BÀI THU HOẠCH bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 19, 20, 21, 22 cấp thcs

PHÒNG GD&ĐT PHÚ VANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THCS Vinh Thái Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN NĂM HỌC 2014-2015 I Thông tin cá nhân: Họ tên: Giới tính: Ngày, tháng, năm sinh: Năm vào nghành giáo dục: Trình độ chuyên môn: Tổ chuyên môn: Môn dạy: Trình độ ngoại ngữ: Trình độ tin học: Chức vụ: - Căn thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở - Căn thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên - Căn kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế công tác Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo Phú Vang việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch Trường THCS Phú Dương việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 20142015, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: NỘI DUNG 1: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ A Chức năng, nhiệm vụ quan hệ người giáo viên chủ nhiệm: I GVCN trước hết người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí tồn diện học sinh lớp học: Hiệu trưởng khơng thể quản lí lớp học, nắm vững học sinh (trừ trường hợp đặc biệt), Hiệu trưởng thường giao trách nhiệm cho GVCN quản lí tồn diện lớp học khơng quản lí nhân như: Số lượng, tuổi tác, giới tính, hồn cảnh gia đình, trình độ học sinh học lực đạo đức, mà điều quan trọng phải đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dẫn dắt học sinh thực kế hoạch đó, khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Quản lí tồn diện hoạt động giáo dục: - Tiếp thu, nắm vững đặc điểm học sinh lớp với tất các tiêu chí nhân thân (họ tên, tuổi, giới tính, địa chỉ, hồn cảnh gia đình, cha mẹ, nghề nghiệp), đặc điểm gia cảnh (về văn hóa, kinh tế, tâm lí ) Cần đặc biệt quan tâm tới đặc điểm học sinh (về sức khoẻ, sở thích, học lực, đạo đức, quan hệ xã hội, bạn bè, tính tình ) - Đánh giá phân loại, xác định mặt mạnh, mặt yếu tập thể học sinh GVCN phải xác định phân loại học sinh lớp học theo mục tiêu giáo dục toàn diện như: Năng lực học tập, phát triển trí tuệ, khả học tập các môn để xây dựng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng học sinh theo môn học Phân loại đặc điểm nhân cách, thái độ, đạo đức học sinh, để có kế hoạch tác động cá thể hoá phối hợp giáo dục Phải phát hiện, nắm vững phân loại học sinh có khiếu các mặt hoạt động thể dục thể thao (TDTT), văn nghệ, hoạt động xã hội để sử dụng cho các hoạt động lớp Đặc biệt phải quan tâm tới học sinh yếu mặt học tập, kĩ để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng - Nắm vững gia cảnh, đặc điểm các gia đình học sinh Nắm vững đặc điểm gia đình học sinh bao gồm: đời sống kinh tế, nghề nghiệp, trình độ văn hoá bố mẹ học sinh, bầu tâm lí gia đình, quan tâm các thành viên, truyền thống, cách sinh hoạt, lối sống các gia đình khả thái độ các bậc cha mẹ các hoạt động giáo dục nhà trường a GVCN lớp người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể học sinh, “cầu nối” lớp với Hiệu trưởng thầy cô giáo: Đối với tập thể học sinh lớp học, khơng có giáo viên (kể Hiệu trưởng) lại có hội, có điều kiện thiết lập quan hệ thân thiện, tự nhiên GVCN lớp Với ưu GVCN, nhiều người xây dựng mối quan hệ vừa thầy trò, vừa anh em, bạn bè chỗ dựa tinh thần, học sinh tin yêu, chia sẻ băn khoăn thắc mắc, bộc lộ nguyện vọng, khát khao GVCN lớp cần tận dụng điều kiện để thu thập tất thơng tin học sinh để xử lí theo hai phương án: - Với ý kiến khơng hợp lí học sinh GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm , các em dễ dàng giải tỏa (khơng học sinh địi hỏi, thắc mắc, có vướng mắc quan hệ, học tập, công việc với bạn bè, thầy cô, cha mẹ quan hệ xã hội, nhiều khơng hợp lí) - Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng GVCN bàn với các thầy khác, báo cáo Hiệu trưởng tìm biện pháp giải cho có tình có lí, tạo hội cho học sinh, tập thể lớp có hội phát triển b GVCN lớp “cầu nối” nhà trường với gia đình tổ chức xã hội, người tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng trình thực mục tiêu giáo dục: Việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh trách nhiệm tất người, hệ lớn tuổi, không GVCN Tuy nhiên, môi trường giáo dục học sinh phổ thông, GVCN cần tự xác định phải có trách nhiệm, GVCN nắm vững mục tiêu, có lực tổ chức phối hợp các lực lượng xã hội gia đình Việc thực liên kết giáo dục GVCN có khơng khó khăn cần tận dụng, tranh thủ hỗ trợ giúp đỡ Hiệu trưởng cương vị Hiệu trưởng đủ tư cách pháp nhân quản lí để liên hệ với các tổ chức xã hội ngồi nhà trường II Vị trí vai trị GVCN: GVCN có vị trí, vai trị vơ quan trọng phát triển học sinh lớp chủ nhiệm: - GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường phụ huynh học sinh (PHHS) quản lý chịu trách nhiệm chất lượng tồn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp chủ nhiệm - Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đội tính tự giác HS lớp - Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh cầu nối gia đình, nhà trường xã hội Công việc GVCN lớp với GVCN lớp khác khối: Trong tổ chức nhân nhà trường, GVCN thuộc khối lớp thiết lập thành tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trách sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm học, thành viên thuộc tổ, GVCN cần thực công việc sau: - Bàn bạc, thống với thành viên thuộc tổ nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến các hoạt động chủ nhiệm tương ứng với thời điểm cụ thể kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với các khối chủ nhiệm khác trường - Báo cáo hoạt động lớp chủ nhiệm các mặt giáo dục, đề xuất thỉnh cầu giúp đỡ, phối hợp các lớp khối số công việc nhằm tạo phong tráo, phát huy sức mạnh cộng đồng khối lớp Công việc GVCN với giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm: - Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình giảng dạy người năm học - Có hiểu biết tính cách lực chun mơn, nghiệp vụ, vai trị vị người giáo viên trường, hoàn cảnh sống họ - Liên hệ mật thiết với giáo viên mơn để nắm bắt tình hình học tập học sinh môn họ giảng dạy thái độ, trình độ nhận thức, kết học tập Nhờ thông tin giáo viên mơn cung cấp, GVCN có tranh cụ thể, rõ nét học sinh, từ có cách thức tác động, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với đặc điểm phát triển nhân cách đối tượng giáo dục - Thông báo cho giáo viên mơn tình hình phấn đấu rèn luyện, mặt mạnh mặt yếu tập thể lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập yếu kém, học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn - Phối hợp với giáo viên môn tổ chức các hoạt động ngoại khoá phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo hội để tập thể lớp có mơi trường giao lưu tăng thêm khả nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho học sinh - Tổ chức học sinh lớp thăm hỏi, động viên các thầy, giáo các bạn có hồn cảnh khó khăn Giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh cần phải có mối liên hệ gắn bó, mật thiết: Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Liên lạc với phụ huynh năm học bắt đầu, có nghĩa tiếp nhận danh sách HS lớp tiếp nhận danh sách cha mẹ người ni dưỡng HS - Có thể hình thành phận hồ sơ gửi cho phụ huynh học sinh để có thơng tin như: + Tên họ, nghề nghiệp cha mẹ người nuôi dưỡng + Địa gia đình + Số điện thoại để liên lạc cần thiết + Những đặc điểm cần ý giáo dục em mà gia đình thấy cần thiết đề nghị với GVCN - Lập danh sách số điện thoại chung các gia đình HS gửi cho tất các GV lớp - Gửi thông báo cho cha mẹ người nuôi dưỡng biết kế hoạch Đại hội cha mẹ HS, kể nội dung ngày cụ thể Có thể gợi ý vấn đề cần thảo luận mối quan tâm đặc biệt việc học tập em Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy: - Lập đủ hồ sơ để quản lý quá trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt các kiểm tra học sinh - Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, các tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy các môn học phân công dạy - Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao - Lưu trữ tất các làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh GVCN phải có phối hợp với lực lượng xã hội: Tận dụng tiềm giáo dục trường xã hội để đạt tới hiệu việc thực giáo dục nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Giải tốt nhiệm vụ thực xã hội hoá giáo dục, giải pháp trọng yếu thực chiến lược phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục I Xây dụng kế hoạch chủ nhiệm lớp Sự cần thiết xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: - GVCN người thay Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh lớp học Muốn làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, GVCN phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm - GVCN người định chất lượng cao các hoạt động giáo dục lớp GVCN có định hướng, tư vấn, chia sẻ tâm tư tình cảm… kịp thời quá trình tự rèn luyện HS Nếu xây dựng kế hoạch chủ nhiệm tốt: - GVCN với lớp xác định rõ ràng định hướng tương lai cần đạt lớp học - Đề các hoạt động ưu tiên tập trung sức mạnh vào ưu tiên Từ xây dựng tổ, nhóm HS tiến, lớp học thân thiện, xây dựng nâng cao tinh thần hợp tác với các lực lượng giáo dục khác Thế kế hoạch công tác chủ nhiệm? - Kế hoạch chủ nhiệm chương trình hành động tương lai lớp chủ nhiệm, nhằm xác định cách xác lớp học muốn đến đâu cần phải làm gì, làm để đạt điều - Lập kế hoạch chủ nhiệm lựa chọn phương án hành động cho toàn phận máy quản lí để đạt mục tiêu mong đợi trêm sở khả Nội dung yêu cầu kế hoạch chủ nhiệm 3.1 Đặc điểm mơi trường lớp học + Đặc điểm chủ quan (khó khăn, thuận lợi) + Đặc điểm khách quan (cơ hội, thách thức) Thuận lợi: - Lớp có điểm mạnh nào? - Những thành công lớp năm học vừa qua gì? - Chúng ta làm cơng việc có kết mĩ mãn ? - Cá tính, nhân cách GVCN, cán lớp, học sinh… có trội? Khó khăn - Lớp có điểm yếu nào? - Những yếu tố dẫn đến thất bại lớp năm học vừa qua? - Chúng ta làm cơng việc có kết ? - Những thất bại lớp, cá nhân diễn theo đường, chiều hướng nào? Có thể làm khác không? Thời - Chủ trương tới Nhà nước - Chỉ thị năm học Bộ - Kế hoạch năm học (Sở, Phòng) - Sự quan tâm lãnh đạo địa phương… - Phương pháp giảng dạy mới… * Những thời nêu đem lại lợi cho trường, cho lớp chúng ta? Có giúp cho nhà trường hay khơng? Thách thức + Quán net, games, karaoke…, nạn bạo lực học đường, giao thơng xuống cấp… có ảnh hưởng khơng? Lưu ý: - Việc phân chia các yếu tố thành điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức không thiết phải phân chia cứng nhắc, “cơ” chuyển thành “nguy” ngược lại…Điều quan trọng phân tích, cần nguyên nhân khiến cho lớp học yếu, số tiêu cụ thể đó, để từ đưa giải pháp, tập trung ưu tiên giải nhằm đạt mục đích mong đợi - Đề tiêu xây dựng kế hoạch nên vừa sức (nhất tiêu mặt học lực) để đạt Biết tiêu phải có tính thách thức để cố gắng, đừng đặt tiêu cao quá mà đạt 3.2 Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu danh hiệu phấn đấu (Nguồn thông tin để xây dựng: Trên sở phân tích đặc điểm mơi trường lớp vận dụng nguyên tắc phân tích mục tiêu, phù hợp với đặc điểm môi trường hoạt động lớp) a) Yêu cầu đạt GD đạo đức, văn hoá, lao động hướng nghiệp các mặt GD toàn diện khác b) Các tiêu phấn đấu c) Các danh hiệu phấn đấu 3.3 Các biện pháp 3.4 Những chuyên đề sâu để rút kinh nghiệm 3.5 Điều chỉnh kế hoạch 3.6 Kế hoạch tháng (tuần) (tháng năm trước đến tháng năm sau)(Dự kiến: Nội dung-Phân cơng-Thời gian) 3.7 Kế hoạch Sơ kết học kì (HKI từ tháng năm trước đến tháng năm sau; HK II từ tháng đến tháng 5)(Dự kiến: Nội dung-Phân công-Thời gian) 3.8 Kế hoạch Tổng kết năm học (Dự kiến: Nội dung- Phân công- Thời gian) 3.9 Kế hoạch hoạt động hè (Dự kiến: Nội dung- Phân công- Thời gian) II Vận dụng kĩ xây dựng kế hoạch chủ nhiệm vào công tác chủ nhiệm lớp Bản thân tiến hành vận dụng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể, đầy đủ sổ chủ nhiệm Trong quá trình thực kế hoạch thân đúc rút kinh nghiệm có điều chỉnh cách hợp lí, kịp thời Phần 3: Tự nhận xét đánh giá: Qua năm học tự bồi dưỡng, nghiên cứu vận dụng vào công tác chủ nhiệm, thân nhận thấy để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần phải lập kế hoạch chủ nhiệm cụ thể, khoa học, có chất lượng, phù hợp với điều kiện giáo dục địa phương cho năm học Và cần phải thực theo kế hoạch lập Mỗi tuần cần có đúc rút kinh nghiệm để từ có thay đổi lên kế hoạch cho tuần sau cách phù hợp có hiệu - Tự xếp loại: Tốt NỘI DUNG 2: BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ VÀ NHIỆM VỤ NĂM HỌC Bản thân học tập các Nghị Hội nghị TW 8, Hội nghị TW ; Nắm tình hình thời nước, ngồi nước tình hình phát triển – kế hoạch Huyện Phú Vang qua đợt học trị đầu năm học vào ngày 20, 21 tháng năm 2014, qua các phương tiện truyền thông đại chúng Tôi làm thu hoạch vào cuối đợt bồi dưỡng Bản thân nắm thực nhiệm vụ năm học theo phương hướng hoạt động nhiệm vụ năm học nhà trường - Tự xếp loại: Tốt NỘI DUNG 3: TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG TBDH VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC I DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN (THCS 19) Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ 1.Tìm hiểu khái niệm CNTT: CNTT đuợc định nghĩa sau: “CNTT tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện công cụ kỉ thuật đại – chủ yếu kỉ thuật máy tính viễn thơng - nhằm tổ chúc khai thác sử dụng có hiệu các nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vục hoạt động người xã hội CNTT đuợc phát triển tảng phát triển các công nghệ điện tử - Tin họcViễn thông tự động hoá” Các nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Để việc ứng dụng CNTT dạy học đạt hiệu mong muốn, người GV cần đảm bảo thực các nguyên tắc sau: - Việc lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học phải vào mục tiêu, nội dung hình thức học - Việc ứng dụng CNTT học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải ván đề gì, nội dung học - Đảm bảo cho tất HS lớp có hội đuợc tiếp cận với CNTT quá trình học tập - Đảm bảo kết hợp ứng dụng CNTT với các PPDH khác, đặc biệt ý kết hợp với các PPDH tích cực Khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Với các tính đa dạng phong phú, CNTT cỏ thể vận dụng để nâng cao hiệu các khâu quá trình dạy học: - Ứng dụng CNTT tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học - Ứng dụng CNTT soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp - Ứng dụng CNTT quản lí lớp học (quản lí HS, điểm, kết đánh giá, xếp loại HS, ) - Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá - Ứng dụng CNTT để dạy học trường học trực tuyến - Ứng dụng CNTT để quản lý Tổ, thảo luận,trao đổi chun mơn tổ, nhóm chun mơn Cụ thể: a) Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học Ngày nay, việc đổi phương pháp dạy học trường học ngành giáo dục xã hội quan tâm Với mục tiêu dạy học tích cực – lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học tập Người giáo viên cần phải bồi dưỡng cho học sinh kĩ nhận biết chất vấn đề, có lực tư độc lập vận dụng sáng tạo kiến thức học vào thực tiễn Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực Một cơng cụ hữu ích hỗ trợ cho giáo viên, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quá trình dạy học lí sau: - Trong thời đại ngày với phát triển khoa học kỹ thuật việc ứng dụng CNTT vào dạy học phù hợp với quy luật việc làm cần thiết, đem lại hiệu thiết thực - Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phù hợp với chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo - Cơng nghệ thơng tin góp phần đại hóa các phương tiện dạy học, các phần mềm dạy học giúp giáo viên tạo giảng phù hợp nhu cầu học sinh, giúp học sinh có nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức Đặc biệt, giúp cho giáo viên tạo lớp học mang tính tương tác hai chiều: giáo viên – học sinh Do đó, ứng dụng cơng nghệ thơng tin giúp học sinh tiếp nhận thông tin học hiệu biến thơng tin thành kiến thức Đồng thời, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khai thác nhiều giác quan người học để lĩnh hội tri thức - Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp giáo viên bố trí thời gian giảng dạy hợp lý, có thời gian đầu tư cho quá trình dẫn dắt, tạo tình có vấn đề để kích thích tư sáng tạo kiểm tra đánh giá học sinh Học sinh dễ dàng hình dung có khái niệm xác các hình ảnh, vật, tượng tiếp xúc với chúng hình ảnh trực quan (hình ảnh, đoạn phim…) b) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Trong năm học vừa qua thân không ngừng học tập, tự nghiên cứu đã: + Vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách khá thành thạo + Nắm rõ vai trò, tính chất, đặc điểm, tác động, ứng dụng CNTT dạy học + Hiểu khá rõ đặc điểm phần mềm (word, Excel, MinMap…), để khai thác sử dụng dạy học + Bản thân cân nhắc lựa chọn kĩ các tiết dạy có không sử dụng công nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học + Đúc rút nhiều kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học: Không lạm dụng các hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide Cùng với các hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng Lựa chọn các câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình Tránh ơm đồm, lạm dụng các tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu, không khai thác kiến thức qua kênh hình, nên hiệu mục tiêu dạy học khơng đạt Tác động tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Mở rộng khả tìm kiếm khai thác thơng tin cho người dạy người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thơng tin các phần mềm các trang web, GV THCS khai thác thông tin khai thác tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ sung cho dạy; HS THCS chủ động tìm kiếm thơng tin mở rộng các tập, thực hành cho các kiến thức truyền thụ lớp học - Nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội tri thức: GV THCS ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu lớp học các lên lớp Thông qua giáo án điện tử, kiến thức biểu dìến dạng kênh chữ, kênh hình, qua tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động, tích cực việc lĩnh hội tri thức - Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin người dạy người học: Thông qua việc ứng dụng CNTT, GV THCS tạo nhiều hội để người học bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân các kiến thức học cách truyền thụ kiến thức người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận thông tin phân hồi từ người học người học rèn luyện các kỹ trao đổi, thảo luận, thuyết trình - Sử dụng CNTT để trao đổi thông tin, quản lý, hoạt đông chuyên môn Tổ, Nhóm chun mơn - Sử dụng CNTT dạy học trường học trực tuyến - Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá 10 Tìm hiêu số hạn chế thường gặp ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học - Coi CNTT phương tiện trình chiếu( thay bảng đen phấn trắng truyền thống) - Chưa biết cách kết hợp có hiệu ứng CNTT vận dụng các PPDH tích cực khác - Lạm dụng CNTT, để HS chúủ động khai thác kiến thức thông qua CNTT mà thiếu định hướng người dạy Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Bản thân quá trình dạy học ln: - Vận dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học cách thích hợp - Sử dụng số phần mềm phục vụ cho việc soạn giảng để khai thác sử dụng có hiệu dạy học - Cân nhắc lựa chọn kĩ các tiết dạy có khơng sử dụng công nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học - Không lạm dụng các hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide - Chọn hiệu ứng, hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng - Không ôm đồm, lạm dụng các tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu - Kết hợp ứng dụng CNTT với các PPDH tích cực Phần 3: Tự nhận xét đánh giá: Qua quá trình tiếp thu vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn công tác thân tơi nhận thấy thực 80- 85% so với kế hoạch - Tự xếp loại: Tốt II SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC (THCS 20) Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ Nói đến vai trị thiết bị dạy học (TBDH), V.P.Golov nêu rõ: "Phuơng tiện dạy học điều quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh (HS) quá trình dạy - học" Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt 11 Nam đổi chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ: "Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phuơng pháp dạy học phải thực đồng với nâng cấp đổi trang TBDH" Các chức thiết bị dạy học 1.1 Chức quan trọng thiết bị dạy học chức thông tin - TBDH chứa đầy đủ thông tin kiến thức nội dung dạy học Người dạy hiểu biết nơi dung kiến thức sử dung TBDH để chuyển tải thông tin đến người học - TBDH chứa thơng tin PPDH, hướng người dạy lựa chọn phương pháp hợp lý hiệu 1.2 Thiết bị dạy học có chức phản ánh - TBDH phản ánh vật, tượng, các quá trình, các quy luật khách quan xã hội, tự nhiên tư duy.Các nội dung chi tiết mà phản ánh người dạy người học tiếp nhận quá trình dạy học tương tác, phối hợp tổ chức thực các nhiệm vụ dạy học 1.3 Thiết bị dạy học có chức giáo dục - TBDH có khả làm cho quá trình giáo dục trờ thành quá trình tự giáo dục, làm cho quá trình nhận thức trở thành quá trình tự nhận thức, làm cho quá trình dạy học trờ thành quá trình tự học HS HS làm việc với TBDH để tự học, tự nhận thức với hướng dẫn, định hướng GV - TBDH ngầm chứa tư các nhà khoa học HS không tiếp nhận tri thức mà thông qua làm việc với TBDH, HS nhận thức cách suy nghĩ, cách làm các nhà khoa học - TBDH ngầm chứa quá trình phát triển văn minh nhân loại, có chức giáo dục tồn diện 1.4 Thiết bị dạy học có chức phục vụ - TBDH phương tiện phục vụ trục tiếp cho GV HS hoạt động quá trình dạy học nói chung, cho học, đơn vị kiến thức học nói riêng 1.5 TBDH tạo nên hứng thú cho người dạy lẫn người học - Việc kết hợp hài hoà các TBDH truyền thống TBDH đại tạo húng thú, tăng hiệu học tập cho HS giảm vất vả giáo viên (GV) quá trình giảng dạy - TBDH giúp HS hiểu rõ chất khái niệm trừu tượng, sở khoa học minh chứng rõ có sức thuyết phục, vật trực quan sinh động nhất, 12 giúp việc học trở nên nhẹ nhàng, hiệu 1.6 Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu dạy học, tăng cường nhịp độ trình bày tài liệu chuyển tải thông tin 1.7 Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cường độ lao động sư phạm người dạy người học 1.8 Hệ thống TBDH phải nâng cao tính trực quan cho quá trình dạy học Phân loại thiết bị dạy học nhà trường THCS Gồm nhóm ( thiết bị đại thiết bị truyền thống) 2.1 Mẫu vật thực, mẫu ép khô 2.2 Các phương tiên mô tả các tượng khơng gian, mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật ngâm, biểu bảng, bảng phụ 2.3 Phương tiện thí nghiệm thực hành ( dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, dụng cụ bắt động vật,…) 2.4 Các phương tiện mô tả đối tượng sách giáo khoa, sách tập, sách nâng cao… 2.5 Các thiết bị kỹ thuật để chuyển tải thông tin ti vi, máy chiếu, băng, đĩa, máy ghi âm, máy in, các phương tiên nghe nhìn khác… Sử dụng TBDH trình dạy học trường THCS 3.1Thiết bị truyền thống: * Ưu điểm: - Những thông tin các thiết bị DHTT khai thác trực tiếp, TBDH truyền thống rẻ tiền (giá thành khơng cao), trang bị đại trà đầy đủ cho các môn các trường THCS - Một ưu điểm bật nhiều TBDH truyền thống GV tự thiết kế, tự làm Điều thúc đẩy say mê, phát huy sáng kiến các Giáo viên việc tự làm TBDH - Với các TBDH truyền thống GV HS trường THCS dễ sử dụng dễ bảo quản, dùng nhìều lần Mặt khác, cỏ thể lưu lại phịng học để sử dụng cần thiết, ví dụ các sơ đồ, vẽ kỉ thuật lưu lại suổt quá trình làm thực hành, thí nghiệm HS * Một số hạn chế sử dụng các TBDH truyền thổng: - Những TBDH truyền thống phần lớn cồng kềnh, bảo quán khỏ khăn, tốn diện tích để cẩt giữ - Các TBDH truyền thống cỏ thể mô tả, biểu diễn đuợc các hình ảnh tĩnh, khơng thể mơ tả các hình ảnh động khơng mơ tả quá trình tượng, nguyên lí hoạt động 3.2 Thiết bị đại: 13 * Những ưu điểm nỗi bật sử dụng các TBDH đại: - Mỗi loại TBDH đại có ưu điểm cơng dụng riêng Tuy nhìên, mơ tả ưu điểm khái quát các loại thiết bị: - Các TBDH đại mang lượng lớn thông tin cần thiết cho việc dạy học Lượng thông tin chọn lọc múc độ cần thiết thoả mãn cho đối tượng - Những TBDH đại cỏ thể trình bầy các thông tin cách cụ thể, trực quan, dễ hiểu làm cho HS dế dàng tiếp thu nội dung kiến thức Đồng thời chúng cỏ khả cung cấp thêm tài liệu đa dạng phong phú giúp cho việc tự hoc, tự nghiên cứu GV, HS (PMDH) - Các thiết bị loại gọn nhẹ, dễ bảo quản, sử dụng đuợc nhiều lần Sử dụng phuơng tiện dạy học đại hỗ trợ đắc lực cho việc đổi nội dung, phương pháp các hình thức tổ chức dạy học * Một số hạn chế sử dụng các thiết bị dạy học đại: - Phải có lưới điện ổn định - Các thiết bị đắt tiền, trang bị đại trà, đầy đủ theo nhu cầu giảng dạy các môn - Cần bảo quản cẩn thận có phịng riêng khó di chuyển - Người sử dụng các TBDH đại cần có trình độ cần tập huấn Việc kết hợp hoà các TBDH truyền thống TBDH đại quá trình dạy học kích thích hứng thú, tăng khả tư HS, HS tự tìm tịi, khai thác kiến thức Như vậy, ngày TBDH góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lương dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học - Thiết bị dạy học điều kiện để thực nguyên lý giáo dục “học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn ’’ - Thiết bị dạy học coi tiền đề đổi phương pháp dạy học, góp phần làm sáng tỏ lý thuyết, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động với tư cách trung tâm quá trình dạy học - Thiết bị dạy học yếu tố cần thiết thiếu quá trình dạy học, chúng có tác dụng tích cực có tính động lực, tác động cách có hiệu quá trình dạy thầy học trò - Thiết bị dạy học đẩy mạnh hoạt động nhận thức phát triển lực nhận thức học sinh, giúp hoc sinh tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển tư duy, óc quan sát, lực ghi nhớ, khả vận dụng sáng tạo, củng cố rèn luyện kỹ - Cung cấp kiến thức cho HS cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS 14 - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động GV HS; nâng cao hiệu dạy học - Thể yếu tố thực tế khó khơng quan sát, tiếp cận Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học + Một số yêu cầu sử dụng thiết bị dạy học: Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trị tối ưu - Cần phải lập kế hoạch - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học,biết kết hợp lý thuyết với thực hành, có tinh thần hợp tác - Đồ dùng trực quan có nhiều loại, đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng tranh ảnh Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu học, theo trình tự định đạt hiệu dạy - Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để các em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề - Tuy nhiên sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu học, quá lạm dụng dễ làm cho học sinh bị phân tâm, phân tán tư tưởng tiết học dẫn đến lực tư trừu tượng bị hạn chế - Việc sử dụng đồ dùng trực quan không lạm dụng quá nhiều thời gian, không làm loãng trọng tâm dạy - Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý, tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học b Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với người học - Phải sử dụng kết hợp nhiều loại thiết bị dạy học cách có hệ thống để vừa thực các đặc trưng đối tượng nhận thức vừa phù hợp với các phong cách học tập khác người học Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục + Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học: 15 - Để có tiết dạy thành cơng, thân tơi phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy Khi có đủ tư liệu phải định hướng cơng việc: cần dạy gì, sử dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào, ước lượng thời gian tổ chức dạy học - Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định mục tiêu học (bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng), thân phải chuẩn bị mượn thiết bị, chuẩn bị thiết bị, làm thử thí nghiệm, pha chế hóa chất tự chuẩn bị đồ dùng thực tế phục vụ cho dạy - Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, ), cần ý đến phơng chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung dạy Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích (1 slide khơng nên có nhiều hình nhiều chữ), phối hợp phơng màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi thông qua quá trình khai thác kiến thức từ kênh hình slide - Sử dụng thiết bị dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành, đặt vị trí thích hợp để học sinh dễ quan sát, dễ dàng tiếp cận Phát huy tác dụng đồ dùng dạy học CNTT mà bảng đen khó đạt - Tự thiết kế sử dụng giảng điện tử - Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học tích cực khác - Kết hợp TBDH truyền thống với TBDH đại (máy tính, máy chiếu, ) Phần 3: Tự nhận xét đánh giá: Qua quá trình tiếp thu vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn cơng tác thân tơi nhận thấy thực 80-90% so với kế hoạch - Tự xếp loại: Tốt III BẢO QUẢN, SỬA CHỬA, SÁNG TẠO TBDH (THCS 21) Phần 1:Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ Bảo quản TBDH việc làm cần thiết quan trọng nhà trường Nếu khơng thực tốt cơng tác bảo quản thiết bị dễ hư hỏng, mát; làm lãng phí tiền của, công sức, làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu thiết bị dạy học Bên cạnh việc bảo quản, sửa chữa thiết bị, giáo viên tự làm thiết bị dạy học đơn giản giúp tiết kiệm sử dụng hiệu nguồn kinh phí mua sắm TBDH Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục 16 1.Bảo quản TBDH: a Dụng cụ: Dụng cụ gồm nhiều loại dụng cụ đo lường, thí nghiệm, sản xuất - Dụng cụ gỗ: tránh ánh sáng trực tiếp, nhiệt độ cao, va chạm mạnh gây cong nên sử dụng thực hành thiếu xác - Các dụng cụ thủy tinh cần rữa sạch, lau khô,bọc giấy báo để riêng không để vật nặng đề lên - Các thiết bị điện, linh kiện điện tử cần thận trọng bảo quản, lau chùi nhẹ nhàng, không để nơi ẩm, di chuyển nhẹ nhàng, tháo lắp xác,an tồn - Dụng cụ có chất liệu vải, sởi, đệm mút cần tránh ẩm mốc, ánh sáng trực tiếp dễ màu - Các dụng cụ kim loại cần để nơi khô ráo, sử dụng xong cần rữa sạch, để ráo, khơng gần các hóa chất gây rỉ - Các dụng cụ nhựa cần tránh nguồn nhiệt cao dễ giịn,gây gãy.Một số thiết bị khơng để gần hóa chất - Tranh ảnh cần treo nơi khơ ráo, xếp theo học kì, theo tiến trình dạy, cần ép nhựa để đảm bảo độ bền sử dụng Tóm lại tất các thiết bị cần để nơi khô ráo, tránh nhiệt độ cao, cần xếp khoa học b Hóa chất: - Hóa chất vật liệu dễ bị tiêu hao biến chất cần để chai lọ đặc dụng, đậy kín, hóa chất dạng nước để tầng dưới, dạng bột rắn để tầng - Hóa chất cần để riêng, không chung với các TBDH khác, để xa nguồn điện, lữa, đề phòng cháy nỗ Phần 3: Tự nhận xét đánh giá: - Bản thân khai thác các TBDH sẳn có nhà trường cách có hiệu quá trình dạy học, bên cạnh thân ln ln có ý thức giữ gìn, bảo quản tốt TBDH thường xuyên tự làm các bảng phụ chi phí rẻ phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Sưu tầm tranh, ảnh phục vụ giảng dạy nên hiệu cao - Qua quá trình tiếp thu vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn công tác thân tơi nhận thấy thực 90-95% so với kế hoạch - Tự xếp loại: Tốt IV SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC (THCS 22) Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ PMDH phần mềm ứng dụng quá trình dạy học với khối lượng thơng tin chọn lọc, phong phú có chất lượng cao, giúp việc học tập học sinh diễn sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu GV có điều kiện dạy học phân hóa, 17 cá thể hóa nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy GV việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thú, lực, sở thích học sinh Do PMDH phương tiện quan trọng góp phần thực đổi giáo dục, bên cạnh việc đổi nội dung, PMDH nhằm hình thành HS lực làm việc, học tập cách độc lập, thích ứng với xã hội đại Phân loại phần mềm dạy học: - Căn vào mã nguồn: Gồm có phần mềm mã nguồn mở (như phần mềm Moodle, GeoGebra ) phần mềm mã nguồn đóng (như phần mềm Microsoft PowerPoint, ) - Căn vào tính kinh tế: Phần mềm thương mại (như phần mềm ViOLET, ) - Căn vào nội dung: PMDH dùng chung (như phần mềm LectureMaker, Adobe Presenter, ) PMDH theo môn học (như phần mềm Toán học Maple…) Ngoài các cách phân loại phần mềm trên, vào chức phần mềm phân loại PMDH mơn học sau: - Phần mềm luyện tập thực hành - Phần mềm gia sư - Phần mềm mô - Phần mềm mơ hình hóa - Phần mềm tính toán Yêu cầu kĩ CNTT giáo viên: Trước tiên, người GV phải có ý thức, nhiệt huyết, sáng tạo kiên trì ứng dụng CNTT triển khai dạy học mơn phụ trách Không thế, GV phải biết truyền cho HS nhiệt huyết đó, biết tổ chức HS cách thức ứng dụng CNTT quá trình học tập Thơng qua việc tổ chức hoạt động ứng dụng CNTT GV giúp HS có tri thức kĩ CNTT, có phuơng pháp học điều kiện Muốn thế, GV phải có kiến thúc, kỉ CNTT thông tin Một số yêu cầu coi quan trọng hoạt động nghề nghiệp người GV giai đoạn nay: - Kiến thức CNTT - Kĩ diễn đạt ý tưởng CNTT - Kĩ tạo các sản phẩm tích hợp dạng đa phương tiện - Kĩ sử dụng các phần mềm dạy học chuyên môn - Kĩ ứng dụng CNTT giao tiếp chuyên môn Phần 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục 18 Bản thân tơi quá trình dạy học luôn: - Thường xuyên luyện tập việc sử dụng các phần mềm dạy học dùng chung (Microsoft PowerPoint,Word, Exel, Powepoint; Minmap, .) - Trao đổi với đồng nghiệp thông qua email, thông qua website trường - Tham gia đầy đủ các lớp tập huấn sử dụng các phần mềm dạy học Phòng, Sở tổ chức ứng dụng các phần mềm quá trình dạy học Phần 3: Tự nhận xét đánh giá: - Bản thân khơng ngừng tìm hiểu, học tập để hiểu rõ các PMDH, thân sử dụng khá thành thạo các PMDH soạn giảng Là giáo viên nên thường hay sử dụng các phần mên như: Word, Exel, Powepoint, Violet; Minmap, Bản thân áp dụng trong nhiều tiết dạy học mang lại hiệu cao - Qua quá trình tiếp thu vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn công tác thân tơi nhận thấy thực 85-90% so với kế hoạch - Tự xếp loại: Tốt Phú Dương, ngày 20 / 04/ 2015 Người viết thu hoạch 19 ... phát triển – kế hoạch Huyện Phú Vang qua đợt học trị đầu năm học vào ngày 20, 21 tháng năm 2014, qua các phương tiện truyền thông đại chúng Tôi làm thu hoạch vào cuối đợt bồi dưỡng Bản thân... tiếp thu vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn công tác thân nhận thấy thực 80- 85% so với kế hoạch - Tự xếp loại: Tốt II SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC (THCS 20) Phần 1: Nhận thức việc tiếp thu. .. 2: Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục I Xây dụng kế hoạch chủ nhiệm lớp Sự cần thiết xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: - GVCN người