khác tham gia hoạt dộng xã thức, phương pháp tuyên truyền, thuyết phục, vận động người khác tham gia hoạt động xã hội - Phân tích trình bày cách thức, hút sinh viên khác tham gia tích cực vào hoạt động CTXH trường đại học - Biết cách tuyên truyền phương pháp tuyên truyền, vận động HS cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường vận động người xung quanh tham gia vào hoạt động phát triển cộng đồng, xây dựng mơi trường văn hóa – xã hội nhiều hình thức, phương pháp khác - Biết cách tuyên hội truyền, vận động HS cộng đồng tham gia vào việc giáo dục HS - Nêu loại hình - Biết thiết kế số hoạt động xã hội có liên hoạt động Đồn quan trường đại học, hoạt động xã hội trường phổ thông khác (ở trường ĐH Năng lực tổ chức hoạt động xã hội cộng đồng - Trình bày quy trình thiết kế, tổ chức hoạt động xã hội điều kiện thực cho HS trường phổ thông) - Biết phối hợp tổ chức có kết số hoạt động Đồn niên, hoạt động tập thể hoạt đọng xã hội khác thiết kế - Biết đánh giá, rút kinh nghiệm trình tổ chức hoạt động dựa tham gia, phối hợp người tham gia 22 đánh giá cán lớp, cán đoàn - Trao đổi, vấn trực tiếp Tiêu chuẩn 8: NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP Có kiến thức, kỹ tự đánh giá, tự học nghiên cứu khoa học YÊU CẦU VỀ KIẾN YÊU CẦU VỀ KỸ CÁCH ĐÁNH GIÁ TT Tiêu chí THỨC NĂNG TIÊU CHÍ - Trình bày ý nghĩa - Biết đối chiếu yêu Kiểm tra lực tự vai trò, mục đích cầu nghề nghiệp đánh giá thể qua: đánh giá việc rèn yêu cầu thực tiễn - Bản tự đánh giá luyện phẩm chất, giáo dục với phẩm chất năm thân có xác lực nghề nghiệp lực thân nhận tổ chức, đơn thân để rút mặt vị - Nêu yêu cầu mạnh, mặt yếu - Các hoạt động chuyên nghề nghiệp tương lai - Biết rút môn Năng lực tự yêu cầu thực tiễn học kinh nghiệm từ - Kết trả lời giáo dục phổ thông để thành công vấn đánh làm sở cho việc tự thất bại thân giá đánh giá dồng nghiệp hoạt động dạy học GD - Biết sử dụng kết đánh giá vào việc bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp thân - Nêu ý nghĩa - Biết xây dựng kế Kiểm tra kết tự học, việc tự học, tư tưởng hoạch tự học, tự bồi tự bồi dưỡng qua: “học suốt đời ” dưỡng phù hợp cho - Bản kế hoạch tự bồi phát triển nghề giai đoạn dưỡng tập thể nghiệp người giáo - Biết tìm kiếm, khai phê duyệt viên thác, xử lý khoa học, có - Nguồn tài nguyên học - Trình bày hiệu chương tập sưu tầm khai phương pháp tự học, tự trình nguồn tài thác, xử lí Năng bồi dưỡng nguyên học tập (sách, - Các báo cáo lực tự báo, tạp chí, trang ghi chép, thu hoạch học tập thiết bị) phục vụ cho tài liệu đọc kỹ bồi việc học tập, bồi dưỡng sử dụng trang dưỡng phát triển nghề nghiệp thiết bị - Biết sử dụng ngoại - Các văn chứng ngữ (tiếng Anh, Nga xác nhận kết bồi tiếng Pháp) để dưỡng tham khảo tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc học tập, bồi dưỡng phát triển 23 Năng lực nghiên cứu khoa học - Trình bày phương pháp luận cách tiếp cận nghiên cứu khoa học (tiếp cận cấu trúc hệ thống, tiếp cận trình,…) - Nắm vững quan điểm phương pháp nghiên cứu đặc trưng Địa lý học tổng hợp, lãnh thổ đồ - Nắm vững PPNC khoa học KHGD: Phương pháp quan sát khoa học, phương pháp điều tra, phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp hệ thống hóa lý thuyết, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Nắm lôgic mặt nội dung lơgic tiến trình NCKH nghề nghiệp học tập - Biết sử dụng CNTT để khai thác, tra cứu nguồn tài liệu học tập - Biết xác định vấn đề hay câu hỏi nghiên cứu cần trả lời (chứa đựng mâu thuẫn lý thuyết có thực tiễn); Diễn đạt vấn đề nghiên cứu thành tên đề tài (phản ánh cô đọng nội dung nghiên cứu); lập thư mục tài liệu có liên quan;… - Biết vận dụng phương pháp NCKH vào việc thực có hiệu đề tài cụ thể thuộc lĩnh vực dạy học, giáo dục: biết diễn đạt đối tượng, mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu giả thuyết khoa học; lựa chọn cách tiếp cận giải vấn đề phương pháp thu thập thông tin - Biết bước tiến hành đề tài NCKH trình bày kết nghiên cứu đề tài - Kiểm tra lực nghiên cứu khoa học dựa vào: - Kết nghiên cứu khoa học thể đề tài, sáng kiến, đề xuất nghiệm thu đạt yêu cầu trở lên - Các ấn phẩm khoa học (sách, báo, báo cáo) công bố tạp chí, hội nghị khoa học Vị trí làm việc người học sau tốt nghiệp: - Dạy học địa lí cho học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học trường phổ thơng - Có thể làm cơng tác nghiên cứu trung tâm nghiên cứu, viện nghiên cứu - Sinh viên tốt nghiệp trường đảm nhận cơng việc lĩnh vực liên quan đến địa lí như: phân vùng - quy hoạch lãnh thổ, quản lí tài ngun mơi trường, dự án dân số, phát triển nông thôn, đô thị hố… - Có thể làm chun viên quản lý phận trường trường học, sở quản lý giáo dục, sở sản xuất, kinh doanh phù hợp với chuyên môn 24 ... để điều tra vấn đề (ví dụ, thực trạng phương pháp học tập sinh viên) - Cho sinh viên làm tập thực hành: thiết kế đề kiểm tra phương pháp trắc nghiệm tự luận - Cho sinh viên làm kiểm tra lý thuyết... gia nhóm sinh viên, giảng viên, giáo viên phổ thông - Bài kiểm tra kết học tập HS học lớp học giao nhiệm vụ - Dự kiến việc kiểm tra học tập cho HS tạo không đánh giá học khí học tập tích cực -... trình lớp soạn đề tự luận đề trắc - Biết soạn đề kiểm tra tự nghiệm môn Địa - Nêu tư liệu cần cho việc lập kế hoạch dạy học luận đề kiểm tra thu nhận thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy