bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module 19, 20, 15, 16 thcs

PHÒNG GD&ĐT NGHĨA ĐÀN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS NGHĨA TRUNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ tên giáo viên: Trương Thị Tiểu Phong Tổ chuyên môn: tổ khoa học xã hội Chuyên ngành: Ngữ văn Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy môn Ngữ văn khối PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở - Căn thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên - Căn kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ngãi việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2013 - 2014 - Căn kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo Sơn Tịnh việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2013 - 2014 - Căn kế hoạch Trường THCS Phạm Kiệt việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2013 - 2014 - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2013-2014, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: PHẦN II: NỘI DUNG VÀ THỜI GIAN BỒI DƯỠNG - Nội dung 1: đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên (theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT) Năm học 2014-2015 năm học tiếp tục thực quán triệt Kế hoạch hành động Chính phủ Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Chỉ thị 03-CT/TW tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh => Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết phòng GD&ĐT huyện Nghĩa Đàn ngày 14/08/2014 + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết trường THCS Nghĩa Trung - Nội dung 2: Tg cường lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh năm học 2014-2015, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên, bao gồm: +Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo định hướng phát triển lực; + Phát triển Chương trình nhà trường phổ thơng; nâng cao hiệu sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo chuyên đề; giáo dục vấn đề liên quan đến an ninh biển đảo; => Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 30/08/2014: Trường THCS Nghĩa Trung + Tập huấn biển đảo,giáo dục trẻ khuyết tật học hào nhập, tích hợp kiến thức liên mơn + Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu => Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 8/09/2014: Trường THCS Nghĩa Trung +Bồi dưỡng triển khai nhiệm vụ năm học 2014-2015 Phòng GD-ĐT Huyện Nghĩa Đàn triển khai hè 2014 cho tất CB-VC => Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 10 tiết trường THCS Nghĩa Trung - Nội dung 3: bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (khoảng 60 tiết/ năm học) Yêu cầu Mã chuẩn nghề mô nghiệp cần đun Tên nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời gian tự dưỡng học (tiết) bồi dưỡng VI Tăng dạy học với CNTT Có biện pháp cường Vai trò CNTT nâng cao hiệu lực dạy học THCS dạy học 19 dạy học Ứng dụng CNTT nhờ hỗ trợ VII Tăng dạy học Sử dụng thiết bị dạy CNTT Sử dụng cường học thiết bị lực sử dụng Vai trò TBDH dạy học môn thiết bị dạy học ứng THCS đổi PPDH 20 học Thiết bị dạy học theo dụng CNTT môn học cấp THCS dạy học Sử dụng TBDH; kết hợp 15 15 TBDH truyền thống với TBDH làm tăng IX Tăng hiệu dạy học Viết SKKN trường Viết cường THCS SKKN lực nghiên Vai trò tổng kết kinh dạy học, giáo cứu khoa học THCS nghiệm SKKN dạy dục 25 15 học, GD Xác định đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN Thực viết SKKN IX Tăng Nghiên cứu KHSP ứng Thực cường dụng trường THCS đề lực nghiên Vai trò nghiên cứu KHSP tài nghiên cứu cứu khoa học THCS ứng dụng 26 KHSP ứng 15 Xác định đề tài, nội dung dụng phương pháp nghiên cứu KHSP ứng dụng Thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng PHẦN III: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE THCS 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” - Kết quả: + Vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách thành thạo + Nắm rõ vai trò, tính chất, đặc điểm, tác động, ứng dụng CNTT dạy học + Hiểu rõ đặc điểm phần mềm( word, Excel, Carbri, Violet, Sketchtpad…), để khai thác sử dụng dạy học + Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có khơng sử dụng cơng nghệ thơng tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học + Không lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide + Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng + Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình + Tránh ơm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu + Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng + Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học cơng việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất cấp, đạo đồng ngành – nhà trường đặc biệt nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên +Chúng ta nhận thức rõ vai trò CNTT lĩnh vực sống hết nhận thức rõ lợi ích việc ứng dụng CNTT giảng dạy học tập MODULE THCS 20: Nghị 40/2000/ ĐBQH nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình giáo dục nêu rõ: “Đổi nội dung chương trình, SGK, phương pháp dạy học phải đồng bộvới nâng cấp đổi trang TBDH” Kết quả: 1, Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học - Sau tự học nhận thức sâu sắc tầm quan trọng THDH khẳng định rõ vai trò THDH đổi PP dạy học môn học nắm hệ thống TBDH mơn học có trường 2, Nghiên cứu sử dụng TBDH theo môn học: - Sau học xong tơi sử dụng tốt TBDH có trường 3,Phối hợp sử dụng TBDH đại với TBDH truyền thống mơn học: -Học xong tơi thành thạo việc phối hợp TBDH đại với TBDH truyền thồng làm tăng hiểu dạy học môn học - Có ý thức sử dùng TBDH truyền thống kết hợp với TBDH đại trình dạy học nâng cao chất lượng dạy học 4,Tự làm số đồ dùng dạy học -Sau kết thúc hoạt động học nhận thức tầm quan trọng việc tự làm đồ dùng dạy học, có kĩ xây dựng kế hoạch làm đồ dùng dạy học có khả làm đồ dùng dạy học MODULE THCS 25: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Giáo dục hoạt động ln đòi hỏi sáng tạo, sáng tạo dược bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý tình sư phạm bất thường xảy Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại việc làm có kết tốt nghiên cứu ứng dụng lí thuyết sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu chất lượng giảng dạy Kết đạt sau tơi tự học: 1, Tìm hiểu khái niệm liên quan đến khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến” + Sáng kiến kinh nghiệm gì? + Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến? + Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành nào? + Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học khơng? Với việc tìm hiểu khái niệm này, kết hợp với phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm 2, Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Sau học xong hoạt động này: - Tôi xác định ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với tiến khoa học giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chun mơn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề - Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phạm -> Hoạt động sư phạm môn có chất lượng - Viết sáng kiến kinh nghiệm giúp nhà giáo biết tư nghề nghiệp, biết xác định mụ tiêu, nội dung phương pháp giáo dục.hình dung bước đi, dự dốn tình sư phạm xảy - Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết trình nghiên cứu khoa học kết đạt 3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phải biết lựa chọn đề tiêu biểu - Xác đinh yêu cầu đề tài nghiên cứu - Đề tai thường bắt nguồn từ việc giải thực tế tình sư phạm Đó alf q trịnh giáo dục cảu thân hay đồng nghiệp 4, Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Học xong hoạt động nhận thấy: - Đây khơng phải báo cáo thành tích mà báo cáo có sở khoa học , thực tiễn, có phân tích rút kết luận khách quan có lợi hiểu cho thân nhà trường - Hiệu sáng kiến kinh nghiệmlà nâng cao chất lượng giáo dục - có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học xác MODULE THCS 26: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1 Tầm quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Là phần q trình phát triển chun mơn giáo viên hay cán quản lí giáo dục kỉ XXI - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách tốt để giáo viên hay cán quản lí giáo dục xác định vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất (lớp, trường học) tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình - Các phát ứng dụng vấn đề giải nhanh 1.2 Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên trung học sở Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Xác định đề tài, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: 2.1 Xác định đề tài: a Tìm hiểu trạng: - Suy ngẫm tình hình Vấn đề thường GV đưa ra: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân tác động b Đưa giải pháp thay thế: Với vấn đề nghiên cứu cụ thể, giáo viên suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng c Xác định vấn đề nghiên cứu: - Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay thể cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu - Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi d Xây dựng giả thuyết nghiên cứu: - Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: + Giả thuyết khơng có nghĩa + Giả thuyết có nghĩa 2.2 Nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bao gồm: - Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay - Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học, trường học - Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay không 2.3 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm: Nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì: + Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu + Giúp giáo viên hay cán quản lí giáo dục có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng + Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai làm cho kết nghiên cứu công bố trở nên dễ hiểu 10 Thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Khi thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm gồm bước sau: Bước Hoạt động - Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc Hiện trạng dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường - Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà đổi cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp - GV –muốn ngườithay nghiên Giải liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào pháp thay tình thếVấn đề - GV – người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu nghiên cứu hỏi) nêu giả thuyết - GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng Thiết kế tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thục nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu - GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo Đo lường thiết kế nghiên cứu - GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời Phân tích câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê - GV - người nghiên cúu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa Kết kết luận khuyến nghị PHẦN IV: KÉT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC: Kết đánh giá Nội dung bồi dưỡng Modun 19 Modun 20 Modun 25 Modun 26 ĐTB Xếp loại Kết xếp loại nhà trường 11 Hiệu trưởng Bùi Quốc Đạt GV thực Trương Thị Tiểu Phong 12 ... => Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 8/09/2014: Trường THCS Nghĩa Trung +Bồi dưỡng triển khai nhiệm vụ năm học 2014-2015 Phòng GD-ĐT Huyện Nghĩa Đàn triển khai hè 2014 cho tất CB-VC => Tự bồi dưỡng. .. nghiên cứu KHSP ứng dụng Thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng PHẦN III: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE THCS 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo... kết luận khuyến nghị PHẦN IV: KÉT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC: Kết đánh giá Nội dung bồi dưỡng Modun 19 Modun 20 Modun 25 Modun 26 ĐTB Xếp loại Kết