Nội dung sáng kiến - Xây dựng và phân dạng được dạng bài tập hỗn hợp kim loại, oxit kim loại tácdụng với dung dịch axit HCl hoặc H2SO4 loãng – hóa học 9 và tìm ra được phươngpháp giải c
Trang 1THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: Xây dựng và phân dạng toán hỗn hợp kim loại, oxit kim loại
2 Lĩnh vực áp dụng kinh nghiệm:
- Hoạt động giảng dạy môn hóa học lớp 9 bậc Trung học cơ sở
3 Tác giả:
- Họ và tên: Trần Quốc Bảo giới tính: Nam
- Sinh ngày 05 tháng 8 năm 1982
- Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Toán
- Chức vụ: Tổ trưởng tổ KHTN
- Đơn vị công tác: Trường THCS Hoàng Hanh – Ninh Giang - Hải Dương
- Điện thoại: 0987213116
4 Đồng tác giả:
- Họ và tên: Bùi Tuấn Phương giới tính: Nam
- Sinh ngày 26 tháng 11 năm 1980
- Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Hóa
- Chức vụ: Phó hiệu trưởng trường THCS Văn Hội
- Đơn vị công tác: Trường THCS Văn Hội – Ninh Giang - Hải Dương
7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Để áp dụng được sáng kiến này giáo viên cần phải:
+ Nắm chắc mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học lớp 9+ Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh để phát huy có hiệu quả các dạng bàitập đã thiết kế
8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu trong thực tế: Năm học 2013 – 2014
Trang 2TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu có tác dụng to lớn trong công cuộcphát triển kinh tế, văn hoá, xã hội của đất nước, chính vì thế việc đổi mới phươngpháp dạy học trong nhà trường phổ thông theo tinh thần nghị quyết IX của đảngđược chỉ rõ “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng mônhọc, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vàothực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Do trình độ xã hội ngày một nâng cao, chất lượng giáo dục toàn diện của thế
hệ trẻ ngày càng phải đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ côngnghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt nam,tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trên khu vực và trên thếgiới
Quá trình học tập của học sinh phổ thông chính là quá trình lĩnh hội các trithức khoa học, để học sinh có thể dễ dàng tiếp thu, vận dụng tốt các tri thức khoahọc về hoá học thì người giáo viên phải nghiên cứu tìm hiểu và áp dụng cácphương pháp dạy học theo hướng đổi mới vào trong quá trình giảng của mình Từ
đó sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồidưỡng phương pháp tự học, tự bồi dưỡng rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Bài tập hoá học là một trong những phương tiện cơ bản nhất để dạy học sinhtập vận dụng kiến thức vào cuộc sống sản xuất và nghiên cứu khoa học
Chương trình hoá học 9 chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng trong chươngtrình hóa học bậc THCS Việc đi sâu tìm hiểu khai thác kiến thức về bài tập là việchết sức cần thiết
Từ những vấn đề trên, nên chúng tôi đã chọn đề tài: " Xây dựng và phân dạng toán hỗn hợp kim loại, oxit kim loại tác dụng với dung dịch axit HCl hoặc
H 2 SO 4 loãng - Hóa học 9 THCS "
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
- Do thời gian có hạn đề tài nghiên cứu của chúng tôi chỉ tập trung vào phần bài
tập toán hỗn hợp kim loại, oxit kim loại tác dụng với dung dịch axit HCl hoặc
H2SO4 loãng – hóa học 9
3 Nội dung sáng kiến
- Xây dựng và phân dạng được dạng bài tập hỗn hợp kim loại, oxit kim loại tácdụng với dung dịch axit HCl hoặc H2SO4 loãng – hóa học 9 và tìm ra được phươngpháp giải các dạng bài tập đó một cách dễ hiểu, phù hợp với từng đối tượng họcsinh, giúp các em giải tốt các dạng bài tập, từ đó có hứng thú với môn hóa học
Trang 3nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn.
- Về mặt kiến thức, kỹ năng, đề tài chỉ nghiên cứu hỗn hợp kim loại, oxit kimloại tác dụng với dung dịch axit HCl hoặc H2SO4 loãng
- Mỗi bài tập theo dạng có thể giải theo nhiều cách
- Chỉ ra đặc điểm từng bài toán
- Đòi hỏi các mức độ tuy duy từ đơn giản đến phức tạp
4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
- Sáng kiến đã đóng góp cơ sở lý luận về xây dựng và phân dạng, phương phápgiải toán hỗn hợp kim loại, oxit kim loại tác dụng với dung dịch axit
- Sáng kiến đã cung cấp cách xây dựng các dạng bài tập chọn lọc nhất để phục
vụ trong quá trình nghiên cứu
5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến.
Việc thực hiện nội dung này không chỉ có một sớm một chiều hoặc chỉ vài tiếthọc là tốt ngay Nó đòi hỏi cả một quá trình lâu dài có thể làm xen kẽ ngay trongtừng giờ học chính khóa khi có tình huống nhưng để cho thực sự đạt hiệu quả thìcần phải bố trí dạy theo chuyên đề riêng, giáo viên phải phát huy tối đa trí lực củahọc sinh trên lớp cũng như ở nhà, đề cao sự sáng tạo của học sinh
Nhà trường cần đầu tư nhiều sách tham khảo, mua sắm các trang thiết bị nhưmáy tính, máy chiếu đa năng để giáo viên có điều kiện đưa công nghệ thông tinvào giảng dạy
Tăng cường dạy học theo chủ đề, chuyên đề có sự thống nhất trong cụm, tronghuyện
Tổ chức các đợt hội thảo trao đổi kinh nghiệm, bồi dưỡng thường xuyên vềphương pháp dạy – học bộ môn ở cấp huyện, cấp tỉnh
Trang 4MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu có tác dụng to lớn trong công cuộcphát triển kinh tế, văn hoá, xã hội của đất nước, chính vì thế việc đổi mới phươngpháp dạy học trong nhà trường phổ thông theo tinh thần nghị quyết IX của đảngđược chỉ rõ “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng mônhọc, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vàothực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Do trình độ xã hội ngày một nâng cao, chất lượng giáo dục toàn diện của thế
hệ trẻ ngày càng phải đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ côngnghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt nam,tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trên khu vực và trên thếgiới
Quá trình học tập của học sinh phổ thông chính là quá trình lĩnh hội các trithức khoa học, để học sinh có thể dễ dàng tiếp thu, vận dụng tốt các tri thức khoahọc về hoá học thì người giáo viên phải nghiên cứu tìm hiểu và áp dụng cácphương pháp dạy học theo hướng đổi mới vào trong quá trình giảng của mình Từ
đó sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồidưỡng phương pháp tự học, tự bồi dưỡng rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Bài tập hoá học là một trong những phương tiện cơ bản nhất để dạy học sinhtập vận dụng kiến thức vào cuộc sống sản xuất và nghiên cứu khoa học
Chương trình hoá học 9 chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng trong chươngtrình hóa học bậc THCS Việc đi sâu tìm hiểu khai thác kiến thức về bài tập là việchết sức cần thiết
Từ những vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc tìmtòi phương pháp dạy học thích hợp, làm giảm đi những khó khăn của học sinhtrong quá trình học tập môn hóa, tạo hứng thú học tập và lòng yêu thích bộ môn,nhằm phát triển tư duy lôgic giúp các em tích cực, tự lực, chủ động tìm tòi chiếmlĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư duy của các em ở các cấphọc cao hơn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo Nên chúng tôi đã chọn
đề tài: " Xây dựng và phân dạng toán hỗn hợp kim loại, oxit kim loại tác dụng với
2 Cơ sở lí luận của vấn đề
Việc giải bài tập sẽ giúp học sinh được củng cố kiến thức lí thuyết đã được học,vận dụng linh hoạt kiến thức vào làm bài Để giải được bài tập đòi hỏi học sinhkhông chỉ nắm vững các tính chất hoá học của các đơn chất và hợp chất đã học,
Trang 5nắm vững các công thức tính toán, biết cách tính theo phương trình hóa học vàcông thức hoá học Đối với những bài tập đơn giản thì học sinh thường đi theo môhình đơn giản: Như viết phương trình hoá học, dựa vào các đại lượng bài ra để tính
số mol của một chất sau đó theo phương trình hoá học để tính số mol của các chấtcòn lại từ đó tính được các đại lượng theo yêu cầu của bài Nhưng đối với nhiềudạng bài tập thì nếu học sinh không nắm được bản chất của các phản ứng, khôngphân dạng được bài tập, không nắm được phương pháp giải thì việc giải bài hóahọc của học sinh sẽ gặp rất nhiều khó khăn và thường là giải sai
Qua nghiên cứu bài tập Hoá học và trực tiếp giảng dạy bản thân chúng tôithấy hầu hết học sinh chưa biết phân dạng và chưa có phương pháp giải bài tập hóahọc nên mỗi khi giáo viên đưa ra một dạng bài tập nào đó học sinh gặp rất nhiềukhó khăn trong việc xác định hướng giải Bên cạnh đó việc không biết giải các bàitập hóa học hoặc thường xuyên giải sai đã làm cho các em cảm thấy môn hóa làmôn học khó, trở nên chán nản, không yêu thích môn học ảnh hưởng không nhỏđến kết quả Dạy - Học
Khó khăn hơn nữa trong việc bồi dưỡng nâng tầm kiến thức cho những họcsinh khá giỏi, giáo viên dạy cũng lúng túng chưa phân dạng cụ thể, kiến thức khaithác chưa triệt để việc mở rộng kiến thức chưa nhiều Tất cả thực trạng đó là giáoviên vẫn xem nhẹ về phương pháp xây dựng, phân dạng và phương pháp giải bàitập hóa học nói chung và dạng toán hỗn hợp nói riêng
Từ đó, nên chúng tôi đã chọn đề tài: " Xây dựng và phân dạng toán hỗn hợp
học 9 THCS " nhằm giúp cho các em học sinh đại trà và các em học sinh giỏi có
kinh nghiệm trong việc giải toán hỗn hợp nói chung và dạng toán về hỗn hợp kim
loại, oxit kim loại tác dụng với dung dịch axit nói riêng
Qua nhiều năm vận dụng đề tài các thế hệ học sinh, chúng tôi đã tự tin hơn và giải quyết có hiệu quả khi gặp những bài tập loại này.
3 Thực trạng của vấn đề:
3.1 Thực trạng trước khi nghiên cứu:
Trong hệ thống các bài tập hóa học THCS Bài toán hỗn hợp nói riêng và toánhỗn hợp về hỗn hợp oxit, kim loại tác dụng với dung dịch axit nói chung có rấtnhiều loại khác nhau có thể nói là rất phong phú và đa dạng Về nguyên tắc xâydựng lên một bài toán hỗn hợp trước hết ta phải dựa vào phương trình hoá học(PTHH) và số mol của mỗi chất trong phản ứng để từ đó xây dựng ngược lên bàitoán hỗ hợp Có thể xây dựng bài tập hỗn hợp qua phản ứng oxit, kim loại tác dụngvới dung dịch axit thành các loại các loại cơ bản như sau:
- DẠNG 1 : Bài toán cho biết sẵn số mol của 2 chất trong hỗn hợp ( có thể là
2 oxit, 2 kim loại hoặc 1 oxit và 1 kim loại) cùng tác dụng với lượng dư dung dịchaxit (Loại này thường đơn giản hơn )
- DẠNG 2 : Bài toán cho biết tổng khối lượng của 2 chất trong hỗn hợp tác
Trang 6dụng vừa đủ với 1 lượng axit hoặc tạo ra khối lượng chất sản phẩm Loại toán nàyhọc sinh chỉ cần chú ý vào 2 dữ kiện của bài toán (tổng khối lượng của 2 chất tronghỗn hợp và số mol của axit tham gia phản ứng hoặc khối lượng của sản phẩm) làhọc sinh có thể dễ dàng giải được bài toán này.
- DẠNG 3: Bài toán cho biết tổng khối lượng của 2 chất trong hỗn hợp tácdụng với 1 lượng axit và tạo ra khối lượng chất sản phẩm Loại toán này phức tạphơn một chút bởi vì bài toán cho 3 dữ kiện học sinh dễ nhầm tưởng bài toán thừc
dữ kiện Vấn đề trước tiên là học sinh phải chứng minh được trong 2 chất phản ứngchất nào phản ứng hết chất nào cò dư
- DẠNG 4: Bài toán cho biết tổng khối lượng hai chất trong hỗn hợp nhưngchỉ có một chất phản ứng với dung dịch axit còn một chất không phản ứng hoặc cảhai chất trong hỗn hợp phản ứng nhưng chỉ có một chất phản ứng cho ra đại lượngsản phẩm Học sinh căn cứ vào hai dữ kiện đó là tổng khối lượng của hai chấttrong hỗn hợp và số mol của axit phản ứng hoặc số mol của sản phẩm do một chấttrong hỗn hợp phản ứng tạo ra
Dạng toán này rất đơn giản nhưng học sinh hay vị nhầm lẫn là cả hai chấttrong hỗn hợp cùng phản ứng và cùng cho ra đại lượng sản phẩm
Chúng tôi nghĩ, việc dạy dạng toán hỗn hợp cho học sinh đại trà trên lớpcũng như dạy dạng toán hỗn hợp cho học sinh giỏi trong chương trình hoá họcTHCS nói chung và phần hỗn hợp oxit, kim loại tác dụng với dung dịch axit nóiriêng sẽ không thể đạt được thành công nếu như không chọn lọc, nhóm các bài tậphỗn hợp theo từng dạng, nêu đặc điểm của dạng và xây dựng hướng giải cho mỗidạng Đây là khâu có ý nghĩa quyết định trong công tác bồi dưỡng vì nó là cẩmnang giúp học sinh tìm ra được hướng giải một cách dễ dàng, hạn chế tối đa nhữngsai lầm trong quá trình giải bài tập, đồng thời phát triển được tiềm lực trí tuệ chohọc sinh (thông qua các bài tập tương tự mẫu và các bài tập vượt mẫu)
Để làm được điều đó thì giáo viên phải xây dựng được bài toán thông quaphương trình hoá học và số mol của các chất trong phản ứng với từng loại toán vàphương pháp giải cho mỗi loại toán
Do điều kiện về thời gian cũng như điều kiện về khách thể nghiên cứu trongphạm vi của đề tài này, chúng tôi xin phép trình bày kinh nghiệm xây dựng bàitoán hỗn hợp oxit, kim loại tác dụng với dung dịch axit Nội dung đề tài được sắpxếp xây dựng bài tập theo bốn loại bài tập như đã trình bày ở trên và mỗi loại cónêu cách xây dựng, đặc điểm, phương pháp giải và các ví dụ minh họa
3.2 Thực tiễn về trình độ và điều kiện học tập của học sinh
3.2.1 Thực trạng chung
Khi chuẩn bị thực hiện đề tài, năng lực giải các bài toán hỗn hợp nói chung
Trang 7và toán hỗn hợp oxit, kim loại tác dụng với dung dịch axit của học sinh là rất yếu.
Đa số học sinh bị nhầm lẫn về cách giải và chưa nhận dạng rõ đặc điểm của bàitoán vì thế trên lớp các em học rất thụ động về dạng toán này Khả năng nhận thức,phân tích tổng hợp của học sinh còn hạn chế.Nhiều học sinh chưa chủ động tronghọc tập, còn lười làm bài tập ở nhà Sách giáo khoa đã đưa dược ra các dạng bàitập hóa học áp dụng với tính chất là để củng cố lại phần kiến thức đã học trong bàinhư củng cố tính chất hóa học của oxit, axit, bazơ, muối mà các dạng bài tập lạikhông nằm gọn trong một phần kiến thức nào cả, có thể trong một phần kiến thứcrất nhỏ cũng có rất nhiều dạng bài tập để học sinh luyện tập, điều đó đòi hỏi họcsinh phải tích cực, tự giác trong việc tự học ở nhà, làm đi làm lại nhiều lần để có
kỹ năng từ đó mới phân dạng được bài tập và rút ra được phương pháp giải cácdạng bài tập đó Thời gian trên lớp chỉ đủ cho giáo viên truyền thụ hết lượng kiếnthức mới mà chương trình yêu cầu hoặc chỉ giải được rất ít bài tập nên khó khăncho việc phân dạng và đưa ra phương pháp giải cho học sinh
Hơn thế nữa thời lượng dành cho tiết luyện tập là tương đối ít, dạng bài tậpnày trong sách giáo khoa là không nhiều Rất ít học sinh có sách tham khảo về loạibài tập này Nếu có cũng chỉ là một quyển sách “học tốt” hoặc một quyển sách
“nâng cao” mà nội dung viết về vấn đề này quá ít ỏi Lý do chủ yếu là do điềukiện kinh tế gia đình cũng khó khăn hoặc không biết tìm mua một số sách hay
3.2.2 Chuẩn bị thực hiện đề tài
Để áp dụng đề tài vào trong công tác dạy học trên lớp và trong công tác bòidưỡng học sinh giỏi chúng tôi đã thực hiện một số khâu quan trọng như sau:
b.1 Điều tra trình độ HS, tình cảm thái độ của HS về nội dung của đề tài; điềukiện học tập của HS Đặt ra yêu cầu về bộ môn, hướng dẫn cách sử dụng sách thamkhảo và giới thiệu một số sách hay của các tác giả để những HS có điều kiện tìmmua; các HS khó khăn sẽ mượn sách bạn để học tập
b.2 Xác định mục tiêu, xây dựng và nhóm các bài toán theo từng loại, biênsoạn bài tập mẫu và các bài tập vận dụng và nâng cao Ngoài ra còn chỉ ra mỗi loạitoán học sinh hay mắc những sai lầm, và hướng khắc phục
b.3 Chuẩn bị giáo án giảng dạy trên lớp, giáo án bồi dưỡng, lên kế hoạch vềthời lượng cho mỗi dạng toán
b.4 Sưu tầm tài liệu, trao đổi kinh nghiệm cùng các đồng nghiệp; nghiên cứu
các đề thi vào 10 THPT và các đề thi HS giỏi của những năm học trước
4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện
4.1 Phương pháp chung xây dựng và giải bài tập là gì ?
Bài tập hoá học được xếp trong giảng dạy là một trong hệ thống các phươngpháp quan trọng nhất, để nâng cao chất lượng giảng dạy và nó có những tác dụngrất lớn
Trang 8Làm cho học sinh hiểu sâu các khái niệm đã học: Học sinh có thể học thuộclòng các định nghĩa, khái niệm nhưng nếu không thông qua việc giải bài tập, họcsinh chưa thể nào nắm vững được cái mà học sinh đã thuộc.
Mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú và không làm nặng nềkhối lượng kiến thức của học sinh
Củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hoá các kiến thứchoá học
Thúc đẩy thường xuyên sự rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, cần thiết về hoá học.Việc giải quyết các bài tập hoá học giúp học sinh tự rèn luyện các kỹ năng viếtphương trình hoá học, nhớ các ký hiệu hoá học nhớ các hoá trị của các nguyên tố,
Phân dạng bài tập hóa học thực chất chính là việc lựa chọn, phân loại các bàitập có những đặc điểm tương tự nhau, cách giải giống nhau để xếp vào cùng mộtnhóm
Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhấtđịnh, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định do đó phương pháp giải bài tập hóahọc cũng chính là cách thức, là con đường, phương tiện để giải các bài tạp hóa học
Trong giáo dục đại cương, bài tập được xếp trong hệ thống phương pháp dạyhọc, thí dụ phương pháp luyện tập Phương pháp này được coi là một trong nhữngphương pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Đây cũng làmột phương pháp học tập tích cực đối với học sinh Ở nhà trường THCS, giáo viênhóa học cần nắm vững các khả năng vận dụng bài tập hóa học, nhưng quan trọnghơn là cần lưu ý tới việc sử dụng bài tập hóa học sao cho phù hợp, đúng mức nhằmnâng co khả năng học tập của học sinh nhưng không làm quá tải hoặc nặng nề khốilượng kiến thức của học sinh Muốn làm được điều này, trước hết người giáo viênhóa học phải nắm vững các tác dụng của bài tập hóa học, phân loại chúng và tìm raphương hướng chung để giải
4.2 Tiến trình để xây dựng một bài tập
B1:Từ lí thuyết về tính chất hoá học của chất ( sự biến đổi của chất) viếtphương trình hoá học
B2: Đặt số mol hoặc đại lượng thích hợp sao cho phù hợp với từng loại toán
B3 : Hình thành bài toán cụ thể
4.3 Tiến trình để giải một bài tập
B1: Phân tích đặc điểm của bài toán
B2: Thực hiện các bước giải bài toán
4.4 Kinh nghiệm vận dụng đề tài vào thực tiễn.
Trang 94.4.1 Xây dựng bài toán
Khi thực hiện đề tài vào giảng dạy, trước hết chúng tôi dẫn rắt học sinh từ líthuyết về tính chất hoá học của oxit với dung dịch axit hoặc tính chất hoá học củakim loại với dung dịch axit…sau đó xây dựng thành một bài tập gồm 3 bước cưbản sau:
B1: Viết phương trình hoá học
B2: Giả thuyết đặt số mol cho mỗi chất trong phản ứng sao cho phù hợp vớitừng loại toán
B3: Xây dựng thành một bài toán hoàn chỉnh
4.4.2 Các bước giải bài toán
Mỗi loại toán chúng tôi xây dựng đều có những bước giải cụ thể tuy nhiên cácloại toán đó đều có những bước giải cơ bản như sau:
B1: Chuyển đổi các đại lượng đã biết thành số mol
B2: Viết các phương trình hoá học
B3: Tính theo phương trình hoá học, tìm các đại lượng liên quan
Tiếp theo, vì thời gian trên lớp dành cho củng cố, chữa bài tập là rất ít do vậysau mỗi bài dạy chúng tôi chỉ xây dựng và cho học sinh làm một loại toán trongdạng toán hỗn hợp mà thôi
Còn đối với dạy bồi dưỡng học sinh giỏi chúng tôi tiến hành bồi dưỡng kỹnăng theo dạng Mức độ rèn luyện từ minh họa đến khó, nhằm bồi dưỡng học sinhphát triển kỹ năng từ biết làm đến đạt mềm dẻo, linh hoạt và sáng tạo Để bồidưỡng mỗi dạng chúng tôi thường thực hiện theo các bước sau:
B1: Từ phương trình hoá học, xây dựng thành một bài toán
B2: Tiến hành giải bài toán đã xây dựng
B3: Từ phương trình hoá học đó đưa ra nhiều giả thuyết khác nhau để xây dựngnhiều loại toán khác nhau theo mức độ từ dễ đến khó
Sau đây là một số loại bài tập mà chúng tôi đã xây dưng, đặc điểm của mỗi loại,kinh nghiệm giải quyết đó được chúng tôi thực hiện và đúc kết từ thực tế Tronggiới hạn của đề tài, chúng tôi chỉ xây dựng từ ba loại phản ứng hoá học:
+ Phản ứng của hỗn hợp hai oxit bazơ tác dụng dung dịch axit ( HCl, H2SO4 ( loãng))+ Phản ứng của hỗn hợp hai kim loại tác dụng với dung dịch axit(HCl,H2SO4 ( loãng))+ Phản ứng của hỗn hợp một oxit bazơ và một kim loại tác dụng với dung dịchaxit( HCl, H2SO4 ( loãng))
Từ đó chúng tôi đã xây dựng cơ bản thành bốn loại toán, hiện nay chúng tôiđang sử dụng và thấy có hiệu quả
4.5 Nội dung cụ thể:
4.5.1 Lý thuyết cần nhớ :
Trang 101 Oxit bazơ tác dụng dung dịch axit ( HCl, H2SO4 ( loãng))
Oxit bazơ + axit( HCl, H2SO4 ( loãng)) Muối clorua + H2O Muối sun phat + H2O
m muối (-Cl) = m oxit + m (–Cl) – m O( Oxit)
m muối (=SO4) = m oxit + m =SO4 – m O( Oxit)
2 Kim loại tác dụng dung dịch axit ( HCl, H2SO4 ( loãng))
Kim loại + Axit Muối clorua + H2
Muối sun phat + H2
m muối (-Cl) = m kim loại + m (–Cl)
m muối (=SO4) = m kim loại + m (=SO4)
4.5.2 Các dạng bài tập cụ thể
Ví dụ 1:
Trang 11* Từ các phương trình hoá học với số mol tương ứng của các chất như sau:
* Từ đây ta dễ dàng hình thành các dạng bài tập cụ thể như sau:
- DẠNG 1 : Bài toán cho biết sẵn số mol của 2 chất trong hỗn hợp cùng tác dụng với dung dịch axit
Bài toán 1: Cho hỗn hợp gồm 16 gam Fe2O3, 8 gam CuO tác dụng vừa đủ vớiVml dung dịch HCl 1M Tìm V và khối lượng của các muối tạo thành trong dungdịch
Bài toán 2: Cho hỗn hợp gồm 5,6 gam Fe, 2,4 gam Mg tác dụng vừa đủ với
m gam dung dịch H2SO4 10% ( loãng,) Tính m và khối lượng của các muối tạothành trong dung dịch
Bài toán 3: Cho hỗn hợp gồm 16 gam Fe2O3 , 2,4 gam Mg tác dụng vừa đủvới 100 gam dung dịch H2SO4 a % ( loãng,) Tính a và khối lượng của các muốitạo thành trong dung dịch
Trang 12=> VHCl = 0,8 1 =0,8 l =800ml
nFeCl3= 2n Fe O2 3= 0,2 mol, nCuCl2 = n CuO= 0,1 mol
=> mFeCl3= 0,2 162,5=32,5 gam, mCuCl2 = 0,1.135= 13,5 gam
n MgSO4= 0,1 mol, n FeSO4= 0,1 mol
=> m MgSO4 = 0,1 120 = 12 gam, m FeSO4 = 0,1.152 = 15,2 gam
n MgSO4= 0,1 mol, n Fe SO2 ( 4 3 ) = 0,1 mol
=> m MgSO4 = 0,1 120 = 12 gam, m Fe SO2 ( 4 3 ) = 0,1.400 = 40 gam
và % theo khối lượng của Fe2O3,CuO trong hỗn hợp ban đầu
Bài toán 3: Cho 8 gam hỗn hợp X gồm Fe, Mg tác dụng vừa đủ với 196 gamdung dịch H2SO4 10% ( loãng,) Tính khối lượng của mỗi chất trong hỗn hợp X Bài toán 4 : Cho 18,4 gam hỗn hợp gồm Fe2O3, Mg tác dụng vừa đủ với 100gam dung dịch H2SO4 a % ( loãng,) Cô cạn dung dịch thu được 52gam hỗn hợpmuối khan Tính a và khối lượng của các chất trong hỗn hợp X
* Nhận xét đặc điểm:
Bài toán 1: - Từ khối lượng của hỗn hợp gồm Fe2O3, CuO và số mol của HCl
ta thiết lập hệ phương trình đại số và giải hệ ta tìm được số mol của Fe2O3và CuO
Bài toán 2: - Từ khối lượng của hỗn hợp gồm Fe2O3, CuO và khối lượng hỗnhợp muối khan ta thiết lập hệ phương trình đại số và giải hệ ta tìm được số mol của
Trang 13- Theo PTHH (1),(2) nHCl = 6n Fe O2 3+ 2n CuO= 6x + 2y = 0,8 mol (II)
Từ (I) và (II) ta có hệ: 160 x + 80 y = 24 x= 0,1 mol
- Theo PTHH (1), (2) nFeCl3= 2x mol, nCuCl 2 = y mol
Do mFeCl3+ mCuCl2= 40,5gam => 325x + 135y = 46 (II)
Từ (I) và (II) ta có hệ: 160 x + 80 y = 24 x= 0,1 mol
- Theo PTHH (1),(2) n H SO2 4= x + y = 0,2 mol (II)
Từ (I) và (II) ta có hệ: 56x + 24y = 8 x= 0,1 mol
x + y = 0,2 => y= 01 mol
- mFe = 0,1.56 = 5,6 gam ; mMg = 0,1 24 = 2,4 gam
Trang 14Bài toán 1 : Cho 24 gam hỗn hợp gồm Fe2O3, CuO tác dụng với 800ml dung dịch HCl 1,5M Cô cạn dung dịch thu được 46 gam hỗn hợp muối khan.Tính % theo khối lượng của Fe2O3,CuO trong hỗn hợp ban đầu.
Bài toán 2: Cho 8 gam hỗn hợp X gồm Fe, Mg tác dụng với 300ml dung dịch
H2SO4 1M (loãng,), thu được 4,48 lít H2 (đkc) Tính khối lượng của mỗi chất tronghỗn hợp X
Bài toán 3 : Cho 18,4 gam hỗn hợp X gồm Fe2O3, Mg tác dụng với 490 gamdung dịch H2SO4 10% ( loãng,) Cô cạn dung dịch thu được 52 gam hỗn hợp muốikhan Tính khối lượng của các chất trong hỗn hợp X
Trang 152 => dư axit, tính theo oxit
- Gọi n Fe O2 3= x mol, n CuO= y mol (x, y > 0) Do mFe O2 3+ mCuO = 24 gam => 160 x + 80 y = 24 (I)
- PTHH: 1/ Fe2O3 + 6HCl 2FeCl3 + 3H2O
2/ CuO + 2HCl CuCl2 + H2O
- Theo PTHH (1),(2) nFeCl3= 2x mol, nCuCl2 = y mol
Do mFeCl3+ mCuCl 2= 40,5gam => 325x + 135y = 46 (II)
Từ (I) và (II) ta có hệ: 160 x + 80 y = 24 x= 0,1 mol
- So sánh số mol của H2SO4 và số mol của H2: 0,3 > 0,2 => axit còn dư như vậy
ta đưa về bài toán giống như bài toán 3 của dạng 2
* Bài toán 3:
- Gọi số mol của H2SO4 phản ứng = x mol => n (=SO4) = n O( Oxit) = xmol
- Ta nhận thấy : m muối (=SO4) = m hh X + m (=SO4) – m O( Oxit)
=> 52 = 18,4 + 96x – 16 x => x = 0,42 mol < n H SO2 4đầu =0,5 mol
ra đại lượng sản phẩm.
Bài toán 1:
Trang 16Cho 12 gam hỗn hợp 2 kim loại Cu, Zn vào dung dịch HCl dư người ta thuđược 2.24 lit khí (đktc).
a) Viết phương trình hóa học
b) Tính khối lượng chất rắn còn lại sau phản ứng
* Nhận xét đặc điểm:
- Hỗn hợp 2 kim loại Cu, Fe chỉ có Fe phản ứng với HCl
- Biết số mol H2 => số mol Fe
* Bài giải:
a) Chỉ có Zn phản ứng theo phương trình hóa học:
Fe + 2HCl FeCl2 + H2
b) Theo PTHH ta có: nFe = n H2= 2.2422.4= 0.1 (mol)
Suy ra: mFe= 0.1 x 56 = 5,6 (g)
Vậy khối lượng chất rắn còn lại sau phản ứng là khối lượng của Cu:
MCu= 12 – 5,6 = 6,4(g)
+ Bài toán 2 : Cho 13,6 gam hỗn hợp gồm Fe, CuO tác dụng với lượng dư dung dịch HCl Sau phản ứng thu được 2,24 lít khí đo (đktc) Tính % theo khối lượng của Fe,CuO trong hỗn hợp ban đầu
* Từ đây ta dễ dàng hình thành các loại bài tập cụ thể như sau:
- DẠNG 1 : Bài toán cho biết sẵn số mol của 2 chất trong hỗn hợp cùng tác dụng với dung dịch axit
+ Bài toán 1:
Cho hỗn hợp gồm 8 gam CuO và 16 gam oxit R2O3 tác dụng vừa đủ với 800ml dung dịch HCl 1M Xác định công thức của R2O3
* Nhận xét đặc điểm:
Biết : - Số mol CuO
- Khối lượng của R2O3
Trang 17R O O R O
n n 0,3
3 = 0,1 mol => M R O2 3= 16 160
0,1 => MR = 56 đó là Fe => Oxit đó là Fe2O3
+ Bài toán 2 ( Dành cho HSG) :
Cho hỗn hợp gồm 8 gam CuO và m gam RxOy tác dụng vừa đủ với 800mldung dịch HCl 1M Cô can dung dịch thu được sau phản ứng thu được 46 gammuối khan Xác định công thức của RxOy và % theo khối lượng của các chất tronghốn hợp ban đầu
+ n CuO= 0,1 mol, nHCl = 0,8 mol, n R O x y = a mol
+ Theo PTHH (1), (2) => nHCl(2) = 2ay = 0,8 – 0,2 = 0,6 mol (I)