SKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật lí

SKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật líSKKN Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập của học sinh trong tiết học vật lí

MỞ ĐẦU Trong năm gần đây, quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học Từ vị lãnh đạo Đảng, Nhà nước, lãnh đạo cấp ngành giáo dục đến nhà nghiên cứu, thầy giáo khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng nhà trường Sự nỗ lực lớn, hoạt động đổi phong phú đa dạng Nhưng đổi gì? Và đổi nào? Đó vấn đề đầu tiên, câu hỏi thông thường mà lúc đặt ra? Vì đến lúc cần hệ thống hóa phát triển vấn đề, hoạt động đổi triển khai nghiên cứu lý luận hoạt động thực tiễn thời gian qua để nêu lên tranh tổng quát nội dung nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, nhằm làm cho việc nhận thức điều khiển trình đổi diễn cách khoa học có hiệu Phát triển tư sáng tạo cho học sinh trở thành nhiệm vụ chủ yếu việc dạy học thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật Với đặc điểm Vật lí học mối liên hệ chặt chẽ Vật lí học với tiến khoa học kĩ thuật, mà việc giảng dạy Vật lí trường phổ thơng trung học tạo nhiều khả để tích cực hóa tư học sinh q trình dạy học Một biện pháp tác động có hiệu việc tích cực hóa tư học sinh dạy học nêu vấn đề Việc xây dựng tình có vấn đề, việc phân tích tình đó, tham gia tích cực học sinh vào việc tìm tòi phương hướng giải vấn đề học tập, việc vận dụng tri thức thu vào thực tiễn, tất khâu có tác dụng thúc đẩy tư tích cực học sinh kích thích, trì hứng thú nhận thức em cách sâu sắc Tính tích cực nhận thức HS trạng thái hoạt động thể khác vọng cao học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Như vậy, có tích cực hoạt động HS tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành cho phương pháp tự học hiệu Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học nay, vấn đề phát huy tính tích cực người học vấn đề đặc biệt quan tâm Tích cực hố hoạt động nhận thức HS nhiệm vụ quan trọng thầy giáo nhà trường Đối với mơn vật lý, việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; khai thác thí nghiệm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học Chính lí đây, chọn đề tài “Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập học sinh tiết học vật lí” NỢI DUNG I Tại cần phải tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn câu hóa đặt Ngành Giáo dục dục u cầu Nó đòi hỏi Ngành Giáo dục phải đổi cách toàn diện nhằm cung cấp cho xã hội đội ngũ người lao động có đầy đủ lực hành động, tính động sáng tạo, tính tích cực tự lực lực cộng tác làm việc Một định hướng việc giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Luật giáo dục, điều 28 qui định “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Mục đích việc dạy học làm cho HS phát triển, muốn cần phải làm cho HS tự lực hoạt động Bởi “Chỉ có hoạt động thông quan hoạt động người tự chiếm lĩnh tri thức, chuyển từ thụ động sang chủ động”(Theo lý thuyết hoạt động) Thế nhưng, thực tế cho thấy, mặc dù năm gần có đổi phương pháp dạy học trường THPT PPDH truyền thống, đặc biệt thuyết trình vẫn chiếm vị trí chủ đạo Điều nêu rõ dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Như giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu phát triển lâu dài XH, người học vẫn thụ động Do tích hóa hoạt động nhận thức HS nhiệm vụ tiên người thầy II Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tâp học sinh tiết học vật lí Giáo viên cần tạo tình có vấn đề Để tạo tình có vấn đề, GV lựa chọn hình ảnh, thí nghiệm tập mà nội dung chứa đựng mâu thuẫn biết cần tìm, mâu th̃n phải có tính vừa sức, gây cho HS hứng thú nhận thức niềm tin nhận thức Tùy vào đối tượng HS tư liệu sẵn có, GV lựa chọn cách tạo tình sau: Về hình ảnh: Giáo viên đưa hình ảnh thực sống để tạo cho học sinh mâu thuẩn kiến thức Ví dụ: Có thể bắt đầu học Hiện tượng căng bề mặt chất lỏng thí nghiệm vui cho HS thả kẹp giấy vào ly nước đầy Trước HS cho nước tràn sau làm thí nghiệm nhận thấy nước vẫn không tràn Điều trái với quan niệm sẵn có làm HS tò mò muốn giải thích Về tập: - Lựa chọn tập mà nội dung có tình bất ngờ, - kiện, tình ta khơng ngờ xảy Lựa chọn tập mà nội dung chứa đựng tình xung đột, - có kiện, quan điểm trái ngược Lựa chọn tập mà nội dung kết luận sai, nhiệm vụ HS phải dựa vào khoa học để khẳng định xem kết luận hay sai Ví dụ: Nghiên cứu phụ thuộc điện trở dây dẫn vào nhiệt độ chỗ cho học sinh tính điện trở dây tóc bóng đèn nóng sáng đặt bàn thí nghiệm thầy giáo theo số liệu ghi bóng đèn so sánh với kết tính tiến hành thí nghiệm với bóng đèn (theo định luật Ơm sử dụng ơm kế) Đối với bóng đèn loại bình thường có công suất 100W, sử dụng hiệu điện 220V, ta thu số liệu sai lệch: tính theo biểu thức R=U 2/P, ta có R=484 Ω , xác định theo định luật Ôm ta có điện trở vào khoảng 300 Ω (hiệu điện đặt vào đèn nhỏ 220V ít), đo ôm kế ta giá trị khoảng 35 Ω Có thể giải thích kết mâu thuẩn đó? Một tình có vấn đề đặt ra, đối chiếu so sánh điều kiện tiến hành cách xác định điện trở bóng đèn phân tích tình trường hợp Học sinh thấy rõ khác biệt phép tính nhiệt độ dây tóc bóng đèn trường hợp khác không Hiển nhiên, hình thành vấn đề dạy học: làm sáng tỏ tính chất phụ thuộc điện trở vào nhiệt độ chất tượng Trong thực tiễn giảng dạy, việc đặt số câu hỏi trước bước vào học đề tài kích thích hoạt động nhận thức học sinh Ví dụ: bước vào học độ ẩm khơng khí ta đặt câu hỏi: Tại mùa hè sương thường rơi vào hôm trước thời tiết tốt? Tại từ trời lạnh giá vào phòng ấm người ta phải lâu chùi kính? Giáo viên nhấn mạnh rằng, việc nghiên cứu đề tài giúp ta giải thích vấn đề đặt Trong cách đặt vấn đề phải lưu ý để quay trở lại câu hỏi nêu lần nữa, học sinh có đầy đủ kiến thức để trả lời câu hỏi Giáo viên cần nêu lên ý nghĩa lí thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Ví dụ: Khi dạy truyền tải điện Máy biến áp GV: Nêu tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Ý nghĩa lí thuyết thực tiễn Phân phối truyền tải điện tốn quan trọng quốc gia Trong tốn đó, vấn đề đặt giảm tối đa hao phí điện đường dây truyền tải Vì việc tính tốn cho hao phí điện đường dây truyền tải nhỏ với chi phí đầu tư thấp có ý nghĩa to lớn mặt kinh tế HS: Ý thức việc nghiên cứu toán truyền tải điện có ý nghĩa to lớn mặt lý thuyết thực tiễn, có tầm quan trọng tính tốn xây dựng hệ thống truyền tải điện đến nơi tiêu thụ Nội dung dạy học phải mới, không xa lạ với HS mà phải liên hệ, phát triển cũ có khả áp dụng tương lai Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức HS Ví dụ: Khi học sinh học chương “ Sóng ánh sáng Lượng tử ánh sáng” lớp 12 trang bị kiến thức cũ có liên quan chương “ Khúc xạ ánh sáng” chương “ Mắt Các dụng cụ quang” lớp 11 học chương “ Dòng điện xoay chiều ” lớp 12 học sinh học kiến thức cũ liên quan chương “ Từ trường” “ Cảm ứng điện từ”… Các kiến thức gần gũi với đời sống hàng ngày như: tượng cảm ứng điện từ, tượng tự cảm, tượng khúc xạ ánh sáng, động điện, máy phát điện… Phải dùng PP đa dạng: phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình, phương pháp tương tự, phương pháp thí nghiệm lý tưởng phối hợp nhuần nhuyễn: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, sêmina Ví dụ: dạy “ Sự rơi tự vật” theo phương pháp thực nghiệm + Nêu kiện khởi đầu GV: Các em so sánh rơi vật lá, viên bi, tờ giấy thả chúng cùng độ cao Nguyên nhân làm chúng rơi xuống? + Làm bộc lộ quan niệm có sẵn học sinh HS: Vật nặng rơi nhanh vật nhẹ trái đất hút GV: Vậy nguyên nhân ảnh hưởng đến rơi vật + Xây dựng giả thuyết HS: Trọng lực nguyên nhân ảnh hưởng đến rơi vật + Suy hệ lôgic có thể kiểm tra thực nghiệm GV: Nếu vật nặng rơi nhanh vật nhẹ em suy xem hai vật rơi nào? HS: Hai vật nặng rơi + Cho học sinh nêu phương án thí nghiệm kiểm tra HS: - Lấy hai viên bi giống thả chúng cùng độ cao - Lấy hai tờ giấy thả chúng cùng độ cao + Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra HS: Tiến hành thí nghiệm Học sinh nhận thấy trọng lượng hai vật có cùng trọng lượng, hình dạng, kích thước rơi nhanh giống kích thước hình dáng khác khơng rơi nhanh Trong đoạn ví dụ giáo viên thực phương pháp thực nghiệm, vừa tổ chức thí nghiệm học sinh sử dụng thao tác so sánh Điều nầy học sinh cảm thấy hứng thú học tập Kiến thức phải trình bày tập trung vào vấn đề then chốt, có lúc diễn mợt cách đợt ngợt, bất ngờ Ví dụ: Khi dạy về tượng nhiệt điện + GV ĐVĐ: Như biết để tạo trì dòng điện mạch kín cần phải có ng̀n điện Vậy có dây dẫn KL khác chất hàn kín hai đầu có cách để tạo dòng điện mạch khơng Với cách đặt vấn đề tạo mâu thuẫn mặt nhận thức cho học sinh, kích thích hứng thú học tập 6 Sử dụng phương tiện dạy học thích hợp, có hiệu quả Với môn Vật lí, khai thác sử dụng hiệu thí nghiệm vật lí thể rõ nét đặc thù mơn tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, phòng thí nghiệm Đối với nội dung thích hợp, vừa sức, GV tổ chức cho HS học cá nhân với SGK để tiếp thu kiến thức học Đối với nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác nhau, tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Đối với nội dung mà học sinh khơng có khả tự học (những nội dung phức tạp, khó, ) nhiều thời gian, nên tổ chức cho HS học theo lớp Học theo lớp nên tổ chức số thời gian ngắn, vào lúc thích hợp, hình thức dạy học phát huy tính tích cực HS Các hình thức dạy học cần phải kết hợp chặt chẽ với làm cho hình thức hoạt động nhận thức HS đa dạng Trong điều kiện HS vừa học thầy vừa học bạn, vừa có nỗ lực cá nhân Cũng cần cho HS có điều kiện thay đổi mơi trường học tập chất mơn vật lí khó có điều kiện dã ngoại hay học ngồi trời Nên cho HS đến phòng học mơn nơi có chân dung nhà bác học, có thiết bị thí nghiệm, tăng hứng thú HS trình học tập Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn , sử dụng tập thực tế, tập nghịch lý ngụy biện, thí nghiệm vui VD1: Sau dạy “ Công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều Hệ số công suất” giáo viên đặt câu hỏi để vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Tại sở sản xuất kinh doanh người ta thường dùng biện pháp để nâng cao h s cụng sut VD2: Theo định luật Jun - Lenxơ, nhiệt lợng toả dòng điện tỉ lệ với thời gian dòng điện qua dây dẫn Tại dòng điện qua dây dẫn suốt buổi tối mà dây dẫn không bị nóng sáng? VD3: ổ cắm điện gia đình có lỗ: Một lỗ nối với dây nóng (thử bút thử điện thấy đèn sáng), lỗ thứ hai nối với dây nguội (thử bút thử điện thấy đèn không sáng), nghĩa hai lỗ chất khác Thê' nhng cắm điện sử dụng dụng cụ điện nh bê'p điện, bàn là, quạt Ta lại không quan tâm đê'n điều đó, cắm xuôi hay ngợc dụng cụ hoạt động đợc Hãy giải thích điều dờng nh vô lí này? Kiểm tra thường xuyên động viên khen thưởng kịp thời để khuyến khích em tích cực hoạt động học tập Những lời động viên, khen thưởng lúc GV giúp em có tự tin, phấn khởi, từ em dễ dàng hòa nhập vào khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực Do đó, sau câu trả lời HS, GV cần có bình luận, cần có khen thưởng câu trả lời hay cách cho điểm…; điều chỉnh kịp thời sai sót em cách nhẹ nhàng 10 Tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan nhằm mở rộng, củng cố kiến thức bước đầu để HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn c̣c sống Vật lí mơn học mà đối tượng nghiên cứu gắn liền với thực tiễn Vì vậy, việc GV tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan có ý nghĩa quan trọng việc tạo HS hứng thú, tò mò lòng ham muốn vận dụng kiến thức vật lí học để giải thích tượng, vấn đề sống 11 Tạo không khí học tập Tạo khơng khí học tập thoải mái, môi trường lành mạnh lớp, trường, tôn vinh học nói chung biểu dương HS có thành tích học tập tốt Chúng ta khơng thể tích cực hoá học sinh vẫn mang tâm lý lo sợ, em khơng có động hứng thú học tập đặt biệt thiếu không khí dạy học Trong mơi trường học sinh dễ dàng bộc lộ hiểu biết sẵn sàng tham gia tích cực vào q trình dạy học, tâm lý em thoải mái III Soạn tổ chức dạy học “ Định luật bảo toàn năng” theo hướng tích cực hóa động học tập học sinh Bài 1: ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN CƠ NĂNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Nắm vững khái niệm - Biết xác định bảo toàn - Biết cách thiết lập định luật bảo toàn trường hợp cụ thể Kỹ - Vận dụng định luật bảo toàn để giải tập Thái độ: Nghiêm túc, trật tự tự giác, tích cực học tập II CHUẨN BỊ Giáo viên - Dụng cụ thí nghiệm lắc đơn, lắc lò xo, vật rơi - Các hình vẽ mô tả - Các tập sử dụng tiến trình dạy học (Tất tập đưa cho học sinh dạng phiếu học tập) Học sinh - Định luật bảo toàn chuyển hóa lượng cấp THCS - Khái niệm động năng, công trọng lực , lực đàn hồi IV Lên lớp: Hoạt động 1: Kiểm tra cũ - Nêu khái niệm viết biểu thức đại lượng: động năng, trọng lực, đàn hồi Nêu ý nghĩa đại lượng công thức? Hoạt động 2: Tạo tình học tập Hoạt đợng giáo viên Hoạt động học sinh - Bài tập đặt vấn đề: Để chống trả - Nhận phiếu học tập, đọc đề quân địch dùng tàu, thuyền công thành, phân tích tập binh lính thành lấy súng bắn đá dùng lò xo để nã đá xuống tàu, thuyền địch Biết lò xo súng có độ nén không đổi.Bỏ qua sức cản ( 2) ( 1) khơng khí Để vận tốc đá lớn chạm vào tàu, thuyền địch, nên nghiêng nòng súng theo phương: a để quỹ đạo đá đường (1) b để quỹ đạo đá đường (2) c hai quỹ đạo cho vận tốc viên đá chạm tàu, thuyền d cần phải biết độ cứng lò xo khoảng cách tàu, thuyền - Đưa câu hỏi gợi ý: +? Bằng phương pháp học, làm tính vận tốc tảng đá lúc chạm địch? - Chuyển động viên đá - Quan sát hình vẽ, HS dễ dàng nhận chuyển động vật bị ném xiên, dùng chuyển động viên đá chuyển động chuyển động vật ném xiên để giải vật bị ném xiên - Cho HS thảo luận theo hướng đề xuất để tìm đáp án tốn - Đến HS khơng thể giải 10 - Thảo luận nhóm giải kiện đề khơng đủ đến tính kết (Xuất tình có vấn đề) - Để giải toán ta nghiên cứu học mới: Định luật bảo toàn - Khơng tìm đáp án đề thiếu kiện - HS đặt vào tình muốn giải Hoạt động 3: Giải vấn đề: thiết lập định luật bảo toàn Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh  Bài tập dùng để xây dựng giả - Tiếp nhận tập thuyết - HS dễ dàng trả lời vận tốc Một vật khối lượng m thả rơi tự tăng độ cao giảm động từ nơi có độ cao z so với mặt đất Bỏ tăng giảm qua sức cản khơng khí Trong q trình rơi vật động thay đổi nào? Có đại lượng không đổi? - Học sinh không trả lời xác đưa +? Sự thay đổi động dự đốn giả thuyết: có theo quy luật không? + GT1: động tăng lên bao - Ghi nhận giả thuyết học nhiêu giảm nhiêu sinh ngược lại Tổng chúng bảo toàn + GT2: động tăng giảm khơng phần lượng bị trình vật dao động - Ghi nhớ khái niệm  Kiểm tra giả thuyết - Nhắc lại khái niệm mà học 11 - Lực lực mà cơng mà sinh học lớp 8: Cơ bao gồm sinh không phụ thuộc vào hình dạng tổng động vật Kí đường mà phụ thuộc vào vị trí hiệu W điểm đầu điểm cuối - Yêu cầu hs nhắc lại khái niệm lực kể tên loại lực học Các loại lực học: lực hấp dẫn, lực đàn hồi - Tiếp nhận tập - Bài tập 3: dùng để kiểm tra giả thuyết Trở lại tập 2, xét hai vị trí A B có độ cao z1 z2 a Tính động - Lên bảng tính câu a vật hai điểm A, B A b So sánh hai điểm wđA = mv1 , wtA = mgz1 wđB = mv2 , wtB = mgz2 B đó O - Gọi HS tính - Thảo luận nhóm hướng câu a dẫn giáo viên + Định lí động năng: AP = 2 mv2 − mv1 2 - Hướng dẫn trả lời câu b + Độ biến thiên năng: + Vật chịu tác dụng lực nào? AP = mgz1 − mgz2 Vậy ngoại lực trường hợp trọng lực, hay nói cách khác, cơng 12 Từ suy ra: ngoại cơng trọng lực + Dùng định lí biến thiên động độ biến thiên năng, ta thu kết 2 mv2 − mv1 = − (mgz2 − mgz1 ) (1) 2 - Độ biến thiên động độ biến thiên ngược dấu, gì? điều có nghĩa động tăng lên giảm xuống nhiêu ngược lại - Từ (1) suy được: - Cho HS nhận xét kết từ biểu thức 1 mgz1 + mv12 = mgz2 + mv22 2 Hay WA= WB Vậy: vật chịu tác dụng trọng lực không đổi - So sánh vật A, B - Giải toán trường hợp vật chịu tác dụng lực đàn hồi - Như vậy, giả thuyết HS đưa + Độ biến thiên động năng: AF = - Bài toán ta xét chuyển động 2 mv2 − mv1 2 + Độ biến thiên năng: vật chịu tác dụng lực trọng lực, ta xét trường hợp vật chịu tác dụng lực lực đàn hồi − AF = 2 kx2 − kx1 2 Từ suy ra: - Bài tập 4: 2 1 mv2 − mv1 = −( kx22 − kx12 ) (2) 2 2 13 Suy ra: A 2 2 mv1 + kx1 = mv2 + kx2 2 2 Vậy: vật chịu tác dụng lực đàn hồi bảo tồn u cầu tập 3, trường hợp vật khối lượng m đem gắn lò xo có độ cứng k, tồn hệ đặt nằm ngang hình vẽ Kéo vật m khỏi vị trí cân đoạn x thả cho vật chuyển động, bỏ qua ma sát Kết luận: Vật chuyển động chịu tác dụng lực trình chuyển động, động chuyển hóa thành ngược lại, tổng chúng, tức bảo tồn - HS biết cách tính tập 3, nên với tập GV gọi HS lên bảng giải - Yêu cầu học sinh rút kết luận - Thảo luận nhóm để chọn đáp án tập hai trường hợp Áp dụng định luật bảo toàn vị trí tảng đá bắn vị trí chạm vào địch thuyền, tính động hai trường hợp: theo quỹ đạo (1) (2) nhau, - Đến đây, HS nắm định luật bảo toàn năng, quay trở lại giải toán đưa + Cho HS thảo luận để chọn đáp án + Gợi ý: Độ nén lò xo khơng đổi, nên tảng đá có cùng đàn hời rời súng với động 14 nghĩa vận tốc nhau, chọn phương án C Hoạt đợng 4: Tìm hiểu đợ biến thiên trường hợp vật chịu thêm tác dụng lực không Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Như ta thiết lập định - Tiếp nhận tập luật bảo toàn trường hợp vật chịu tác dụng lực Vậy trường hợp vật chịu thêm tác dụng lực khơng có bảo tồn khơng Để trả lời điều này, ta xét tập - Bài tập 5: dùng để xác định độ biến thiên trường hợp vật chịu thêm tác dụn lực không Vật m tập 3, rơi xuống đất, đất mềm nên vật vào lòng đất đoạn đường s dừng lại Cơ vật giai đoạn chuyển động - Thảo luận nhóm giải tốn lòng đất có thay đổi không? Nếu có - Gọi C điểm vật dừng xác định độ thay đổi đó - Độ biến thiến năng: - Học sinh quen cách giải hai tập 3,4 nên với tập HS định hướng hướng giải Nhưng cần lưu ý HS viết định lý biến WC- WO= WđC+ WtC – WtO - WđO - Vật chịu thêm tác dụng lực cản (lực không thế) Dùng định lí biến thiên động thiên động - Cho HS thảo luận nhóm rời gọi đại năng: AFc+AP =WđC- WđO diện nhóm lên bảng trình bày Mặt khác: AP= WtO- WtC - Từ ba biểu thức suy ra: WC- WO= AFc+AP- AP= AFc Nhận xét: độ biến thiên công lực cản (lực 15 không thế) Hoạt động 5: Củng cố vận dụng tri thức Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Cho hs phát biểu lại hoàn chỉnh - Phát biểu lại nội dung định luật nội dung định luật bảo toàn bảo toàn +? Khi áp dụng định luật - Định luật bảo toàn áp bảo toàn năng? dụng cho hệ kín, khơng ma sát (khơng chịu lực không thế) - Thông báo: Người ta tiến hành thí nghiệm kiểm tra (Thí nghiệm khó tiến hành lớp nên giáo viên thơng báo) - Tiếp nhận kiến thức - Thông báo thêm: nói khơng bảo tồn, ta cần hiểu phần chuyển hóa thành dạng lượng khác, giá trị lượng chung vẫn khơng đổi, nội dung định luật bảo tồn lượng Bài tập 6: Vận dụng Tìm vận tốc lắc đơn góc lệch α , biết góc lệch cực đại α , chiều dài dây treo l gia tốc rơi tự g Bỏ qua ma sát - Vận dụng định luật bảo toàn để giải tập HD: áp dụng định luật BTCN hai + Kiểm tra điều kiện áp dụng: α vị trí α lưu ý qua vị trí thỏa mãn hệ kín, khơng ma sát cân α = + Giải tập hướng - Ý nghĩa định luật bảo toàn dẫn GV năng: giải tốn cách nhanh chóng, chí giải - Ghi nhận ý nghĩa định luật mà dùng phương pháp động lực bảo tồn học khơng thể giải 16 IV- HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ - Trả lời câu hỏi SGK - Giải tập 2,3,4 SGK phương pháp: động lực học định luật bảo tồn Nhận xét tính tiện lợi phương pháp KẾT LUẬN Nâng cao tổ chức cho học sinh học tập để chiếm lỉnh kiến thức vận dụng vào sóng quan trọng , việc làm đòi hỏi giáo viên, học sinh phải có nổ lực lớn Ta khơng thể tiết học thời gian ngắn làm cho học sinh chuyển biến hoàn toàn từ trạng thái bị động sang trạng thái chủ động Tuy nhiên, cố gắng hồn tồn làm cho em trở nên tích cực q trình học tập Trong đề tài trình bày biện pháp chung để tích cực hoạt học tập học sinh ví dụ cụ thể hố việc vận dụng biện pháp dạy nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Trong dạy, vận dụng cùng lúc tất biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Vì vậy, áp dụng biện pháp hoàn toàn phụ thuộc vào đặc điểm học cách tổ chức hoạt động giáo viên 17 Tuy cố gắng đề tài tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy, giáo góp ý , hướng dẫn, đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn, Một số vấn đề phương pháp dạy học Vật lý trường Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Trần Bá Hồnh, Ngơ Quang Sơn, Nguyễn Văn Đồn, Áp dụng dạy học tích cực mơn Vật lý, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Duy Liệu, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Huế, năm 2008 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Internet http://www.giaovien.net 18 19 ... dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học Chính lí đây, chọn đề tài Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tập. .. cực q trình học tập Trong đề tài trình bày biện pháp chung để tích cực hoạt học tập học sinh ví dụ cụ thể hố việc vận dụng biện pháp dạy nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Trong dạy,... người học vẫn thụ động Do tích hóa hoạt động nhận thức HS nhiệm vụ tiên người thầy II Các biện pháp để nâng cao hoạt động học tâp học sinh tiết học vật lí Giáo viên cần tạo tình có vấn đề Để