Phát triển tư duy thống kê cho sinh viên đại học ngành dược trong dạy học toán thống kê y dược (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI QUÁCH THỊ SEN PHÁT TRIỂN TƯ DUY THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH DƯỢC TRONG DẠY HỌC TOÁN THỐNG KÊ Y DƯỢC Chuyên ngành: LL PPDH mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Tuấn Anh TS Trần Mạnh Cường Phản biện 1: PGS.TS Tôn Thân Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Triệu Sơn Trường Đại học Tây Bắc Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Danh Nam Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp: Trường họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Quách Thị Sen (2015), Phát triển lực vận dụng Xác suất Thống kê vào thực tiễn cho sinh viên ngành Y Dược, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113, tr.44-45,64 Quách Thị Sen (2015), Xây dựng tập có nội dung thực tiễn ngành nghề dạy học Xác suất Thống kê cho sinh viên Đại Dược Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 119, tr 9-10 Quách Thị Sen (2019), Phát triển tư thống kê cho sinh viên dạy học Toán – thống kê Y Dược trường đại học ngành Dược, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 14, tr.29-33 Quách Thị Sen (2019), Phát triển tư thống kê cho sinh viên đại học ngành Dược thông qua luyện tập cho sinh viên đọc hiểu, tổ chức thu gọn, biểu diễn liệu thống kê, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 15, tr.75-80 Quách Thị Sen (2019), Thiết kế dự án học tập nội dung Thống kê dạy học Toán - Thống kê Y Dược cho sinh viên đại học ngành Dược, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 18, tr 38-42 Quách Thị Sen (2019), Phát triển tư thống kê cho sinh viên đại học ngành Dược thơng qua luyện tập cho sinh viên phân tích liệu đọc kết thống kê thông qua giảng dạy mơn Tốn - thống kê y dược, Tạp chí Giáo dục, số 461, tr.40-45 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sự cần thiết phát triển tư cho sinh viên trường đại học Nâng cao chất lượng dạy học đại học (ĐH) vấn đề có tính thời giáo dục Việt Nam giai đoạn Quyết tâm Đảng, Nhà nước việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, … Việc tìm kiếm phương pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục ĐH Việt Nam vấn đề đặt giảng viên (GV), lãnh đạo trường ĐH Hơn thời đại bùng nổ công nghệ thông tin theo hướng ngày đại hóa, để sử dụng phương tiện khoa học kĩ thuật đại đòi hỏi người phải có lực suy luận, tư sáng tạo để giải vấn đề Do vậy, dạy học theo hướng phát triển tư cho sinh viên (SV) trường ĐH trở nên cần thiết có ý nghĩa 1.2 Cần thiết phải phát triển tư thống kê trường Đại học ngành Dược Ngành Y học biết đến qua hàng triệu bệnh khác nhau, phương pháp chữa trị khác nhau, bên cạnh thành công việc chữa trị khơng trường hợp thầy thuốc chẩn đoán nhầm bệnh phương pháp chuẩn đoán chưa xác, Việc phân tích số liệu, chuẩn đoán phương pháp Y học yêu cầu phải có độ xác cao Thống kê (TK) ngành khoa học, công cụ hỗ trợ đắc lực cho nghiên cứu lĩnh vực Y học Vì vậy, đòi hỏi nhà nghiên cứu Y học phải có kiến thức, có trình độ tư TK Điều khẳng định việc nâng cao chất lượng dạy học học phần Toán - Thống kê Y Dược (TTKYD), đặc biệt phát triển tư thống kê (TDTK) cho SV nhiệm vụ quan trọng ngành Dược người làm công tác quản lý giảng dạy trường ĐH ngành Dược Để đào tạo đội ngũ dược sĩ có lực sáng tạo, cần có phương pháp dạy học để khơi dậy phát huy tư sáng tạo người học Việc phát triển TDTK cho SV trường DH ngành Dược việc làm quan trọng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tăng cường tính ứng dụng thực tiễn học phần ngành nghề Dược 1.3 Cần thiết phải dạy học học phần Toán - Thống kê Y Dược theo hướng phát triển tư thống kê cho sinh viên trường đại học ngành Dược Với nội dung TK giảng dạy cho sinh viên đại học (SVĐH) ngành Dược: Khái niệm TK, đặc trưng thống kê mô tả, mẫu phân bố mẫu, ước lượng điểm ước lượng khoảng, kiểm định giả thuyết, so sánh mẫu quan sát, phân tích hồi qui tương quan, cách lấy mẫu xử lý số liệu thống kê nghiên cứu y dược Dạy học TTKYD theo hướng phát triển TDTK giúp SV có khả nhận biết, hiểu tập liệu, từ có khả tổ chức, thu gọn, phân tích xử lý số liệu đưa kết luận có ý nghĩa TK, đặc biệt có khả vận dụng TK vào thực tiễn nghề nghiệp Vì vậy, để SVĐH ngành Dược nắm vững kiến thức TK có khả vận dụng TK vào thực tiễn nghề nghiệp cần phải dạy học phần TTKYD theo hướng phát triển TDTK Với mong muốn góp phần phát triển TDTK cho SV trường ĐH ngành Dược dạy học học phần TTKYD, đề tài luận án chọn là: “Phát triển tư thống kê cho sinh viên đại học ngành Dược dạy học Tốn - Thống kê Y Dược” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp cần thiết nhằm hình thành phát triển TDTK cho SV trường ĐH ngành Dược thông qua dạy học học phần TTKYD, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường giúp SV ngành Dược đưa định hiệu nghề nghiệp họ học TK 3 Giả thuyết khoa học Nếu rèn luyện thành tố TDTK cho SV trình dạy học TTKYD theo biện pháp đề xuất luận án SV vừa có kết học tập TTKYD tốt hơn, vừa góp phần phát triển TDTK Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học nội dung TK học phần TTKYD trường ĐH ngành Dược - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược dạy học TTKYD Phạm vi nghiên cứu Chương trình, nội dung TK học phần TTKYD trường ĐH ngành Dược Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, nhiệm vụ nghiên cứu đặt là: (1) Tổng quan tư duy, TDTK, tầm quan trọng việc phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược (2) Điều tra thực trạng việc học tập phần TK việc phát triển TDTK SV trường ĐH ngành Dược (3) Đề xuất biện pháp nhằm phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược, giúp SV khơng phát triển TDTK mà giúp SV có khả vận dụng vào ngành nghề Dược (4) Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất luận án Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát - điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Các luận điểm đƣa bảo vệ - Ngoài việc trang bị tri thức, kĩ cho SV cần thiết phải phát triển TDTK cho SV - Những mức độ TDTK đề xuất luận án có sở khoa học - Những biện pháp sư phạm có tính khả thi hiệu Những đóng góp luận án Về mặt lí luận (1) Hệ thống số quan niệm TDTK đề xuất quan niệm TDTK (2) Đề xuất biểu mức độ TDTK mà SVĐH ngành Dược cần đạt (3) Làm rõ tầm quan trọng việc phát triển TDTK dạy học TTKYD cho SVĐH ngành Dược (4) Trình bày định hướng đề xuất biện pháp sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học học phần TTKYD trường ĐH ngành Dược Về thực tiễn (1) Bước đầu tìm hiểu thực trạng việc học TK phát triển TDTK SVĐH ngành Dược (2) biện pháp đề xuất luận án kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu qua qua hai đợt TNSP, vận dụng vào giảng dạy học phần TTKYD trường ĐH đào tạo ngành Dược (3) Các nội dung luận án dùng làm liệu tham khảo cho GV giảng dạy học phần TTKYD SV trường ĐH đào tạo ngành Dược 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án bố cục chương sau: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng Một số biện pháp phát triển tƣ thống kê cho sinh viên Đại học ngành Dƣợc dạy học Toán thống kê y dƣợc Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu giảng dạy Xác suất thống kê 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu tƣ thống kê 1.2 Tƣ tƣ thống kê 1.2.1 Tƣ 1.2.1.1 Quan niệm tư Có nhiều nhà khoa học, nhà giáo đưa quan niệm tư Chúng tơi có quan điểm với Trần Đức Chiển: “Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên trong, có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết” 1.2.1.2 Các đặc điểm tư Theo Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007) [52]: Xét mức độ nhận thức lý tính, tư có đặc điểm: Tính “có vấn đề” tư duy, tính gián tiếp tư duy, tính trừu tượng khái quát tư duy, tư quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ tư có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính 1.2.1.3 Q trình tư K.K Platơnơp cụ thể hóa q trình tư qua Hình 1.1: Nhận thức vấn đề CÂU HỎI Xuất liên tưởng Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết GIẢ THUYẾT Kiểm định giả thuyết Khẳng định Phủ định Chính xác hóa Tìm giả thuyết XÁC MINH QUYẾT ĐỊNH Giải vấn đề Hoạt động tư Hình 1.1 Quá trình tư (nguồn: Chu Cẩm Thơ) 1.2.2 Tƣ thống kê 1.2.2.1 Quan niệm tư thống kê Có nhiều nhà khoa học nhà giáo đưa quan niệm tư thống kê Chúng cho rằng: TDTK trình nhận thức, phản ánh vận dụng thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật TK thơng qua liệu TK đại diện cho tổng thể cần nghiên cứu 1.2.2.2 Quá trình tư thống kê Theo Groth (2003): TDTK trải qua q trình then chốt, khơng thể tách rời: Mô tả liệu, tổ chức thu gọn liệu, biểu diễn liệu, phân tích liệu thu thập liệu 1.3 Tƣ thống kê dạy học Toán - Thống kê Y Dƣợc 1.3.1 Tầm quan trọng việc phát triển tư thống kê cho sinh viên đại học ngành Dược TDTK đóng vai trò quan trọng SV ngành Dược, cụ thể: Thứ nhất, việc phát triển TDTK giúp SV đạt kết cao học phần TTKYD mà giúp SV có khả thu thập, hệ thống tư để làm chủ kiến thức học phần khác Thứ hai, phát triển TDTK giúp SV ngành Dược dễ dàng liên hệ TK với thực tiễn ngành Dược Thứ ba, phát triển TDTK giúp nhà nghiên cứu Dược đưa dự báo xác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu dược Thứ tư, phát triển TDTK cho SV ngành Dược góp phần hình thành tư khả tìm tòi sáng tạo nghiên cứu khoa học Thứ năm, phát triển TDTK góp phần rèn luyện nhân cách người học Thứ sáu, phát triển TDTK góp phần bồi dưỡng phẩm chất đạo đức đội ngũ dược sĩ tương lai 1.3.2 Các biểu mức độ tư thống kê mà sinh viên đại học ngành Dược cần đạt Biểu Mức độ Biểu 1: Có khả đọc hiểu liệu TK Có khả đọc số liệu, có khả đọc thông tin bảng biểu, biểu đồ hiểu ý nghĩa mẫu số liệu; phát đặc trưng mẫu dạng mẫu đơn giản tính quy luật TK Mức độ 1: Biết đọc hiểu liệu TK - Hiểu, biết vận dụng khái niệm TK học phổ thơng: Tính số trung bình cộng, phương sai mode dạng đơn giản Đọc hiểu liệu TK dạng bảng biểu, biểu đồ, loại mẫu - Chưa biết tổ chức thu gọn liệu Chưa biết vẽ số dạng biểu đồ đơn giản - Chưa tính chưa hiểu số đặc trưng tất 10 - Đọc phân tích kết Biểu 5: Có khả liên hệ TK với thực tiễn ngành Dược SV biết liên hệ TK với thực tiễn ngành nghề mà họ theo học, đứng trước tình thực tế SV phải biết xây dựng thành tốn TK, để từ mơ tả, phân tích đưa kết luận phù hợp định, hồi quy để phân tích liệu TK Rút kết luận có ý nghĩa TK - Chưa biết vận dụng tri thức TK ĐH vào thực tiễn ngành Dược Mức độ 5: Biết liên hệ thống kê với thực tiễn ngành dược - Hiểu, biết vận dụng khái niệm TK học phổ thơng: Tính số trung bình cộng, phương sai mode dạng đơn giản Đọc hiểu liệu TK dạng bảng biểu, biểu đồ, loại mẫu - Biết tổ chức thu gọn liệu Biết vẽ số dạng biểu đồ đơn giản - Tính hiểu số đặc trưng tất loại mẫu - Nhận dạng biết vận dụng dạng ước lượng kiểm định, hồi quy để phân tích liệu TK Rút kết luận có ý nghĩa TK - Biết vận dụng tri thức TK ĐH vào thực tiễn ngành Dược 1.3.3 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức lứa tuổi sinh viên SV thường có độ tuổi từ 18 đến 25, lứa tuổi có ổn định mặt tình cảm, thực yêu thích đam mê với nghề nghiệp chọn, thái độ ý thức em lứa tuổi phát triển cao Hơn nữa, năm gần đây, trường ĐH ngành Dược nằm trường có điểm chuẩn đầu vào theo ban tự nhiên cao nước Do vậy, dạy học TK theo hướng phát triển TDTK cho SV ngành 11 1.3.4 Quan niệm dạy học phát triển tư thống kê cho sinh viên ngành Dược Để phát triển TDTK cho SV ngành cần phải dạy học TK theo hướng sau: Dạy TK phải vào nội dung TK chương trình học phần TTKYD đào tạo cho SVĐH khối ngành Dược - Phát triển TDTK phải đảm bảo chuẩn đầu SVĐH ngành Dược - Dạy học phát triển TDTK phải phù hợp với trình độ TK mà SVĐH ngành Dược cần đạt - Dạy học phát triển TDTK phải gắn liền với việc rèn luyện cho SV đạt mức độ TK mà SV ngành Dược cần đạt - Muốn phát triển TDTK phải đưa SV vào tình có vấn đề tổ chức cho SV độc lập, sáng tạo giải tình có vấn đề - Dạy học phát triển TDTK thơng qua luyện tập cho SV cách đọc bảng biểu, đồ thị (biểu đồ hình tròn, biểu đồ tần suất, ), luyện tập SV phân tích số liệu, dự đốn TK cách rút kết luận có ý nghĩa TK - Phát triển TDTK thông qua việc tăng cường rèn luyện tốn có nội dung thực tiễn ngành Dược cho SV - Đổi phương pháp dạy học thông qua dạy học TK 1.4 Thực trạng việc giảng dạy học phần Toán - Thống kê Y Dƣợc phát triển tƣ thống kê sinh viên trƣờng Đại học ngành Dƣợc 1.4.1 Mục đích việc khảo sát Khảo sát với mục đích: Tìm hiểu thực trạng giảng dạy phát triển TDTK dạy học TTKYD cho SV trường ĐH ngành Dược; Tìm hiểu mức độ hứng thú khả năng, hạn chế SVĐH ngành Dược học học phần TTKYD; Tìm hiểu mức độ cần thiết nội dung TK học phần TTKYD SV tốt nghiệp ĐH ngành Dược viện nghiên cứu, công ty dược 1.4.2 Đối tƣợng khảo sát Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát 485 SV (đã học xong học phần TTKYD ) ngành Dược trường ĐH: ĐH Dược Hà Nội, khoa Dược Học viện Quân y, khoa dược ĐH Y Dược Thái Bình, khoa dược ĐH Y 12 Dược Thái Nguyên khoa dược ĐH Kỹ thuật Y Dược Đà Nẵng 15 GV giảng dạy trường Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát 50 cán tốt nghiệp ĐH ngành Dược làm viện nghiên cứu công ty dược 1.4.3 Phƣơng pháp khảo sát - Đối với SV: Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát - Đối với GV: Sử dụng phiếu hỏi vấn trực tiếp 1.4.4 Phân tích kết khảo sát Bước đầu, thu số kết quả: 1.4.4.1 Về chương trình chi tiết, giáo trình Hầu hết trường ĐH đào tạo ngành Dược tập trung vào giảng dạy Xác suất Thống kê Mỗi trường có giáo trình giảng dạy riêng tập trung vào luyện tập cho SV thành thạo cơng thức tính toán 1.4.4.2 Nhận thức giảng viên việc phát triển tư thống kê Đa số GV bám sát với nội dung chương trình, sách giáo khoa trọng việc rèn luyện cho SV giải thành thạo tốn mà quan tâm đến việc phát triển TDTK cho SV 1.4.4.3 Về sinh viên đại học ngành Dược Phần lớn SV hứng thú với dạng TK mức độ TDTK lại có SV tự tin làm dạng TK 1.4.4.4 Về phía doanh nghiệp viện nghiên cứu dược Kết khảo sát doanh nghiệp cho thấy 70% cán khảo sát thường xuyên thường xuyên sử dụng hoạt động TK như: Hoạt động mô tả liệu dạng bảng biểu, hoạt động vẽ biểu đồ; hoạt động rút kết luận từ biểu đồ, hoạt động tính số đặc trưng mẫu hoạt động phân tích TK lại nửa số họ cho khả họ mức trung bình áp dụng kiến thức học ĐH vào việc giải hoạt động TK Phần lớn cán cho cần thiết cần thiết rèn luyện cho SV hoạt động như: Hoạt động thu thập liệu, mô tả liệu dạng bảng biểu, vẽ biểu đồ, rút kết luận từ biểu đồ, tính số đặc trưng mẫu, phân tích TK, dự đốn TK rút kết luận có ý nghĩa TK 13 Qua khảo sát, nhận thấy việc phát triển TDTK dạy học TTKYD trường ĐH có đào tạo ngành Dược số hạn chế, cụ thể như: Thứ nhất, hạn chế chương trình học phần chưa có đồng nhất, chưa có đồng số tín chỉ, giáo trình Thứ hai, GV giảng dạy học phần mạng nặng tính hàn lâm, cơng thức tính tốn, tập trung luyện tập cho SV giải thành thạo toán TK mà chưa quan tâm đến việc phát triển TDTK cho SV Thứ ba, SV có hứng thú với nội dung học phần TTKYD chưa tự tin vào việc giải toán liên hệ với thực tiễn ngành Dược Thứ tư, phần lớn SV không hiểu ý nghĩa thơng số TK gặp nhiều khó khăn việc đọc hiểu, mơ tả liệu, phân tích, đọc kết quả, liên hệ TK với thực tiễn ngành Dược Thứ năm, hình thức kiểm tra đánh giá chủ yếu tập vận dụng công thức để tính mà chưa có phần đọc hiểu ý nghĩa, cách tiếp cận, liên hệ TK với thực tiễn ngành nghề Dược Thứ sáu, nội dung giảng TK có gắn kết rời rạc hạn chế, chưa có liên hệ chặt chẽ với học phần chuyên ngành nên dễ gây cho người học hiểu học phần TTKYD học phần sở, học khơng biết để làm Mặt khác, qua khảo sát nhận thấy hoạt động đọc hiểu liệu, vẽ biểu đồ, phân tích TK ứng dụng TK vào thực tiễn ngành Y học cần cần nghiên cứu dược 1.5 Kết luận chƣơng Ở chương này, nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu, đưa khái niệm, quan điểm tư TDTK, đồng thời q trình chúng Chúng tơi mức độ TDTK mà SV ngành Dược cần đạt biểu chúng Từ trình TDTK với mức độ TK mà SVĐH ngành Dược cần phải đạt được, cho việc phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược cần thiết 14 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƢ DUY THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH DƢỢC TRONG DẠY HỌC TOÁN THỐNG KÊ Y DƢỢC 2.1 Định hƣớng phát triển tƣ thống kê cho sinh viên Đại học ngành Dƣợc dạy học học phần Toán - Thống kê Y Dƣợc Định hướng 1: Các biện pháp phát triển TDTK xây dựng dựa nội dung TK khung chương trình học phần TTKYD (XSTK) đào tạo cho SVĐH khối ngành Dược Định hướng 2: Phát triển TDTK phải đảm bảo chuẩn đầu SVĐH ngành Dược Định hướng 3: Phát triển TDTK qua khai thác hiệu giáo trình XS TK Định hướng 4: Phát triển TDTK theo mức độ TDTK mà SVĐH ngành Dược cần đạt biểu tương ứng Định hướng 5: Phát triển TDTK thông qua đổi phương pháp dạy học Định hướng 6: Phát triển TDTK qua tăng cường vận dụng toán thực tiễn ngành nghề Y Dược cho SV 2.2 Một số biện pháp phát triển tƣ thống kê cho sinh viên đại học ngành Dƣợc dạy học Toán - Thống kê y dƣợc 2.2.1 Biện pháp 1: Phát triển tƣ thống kê cho sinh viên thông qua tổ chức hoạt động đọc hiểu liệu thống kê a) Cơ sở ý nghĩa biện pháp Với biện pháp này, TDTK SV phát triển thể việc SV có khả đọc hiểu liệu bảng biểu, đồ thị Biện pháp giúp SV đạt mức độ mức độ TDTK mà SVĐH ngành Dược cần đạt b) Nội dung cách thức thực Căn vào chương trình học phần TTKYD, GV luyện tập cho SV đọc hiểu liệu TK từ bảng liệu TK biểu đồ TK Luyện tập cho SV đọc hiểu liệu TK rèn luyện cho SV trí tưởng tượng, phép so sánh tổng hợp để hiểu nghĩa việc nghiên cứu 15 Tổ chức luyện tập cho SV đọc hiểu liệu dạng bảng, biểu đồ TK giúp SV nhận thức tồn tập liệu bước đầu có nhận định, kết luận sơ tập liệu 2.2.2 Biện pháp 2: Luyện tập cho sinh viên tổ chức thu gọn, biểu diễn liệu thống kê a) Cơ sở ý nghĩa biện pháp Việc tổ chức thu gọn liệu, biểu diễn liệu TK giúp nhanh chóng trực quan hóa giúp có mơ tả ban đầu tập liệu mà ta quan tâm Đồng thời giúp lựa chọn phương pháp phân tích phù hợp với yêu cầu việc nghiên cứu, từ tìm thơng tin mà ta cần nghiên cứu đưa định nhanh chóng Biện pháp giúp SV đạt mức độ phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược b) Nội dung cách thức thực Luyện tập cho SV biết tổ chức thu gọn liệu, biểu diễn liệu TK trình giảng dạy lý thuyết mẫu, GV phải rèn luyện cho SV hiểu rõ cách tổ chức thu gọn liệu, cách biểu diễn liệu dạng bảng, biểu đồ Ví dụ Để đánh giá trọng lượng trẻ em tuổi lớp trường tiểu học có đạt trọng lượng chuẩn khơng, người ta tiến hành kiểm tra trọng lượng 50 trẻ em tuổi lớp kết thu (tính theo kg/em) sau: 20 21 24 21 24 25 20 27 30 22 23 24 25 26 27 22 24 25 23 21 20 23 25 26 23 28 29 30 23 24 25 26 27 22 24 25 21 24 25 20 28 29 30 26 22 25 26 27 28 29 Với tập liệu trên, SV đưa nhận xét: mẫu có nhiều giá trị lặp lại nhiều lần, giá trị số nguyên SV đưa lực chọn cách thu gọn mẫu cách liệt kê giá trị mẫu theo thứ tự từ bé đến lớn, đếm tần số giá trị liệt kê giá trị ứng với tần số 16 Khi luyện tập cho SV tổ chức thu gọn, biểu diễn liệu giúp SV bước lựa chọn, suy luận dạng mẫu bước thực bước vẽ biểu đồ mà giúp SV hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng đa giác tần suất thực tiễn nghề nghiệp 2.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Dƣợc tính đƣợc giải thích đƣợc ý nghĩa số đặc trƣng thống kê a) Cơ sở ý nghĩa biện pháp Khi nghiên cứu mẫu ngẫu nhiên để tóm tắt đưa số nhận xét sơ số nét đặc trưng mẫu bước đầu so sánh sơ hai mẫu TK người ta dùng vài đại lượng đặc trưng gọi tham số đặc trưng cho mẫu TK Có hai loại tham số đặc trưng: - Các tham số đặc trưng cho xu hướng trung tâm mẫu, gọi giá trị trung tâm giá trị điển hình như: Trung bình mẫu, trung vị, mode, - Các tham số đặc trưng độ phân tán mẫu như: Phương sai, độ lệch chuẩn, Luyện tập cho SV tính giải thích ý nghĩa số đặc trưng TK giúp SV hiểu phương pháp đo lường TK mà giúp SV đạt mức độ thứ TDTK mà SVĐH ngành Dược cần đạt b) Nội dung cách thức thực Để SV tính số đặc trưng, GV luyện tập cho SV sử dụng cơng thức giá trị trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn, trung vị mode loại mẫu (mẫu nhỏ, mẫu thu gọn mẫu thu gọn dạng khoảng) ý nghĩa chúng Ví dụ 2: Người ta tiến hành điều tra doanh thu hàng tháng số nhà thuốc bán lẻ địa bàn thành phố A, thu kết (tính theo triệu đồng/tháng) sau: Doanh thu/tháng 139 nhà thuốc bán lẻ thành phố A Doanh thu Số nhà thuốc (triệu đồng/tháng) [15 – 20) 17 [20 – 25) 12 [25 – 30) 25 [30 – 35) 35 [35 – 40) 23 [40 – 45) 20 [45– 50) 17 [50 – 55) Để SV hiểu rõ bảng liệu, GV đưa câu hỏi nhận xét để SV tư suy luận để trả lời câu hỏi, chẳng hạn đưa câu hỏi bảng liệu sau: Câu hỏi 1: Có nhà thuốc có doanh thu nhỏ 20 triệu đồng/tháng chiếm phần trăm số nhà thuốc điều tra? Câu hỏi 2: Nếu coi nhà thuốc có doanh thu nhỏ 30 triệu đồng/tháng nhà thuốc có doanh thu thấp, tính tỷ lệ nhà thuốc loại này? Câu hỏi 3: Tính doanh thu trung bình/tháng nhà thuốc trên? Câu hỏi 4: Trung bình bình phương độ lệch cùa doanh thu/tháng so với doanh thu trung bình/tháng nhà thuốc bán lẻ trên? Luyện tâp cho SV tính hiểu ý nghĩa số đặc trưng TK giúp SV hiểu chất số đặc trưng TK, biện pháp giúp SVĐH ngành Dược đạt mức độ TDTK mà tạo tiền đề để SV giải tốt việc phân tích số liệu, đọc kết TK liên hệ TK với thực tiễn ngành Dược 2.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng luyện tập cho sinh viên rút kết luận có ý nghĩa thống kê qua hoạt động phân tích liệu đọc kết thống kê a) Cơ sở ý nghĩa biện pháp Kết luận có ý nghĩa TK quan trọng nghiên cứu khoa học nói chung ngành Dược nói riêng, giúp nhà nghiên cứu dược đánh giá tác dụng hay dự đoán tuổi thọ loại thuốc, Việc rút 18 kết luận có ý nghĩa TK phụ thuộc nhiều vào phân tích liệu đọc kết TK Phân tích TK giai đoạn quan trọng trình TK, trình thu thập, thu gọn hay biểu diễn số liệu nhằm mục đích để phân tích Phân tích TK làm rõ chất vật tượng, nhằm tìm nguyên nhân, phân tích ảnh hưởng, xác định mối liên hệ vật tượng, từ nêu lên cách tổng quát chất tính quy luật vật tượng Biện pháp giúp cho SV đạt mức độ TDTK mà SVĐH ngành Dược cần đạt b) Nội dung cách thức thực Phân tích số liệu TK kết hợp kiến thức TK, suy luận TK đưa kết luận vấn đề nghiên cứu Để luyện tập cho SV phân tích số liệu TK GV phải luyện tập cho SV nhận dạng phương pháp phân tích loại ước lượng tham số TK, kiểm định giả thuyết Tk hồi quy tuyến tính, đặc biệt dự đốn TK, nắm rõ bước phân tích TK cách đọc kết dạng Ví dụ 3: Để nghiên cứu khả chịu đựng thể loại hoá chất, người ta tiêm vào chuột thí nghiệm lượng hố chất X (mg) theo dõi thời gian sống sót Y (giờ) chúng Kết thể bảng sau: X Y 4,5 3,25 1,75 1,5 0,5 0,25 Câu hỏi 1: Hãy tìm mối tương quan lượng hóa chất X thời gian sống sót Y Câu hỏi 2: Vẽ biểu đồ tán xạ Câu hỏi 3: Dự đoán thời gian sống sót chuột ta tiêm vào chuột lượng hóa chất 3,5mg 9mg GV chia nhỏ câu hỏi luyện tập cho SV ghi nhớ cơng thức mà giúp SV hiểu ý nghĩa TK ngành Dược, giúp SV đạt mức độ TDTK 2.2.5 Biện pháp 5: Chú trọng khai thác toán thống kê có chứa nội dung gắn với thực tiễn ngành Y Dƣợc a) Cơ sở ý nghĩa biện pháp 19 Luật giáo dục ban hành ngày 14 tháng năm 2005, tai điều chương rõ: Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên tắc học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Điều cho thấy dạy học gắn với thực tiễn nhiệm vụ xuyên suốt cấp học Biện pháp khơng giúp SV có nhìn thực tế ứng dụng tốn vào chun ngành Dược mà phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ TDTK để giải vấn đề thực tiễn ngành Biện pháp giúp SV đạt mức độ TDTK b) Nội dung cách thức thực Tăng cường vận dụng toán thực tiễn giảng dạy TTKYD cho SVĐH ngành Dược thơng qua hình thức : - Khai thác toán thực tiễn tạo động cơ, gợi hứng thú cho sinh viên ngành Dược - Xây dựng hệ thống tập, ví dụ TK có chứa nội dung thực tiễn ngành Dược - Tăng cường tập lớn TK Ví dụ 4: Kết điều trị bệnh nhân lỗng xương với thuốc zelodronic acid, kết sau: Zelodronic acid Placebo Số bị gãy xương 92 148 Số không bị gãy xương 970 917 Để kích thích tư SV, GV đưa câu hỏi: Câu hỏi 1: Số bệnh nhân bị gãy xương bao nhiêu? Câu hỏi 2: Số bệnh nhân điều trị thuốc Zelodronic số bệnh nhân Placebo bao nhiêu? Câu hỏi 3: Số bệnh nhân nhóm điều trị thuốc Zelodronic bị gãy xương chiếm phần trăm? Câu hỏi 4: Số bệnh nhân nhóm Placebo bị gãy xương chiếm phần trăm? 20 Câu hỏi 5: Với độ tin cậy 95%, xác định khoảng tin cậy tỷ lệ số bệnh nhân bị gãy xương nhóm dùng Zelodronic acid Câu hỏi 6: Với độ tin cậy 95% Sự khác biệt tỷ lệ gãy xương nhóm Bệnh nhân điều trị nhóm Placebo có ý nghĩa TK hay khơng? 2.2.6 Thiết kế dự án học tập nhằm phát triển tƣ thống kê cho sinh viên Đại học ngành Dƣợc a) Cơ sở ý nghĩa biện pháp Dự án học tập luận án hiểu dự án SV thực nhiệm vụ học tập nhằm kết hợp lí thuyết thực hành (giữa lí thuyết TK với thực tiễn ngành Dược), tư hành động Thông qua trình thực dự án, người học phát triển TDTK, vừa lĩnh hội tri thức TK mới, vừa nắm vững kiến thức TK, tự đưa định TK vừa có khả liên hệ TK với thực tiễn ngành Dược Biện pháp giúp SV đạt mức độ TDTK mà SV ngành Dược cần đạt b) Nội dung vào cách thức thực Chúng đề xuất bước thiết kế dự án học tập gồm: Bước Lựa chọn chủ đề xác định mục tiêu Bước Xây dựng câu hỏi định hướng Bước 3: Dự kiến kế hoạch hoạt động SV Bước 4: Lập kế hoạch kiểm ra, đánh giá dự án Dựa nghiên cứu chủ đề TK học phần TTKYD hệ ĐH trường ĐH ngành Dược, đưa số gợi ý nội dung TK thiết kế dự án học tập 2.3 Kết luận chƣơng Chương trình bày định hướng qua đề xuất biện pháp phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược dạy học TTKYD 21 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Bước đầu kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa hoc luận án kiểm tra tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất chương Hoàn toàn khách quan, trung thực, sát với thực tiễn ngành Dược phù hợp với nội dung chương trình học phần TTKYD trường ĐH ngành Dược 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Một số lựa chọn nội dung dạy thực nghiệm Từ mục đích TNSP, nội dung dạy thực nghiệm (TN) phải vào yêu cầu sau: - Dạy TNSP phải phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy trường thời lượng học phần TTKYD, nội dung TN phải tích hợp với thời lượng lên lớp GV trường dạy TN - Nội dung TN phải phù hợp với khả trình độ nhận thức SV ngành Dược - Dạy TN phải đảm bảo tác động đến tri thức TK đem lại hiệu đến việc phát triển TDTK cho SV ngành Dược - Nội dung TN phải đảm bảo tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Các biện pháp TNSP bao gồm biện pháp đề xuất chương 3.3 Tổ chức thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm đợt: Đợt tiến hành khoảng thời gian từ 8/10 đến 16/11 năm 2018 trường ĐH Dược Hà Nội Đợt tiến hành khoảng thời gian từ 18/2/2019 đến 26/5/2019 trường ĐH Y Dược Thái Nguyên 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Kết định lƣợng 22 Khi so sánh điểm trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng sau đợt thực nghiệm ta có giả thuyết H0: “Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm không cao kết điểm kiểm tra lớp đối chứng” đối thuyết “Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao kết điểm kiểm tra lớp đối chứng” Bằng phương pháp kiểm định giả thuyết TK ta thu được: Tham số TK Kích thước mẫu Trung Bình Phương sai Độ lệch chuẩn Tiêu chuẩn kiểm định t xm  xn Thực nghiệm Thực nghiệm đợt Thực nghiệm đợt Đối Thực Đối Thực chứng nghiệm chứng nghiệm 82 83 68 58 2,21 2,66 2,01 2,55 1,3107 1,0428 1,3968 1,0404 1,1448 1,0212 1,1819 1,02 2,66 2,75 0,05 1,96 0,05 1,96 2,66 > 1,96 Bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận đối thuyết K 2,75 > 1,96 Bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận đối thuyết K s 2m s 2n  m n Mức ý nghĩa t / So sánh Kết luận Về mặt TK coi kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao kết kiểm tra lớp đôi chứng đợt thực nghiệm Về mặt TK coi kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao kết kiểm tra lớp đối chứng đợt thực nghiệm 3.4.2 Đánh giá kết nghiên cứu số trƣờng hợp Kết nghiên cứu số trường hợp cho thấy biện pháp chương có tính khả thi hiệu 23 3.4.3 Đánh giá kết định tính qua phiếu hỏi Sau đợt thực nghiệm, cho sinh viên lớp thực nghiệm trả lời phiếu câu hỏi mà khảo sát phần thực trạng kết thu từ 140 phiếu khảo sát thể kết nghiên cứu Kết cho thấy mức độ hứng thú mức độ tự tin SV nội dung TK tăng lên so với phần thực trạng 3.5 Kết luận chƣơng - SV lớp TNSP có hứng thú học tập Các TN diễn sơi nổi, SV hào hứng, tích cực học tập - Kết nghiên cứu số trường hợp phiếu khảo sát củng cố thêm niềm tin tính đắn biện pháp đề xuất chương luận án - Kết TNSP cho thấy biện pháp đề xuất chương luận án bước đầu có tính khả thi hiệu quả, vận dụng vào giảng dạy học phần TTKYD để phát triển TDTK cho SVĐH ngành Dược 24 KẾT LUẬN CỦA LUẬN ÁN Qua nghiên cứu, thu kết quả: Về lí luận (1) Hệ thống số quan niệm TDTK đề xuất quan niệm TDTK (2) Đề xuất biểu mức độ TDTK mà SVĐH ngành Dược cần đạt (3) Làm rõ tầm quan trọng việc phát triển TDTK dạy học TTKYD cho SVĐH ngành Dược (4) Trình bày định hướng đề xuất biện pháp sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học học phần TTKYD trường ĐH ngành Dược: Về thực tiễn (1) Bước đầu tìm hiểu thực trạng việc học TK phát triển TDTK SVĐH ngành Dược (2) biện pháp đề xuất luận án kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu qua qua hai đợt TNSP, vận dụng vào giảng dạy học phần TTKYD trường ĐH đào tạo ngành Dược (3) Các nội dung luận án dùng làm liệu tham khảo cho GV giảng dạy học phần TTKYD SV trường ĐH đào tạo ngành Dược Những kết lí luận thực tiễn cho phép kết luận: Mục đích luận án đạt giả thuyết khoa học luận án chấp nhận ... TƢ DUY THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH DƢỢC TRONG D Y HỌC TOÁN THỐNG KÊ Y DƢỢC 2.1 Định hƣớng phát triển tƣ thống kê cho sinh viên Đại học ngành Dƣợc d y học học phần Toán - Thống kê Y Dƣợc... nghề Dược 1.3 Cần thiết phải d y học học phần Toán - Thống kê Y Dược theo hướng phát triển tư thống kê cho sinh viên trường đại học ngành Dược Với nội dung TK giảng d y cho sinh viên đại học (SVĐH)... nước Do v y, d y học TK theo hướng phát triển TDTK cho SV ngành 11 1.3.4 Quan niệm d y học phát triển tư thống kê cho sinh viên ngành Dược Để phát triển TDTK cho SV ngành cần phải d y học TK theo