Phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học sư phạm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ KIM HUỆ PHÁT TRIỂN TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ KIM HUỆ PHÁT TRIỂN TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Lộc PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn cơng trình trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Tác giả luận án Hoàng Thị Kim Huệ LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Thầy hướng dẫn GS.TS Nguyễn Lộc, PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, người thầy hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực Luận án Tơi xin bày tỏ biết ơn chân thành tới toàn thể tập thể cán bộ, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu học tập Trường Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo cán trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long hỗ trợ, tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, cán quản lý giáo dục, hiệu trưởng trưởng phòng tổ chức trường Đại học sư phạm nêu góp ý, tư vấn, giúp đỡ cung cấp thông tin cho nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học sư phạm Tôi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp, giúp yên tâm có thêm động lực để hồn thành Luận án Tác giả luận án Hoàng Thị Kim Huệ i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT ĐH : Đại học ĐHSP GDĐH GD-ĐT GV GVĐH GVĐHSP SP SV TCNN : Đại học sƣ phạm : GDĐH : Giáo dục – Đào tạo : Giáo viên : Giảng viên đại học : Giảng viên đại học sƣ phạm : Sƣ phạm : Sinh viên : Tự chủ nghề nghiệp ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 15 1.1 Tổng quan .15 1.1.1 Những nghiên cứu tự chủ nghề nghiệp giảng viên 15 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên 18 1.1.3 Những nghiên cứu xây dựng thang đo tự chủ nghề nghiệp giảng viên .19 1.2 Tự chủ trƣờng đại học 22 1.2.1 Khái niệm lĩnh vực tự chủ trƣờng đại học 22 1.2.2 Các mức độ tự chủ trƣờng đại học 22 1.2.3 Mối quan hệ cấp bậc tự chủ trƣờng đại học 24 1.3 Tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học 25 1.3.1 Khái niệm giảng viên đại học 25 1.3.2 Khái niệm tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học 27 1.3.3 Vai trò tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học 29 1.3.4 Phân biệt “quyền tự chủ” “năng lực tự chủ” giảng viên đại học 32 1.3.5 Phân biệt tự chủ nghề nghiệp (teacher professional autonomy) tự học thuật (academic freedom) 33 1.3.6 Phạm vi tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học 35 1.3.7 Các mức độ tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học .39 1.3.8 Các yếu tố ảnh hƣởng đến tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học 40 1.3.9 Mối quan hệ tự chủ nghề nghiệp chịu trách nhiệm xã hội giảng viên đại học 42 1.4 Phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học 43 1.4.1.Khái niệm phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học 43 1.4.2 Các cách tiếp cận nội dung phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GVĐH 44 ii 1.4.3 Nội dung phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học 48 1.5 Giảng viên đại học sƣ phạm đặc trƣng tự chủ nghề nghiệp .54 1.5.1 Những đặc trƣng giảng viên đại học sƣ phạm 54 1.5.2 Những đặc trƣng tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học sƣ phạm 57 1.6 Kinh nghiệm quốc tế phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên 58 1.6.1 Phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GVĐH Mỹ 58 1.6.2 Phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GVĐH Nga 59 1.6.3 Phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GVĐH Trung Quốc 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 63 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 64 2.1 Một số vấn đề chung mức độ tự chủ trƣờng đại học sƣ phạm thực trạng đội ngũ giảng viên trƣờng đại học đƣợc khảo sát 64 2.1.1 Thực trạng mức độ tự chủ trƣờng đại học sƣ phạm .64 2.1.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên đại học sƣ phạm 66 2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát 67 2.2.1 Mục đích khảo sát 67 2.2.2 Tổ chức khảo sát 67 2.2.3 Mức độ tin cậy giá trị công cụ khảo sát 68 2.3 Mẫu nghiên cứu cỡ mẫu .71 2.3.1 Phƣơng pháp chọn mẫu .71 2.3.2 Thông tin mẫu 72 2.4 Phân tích bàn luận kết khảo sát 72 2.4.1 Thực trạng tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học sƣ phạm 72 2.4.2 Thực trạng phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học sƣ phạm 97 2.5 Đánh giá chung thực trạng phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học sƣ phạm 112 2.5.1 Điểm mạnh 112 2.5.2 Điểm yếu 112 2.5.3 Cơ hội 113 2.5.4 Thách thức 114 KẾT LUẬN CHƢƠNG 116 ii Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 118 3.1 Chủ trƣơng đổi quản trị GDĐH theo hƣớng tăng cƣờng tự chủ trách nhiệm giải trình cho sở GDĐH 118 3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 119 3.3 Biện pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên trƣờng đại học sƣ phạm 120 3.3.1 Ban hành hoàn thiện hệ thống văn quy định mức độ phạm vi tự chủ nghề nghiệp cho GVĐHSP trƣờng ĐHSP 120 3.3.2 Xây dựng mạng lƣới truyền thông phổ biến quy định quyền tự chủ nghề nghiệp GVĐHSP 122 3.3.3 Tăng cƣờng kênh đối thoại trực tiếp, huy động tham gia giảng viên việc định quản lý 124 3.3.4 Tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao lực tự chủ nghề nghiệp cho GVĐHSP 128 3.3.5 Chuẩn hóa tiêu chí tự đánh giá mức độ tự chủ nghề nghiệp GVĐHSP .132 3.3.6 Mối quan hệ biện pháp 134 3.4 Khảo sát ý kiến chuyên gia biện pháp đƣợc đề xuất 136 3.4.1 Quy trình triển khai khảo sát 136 3.4.2 Kết khảo sát 137 3.5 Nghiên cứu trƣờng hợp điển hình (case study) biện pháp tăng cƣờng kênh đối thoại trực tiếp huy động tham gia GVĐHSP việc định quản lý 140 3.5.1 Mục đích tổ chức nghiên cứu 140 3.5.2 Kết nghiên cứu trƣờng hợp điển hình 141 KẾT LUẬN CHƢƠNG 151 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 152 KẾT LUẬN 152 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ .154 TÀI LIỆU THAM KHẢO 155 PHỤ LỤC .1PL DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bảng 2.14: Bảng 2.15: Bảng 2.16: Bảng 2.17: Bảng 2.18: Độ tin cậy phiếu khảo sát phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GVĐH .68 Tƣơng quan điểm tiểu thang đo/ thang đo mức độ tự chủ nghề nghiệp GVĐHSP mẫu GVĐHSP (N=420) 69 Tƣơng quan điểm tiểu thang đo/ thang đo nhu cầu quyền tự chủ nghề nghiệp GVĐHSP mẫu GVĐHSP (N=420) 70 Tƣơng quan điểm tiểu thang đo/ thang đo phát triển tự chủ nghề nghiệp GVĐHSP mẫu GVĐHSP (N=420) .70 Thực trạng mức độ tự chủ lĩnh vực giảng dạy GVĐHSP 74 Thực trạng mức độ tự chủ lĩnh vực phát triển chƣơng trình GVĐHSP 75 Thực trạng mức độ tự chủ lĩnh vực nghiên cứu GVĐHSP 76 Thực trạng sử dụng quyền tham gia hoạt động quản trị nhà trƣờng GVĐHSP 77 Thực trạng sử dụng quyền tham gia hoạt động bồi dƣỡng giảng viên GVĐHSP 79 Thực trạng mức độ tự chủ nghề nghiệp GVĐHSP .80 Đánh giá mức độ tự chủ nghề nghiệp giảng viên lĩnh vực 81 So sánh mức độ TCNN GVĐHSP theo chuyên ngành .82 So sánh mức độ TCNN GVĐHSP theo học hàm học vị 84 So sánh mức độ TCNN GVĐHSP theo thâm niên công tác .85 So sánh mức độ TCNN GVĐHSP theo hợp đồng lao động 86 So sánh mức độ TCNN GVĐHSP theo học hàm học vị 87 Thực trạng nhu cầu quyền tự chủ lĩnh vực giảng dạy GVĐHSP 88 Thực trạng nhu cầu quyền tự chủ lĩnh vực phát triển chƣơng trình GVĐHSP 89 PHỤ LỤC [9] PHIẾU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Đề nghị thầy/cô cho biết mức độ tự chủ nghề nghiệp thầy/cô thực tế tƣơng ứng với nội dung dƣới Các mức độ đánh giá: Mô tả Thực thƣờng xuyên, hiệu tốt Thực thƣờng xuyên, hiệu tƣơng đối tốt Lúc thực lúc không, lúc tốt lúc không tốt Thỉnh thoảng có thực hiện, hiệu tƣơng đối tốt Không thực STT Đánh giá điểm BIỂU HIỆN TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Quyền lựa chọn nội dung dạy học      Quyền lựa chọn sử dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy  học     Quyền thiết lập quy định hình thức kỷ luật  ngƣời học     Quyền quy định quy tắc tiêu chuẩn cho hành vi  ngƣời học trong lớp học     Quyền lựa chọn học liệu tài liệu giảng dạy      Quyền định việc sử dụng không gian lớp học      Quyền định hình thức kiểm tra đánh giá kết  học tập ngƣời học     Quyền tham gia xây dựng chƣơng trình đào tạo chuyên  ngành         10 Quyền tham gia trình phát triển chƣơng trình đào tạo, đề xuất việc trì hay chỉnh lý đề xuất mơn học  chƣơng trình     11 Quyền tham gia xây dựng chuẩn đầu cho chuyên ngành  đào tạo     12 Quyền tự lựa chọn hƣớng nghiên cứu      13 Quyền tự lựa chọn nội dung đối tƣợng nghiên cứu      Quyền lựa chọn giảng dạy môn học ngồi chƣơng  trình bắt buộc 14 Quyền tự lựa chọn cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu      15 Quyền phân bổ tài cho hoạt động nghiên cứu      16 Quyền tự công bố kết nghiên cứu      17 Quyền tham gia đóng góp ý kiến việc xây dựng lựa  chọn quan điểm, triết lý giáo dục - đào tạo nhà trƣờng     18 Quyền tham gia q trình đóng góp xây dựng mục tiêu  tầm nhìn cho nhà trƣờng     19 Quyền đề xuất việc thiết lập thời gian biểu lên lớp cho giảng  viên, ngƣời học     20 Quyền tham gia xây dựng quy định chung sách  khen thƣởng, kỷ luật nhà trƣờng     21 Quyền tham gia đóng góp ý kiến việc xây dựng kế  hoạch chiến lƣợc, kế hoạch năm học nhà trƣờng     22 Quyền tham gia ý kiến điều chỉnh kế hoạch tuyển sinh đầu  vào trƣờng     23 Quyền tham gia ý kiến điều chỉnh kế hoạch đào tạo  trƣờng     24 Quyền tham gia ý kiến việc sử dụng sở vật chất  nhà trƣờng     25 Quyền tham gia ý kiến văn hóa phục vụ phận,  phòng ban hỗ trợ nhà trƣờng     26 Quyền tham gia góp ý quy chế chi tiêu nội trƣờng      27 Quyền tham gia đóng góp ý kiến kế hoạch tài  nhà trƣờng     28 Quyền tham gia giám sát việc thực kế hoạch tài  nhà trƣờng     29 Quyền đề xuất chủ đề nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng  phát triển chuyên môn giảng viên     30 Quyền tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá giảng viên      31 Quyền tham gia xây dựng tiêu chí tuyển dụng giảng viên  Quyền định thời gian địa điểm khóa bồi  dƣỡng giảng viên             32 33 Quyền tham gia ý kiến sở lực lƣợng tham gia  bồi dƣỡng phát triển chuyên môn PHỤ LỤC [10] PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA Kính thưa thầy /cô! Tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học hiểu mức độ tự do, độc lập, quyền hạn quyền tự định giảng viên việc tham gia lập kế hoạch, lựa chọn thực hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, quản trị, tương tác xã hội phạm vi lớp học phạm vi nhà trường Để thu thập thông tin nghiên cứu làm sở thẩm định tính hiệu biện pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học nhằm nâng cao chất lượng quản trị đại học, kính mong thầy/cơ trả lời phiếu hỏi cách đánh dấu X vào phù hợp Các ý kiến đóng góp thầy sử dụng cho mục đích nghiên cứu, danh tính người trả lời hồn tồn bảo mật Câu 1: Thầy/cô đánh giá mức độ quan trọng nguyên nhân dẫn tới thực trạng nhận thức mức độ tự chủ nghề nghiệp hạn chế cách đánh dấu X vào mức độ phù hợp: Mức mức quan trọng Mức mức trung bình Mức quan trọng STT CÁC NGUYÊN NHÂN MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Mặc dù nội dung quy định tự chủ nghề nghiệp GVĐH có số điều khoản luật, điều lệ … ban hành nhƣng chƣa trƣờng ĐH chƣa có văn quy định cụ thể nội dung    Các nhà trƣờng chƣa có hoạt động nhằm tuyên truyền, phổ biến quy định quyền tự chủ nghề nghiệp GVĐH    Các kênh đối thoại trực tiếp với lãnh đạo nhà trƣờng nhằm tạo môi trƣờng phát huy quyền tự chủ nghề nghiệp cho GVĐHSP chƣa đƣợc tổ chức thƣờng xuyên chƣa tổ chức    Các trƣờng ĐHSP chƣa ý tới tổ chức khóa tập huấn nhằm phát triển lực tự chủ GVĐHSP    Thiếu tiêu chí tự đánh giá tự chủ nghề nghiệp    Câu 2: Từ đánh giá trên, thầy/cô đề xuất biện pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GVĐHSP (tăng cƣờng nhận thức tăng cƣờng mức độ tự chủ nghề nghiệp): …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn thầy/cô! PHỤ LỤC [11] PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA Kính thưa thầy /cơ! Tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học hiểu mức độ tự do, độc lập, quyền hạn quyền tự định giảng viên việc tham gia lập kế hoạch, lựa chọn thực hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, quản trị, tương tác xã hội phạm vi lớp học phạm vi nhà trường Để thu thập thông tin nghiên cứu làm sở thẩm định tính hiệu biện pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học nhằm nâng cao chất lượng quản trị đại học, kính mong thầy/cơ trả lời phiếu hỏi cách đánh dấu X vào ô phù hợp Các ý kiến đóng góp thầy sử dụng cho mục đích nghiên cứu, danh tính người trả lời hồn tồn bảo mật Câu 1: Thầy/cơ đánh giá mức độ đồng thuận với biện pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp sau cách đánh dấu X vào mức độ phù hợp: Mức không đồng ý Mức 10 hoàn toàn đồng ý STT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CHO GVĐHSP I Biện pháp 1: Hoàn thiện hệ thống văn pháp lý quy định mức độ phạm vi tự chủ nghề nghiệp cho GVĐHSP I.1 Tên biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ I.2 Mục tiêu biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ I.3 Ý nghĩa biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ I.4 Nội dung biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ I.5 Quy trình thực biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ II Biện pháp 2: Xây dựng mạng lƣới truyền thông phổ biến quy định quyền tự chủ nghề nghiệp GVĐHSP II.1 Tên biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ II.2 Mục tiêu biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ II.3 Ý nghĩa biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ II.4 Nội dung biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ II.5 Quy trình thực biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ III Biện pháp 3: Tăng cƣờng kênh đối thoại trực tiếp, huy động tham gia giảng viên việc định quản lý III.1 Tên biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ III.2 Mục tiêu biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ III.3 Ý nghĩa biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ III.4 Nội dung biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ III.5 Quy trình thực biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ IV Biện pháp 4: Tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao lực tự chủ nghề nghiệp cho GVĐHSP IV.1 Tên biện pháp ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ IV.2 Mục tiêu biện pháp           IV.3 Ý nghĩa biện pháp           IV.4 Nội dung biện pháp           IV.5 Quy trình thực biện pháp           V Biện pháp 5: Chuẩn hóa tiêu chí tự đánh giá mức độ tự chủ nghề nghiệp GVĐHSP V.1 Tên biện pháp           V.2 Mục tiêu biện pháp           V.3 Ý nghĩa biện pháp           V.4 Nội dung biện pháp           V.5 Quy trình thực biện pháp           Trân trọng cảm ơn thầy/cô! PHỤ LỤC [12] MỐI QUAN HỆ CỦA TỰ CHỦ VÀ CÁC NHÂN TỐ CẤU THÀNH NHU CẦU TƠN TRỌNG Maslow tin rằng, ngƣời bình thƣờng cần dựa sở tự đánh giá cao nhằm đạt đƣợc tự tôn, tự trọng tơn trọng ngƣời khác Ơng xếp loại nhu cầu tôn trọng vào hai tập hợp Tập hợp thứ chứa đựng mong muốn sức mạnh, thành tựu, công bằng, tự tin, độc lập, tự tập hợp thứ hai bao hàm mong muốn đƣợc biết đến hay uy tín bao gồm công nhận, đƣợc ý, trở nên quan trọng hay đƣợc đánh giá cao (Maslow dẫn theo Kevin dale Gwatney) Theo cách định nghĩa mô tả nêu trên, khái niệm liên quan tới “tự chủ” nhƣ “độc lập”, “tự do” tồn nhƣ giao thoa hai tập hợp cấu thành nhu cầu tôn trọng, đƣợc thể sơ đồ 1.3 TỰ CHỦ Độc lập Tự Đƣợc biết đến Uy tín Sơ đồ 1.3: Tự chủ định nghĩa giao thoa hai tập khái niệm liên quan đến nhu cầu tôn trọng Maslow Nguồn: Kevin Dale Gwaltney (2012) PHỤ LỤC [13] Bảng cỡ mẫu Bảng Cỡ mẫu với sai số cho phép ±3%, ±5%, ±7% ±10% Độ tin cậy 95% P=0.5 Cỡ tổng thể Cỡ mẫu(n) với sai số cho phép : ±3% ±5% ±7% ±10% 500 * 222 145 83 600 * 240 152 86 700 * 255 158 88 800 * 267 163 89 900 * 277 166 90 1,000 * 286 169 91 2,000 714 333 185 95 3,000 811 353 191 97 4,000 870 364 194 98 5,000 909 370 196 98 6,000 938 375 197 98 7,000 959 378 198 99 8,000 976 381 199 99 9,000 989 383 200 99 10,000 1,000 385 200 99 15,000 1,034 390 201 99 20,000 1,053 392 204 100 50,000 1,087 397 204 100 100,000 1,099 398 204 100 >100,000 1,111 400 204 100 Nguồn: Trung Tâm Thơng tin phân tích liệu Việt Nam (VIDAC) Cơng thức tính cỡ mẫu: Với n cỡ mẫu, N số lƣợng tổng thể, e sai số tiêu chuẩn n= N 1+ N (e) ... dung phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GVĐH 44 ii 1.4.3 Nội dung phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học 48 1.5 Giảng viên đại học sƣ phạm đặc trƣng tự chủ nghề nghiệp. .. nhiệm xã hội giảng viên đại học 42 1.4 Phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học 43 1.4.1.Khái niệm phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học 43 1.4.2 Các cách... trạng tự chủ nghề nghiệp giảng viên đại học sƣ phạm 72 2.4.2 Thực trạng phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học sƣ phạm 97 2.5 Đánh giá chung thực trạng phát triển tự chủ