bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module 19, 20, 15, 16 thcs

PHÒNG GD&ĐT NGHĨA ĐÀNTRƯỜNG THCS NGHĨA TRUNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ và tên

PHÒNG GD&ĐT NGHĨA ĐÀN

TRƯỜNG THCS NGHĨA TRUNG

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 – 2015

Họ và tên giáo viên: Trương Thị Tiểu Phong

Tổ chuyên môn: tổ khoa học xã hội Chuyên ngành: Ngữ văn

Nhiệm vụ được giao trong năm học: Giảng dạy môn Ngữ văn khối 7

PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

- Căn cứ thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường

xuyên giáo viên trung học cơ sở

- Căn cứ thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên

giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên

- Căn cứ kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ngãi về việc Bồi

dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2013 - 2014

- Căn cứ kế hoạch của Phòng Giáo dục và Đào tạo Sơn Tịnh về việc bồi dưỡng

thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2013 - 2014

- Căn cứ kế hoạch của Trường THCS Phạm Kiệt về việc bồi dưỡng thường

xuyên giáo viên năm học 2013 - 2014

- Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân năm học 2013-2014, tôi xin báo cáo kết quả bồi dưỡng thường xuyên như sau:

PHẦN II: NỘI DUNG VÀ THỜI GIAN BỒI DƯỠNG

- Nội dung 1: đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học, khoảng 30

tiết/năm học/giáo viên (theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT)

Năm học 2014-2015 là năm học tiếp tục thực hiện và quán triệt Kế hoạch hành động của Chính phủ và của Bộ GD&ĐT về thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày

04/11/2013 về đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục và đào tạo;

Chỉ thị 03-CT/TW về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức

Hồ Chí Minh

=> Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết tại phòng GD&ĐT huyện Nghĩa Đàn ngày

14/08/2014

+

Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết tại trường THCS Nghĩa Trung

- Nội dung 2: Tg cường năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh năm

học 2014-2015, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên, bao gồm:

+Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh theo định hướng phát triển năng lực;

+ Phát triển Chương trình nhà trường phổ thông; nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn theo các chuyên đề; giáo dục các vấn đề liên quan đến an ninh biển đảo;

=> Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 30/08/2014: tại Trường THCS Nghĩa Trung

+ Tập huấn biển đảo,giáo dục trẻ khuyết tật học hào nhập, tích hợp kiến thức liên môn + Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu

=> Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 8/09/2014: tại Trường THCS Nghĩa Trung

+Bồi dưỡng triển khai nhiệm vụ năm học 2014-2015 do Phòng GD-ĐT Huyện Nghĩa Đàn triển khai trong hè 2014 cho tất cả CB-VC

=>

Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 10 tiết tại trường THCS Nghĩa Trung

- Nội dung 3: bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên

(khoảng 60 tiết/ năm học)

Yêu cầu

chuẩn nghề

nghiệp cần

bồi dưỡng

Mã mô đun

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi

dưỡng

Thời gian tự học (tiết)

VI Tăng

cường năng

lực dạy học THCS

19

dạy học với CNTT

1 Vai trò của CNTT trong dạy học

2 Ứng dụng CNTT trong dạy học

Có biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học nhờ sự hỗ trợ của CNTT

15

VII Tăng

cường năng

lực sử dụng

thiết bị dạy

học và ứng

dụng CNTT

trong dạy học

THCS 20

Sử dụng các thiết bị dạy học

1 Vai trò của TBDH trong đổi mới PPDH

2 Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS

3 Sử dụng TBDH; kết hợp các TBDH truyền thống với TBDH hiện đại để làm tăng hiệu quả dạy học

Sử dụng được các thiết bị dạy học môn học

15

IX Tăng

cường năng

lực nghiên

cứu khoa học THCS

25

Viết SKKN trong trường THCS

1 Vai trò của tổng kết kinh nghiệm và SKKN trong dạy học, GD

2 Xác định đề tài, nội dung

và phương pháp viết SKKN

3 Thực hiện viết SKKN

Viết được một SKKN trong dạy học,

IX Tăng

cường năng

lực nghiên

cứu khoa học THCS

Nghiên cứu KHSP ứng dụng trong trường THCS

1 Vai trò nghiên cứu KHSP ứng dụng

Thực hiện được một đề tài nghiên cứu

26 2 Xác định đề tài, nội dung

và phương pháp nghiên cứu KHSP ứng dụng

3 Thực hiện đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng

dụng

PHẦN III: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

MODULE THCS 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học Công nghệ thông tin là phương tiện

để tiến tới một xã hội học tập”.

- Kết quả:

+ Vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học một cách thành thạo

+ Nắm rõ vai trò, tính chất, đặc điểm, tác động, ứng dụng CNTT trong dạy học

+ Hiểu rõ đặc điểm của từng phần mềm( word, Excel, Carbri, Violet, Sketchtpad…),

để khai thác và sử dụng trong dạy học

+ Giáo viên cần cân nhắc và lựa chọn kĩ các tiết dạy có hoặc không sử dụng công

nghệ thông tin sao cho phát huy được một cách tối đa hiệu quả và đảm bảo mục tiêu bài học

+ Không lạm dụng các hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác nhau trong một slide

+ Cùng với các hiệu ứng, giáo viên cũng nên chọn những hình nền đơn giản, sáng và phù hợp với bài dạy để thể hiện nội dung một cách rõ ràng

+ Lựa chọn các câu chữ ngắn gọn, súc tích và tường minh, thể hiện rõ nội dung để chiếu lên màn hình

+ Tránh ôm đồm, lạm dụng các tư liệu vào bài giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu

+ Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng

+ Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học là một công việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi rất nhiều điều kiện về cơ sở vật chất và năng lực của đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng và phát triển CNTT trong dạy học có hiệu quả cần có sự quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất của các cấp, sự chỉ đạo đồng bộ của ngành – của mỗi nhà trường và đặc biệt là sự nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm của bản thân mỗi giáo viên

+Chúng ta đều nhận thức rõ vai trò của CNTT trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và hơn ai hết chúng ta cũng nhận thức rõ lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy và học tập

MODULE THCS 20:

Nghị quyết 40/2000/ ĐBQH nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam về đổi mới chương trình giáo dục nêu rõ: “Đổi mới nội dung chương trình, SGK, phương pháp dạy và học phải đồng bộvới nâng cấp và đổi mới trang TBDH”

Kết quả:

1, Tìm hiểu vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học môn học

- Sau khi tự học tôi nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng của THDH và khẳng định rõ vai trò của THDH trong đổi mới PP dạy học môn học nắm được hệ thống TBDH môn học hiện có ở trường

2, Nghiên cứu sử dụng TBDH theo môn học:

- Sau khi học xong thì tôi có thể sử dụng tốt các TBDH hiện có ở trường mình

3,Phối hợp sử dụng các TBDH hiện đại với các TBDH truyền thống trong môn học:

-Học xong thì tôi có thể thành thạo trong việc phối hợp các TBDH hiện đại với TBDH truyền thồng làm tăng hiểu quả dạy học môn học

- Có ý thức sử dùng TBDH truyền thống kết hợp với TBDH hiện đại trong quá trình dạy học và nâng cao chất lượng dạy học

4,Tự làm một số đồ dùng dạy học

-Sau khi kết thúc hoạt động học này tôi nhận thức được tầm quan trọng của việc tự làm đồ dùng dạy học, có kĩ năng xây dựng kế hoạch làm đồ dùng dạy học và có khả năng làm đồ dùng dạy học

MODULE THCS 25: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ

TRƯỜNG THCS.

Giáo dục là một hoạt động luôn đòi hỏi sự sáng tạo, sự sáng tạo này dược bắt nguồn

từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng các phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý các tình huống sư phạm bất thường xảy ra

Viết sáng kiến kinh nghiệm là tổng kết lại những việc đã làm có kết quả tốt là nghiên cứu những ứng dụng lí thuyết và sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu quả chất lượng giảng dạy

Kết quả đạt được sau khi tôi tự học:

1, Tìm hiểu khái niệm liên quan đến các khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS

- Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng những khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm là gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến”

+ Sáng kiến kinh nghiệm là gì?

+ Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến?

+ Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành như thế nào?

+ Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học không?

Với việc tìm hiểu các khái niệm này, kết hợp với các phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm

2, Tìm hiểu ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS

Sau khi học xong hoạt động này:

- Tôi xác định được ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động sư phạm của giáo viên là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với sự tiến bộ của khoa học giáo dục

- Viết sáng kiến kinh nghiệm là tự bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp : hình thành năng lực nghiên cứu trong hoạt động chuyên môn : hình thành các kĩ năng nghiên cứu khoa học như: Kĩ năng phát hiện, kĩ năng giải quyết vấn đề

- Viết sáng kiến kinh nghiệm là thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn và nghiệp vụ sự phạm -> Hoạt động sư phạm và bộ môn có chất lượng hơn

- Viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp nhà giáo biết tư duy nghề nghiệp, biết xác định

mụ tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục.hình dung các bước đi, dự doán được các tình huống sư phạm có thể xảy ra

- Viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ tổng kết được quá trình nghiên cứu khoa học của mình và kết quả đạt được

3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS

- Phải biết lựa chọn đề tại tiêu biểu

- Xác đinh những yêu cầu đối với đề tài nghiên cứu

- Đề tai thường được bắt nguồn từ việc giải quyết thực tế các tình huống sư phạm

Đó có thể alf quá trịnh giáo dục cảu bản thân hay đồng nghiệp

4, Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS.

Học xong hoạt động này tôi nhận thấy:

- Đây không phải là một bản báo cáo thành tích mà là một bản báo cáo có cơ sở khoa học , thực tiễn, có phân tích và rút ra những kết luận khách quan có lợi và hiểu quả cho bản thân và nhà trường

- Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệmlà nâng cao chất lượng giáo dục

- có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học chính xác

MODULE THCS 26: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

1 Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

1.1 Tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

- Là một phần trong quá trình phát triển chuyên môn của giáo viên hay cán bộ quản lí giáo dục trong thế kỉ XXI

- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là cách tốt nhất để giáo viên hay cán

bộ quản lí giáo dục xác định những vấn đề giáo dục tại chính nơi vấn đề đó xuất hiện (lớp, trường học) và tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình

- Các phát hiện sẽ được ứng dụng ngay lập tức và vấn đề sẽ được giải quyết nhanh hơn

1.2 Vì sao cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

- Phát triển tư duy của giáo viên một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn

đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới sự phát triển của trường học

- Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn một cách chính xác

- Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự đánh giá

- Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)

- Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của giáo viên trung học cơ sở Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sẽ tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo có sự phê phán một cách tích cực

2 Xác định đề tài, nội dung và phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

2.1 Xác định đề tài:

a Tìm hiểu hiện trạng:

- Suy ngẫm về tình hình hiện tại Vấn đề thường được GV đưa ra:

- Xác định các nguyên nhân gây ra thực trạng

- Chọn một nguyên nhân có thể tác động

b Đưa ra các giải pháp thay thế: Với một vấn đề nghiên cứu cụ thể, giáo viên

suy nghĩ và tìm các giải pháp thay thế cho giải pháp đang sử dụng

c Xác định vấn đề nghiên cứu:

- Việc liên hệ với thực tế dạy học và đưa ra giải pháp thay thể cho tình huống hiện tại sẽ giúp giáo viên hình thành các vấn đề nghiên cứu

- Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường có từ 1 đến 3 vấn

đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi

d Xây dựng giả thuyết nghiên cứu:

- Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và

sẽ được kiểm chứng bằng dữ liệu

- Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:

+ Giả thuyết không có nghĩa + Giả thuyết có nghĩa

2.2 Nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

Bao gồm:

- Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề và nghĩ tới giải pháp thay thế

- Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học, trường học

- Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay thế có hiệu quả hay không

2.3 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

- Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm: Nghiên cứu định tính và nghiên cứu đinh lượng nhưng tập trung nghiên cứu định lượng vì:

+ Kết quả nghiên cứu định lượng dưới dạng các số liệu có thể giúp nguời đọc hiểu rõ hơn về nội dung và kết quả nghiên cứu

+ Giúp giáo viên hay cán bộ quản lí giáo dục có cơ hội được đào tạo một cách

hệ thống về kỹ năng giải quyết vấn đề, phân tích và đánh giá - nền tảng quan trọng khi tiến hành nghiên cứu định lượng

+ Thống kê được sử dụng theo các chuẩn quốc tế như một ngôn ngữ thứ hai -làm cho kết quả nghiên cứu được công bố trở nên dễ hiểu

3 Thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

Khi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm gồm các bước sau:

1 Hiện

trạng

- Giáo viên – người nghiên cứu tìm ra những hạn chế của hiện trạng trong việc dạy - học, quản lí giáo dục và các hoạt động khác trong nhà trường.

- Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế đó, lựa chọn một nguyên nhân mà

2 Giải

pháp thay

- GV – người nghiên cứu suy nghĩ về các giải pháp thay thế cho giải pháp hiện tại và liên hệ với các ví dụ đã được thực hiện thành công có thể áp dụng vào tình huống hiện tại

3 Vấn đề

nghiên cứu

- GV – người nghiên cứu xác định các vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) và nêu các giả thuyết.

4 Thiết kế

- GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập dữ liệu đáng tin cậy và có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thục nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập dữ liệu.

5 Đo lường

- GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường và thu thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu.

6 Phân tích

- GV - người nghiên cứu phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê.

7 Kết quả

- GV - người nghiên cúu đưa ra câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các kết luận và khuyến nghị.

PHẦN IV: KÉT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC:

Modun 19 Modun 20 Modun 25 Modun 26 Kết quả xếp loại của nhà

trường

Bùi Quốc Đạt Trương Thị Tiểu Phong