đề cương định hướng giá trị và giáo dục GTS

34 208 0
đề cương định hướng giá trị và giáo dục GTS

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Chương LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁ TRỊ Khái niệm giá trị góc độ tiếp cận khoa học Vào đầu kỷ XX, thuật ngữ giá trị đựoc sử dụng khái niệm khoa học, nay, khái niệm giá trị hiểu theo nhiều cách khác nhiều ngành khoa học nghiên cứu - Trong Từ điển Triết học Liên Xô, M.M.Rozental chủ biên có đưa định nghĩa “giá trị”: “Giá trị - định nghĩa mặt xã hội khách thể giới xung quanh, nhằm nêu bật tác dụng tích cực tiêu cực khách thể người xã hội: lợi, thiện ác, đẹp, xấu nằm tượng đời sống xã hội tự nhiên Xét bề ngoài, giá trị đặc tính vật tượng, nhiên chúng vốn thiên nhiên ban cho vật tượng, đơn kết cấu bên thân khách thể, mà khách thể bị hút vào phạm vi tồn xã hội người trở thành mang quan hệ xã hội định Đối với chủ thể (con người) giá trị đối tượng lợi ích nó, ý thức chúng đóng vai trò vật định hướng hàng ngày thực trạng vật thể xã hội, chúng biểu thị quan hệ thực tiễn người vật tượng xung quanh” [ Từ điển Triết học, NXB Sự thật Hà Nội, 1986, tr207] - Theo J.H.Fichter, nhà xã hội học Mỹ, tất có lợi ích đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân xã hội có giá trị [J.H.Fichter Xã hội học, Hà Nội, 1973 tr 175] - V.P Tugarinov (Liên Xô), quan niệm giá trị khách thể, tượng thuộc tính chúng mà tất cần thiét cho người (lợi ích, hứng thú,…) Đó người xã hội hay giai cấp cá nhân riêng lẻ, với tư cách phương tiện thoả mãn nhu cầu lợi ích họ, đồng thời tư tưởng ý định với phương tiện chuẩn mực, mục đích hay lý tưởng [ V.P Tugarinov, Lý luận giáo dục giá trị chủ nghĩa Mác, Lêningrat, 1968, tr11] - Hiện nay, khái niệm giá trị sử dụng rộng rãi nhiều môn khoa học xã hội nhân văn khác triết học, xã hội học, tâm lý học, đạo đức học, mỹ học… Trong môn khoa học cụ thể, khái niệm giá trị biểu với nội dung rộng hẹp khác Hướng tiếp cận triết học phương hướng tối ưu để xác định nội dung khái niệm cách khái quát - Từ góc độ kinh tế học, “giá trị” quan niệm “vị trí” tương đối hàng hố trao đổi Vị trí cao giá trị lớn Giá trị giá trị hàng hoá hay giá trị vật phẩm, kết tinh lao động trừu tượng xã hội hàng hố hay vật phẩm Do vậy, gắn liền với chất kinh tế I - Từ góc độ đạo đức học, giá trị xem xét phạm vi đời sống đạo đức người, tức phạm vi quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, nguyên tắc đạo đức xã hội gắn với nội dung khái niệm trung tâm đạo đức học thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, nhân ái, lương tâm, danh dự,… - Từ góc độ xã hội học, giá trị xem xét mối quan hệ cộng đồng (giữa cá nhân với nhóm nhóm xã hội,,,,) Trong q trình hình thành phát triển tượng tâm lý xã hội tâm lý dân tộc, nhu cầu, thị hiếu phận dân cư, tập quán, dư luận xã hội, lối sống…., giá trị quan niệm tạo nên thống định hướng giá trị nhóm, tầng lớp xã hội, mà thống hình dung trục ổn định nhân cách nhóm, tạo bình ổn, an toàn đời sống đạo đức xã hội - Từ góc độ tâm lý học nhân cách, giá trị xem xét gắn liền với nội dung cấu trúc tâm lý trình phát triển cá thể, tạo thành nhân cách, nằm cấu trúc nhân cách - Từ góc độ khoa học trị, giá trị thường xem xét hình thức truyền thống phận mang tính chuẩn mực nhằm chuẩn hố, điều chỉnh, định hướng cho thái đơn, hành vi, lối sống, mục đích, lý tưởng sống người xã hội Chúng thường biểu thành quan điểm trị nguyên tắc đạo đức, chuẩn mực pháp lý… chi phối nhận thức hành vi người cho phù hợp với yêu cầu thể chế Như là, có cách tiếp cận có nhiêu cách “giới hạn” khác phạm vi rộng hẹp nội dung khái niệm giá trị Tuy nhiên, dù có nhiều cách phân loại khác xuất phát từ góc độ nghiên cứu khác khái niệm giá trị có điểm chung, mang tính phổ quát Khái niệm giá trị từ cách tiếp cận triết học - Theo cách tiếp cận triết học, giá trị phải xác định từ hai phía: phía khách thể - thân vật với phẩm chất, thuộc tính khách quan phía chủ thể - đánh giá người Bản chất giá trị thống biện chứng khách quan chủ quan Giá trị xác định tất đem lại phát triển, tiến bộ, tốt đẹp cho người xã hội Hình thức biểu giá trị đa dạng, mn hình, mn vẻ, phụ thuộc vào tính đa dạng hoạt động quan hệ xã hội người, thống tính hữu ích, thật, đẹp, tốt, tiên tiến, có tác dụng góp phần tích cực vào việc “nhân đạo hoá” đời sống người Thực chất ý nghĩa bao quát giá trị tính nhân văn lịch sử hệ thống giá trị xã hội gắn liền với lịch sử phát triển người – xã hội Chúng vận động, biến đổi theo trình độ nhận thức, theo nhu cầu phát triển cá nhân cộng đồng Cần xem xét giá trị tượng xã hội mang tính thực tiễn, lịch sử - cụ thể Mỗi thời đại, dân tộc, cộng đồng xã hội có cách quan niệm giá trị khác Trong bối cảnh, điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể, tương ứng với giai đoạn phát triển xã hội định, giá trị vật, tượng xác định này, hoàn cảnh, điều kiện cụ thể khác, giai đoạn khác, quan niệm khác Có giá trị trở thành tàì sản văn hố tinh thần chung nhân loại cộng đồng, mang ý nghĩa trường tồn, thang bậc giá trị xã hội nói chung ln có vận động, biến đổi Đặc biệt, giai đoạn điều kiện kinh tế, trị, văn hố, xã hội có biến động lớn biến đổi thang bậc giá trị xã hội thường bộc lộ cách rõ nét điển hình Lịch sử tiến lồi người lịch sử khơng ngừng tìm kiếm, nhận thức chân giá trị, lịch sử q trình tích luỹ, chọn lọc, kế thừa khơng ngừng tìm giá trị mới, ngày phù hợp với phát triển tiến người xã hội lồi người Nói cách khác, lịch sử văn hố Từ nội dung khái niệm giá trị khái quát số điểm sau: + Giá trị có sở xã hội điều kiện kinh tế - xã hội khách quan Chính điều kiện kinh tế - xã hội với tính tất yếu kinh tế quy định thực trạng xã hội với quan hệ xã hội cụ thể nó, mà giá trị xã hội nảy sinh, tồn tại, thừa nhận cách phổ biến + Bất vật xem có giá trị, dù vật thể ý tưởng, miễn người ta thừa nhận, người ta cần đến nhu cầu, xác định có vị trí quan trọng đời sống người xã hội + Giá trị có tính lịch sử khách quan, nghĩa xuất hiện, tồn hay giá trị khơng phụ thuộc vào ý thức người mà phụ thuộc vào hệ thống nhu cầu khách quan người – cá nhân cộng đồng, hình thành, biến đổi, phát triển điều kiện thực tế quy định Như vậy, tượng, trình, hoạt động xã hội xem “có giá trị” có khả đáp ứng, làm thoả mãn nhu cầu, lợi ích mục đích xã hội người Tính nhiều vẻ, nhiều chiều, nhiều nội dung nhu cầu, lợi ích mục đích xã hội làm cho giá trị trở nên phong phú, đa dạng, nhiều cấp độ, nhiều tính chất khác Đồng thời, có mặt giá trị phụ thuộc trực tiếp vào chủ thể xã hội khác cá nhân, nhóm, giai cấp, cộng đồng xã hội với định hướng giá trị khác Giá trị tích cực giá trị thể hài hoà lợi ích cá nhân xã hội Sự hài hòa đồng thời sở để định hướng giá trị xã hội, để xác định nguyên tắc, mục tiêu, phương hướng, nội dung nhằm xây dựng giá trị phù hợp với phát triển, tiến xã hội Cơng đổi tồn diện, cơng nghiệp hố, đại hố đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa nhằm làm cho dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh tạo giá trị xã hội cao đẹp chủ thể giá trị, đối tượng giá trị + Trong giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, yếu tố tình cảm yếu tố hành vi chủ thể mối quan hệư với vật, tượng mang giá trị, thể lựa chọn đánh giá chủ thể + Về cấu, giá trị thường có hai thành tố cấu thành bản: Đối tượng giá trị: Là tượng xã hội, bao gồm hoạt động xã hội cá nhân, nhóm xã hội, giai cấp, cộng đồng xã hội thực xã hội Các hoạt động thể dạng tượng tư tưởng, quan niệm trừu tượng, hành vi, tương tác xã hội, khái niệm, hệ tư tưởng khoa học…Tất chúng tồn cách khách quan, độc lập với chủ thể giá trị Chúng trở thành đối tượng giá trị chúng thu hút vào quan hệ xã hội, vào xem xét, định giá, xác định tác dụng xã hội người xã hội Chủ thể giá trị: Là người xã hội nhân thức tượng xã hội, định giá, nêu rõ tác dụng tích cực tiêu cực mặt xã hội tượng theo chuẩn mực, khuôn mẫu, quan niệm nhu cầu, lợi ích, mục tiêu xã hội Như vậy, giá trị xác định mối quan hệ đối tượng giá trị chủ thể giá trị II LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ Khái niệm định hướng giá trị góc độ số môn khoa học Khái niệm định hướng giá trị nhà khoa học xác định nhiều góc độ khác nhau: triết học, tâm lý học, xã hội học… - Dưới góc độ Triết học, định hướng giá trị phản ánh thực khách quan vào ý thức người nhóm xã hội dạng hình mẫu, mơ hình hồn thiện mà người thừa nhận, chấp nhận thực thi Định hướng giá trị, quy định quan hệ sản xuất thống trị đặc điểm tinh thần, tâm lý, nhân cách; đến lượt định hướng giá trị chi phối, tác động đến ứng xử, hành động cá nhân mối quan hệ họ với tự nhiên, xã hội Vai trò định hướng giá trị hoạt động người thể chỗ trang bị cho người tri thức đắn, khoa học vận động phát triển tự nhiên, xã hội Trên sở đó, người xác định mục tiêu đề phương hướng hoạt động cho phù hợp Từ đó, người với ý thức xác định biện pháp để thực hiện, tổ chức hoạt động thực tiễn Cuối cùng, nỗ lực ý chí mạnh mẽ mình, người thực mục tiêu đề Ở đây, định hướng giá trị yếu tố định làm cho người hoạt động thành công phản ánh đắn, sâu sắc thực đời sống xã hội Do đó, định hướng giá trị sở quan trọng cho việc xác định mục tiêu, phương hướng biện pháp đắn hoạt động người - Dưới góc độ tâm lý học, định hướng giá trị coi hệ thống động quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn thái độ Hệ thống động vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách A.N.Lêônchiev quan niệm: “Hệ thống động chủ thể xác định nhân tố hướng dẫn, thúc đẩy cá nhân hành động” Rubinstein cho rằng: “Động quy định mặt chủ quan hành vi người giới Sự quy định đựoc thể gián tiếp trình phản ánh động đó” Những yếu tố cấu thành nên động hành động, chi phối hoạt động cá nhân – nhân cách là: nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, giới quan, niềm tin,… Tổng thể yếu tố động lực hành vi, hành động; định hướng giá trị cho cá nhân hành động * Vai trò định hướng giá trị Vai trò định hướng giá trị hoạt động người thể chỗ trang bị cho người tri thức đắn, khoa học vận động phát triển tự nhiên, xã hội Trên sở đó, người xác định mục tiêu đề phương hướng hoạt động cho phù hợp Định hướng giá trị yếu tố định làm cho người hoạt động thành công phản ánh đắn, sâu sắc thực đời sống xã hội Do đó, định hướng giá trị sở quan trọng cho việc xác định mục tiêu, phương hướng biện pháp đắn hoạt động người Định hướng giá trị hình thức để cá thể xâm nhập vào cấu trúc giá trị xã hội Tính lựa chọn hành vi người tính định luận trực tiếp cách biểu tượng ý nghĩa giá trị sống sống người khác triển khai định hướng giá trị Việc khẳng định giá trị với tư cách định hướng hoạt động người hành vi, thành lập nên tiền đề việc phân tích cấu trúc giá trị xã hội, cấu trúc nhân cách kể cẩ cấp độ đồng lẫn cấp độ khác biệt Định hướng giá trị bao hàm thống ý thức hành vi, thể quan hệ người với giới, với người xung quanh, hoạt động vật chất tinh thần Hành vi báo xã hội mặt nội dung định hướng giá trị Với quan niệm định hướng giá trị vừa tiêu chuẩn phân loại cá nhân, sở dự báo xã hội hành vi cá nhân Định hướng giá trị cá nhân hình thành tác động mơi trường xã hội, giá trị cá thể, giá trị nhóm xã hội, giá trị xã hội đồng thời tác động cách khơng thụ động mà tích cực vào quan hệ xã hội tương tác xã hội Tương quan yếu tố cá nhân yếu tố xã hội xác định rõ điều kiện lịch sử cụ thể, môi trường xung quanh người tâm xã hội cá nhân Quan điểm liên ngành triết học – xã hội học – tâm lý học định hướng giá trị Định hướng giá trị hệ thống giá trị chuẩn phù hợp với yêu cầu xã hội, có tính phổ biến, nhiều người thừa nhận, công nhận tuân thủ thực hiện, hệ thống giá trị có tác dụng vừa mục tiêu đối tượng phải chiếm lĩnh, vừa động thúc đẩy người nhận thức hoạt động để hồn thiện nhân cách, phát huy vai trò chủ thể người phát triển cá nhân, xã hội tự nhiên - Trước hết, định hướng giá trị hệ thống giá trị chuẩn phù hợp với yêu cầu xã hội Đặc điểm hệ thống giá trị có tính phổ biến thành viên xã hội thừa nhận, chấp nhận thực thi chúng cách tự giác Hệ thống giá trị tổ hợp giá trị khác xếp theo ngun tắc định, phản ánh tính tồn vẹn, hệ thống chức đặc thù việc đánh giá nhân cách người Một hệ giá trị thành phần nó, mối quan hệ thành phần, yếu tố tạo nên cấu trúc chỉnh thể nhân cách Hệ thống giá trị ln mang tính lịch sử, chịu chế ước lịch sử Trong hệ giá trị có chứa đựng nhân tố khứ, nhân tố có tương lai, giá trị truyền thống, giá trị thời đại, giá trị có tính nhân loại, giá trị có tính dân tộc, giá trị có tính cộng đồng, giá trị có tính lý tưởng, giá trị có tính thực… Tại Hội thảo khoa học: “Con người Việt Nam công đổi mới” chương trình KX – 07 tổ chức Thành phố Hồ Chí Minh, nhiều báo cáo khẳng định tư tưởng chung là: hạt nhân thang giá trị, thước đo giá trị nhân phẩm người Việt Nam ngày giá trị nhân văn truyền thống dân tộc yêu nước, lòng tự hào dân tộc, sắc dân tộc, trung với nước hiếu với dân, nhân nghĩa, cần cù thông minh, động sáng tạo - Thứ hai, định hướng giá trị mục tiêu, đối tượng phải chiếm lĩnh Có thể thấy, định hướng giá trị mơ hình chuẩn, phù hợp với đặc điểm, điều kiện lịch sử cụ thể quốc gia Đối với Việt Nam giai đoạn đổi nay, định hướng giá trị mà hướng tới là: “xây dựng người Việt nam phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” Còn cấp độ xã hội, hướng tới xây dựng “một xã hội dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Ở cấp độ cá nhân, phấn đấu xây dựng định hướng giá trị, đặc trưng người Việt Nam, đặc biệt sinh viên chủ thể tương lai đất nước bao gồm: + Xây dựng người Việt Nam có ý thức, trình độ lực làm chủ Đồng thời xã hội tạo điều kiện kinh tế, xã hội, trị,… để người thực quyền làm chủ + Xây dựng người Việt Nam có tri thức sâu sắc cơng việc mà đảm nhận, lao động có ý thức, kỷ luật, có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp, biết đánh giá chất lượng lao động, hiệu lao động thân + Xây dựng người Việt Nam sống có văn hố, có tình nghĩa với anh, chị, em, bạn bè, người xung quanh, biết vị trí mối quan hệ xã hội giải đắn mối quan hệ xã hội Thường xun có ý thức nâng cao trình độ tri thức mặt, sức rèn luyện sức khoẻ, đảm bảo phát triển toàn diện cá nhân + Xây dựng người Việt Nam giầu lòng yêu nước, thương dân, có tình u thương giai cấp, u thương đồng loại, sống nhân văn, nhân đạo Ở cấp độ xã hội, hướng tới định hướng giá trị sau đây: “một xã hội dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Cụ thể, xây dựng xã hội có đặc trưng sau đây: + Do nhân dân lao động làm chủ + Có kinh tế phát triển cao dựa lực lượng sản xuất đại, chế độ công hữu tư liệu sản xuất chủ yếu + Có văn hố tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc + Con người giải phóng khỏi áp bức, bóc lột, bất cơng, làm theo lực, hưởng theo lao động, có sống ấm no, tự do, hạnh phúc, có điều kiện phát triển toàn diện cá nhân + Các dân tộc nước bình đẳng, đồn kết giúp đỡ lẫn tiến + Có quan hệ hữu nghị, hợp tắc với nhân dân tất nước giới Thứ ba, định hướng giá trị động lực thúc đẩy người nhận thức, hoạt động để hoàn thiện nhân cách, phát huy vai trò chủ thể người phát triển cá nhân, xã hội Đây tính thực định hướng giá trị Nó thực định hướng giá trị xây dựng sở chất liệu vốn có thực, phản ánh xu phát triển hợp quy luật người, nhóm xã hội toàn xã hội giai đoạn lịch sử cụ thể Sống hoạt động hoàn cảnh lịch sử cụ thể đó, người phải thường xuyên phân tích, đánh giá, chọn lọc, hệ thống hoá khái quát hoá thực để đến xây dựng cho thân định hướng giá trị cụ thể, hoàn hảo, mẫu mực, kim nam cho hoạt động mình, sức mạnh để thúc đẩy người hoạt động để đạt mục đích thực Có thể nói, định hướng giá trị chuẩn mực cần hướng tới vừa động lực mạnh mẽ thúc đẩy người nhận thức hành động có lập trường tư tưởng vững vàng, có ý chí kiên định, có nghị lực tâm vượt qua trở ngại, thử thách, khó khăn nhằm đạt mục tiêu mà cá nhân xã hội lực chọn Đặc điểm định hướng giá trị Cơ sở nảy sinh tồn định hướng giá trị kinh tế - xã hội Chính đời sống vật chất toàn điều kiện sinh hoạt vật chất xã hội sản sinh quy định định hướng giá trị Trong xã hội có giai cấp, định hướng giá trị có tính giai cấp, phản ánh, bảo vệ trì lợi ích giai cấp thống trị Định hướng giá trị xã hội xã hội chủ nghĩa được hình thành, phát triển sở kinh tế - xã hội xã hội chủ nghĩa, sáng tạo giai cấp công nhân cách mạng nhân dân lao động nhằm mục tiêu: “dân giầu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh” Xây dựng định hướng giá trị mang tính thực tiễn, khoa học nhân văn nhân tố quan trọng phát triển xã hội xã hội chủ nghĩa Định hướng giá trị có tính ổn định tương đối Vì yếu tố cấu thành nên nhân cách phận thiếu ý thức xã hội, nên so với biến đổi đời sống vật chất xã hội chiều hướng chung định hướng giá trị chậm thay đổi so với phát triển kinh tế xã hội Mặt khác, định hướng giá trị kết tinh tư tưởng, quan điểm đúc kết lâu lịch sử, hệ gìn giữ, bổ sung, phát triển truyền đạt cho nhau; định hướng giá trị phản ánh thực trạng đời sống vật chất, sở kinh tế - xã hội giai đoạn lịch sử định, định hướng giá trị mang tính ổn định tương đối Cấu trúc định hướng giá trị Nội hàm khái niệm cấu trúc xác định sau: + Những yếu tố cấu thành + Mối quan hệ, tác động qua lại phận, yếu tố cấu thành Về yếu tố cấu thành, theo mối quan hệ cá nhân với cộng đồng, định hướng giá trị bao gồm định hướng giá trị cá nhân định hướng giá trị xã hội Định hướng giá trị xã hội định hướng người xã hội, tồn phát triển thông qua định hướng giá trị cá nhân xã hội Định hướng giá trị cá nhân định hướng giá trị cá nhân riêng lẻ, vừa mang nội dung định định hướng giá trị xã hội, vừa chứa đựng yếu tố riêng lẻ vốn thuộc định hướng giá trị cá nhân, không lặp lại cá nhân khác Như vậy, đồng định hướng giá trị cá nhân định hướng giá trị xã hội, đồng thời, xem định hướng giá trị cá nhân phận định hướng giá trị xã hội Trong thời kỳ đổi Việt Nam nay, toàn thể dân tộc ta phấn đấu xây dựng nước Việt nam xã hội xã hội chủ nghĩa, dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam Chủ thể đồng thời sản phẩm cơng cách mạng người Việt Nam đại cường tráng thể chất, phát triển trí tuệ, có nhận thức, tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, đắn, tiến bộ, có sống xã hội cá nhân hài hòa phong phú Đó định hướng gia trị mà vươn tới Muốn làm điều đó, thiết cần có thống biện chứng định hướng giá trị xã hội định hướng giá trị nhân để tạo sức mạnh tổng hợp nhằm thực hoá định hướng giá trị nêu Theo thành tố cấu trúc nhân cách, định hướng giá trị bao gồm: định hướng giá trị trị - xã hội, định hướng giá trị đạo đức, định hướng giá trị nghề nghiệp - Định hướng giá trị trị - xã hội - Định hướng giá trị đạo đức nhân văn - Định hướng giá trị nghề nghiệp - Định hướng giá trị thẩm mỹ Chức định hướng giá trị Sự tồn định hướng giá trị gắn liền với chức định hướng giá trị Chức chung định hướng gí trị trì, bảo vệ hệ thống xã hội tồn với chuẩn mực, khuôn mẫu giá trị sở hình thái kinh tế - xã hội định, tạo điều kiện cho hành vi, ý thức người hướng, đồng thời định hướng giá trị có vai trò hướng người đến giá trị cao đẹp sống, làm cho xã hội ổn định với quan hệ xã hội cá nhân xã hội có tính văn hóa nhân văn Cụ thể, người ta thường đưa ba chức định hướng giá trị: Thứ nhất, định hướng giá trị điều chỉnh hành vi, hành động cá nhân phù hợp với chuẩn mực, khuôn mẫu, giá trị xã hội nhằm tạo hài hoà mối quan hệ cá nhân xã hội Thức hai, chức kiểm soát hành động, hành vi sai trái, lệch lạc cá nhân so với chuẩn mực, khuôn mẫu, giá trị xã hội Sự tồn phát triển xã hội đòi hỏi phải có điều chỉnh kiểm soát mối liên hệ cá nhân xã hôi tuân theo lợi ích chung xã hội, lợi ích tập hợp xã hội định Thứ ba, chức định hướng hoạt động thành viên xã hội, hướng hành vi hoạt động cá nhân đến cao đẹp sống mà xã hội thừa nhận Định hướng giá trị sinh viên đại học Chương LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ 2.1 ĐỊNH NGHĨA GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ 2.2 CƠ SỞ KHÁCH QUAN CỦA GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ 2.2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội nhân tố khách quan quy định nội dung, nhiệm vụ giáo dục định hướng giá trị Đây mối quan hệ sở hạ tầng (điều kiện kinh tế - xã hội) với Kiến trúc thượng tầng (Giáo dục định hướng giá trị) 2.2.2 Truyền thống văn hóa, lịch sử bối cảnh văn hóa xã hội chi phối tính chất, đặc điểm giáo dục định hướng giá trị - Truyền thống gì? - Một số truyền thống văn hóa, lịch sử bối cảnh văn hóa chi phối tính chất, đặc điểm giáo dục định hướng giá trị 2.2.3 Nhân tố thời đại tác nhân quan trọng giáo dục định hướng giá trị 2.3 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ 2.3.1 Mục tiêu giáo dục định hướng giá trị 2.3.2 Nhiệm vụ giáo dục định hướng giá trị 2.3.3 Đặc điểm giáo dục định hướng giá trị 2.4 NỘI DUNG CỦA GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ 2.4.1 Những hướng nội dung giáo dục định hướng giá trị * Giáo dục định hướng giá trị trị - xã hội - Định hướng giá trị trị - xã hội quan niệm hướng tới xã hội phát triển, tiến bộ, có tổ chức cao, người lao động tự do, bình đẳng tự giác, có quyền làm chủ tự nhiên, xã hội thân Định hướng giá trị trị - xã hội Việt Nam Đảng cộng sản Việt Nam Cương lĩnh phát triển đất nước thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội, cụ thể hoá qua Đại hội VIII IX là: Thứ nhất, xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa dân, dân dân Thực ngày đầy đủ quyền dân chủ, làm chủ, quyền lực nhân dân, giữ nghiêm kỷ cương xã hội, chuyên với tội phạm kẻ thù nhân dân Thứ hai, phát triển lực lượng sản xuất, đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước nhiệm vụ trung tâm, xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội, không ngừng phát triển kinh tế, nâng cao đời sống nhân dân vật chất tinh thần Thứ ba, thiết lập bước quan hệ sản xuất xã hội chủ nghĩa, đáp ứng yêu cầu tính chất phát triển lực lượng sản xuất qua nhiều hình thức đa dạng sở hữu, sử dụng tư liệu sản xuất, hợp tác sản xuất kinh doanh nước quốc tế; Phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, kinh tế nhà nước chủ đạo, kinh tế tập thể làm 10 3.2 Các học tình yêu thương Bài 1: Hình dung giới yêu thương * Mục đích: - Hình dung, truyền đạt ý tưởng thảo luận giới yêu thương * Hoạt động: - Khám phá khái niệm chung tình yêu thương thông qua câu hỏi thảo luận sau: + Tại tình yêu thương lại quan trọng? + Bạn có nghĩ tình u thương nhu cầu tất người hay không? Tại sao? + Nếu người biết yêu thương nhau, giới khác khơng? - Hình dung giới yêu thương: (Dẫn dắt học viên tập tưởng tượng thay đổi cho thích hợp với hồn cảnh) Hơm tơi muốn bạn nghĩ người đáng yêu tốt bụng Đó người có thật sống bạn, người giúp đỡ bạn trước Hoặc người bạn thấy phim ảnh Hãy nghĩ thái độ người Hình dung tất giúp đỡ người dành cho bạn Bây giờ, tơi muốn bạn tưởng tượng giới trở nên đáng yêu tốt bụng… Thế giới nào? Hãy hình dung quốc gia khác xem họ đối xử với nào? Hãy hình dung người học giao tiếp với nhau… Chia sẻ: Hãy cho học viên chia sẻ điều họ tưởng tượng cảm nhận trước lớp Bài 2: Lòng vị tha, quên hồn thiện thân * Mục đích: Viết thời điểm đời mà thân trải nghiệm cảm giác tràn đầy tình thương * Hoạt động: - Đề nghị học viên viết lúc họ cảm thấy tràn đầy tình yêu thương - Lưu ý: với học viên phải chịu nhiều tổn thương, họ nói họ khơng có trải nghiệm tình yêu thương, bạn đề nghị học viết lời khuyên dành cho người làm họ tổn thương, người nên làm khơng nên làm - Câu hỏi thảo luận: + Cùng lúc, làm vừa qn mình, vừa hồn thiện thân? + Liệu điều có ln cho giá trị phẩm chất khác không? Với giá trị phẩm chất nào? Khoan dung 4.1 Thế khoan dung? 20 Hoạt động 1: Khám phá giá trị khoan dung qua câu chuyện: “Một bát súp” - Đọc câu chuyện: (Nên dừng lại chi tiết quan trọng) - Thảo luận câu chuyện: Theo bạn, truyện này, nhân vật có lòng khoan dung thực sự? Hoạt động 2: Rút kết luận khái niệm khoan dung: - GV hỏi: Thế khoan dung? - HS trả lời, Giáo viên ghi ý kiến lên bảng - GV kết luận: - Khoan dung rộng lòng tha thứ - Khoan dung “một thái độ khách quan công người mà ý kiến, hành vi, chủng tộc, tôn giáo, dân tộc…của họ khác với mình, khơng có cố chấp” (Từ điển Random House College) 4.2 Những biểu lòng khoan dung: Hoạt động 1: Cho HS trải nghiệm: - Hãy nhớ lại lần em khoan dung với đó, em nhận khoan dung…Với thân em, người khoan dung nhất? (trong lớp, gia đình) - HS chia sẻ câu chuyện Hoạt động 2: Tìm biểu khoan dung: - GV hỏi: Từ kinh nghiệm thân, em thấy khoan dung có biểu nào? - HS trả lời, GV ghi nhanh ý kiến lên bảng - Khoan dung: tôn trọng cảm thông với người khác - Khoan dung: biết tha thứ cho người khác họ biết lỗi - Khoan dung: Không chấp nhặt hẹp hòi; biết chấp nhận cá tính, sở thích, thói quen người khác sở chuẩn mực xã hội - Khoan dung cởi mở nhận vẻ đẹp điều khác biệt 4.3 Ý nghĩa lòng khoan dung: Hoạt động 1: Tìm hiểu khoan dung: - Đọc câu chuyện: Túi khoai tây - HS thảo luận: Rút học từ câu chuyện? - GV kết luận: Mọi người thường nghĩ, tha thứ ban ơn cho người khác, hết quà dành cho Khoan dung mang lại bình yên cho tâm hồn Hoạt động 2: Tìm hiểu thiếu khoan dung: HS chia sẻ câu chuyện thiếu khoan dung tác hại, hậu GV lấy ví dụ lớp Hoạt động 3: GV kết luận: - Thông qua hiểu biết đầu óc mẻ, sáng suốt, người có lòng khoan dung có khả thu hút nhiều người khác biệt đến với 21 mình, tạo dựng nhiều mối quan hệ tốt đẹp - Có lòng khoan dung, người sống bình an, yêu thương, tin cậy - Khoan dung nhân lên lòng u thương, tình đồn kết, gắn bó người tập thể… 4.4 Làm để có lòng khoan dung? Hoạt động 1: Thực hành giải xung đột khoan dung - GV hỏi: Ở lứa tuổi em, thường có mâu thuẫn gì? (GV viết nhanh lên bảng: nói xấu nhau, nhìn thiếu thiện chí, lời nói thiếu tơn trọng, hành động thô tục,…) - Khi mâu thuẫn xảy ra, thường có cách ứng xử nào? - HS trả lời, GV chốt lại cách sau: + Yên lặng, bỏ → thụ động, mâu thuẫn không giải dứt điểm + Khiêu khích, trả đũa (phổ biến) → hậu khơng hay + Khẳng định mình, bao dung với người khác: Là người chủ trương khẳng định việc giải xung đột, bạn nói với người thái độ tơn trọng: “Tơi khơng thích bạn………” Và “Tơi muốn bạn…………” Hoặc: “Tơi thực khơng thích kiểu đùa này” Hoặc: “Tơi cảm thấy………………khi bạn (làm)……………bởi vì…………… ” - GV đưa tình để học sinh thực hành cách giao tiếp tích cực, “khẳng định mình”: Ví dụ: Bạn A nói xấu bạn B Facebook Bạn B biết chuyện, B nói với A nào? Hoạt động 2: Kết luận cách rèn luyện lòng khoan dung: - Khi ta biết trân trọng giá trị tốt đẹp người khác thấy điều tích cực tình lúc có lòng khoan dung - Biết giải xung đột hàng ngày người với lòng khoan dung - Khi có vướng mắc, xung đột, cần phải biết: + Chấp nhận khác biệt + Khơng đòi hỏi q nhiều bên + Chia sẻ nhìn nhận mặt tốt đẹp bên + Biết cho qua chuyện qua + Mỗi người phải tự biết điều chỉnh, dung hòa nỗi xúc + Hãy nhẹ nhàng, thản bàn đến điều tốt đẹp + Khơng có kẻ thua, người thắng, có điều tốt đẹp Tổng kết: Củng cố Mỗi tổ vẽ biểu tượng lòng khoan dung Tìm câu tục ngữ, danh ngơn nói lòng khoan dung: - Năm ngón tay, có ngón dài, ngón ngắn - Ăn nhạt biết thương mèo - Quá giận, khôn 22 - Tiên trách kỉ, hậu trách nhân - Đánh kẻ chạy đi, không đánh người chạy lại - Người bạn tốt người biết tha thứ bảo cho biết lỗi lầm VI - PHỤ LỤC: Một bát súp Người ta nói câu chuyện có thật; xảy nhà hàng tự phục vụ Thụy Sỹ.Một người phụ nữ khoảng 75 tuổi, cầm bát đề nghị người phục vụ múc súp Sau bà ngồi xuống nhiều bàn nhà hàng tự phục vụ Bà không ngồi xuống nhận quên bánh mì Vì vậy, bà đứng lên, cầm cánh bánh xốp nhân nho để ăn với súp, quay trở lại ngồi xuống Thật ngạc nhiên! Bà thấy người đàn ông da đen lặng lẽ ăn bát súp “ Thật sức chịu đựng!” người đàn bà nghĩ, “nhưng tơi khơng để bị cướp bát súp.” Bà ngồi xuống bên cạnh người đàn ông da đen, xé nhỏ bánh xốp ra, bỏ chúng vào bát trước mặt người đàn ông da đen đặt thìa bà vào bát Người đàn ông da đen ân cần mĩm cười Mỗi người ăn thìa đầy họ ăn hết bát súp Tất im lặng Khi bát súp ăn hết, người đàn ông da đen đứng dậy, tiến tới quầy bar phút sau quay lại với đĩa to mì ống và…hai dĩa Cả hai người ngồi trước đĩa trong im lặng chờ đến lượt Cuối cùng, người đàn ông dời bàn ăn “Hẹn gặp lại” Người đàn bà nói ơng dời “ Hẹn gặp lại” Người đàn ông trả lời với nụ cười ánh mắt Ơng thỏa mãn có hành động tốt cửa Người đàn bà nhìn theo ông Khi ngạc nhiên bà giảm bớt, bà với tay để lấy ví tiền mà bà bỏ lại ghế Nhưng trước kinh ngạc bà, túi biến “Chính” bà nghĩ “lão da đen đó…” Bà chuẩn bị kêu to, “Giữ lấy thằng kẻ cắp lại!” Khi ánh mắt bà bắt gặp túi treo ghế cách chỗ bà ngồi ăn hai bàn Trên bàn khay với bát súp nguội lạnh… Bà nhận chuyện xảy Khơng phải người đàn ơng Châu Phi ăn súp bà Chính bà người ngồi nhầm bàn- bà người phụ nữ cao quý người ăn ăn người châu Phi Chuyện túi khoai tây Vào buổi học, thầy giáo mang vào lớp nhiều túi nhựa bao khoai tây thật to Thầy chậm rãi giải thích với người rằng, cảm thấy ốn giận khơng muốn tha thứ lỗi lầm cho ai, viết tên người lên củ khoai tây cho vào túi nhựa Chúng tơi thích thú viết tên người khơng ưa hay ghét hận cho vào túi Chỉ lúc sau, túi căng nặng, đầy khoai tây Thậm chí có người túi không chứa hết khoai, phải thêm túi nhỏ kèm theo Sau đó, thầy yêu cầu chúng tơi mang bên túi khoai tây nơi đâu lúc thời gian tuần lễ Đến lớp mang 23 vào chỗ ngồi, nhà mang vào tận giường ngủ, chí vui chơi bạn bè phải đem theo Chỉ sau thời gian ngắn, bắt đầu cảm thấy mệt mỏi phiền tối lúc có túi khoai tây nặng nề kè kè bên cạnh Tình trạng tệ củ khoai tây bắt đầu thối rữa, rỉ nước Cuối cùng, định xin thầy cho quẳng hết số khoai cảm thấy thật nhẹ nhàng, thoải mái lòng Lúc ấy, thầy giáo chúng tơi từ tốn nói: "Các em thấy khơng, lòng ốn giận hay thù ghét người khác làm thật nặng nề khổ sở! Càng ốn ghét khơng tha thứ cho người khác, ta giữ lấy gánh nặng khó chịu lòng Lòng vị tha, cảm thơng với lỗi lầm người khác khơng q quý giá để ta trao tặng người, mà q tốt đẹp dành tặng thân mình" Trung thực 5.1 Các điểm suy ngẫm  Trung thực ln nói thực  Khi trung thực, cảm thấy lòng sáng tỏ  Một người đáng tin cậy ngừi thật trung thực  Trung thực có ý nghĩa khơng có mâu thn trái ngược suy nghĩ, lời nói hay hành động  Những hành động, lời nói, suy nghĩ trung thực tạo nên hài hòa  Trung thực nhận thức đắn thích hợp vai trò, hành vi mối quan hệ người  Với trung thực khơng có đạo đức giả hay giả tạo nên nhầm lẫn thiếu tin cậy tâm trí sống người khác  Trung thực làm cho sống tồn vẹn bên bên ngồi hình ảnh phản chiếu  Trung thực để sử dụng tốt người ta trơng cậy vào bạn  Có mơi quan hệ sâu sắc trung thực tình bạn  Đơi tính tham lam gốc rễ không trung thực  Ở có đủ cho nhu cầu người, khơng đủ cho lòng tham người  Một người trung thực biết tất có liên hệ với  Để trung thực với thực người mục đích nhiệm vụ đạt trung thực truyền niềm tin người khác 5.2 Các học trung thực Bài học 1: Một kịch Đề nghị học viên chuẩn bị kịch đóng vai nhân vật với chủ đề trung thực thiếu trung thực Học vên lấy bối cảnh từ câu chuyện họ sưu tập từ câu chuyện họ sưu tập từ tin tức thời học lớp, ví dụ như: Văn phòng chứng khoán người đầu tư, Vua chúa phong kiến thời Trung cổ, 24 xung đột giói, chủ đề rút từ học nghiên cứu xã hội Nếu bạn làm việc với nhóm lớn chia thành nhiều nhóm nhỏ Sau kịch lớp thảo luận ảnh hưởng mặt kinh tế xã hội Hỏi:  Có tác động đến người bị lừa dối?  Tác động thiếu trung thực đến sống người gì? Đề nghị diễn viên bổ xung họ cảm thấy từ quan điểm chủ quan Thảo luận điểm suy ngẫm sau:  Đơi tính tham lam gốc rẽ khơng trung thực  Ở có đủ cho nhu cầu người, khơng đủ cho lòng tham người Lưu ý: Diễn lại kịch lần nữa, lần cho phép diễn viên có “cái bóng”, tức người nói cảm xúc thực người diễn viên trả lời câu hỏi lớp suy nghĩ người diễn viên Một diễn viên nhiều bóng học viên khác có học viên khác có ý tưởng khác để chia sẻ Bài học 2: Một phút can đảm Thảo luận điểm suy ngẫm sau:  Với trung thực khơng có đạo đưc giả hay giả tạo tạo nên nhầm lẫn thiếu tin cậy tâm trí sống người khác  Trung thực làm cho sông tồn vẹn bên bên ngồi hình ảnh phản chiếu Bài học 3: Các card tình Đề nghị niên hình thành nhóm nhỏ tạo cac tình họ trở nên buồn bã người khác không trung thực không đáng tin cậy Đè nghị họ điền vào tình Các card tình vê trung thực (trong phần phụ lục) đóng vai tình cho lớp Nếu thích hợp giáo viên giới thiệu kĩ quan hệ người với người sau đề nghị học viên làm mẫu Thảo luận kết cách Đóng vai tình đưa Khiêm tốn 6.1 Các điểm suy ngẫm  Khiêm tốn dựatrên lòng tự trọng  Với lòng tự trọng có hiểu biết sức mạnh người, Với cân lòng tự trọng khiêm tốn có châp nhận đánh giá phẩm chất từ bên người  Khiêm tốn cho phép lớn lên với phẩm giá lòng trựckhơng cần đến chứng thể bên ngồi  Khiêm tốn làm cho lòng kiêu ngạo biến 25  Khiêm tốn cho phép nhẹ nhàng đối mặtvowis thách thức  Khiêm tốn giá trị- mức cao nó- chấp nhận qn phẩm giá việc làm giới tốt  Một người khiêm tốn lắng nghe chấp nhận người khác  Khiêm tốn giữ ổn định trì sức mạnh bên khơng cần phải kiểm sốt người khác bên ngồi  Khiêm tốn loại trừ sở hữu tạo nên tường tính tự cao tự đại  Khiêm tốn làm cho người trở nên tuyệt vời trái tim người khác  Khiêm tốn tạo nên tam trí cởi mở thừa nhận sức mạnh thân người khác Sự kiêu ngạo làm thiệt hại hay hủy hoại việc đánh giá tính độc đáo người khác vi phạm tinh vi quyền họ  Xu hướng gây ấn tượng, lấn át hạn chế tự người khác để sau chứng tỏ thân làm giảm bớt trải nghiệm nội tâm giá trị, phẩm cách bình yên tâm trí 6.2 Các học Bài học 1: Giọng nói huênh hoang Hoạt động: Đề nghị niên viết hai người anh hùng họ nói hỏi mà họ tự hào sống Thực hành: Đề nghị cá học viên cặp đôi với người họ giả vờ họ người Liên hệ họ tự hào với lòng tin cậy, chí khiêm tốn Có thể vài học viên minh họa cho lớp Họ muốn chứng minh mọt giọng nói huênh hoang trước, sau tự tin cậy trầm tĩnh dễ dàng khiêm tốn Hỏi câu trả lời cho giọng nói Sau hỏi: “Bây tơi muốn người cặp đôi với người tiếp sau bạn, nói với người ba diều tốt bạn Nói với người với lòng tin cậy, khiêm tốn Sau nói với giọng nói huênh hoang.” Thảo luận cá câu hỏi sau, nhóm nhỏ Đề nghị nhóm báo cáo kết cho lớp  Bạn cảm thấy nghe giọng nói huênh hoang đó?  Bạn có biết điêu người ln ln hnh hoang?  Tại muốn huênh hoang? Chúng ta muons gì?  Liệu có phải việc huênh hoang mang lại cho điều đó?  Có cách khác để đạt điều muốn? Bài học Khiêm tốn bạn tơi Những lờ bình luận có tính chất giới thiệu: “Các niên- chí người lớn tuổi hơn- thường có khó khăn việc ứng xử tiếng tăm Việc xảy tình hàng ngày, ví dụ tiếng 26 vận động viên vai trò trường học Một vài người cho biết họ cảm thấy hình ảnh quan trọng đến mức không biets họ có ví dụbi kịch diễn viên trẻ tự tử điều Những người khác vui hưởng nững khoảnh khắc ngắn ngủi tiếng cảm thấy tuyệt vọng tiếng khơng nữa.”  Bạn nghĩ số người thích tham vọng?  Một họ đạt điều có ưu gì?  Sự nguy hiểm danh vọng gì?  Những điều bất lợi nào?  Bạn nghĩ người gắn chặt với nổi? Nói, “Hãy xem xét vài điểm suy ngẫm trước tiếp tục.” Thảo luận:  Xu hướng gây ấn tượng, lấn át hạn chế tự người khác để sau chứng tỏ thân làm giảm bớt trải nghiệm nội tâm giá trị, phẩm cách bình n tâm trí  Niềm kiêu hãnh lên trước xuống Chú ý: Một học viên suy ngẫm người tạm ổn lúc đầu mặt cảm xúc, họ thu hút tất ý họ bắt đầu thay đổi Họ tiếp xúc với thân ln ln tìm kiếm người khác điều bên ngồi để trì điều Để cảm thấy thoải mái họ trở nên phụ thuộc vào điều Khi ý bên ngồi khơng nữa, người trải qua xuống dơc mạnh Nhà giáo dục muốn đề cập điều Sau hỏi:  Những điều giúp người giữ hài lòng tiếng khơng tiếng ? (Đề nghị họ tạo chiến lược, ví dụ như: có vài người bạn thân thật biết bạn; thiết lập lòng tự tin phẩm chât bên v.v.v) Cho phép học viên hình thành cá nhóm để suy nghĩ, đưa phương pháp Mỗi nhóm trình bày cho lớp Bài nhà; Đề ngị học viên làm điều tơt cho tuần- với cảm giác muốn làm việc khơng cần thừa nhận Kết thúc với hát tự trọng tình yêu Bài học Các nhiệm vụ “khiêm tốn” Nói “Phần lớn phải làm việc “khiêm tốn” Làm người ta vui thích cơng việc mà cảm thấy tràn đầy nhân phẩm? Làm trì lòng tự trọng trải nghiệm phẩm cách giá trị khiêm tốn cảm thấy “bị hạ thấp” Một vài suy nghĩ vấn đề này:  Ở thời điểm khác nhiều sống tất phải đóng vai trò khác Chúng ta đóng vai trò khác với người khác chí cúng ngày 27  Sự hợp tác tất người yếu tố để hoàn thành tốt nhiệm vụ Tất vai quan trọng Hỏi:  Bạn có cảm thấy “tồi” “ không tốt thân” bạn làm việc tầm thường thấp hen không? Tại có tai khơng?  Những suy nghĩ thái độ cho phép bạn cảm thấy tốt có giá trị?  Bạn đánh giá cơng việc mà bạn hồn thành theo:  Phẩm chất mà bạn thực việc đó?  Những phẩm chất liên nhân cách mà bạn trải nghiệm?  Giá trị bạn thể hiện?  Khi bạn đánh giá việc tiêu trí trên, bạn có nghĩ lòng tự trọng ổn định hay tăng lên?  Bạn nghĩ tiêu chí khác lấy giá trị sở để đánh giá công việc? Một số người có thái độ làm việc trả lương thấp Họ định dạy bảo giỏi người khác Có câu chuyện vị giáo sư đưa vào kiểm tra trường đại họcmootj câu hỏi tên người dọn dẹp lớp học Một học viên hỏi xem có phải trò đùa khơng Vị giáo sư nói “khơng” Ơng tiếp tục nói câu hỏi thực quan trọng cho sống thực sự; điều quan trọng biết tôn trọng người làm việc với bạn Thảo luận nhóm nhỏ Lập danh sách giá trị phẩm chất mà bạn nghĩ quan trọng việc làm cơng việc Trình bày cố gắng nhóm bạn thơng qua kịch bản, thơ, trình bày viết Bài học Lắng nghe Nói: “Đơi bắt đầu cảm thấy tồi tệ lòng nói điều tuyệt vời mà người làm.” Hỏi: “Chuyện có xảy với số bạn khơng?” Nhận biết: “Đơi khó lắng nghe q nhiều điều tuyệt vời bắt đầu tự so sánh thân Đơi đơn giản người khác nhận tất ý muốn vài ý Vì hôm thực hành kĩ khác, làm giữ lòng tự trọng lắng nghe người khác Khiêm tốn giúp đỡ to lớn vấn đề này.” Viết điểm suy ngẫm sau lên bảng thảo luận:  Một người khiêm tốn giữ hạnh phúc lòng lắng nghe người khác  Với khiêm tốn tơi nhận sức mạnhcuar thân người khác  Khiêm tốn tạo tâm hồn cởi mở 28 Đề nghị cac học viên nghĩ điều mà họ tự hào chia sẻ điều nhóm người Ba người nghe lại thực hành cảm giác cân lòng tự trọng lòng khiêm tốn Sau bình luận người nói, họ đưa nhận xét tích cực, ví dụ “vâng, bạn làm điều đó!” Thảo luận: Hỏi họ xem liệu việc chống lại cố gắng để có câu chuyện hay có khó khơng Thông báo với học viên xu hướng muốn “làm cho câu chuyện hay nhất” hình thức cố gắng để trở nên giỏi giang Chỉ tự tin khiêm tốn với cho phép bạn cảm thấy thoải mái lòng thích thú phẩm chất người khác Hợp tác 7.1 Các điểm suy ngẫm  Sự hợp tác tồn người làm việc cho mục đích chung  Việc hợp tác đòi hỏi thừa nhận giá trị đóng góp người có thái độ tích cực  Ai hợp tác người tạo nên mong muốn tốt đẹp tình cảm sáng cho người khác cho cơng việc  Khi hợp tác, có nhu cầu cần biết điều cần thiết Đơi cần ý tưởng, cần ý tưởng trôi Đôi cần phải dẫn dắt, cần phải theo  Sự hợp tac quản lý nguyên tăc tôn trọng lẫn  Người họp tác nhận hợp tac  Ở đâu có tình u, có hợp tác  Lòng can đảm, quan tâm, chăm soc chia sẻ tạo nên tảng cho hợp tác  Ý thức giá trị mình, tơi hợp tác 7.2 Các học Bài học Những người cho hợp tác- không! Khi học viên tập trung lại mở hát tình yêu lồi người- hát có tính chất nâng cao tinh thần Chỉ hướn dẫn viết sau bảng:  Nghĩ thời điểm bạn thật muốn hợp tác nhận Nhớ lại câu chuyện viết vài câu Bạn cảm thấy nào? Những người khác thể phẩm chất nào? Sau phút hơn, ngẫm phần lớn người kết thuc bổ sung hai từ gạch chân đe cho câu hướng dẫn bây giưof đọc sau:  Bây bạn nghĩ thời điểm thực mong muốn hợp tác khơng nhận Sau vài phút đề nghị vài người tình nguyện lên kể câu chuyện họ (Có thể vài câu chuyện nghiêm túc câu chuyện hài hước) Đề nghị học viên khác, người viết lên bảng 29 cac phạm trù sau tình nguyện viên liên hệcacs câu chuyện họ Mỗi học viên lập hai danh sách- danh sách hợp tác danh sách thiếu hợp tác Hướng dẫn họ viết điều họ nghe cac câu chuyện theo phạm trù sau: 1) Cảm giác 2) Hậu 3) Cac phẩm chất người đề nghị hợp tác Sau tình nguyện viên kể xong câu chuyện mình, hỏi học viên lại xem họ có muốn bổ sung thêm vào danh sách bảng khơng Hoạt động: Hình thành nhóm nhỏ Giống nhiệm vụ có tính chất hợp tac, sáng tác hát sử dụng số thông tin tạo lớp học tụng thí hen ngợicho người giói hợp tac với _ (Tính nhẫn lại? Tình yêu thương? Điền vào chỗ trống phẩm chất khác nhau) Mỗi nhóm trình bày hát thơ Bài học Sự cần thiết hợp tác Viết điểm suy ngẫm sau lên bảng mở hát tình yêu cho người hợp tác  Sự hợp tac tồn người làm việc cho mục đích chung  Sự hợp tác quản lý nguyên tắc tôn trọng lẫn  Ai hợp tác người tạo nên mong mốn tốt đẹp tình cảm sáng cho người khác cho công việc Hỏi nhanh số câu hỏi chấp nhận nhanh câu trả lời, Những câu hỏi đơn giản để nắm bắt ý họ cung cấp chút vui đùa:  Nếu bạn có ôtô bị sa lầy vũng bùn, bạn muốn có người hợp tác?  Nếu bạn muốn sơn nhà mình, bạn muốn có người hợp tác?  Nếu bạn muốn có thêm bữa ăn trưa ngon lành, bạn muốn có người hợp tác?  Nếu bạn muốn ấn tượng sâu sắc với bó hoa đẹp, bạn muốn có người hợp tác?  Nếu bạn muốn có hộ chiếu vòng hai ngày, bạn muốn có người hợp tác?  Sau hỏi:  Sự hợp tác gì?  Có phải đơi tất cần hợp tác khơng?  Bạn càn có hợp tác điều gì?  Bạn cảm thấy thê việc người giúp đỡ cảm thấy hạnh phúc giúp bạn người giúp đỡ gát gỏng giận dữ?  Bạn hợp tác với ai? 30 Hoạt động viết: lập danh sách 10 cách bạn thể hợp tác, sau danh sách 10 cách bạn nhận hợp tác Bài học 3: Sự hợp tác để giải thách thức Hỏi: “Chuyện xảy người giới hợp tác?” Thảo luận điểm suy ngẫm sau tiwf góc độ xảy cộng đồng, đất nước, giới nhà kinh doanh nhà lãnh đạo phủ tiếp cận nhu cầu vấn đề theo cách thức  Lòng can đảm, quan tâm, chăm sóc chia sẻ tạo nên tảng cho hợp tác  Ý hức giá trị mình, tơi hợp tác Hoạt động: Đề nghị niên viết câu trả lời cho câu có tính chất nguồn gơc sau: Thế giới cần hợp tác lĩnh vực _ Đề nghị họ chia sẻ câu trả lời Hình thành nhóm nhỏ, đề nghị nhóm chọn điều quan tâm thảo luận cách thức theo hợp tác cac cá nhân, nhóm, cơng ty, cac tổ chức phi phủ giải thách thức Thơng báo với họ họ có thời gian để tiếp tục làm việc với tu cách lớp phương pháp học sau Đề nghị niên bắt đầu quan sat điều làm cho hợp tác diễn dễ dàng, hành vi lời nói làm cho cảm giác vê hợp tac giảm bớt Bài học 4: Những lời nói hành vi hợp tác Bắt đầu với hát Thảo luận điểm suy ngẫm sau, thảo luận quan sát họ từ học trước lời nói hành vi nâng cao làm giảm bớt cảm giác hợp tác  Việc hợp tác đòi hỏi thừa nhận giá trị đóng góp người có thái độ tích cực  Khi hợp tác, có nhu cầu cần biết điều cần thiết Đôi cần ý tưởng, cần ý tưởng trôi Đôi cần phải dãn dắt, cần phải theo  Sự hợp tác quản lý nguyên tăc tôn trọng lẫn  Lòng can đảm, quan tâm, chăm sóc chia sẻ tạo nên tảng cho hợp tác  Các phương pháp giao tiếp giúp ích (cho hợp tác)?  Bạn thừa nhận cách tích cực cố gắng hợp tác người chưa? Điều đo cảm thấy nào?  Có phải nhận xét tích cực tạo tinh thần hợp tác không?  Những phương pháp chướng ngại vật?  Những đề xuất chấp nhận khơng chấp nhận? Tại sao? 31  Những phẩm chất bạn thấy sử dụng? Viết lời nói hành động cụ thể giúp ích cho q trình hợp tác lên bảng Bắt đầu lập dẫn giao tiếp nâng cao hợp tác Hoạt động: Tiếp tục làm việc nhóm nhỏ nhiệm vụ ngày hơm qua, nhóm phát triển cách thức hợp tác để giải thách thức Mười phút cuối tiết học, nhóm suy ngẫm trình giao tiếp nhóm bổ sung vào hướng dân điểm thích hợp Bài học Các trò chơi hợp tác Hoạt động: Đề nghị thành viên hình thành vòng tròn quay mặt ngồi, sau nối tay với khuỷu tay ngồi xuống Sau đề nghị họ đứng lên tay nối vào không để vòng tròn bị phá vỡ hỏi:  Tất người hợp tác chứ?  Có phải bạn giúp để thành cơng khơng?  Điều giúp ích?  Điều khơng giúp ích? Hoạt động: Hình thành nhóm từ đến học viên Đề nghị học viên đũng thành vòng tròn, nắm tay giữ thăng thân chân cách mộtbanf chân Hướng dẫn học viên đém “một, hai, một, hai” người giữ chân chỗ, “một’ chuyển động lên phía trước “hai’ lùi lại, tập tất đạt điểm cân đạt điểm cân bằng, họ thay đổi dẫn “ngã” Sau trò chơi, suy ngẫm khó khăn nảy sinh Đề ngị họ thảo luận: Chúng ta đạt tới họp tác nào? Chúng ta cảm thấy nào? Điều giúp chúng ta? Củng cố bầu khơng khí đối thoại lắng nghe lẫn nhau? Đóng góp Pilar Quera Colomina Bổ xung đề xuất vào “các dẫn giao tiếp hiệu để nâng cao hợp tác” Hỏi lớp họ muốn gọi dẫn gì: giao tiếp tăng sức mạnh, hoặc? Hoạt động: Tạo hiệu hợp tác Vẽ tô màu kẩu hiệu bạn tờ giấy dài Treo lên tường Bài học Một dự án hợp tác Hoạt động:Ứng dụng nguyên tắc hợp tác chân thực dựa vào dự án mà lớp muốn làm-có thể lớp học Các ví dụ là: làm việc với để tạo tranh tường lớn; lập kế hoạch thực công việc mang lại thu nhập để tham gia vào công việc mang tính chất giáo dục; xác định nhu cầu trường cộng đồng lập kế hoạchgiups giải việc Một dự án có tính chất họp tác vài ngày, vài tuần học viên thảo luận làm việc với nhau, tăng cường kĩ 32 xã hội tích cực để tạo hài hòa kết nối làm việc với Tập trung lên diểm suy ngẫm hợp tác cần thiết Tóm tắt điểm suy ngẫm cần, bổ xung vào hướng dẫn giao tiếp phù hợp Hạnh phúc 8.1 Các điểm suy ngẫm  Hãy trao hạnh phúc nhận hạnh phúc  Khi có tình u bình an lòng, hạnh phúc tự động tăng thêm  Khi có cảm giác hy vọng mục đích có hạnh phúc  Có mong muốn tốt lành cho cho tất người mang lại hạnh phúc lòng  Hạnh phúc khơng thể mua, bán hay mặc  Hạnh phúc có qua thái độ hành vi sáng vị tha, khơng ích kỷ  Hạnh phúc tâm hồn trạng thái bình an khơng có rối loạn bạo lực  Những lời nói tốt lành xây dựng tạo nên giới hạnh phúc  Khi người hài lòng với thân, hạnh phucsex tự nhiên đến  Hạnh phúc nối tiếp mang đến hạnh phúc, đau buồn nối tiếp mang đến đau buồn  Hạnh phúc lâu dài trạng thái hài lòng từ bên  Khi tất nguồn lực tập trung vào hạ tầng kinh tế xã hội với giá phát triển tính cách, ưu tiên sống thể sai lệch có xói mòn hạnh phúc  Các giá trị giúp người đánh giá ưu tiên chấp nhận biện pháp phản ứng sớm phòng chống diễn vào thời điểm thích hợp lúc 8.2 Các học hạnh phúc Bài học Chúng ta mua hạnh phúc? Bài học Niềm vui hạnh phúc Ở nhà Bài học 3: Thảo luận :  Bạn làm nhà để tạo hạnh phúc?  Những người khác gia đình bạn làm để tạo hạnh phúc?  Bạn làm tạo đau buồn mà bạn muốn dừng lại không làm nữa?  Điều giúp bạn dừng việc lại, Thay vào đó, bạn thử hành vi nào?  Bao nhiieeu người số bạn có anh chị em? Hồi nhỏ bạn thích làm điều với họ?  Bạn có nghĩ em trai em gái bạn muốn làm điều với bạn? 33  Làm đóng góp cho hạnh phúc người khác giữ hạnh phúc mình? Hoạt động: Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ để thảo luận câu hỏi Đề nghi họ suy nghĩ cách thức mang đến hạnh phúc (cho ngưoif khác) giũ hạnh phúc Đề nghị họ thực hành động tốt đẹp nhà mà khơng nói cho biết Trách nhiệm 9.1 Những điểm suy ngẫm trách nhiệm  Trách nhiệm thực phần đóng góp  Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt  Một người có trách nhiệm thực bổn phận giao cách ln ln chân thực với mục đích Những bổn phận tiến hành với lương thiện ý thức mục đích  Nếu muốn bình n, phải có trách nhiệm sống bình yên  Nếu muốn có giới lành, có trách nhiệmchăm sóc thiên nhiên  Khi người có trách nhiệm, có nghĩa họ lòng đóng góp cơng sức  Có quyền lợi, nghĩa có trách nhiệm  Trách nhiệm khơng có nghĩa ràng buộc chúng ta, mà gìcho phép ta đạt điều muốn  Mỗi người nhận thưc giới theo cách riêng tìm kiếm cân quyền lợi trách nhiệm  Trách nhiệm tồn cầu đòi hỏi sụ kính trọng toan thể nhân loại  Trách nhiệm sử dụng toàn nguồn lực để tạo thay đổi tích cực 9.2 Các học 10 Giản dị 11 Tự 12 Đoàn kết 34 ... định hướng giá trị 2.3.2 Nhiệm vụ giáo dục định hướng giá trị 2.3.3 Đặc điểm giáo dục định hướng giá trị 2.4 NỘI DUNG CỦA GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ 2.4.1 Những hướng nội dung giáo dục định hướng. .. giáo dục định hướng giá trị 2.2.3 Nhân tố thời đại tác nhân quan trọng giáo dục định hướng giá trị 2.3 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ 2.3.1 Mục tiêu giáo dục định. .. nhân cách, định hướng giá trị bao gồm: định hướng giá trị trị - xã hội, định hướng giá trị đạo đức, định hướng giá trị nghề nghiệp - Định hướng giá trị trị - xã hội - Định hướng giá trị đạo đức

Ngày đăng: 19/11/2017, 20:10

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan