Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ tích hợp nội dung giáo dục môi trờng trong môn giáo dục công dân ở trờng trung học cơ sở A. Phần mở đầu. I. Lí do chọn đề tài: Đứng trớc tình hình thực tế hiện nay nhiều nớc công nghiệp phát triển hàng năm tạo ra một lợng phế thải quá lớn đặc biệt là lợng phế thải công nghiệp có độc tính cao những nớc này ngoài việc thu gom và xử lí một cách khoa học còn hay sử dụng những biện pháp chôn lấp các chất thải tại các vùng xa xôi hẻo lánh trong lãnh thổ của mình hay tìm cách xuất khẩu sang các vùng đất mà họ đã mua quyền sử dụng tại các nớc nghèo hoặc tìm cách xuất khẩu sang các nớc đang phát triển đã gây ô nhiễm môi trờng ở các quốc gia này. Ô nhiễm môi trờng là sự làm thay đổi tính chất của môi trờng vi phạm tiêu chuẩn môi trờng bởi các chất gây ô nhiễm. Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng: chính là hậu quả của các hoạt động tự nhiên hoặc các hoạt động kinh tế và chất thải sinh hoạt của con nguời cũng vì thế mà cuộc đấu tranh bảo vệ môi trờng tự nhiên là vấn đề cấp thiết của toàn nhân loại. Trong quá trình sản xuất và tiêu dùng con nguời luôn đào thải ra các chất thải vào môi trờng tại đây các chất thải dới tác động của các vi sinh vật và các yếu tố của môi trờng sẽ bị phân huỷ. Tuy nhiên khả năng tiếp nhận và khả năng phân huỷ của một khu vực nhất định không phải là vô hạn mà nó chỉ có giới hạn nhất định, khi lợng chất thải lớn hơn khả năng nhất định vi sinh vật gặp nhiều khó khăn trong quá trình phân huỷ thì chất lợng môi trờng sẽ bị suy giảm và có thể bị ô nhiễm. Chính vì vậy trong giáo dục cần phải giáo dục cho học sinhóy thức về bảo vệ môi trờng trong các trờng học nói chung (trong bộ môn GDCD nói riêng) Tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu vào một phơng pháp dạy học ; giáo dục môi tr- ờng và tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trờng trong môn giáo dục công dân giúp cho mỗi cá nhân và cộng đồng có sự hiểu biết và sự nhạy cảm về môi trờng cùng các vấn đề của nó (giúp học sinh có nhận thức) . Những khái niệm cơ bản của môi trờng và bảo vệ môi trờng (cung cấp cho học sinh những kiến thức) ; những tình cảm mối quan tâm trong việc cải thiện và bảo vệ môi trờng (thái độ hành vi) những kỹ năng giải quyết cũng nh thuyết phục các thành viên khác cùng tham gia (kỹ năng); Tinh thần trách nhiệm trớc những vấn đề môi trờng và những hành động thích hợp giải quyết vấn đề (tham gia tích cực). II. Phơng pháp nghiên cứu. Khi tiến hành xây dựng chuyênđề này tôi chủ yếu lấy hình thức thực nghiệm thông qua quá trình giảng dạy trên lớp. Bên cạnh đó tôi còn sử dụng phơng pháp quan sát , thống kê để làm nổi bật lên vấn đề môi trờng từ đó thống kê số liệu khảo sát về việc nắm kiến thức, tình hình kỹ năng, chuyển biến về thái độ tình cảm. III. Mục đích yêu cầu của đề tài. - 1 - Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ 1. Mục đích. Tiến hành nghiên cứu đề tài này nhằm phát triển ở ngời học sự hiểu biết và quan tâm trớc những vấn đề môi trờng bao gồm : kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm và kỹ năng để tự mình và cùng tập thể đa ra giải pháp nhằm giải quyết vấn đề môi trờng trớc mắt cũng nh lâu dài (Bộ giáo dục và đào tạo/ chơng trình phát triển liên hợp quốc 1998). 2. Yêu cầu. Là mang lại cho thế hệ học sinh THCS tình cảm và trách nhiệm với môi trờng, bắt đầu bằng việc xác định các vấn đề môi trờng và tìm ra các giải pháp, đóng góp để giải quyết các vấn đề môi trờng cần có sự nỗ lực của từng cá nhân Thông thờng mỗi con ngời sẽ thấy mình có trách nhiệm đối với các vấn đề môi tr- ờng khi họ hiểu rằng có thể dù một chút nào đó tác động đến quá trình ra quyết định giải pháp các vấn đề môi trờng, là tạo điều kiện cho họ thấy đợc có thể làm dợc điều đó và thực sự sẽ làm đợc. Một chơng trình giáo dục môi trờng đợc xem là thành công khi nội dung và phơng pháp hoạt động đạt đợc những mục đích cụ thể từ nhận thứ tới kỹ năng và cam kết thực hiện thông qua việc nâng cao thức trách nhiệm của mỗi cá nhân, tập thể cũng nh chính phủ trong việc giải quyết những vấn đề môi trờng này. B. Phần Nội Dung I . Cơ sở lí luận Đây là một phần học không thể thiếu đợc trong nhà trờng vì nó trực tiếp hình thành nhân cách, ý thức , thái độ của học sinh. học sinh nhận thức tới tất cả các vấn đề môi trờng hiện nay cũng nh mai sau thì sẽ phát triển toàn diện nhân cách của mình. Dạy học GDMT và tích hợp GDMT trong môn GDCD là vận dụng linh hoạt các phơng pháp ; nó trực tiếp kích thích t duy, hình thành niềm tin tình cảm cũng nh hành vi và thói quen bảo vệ môi trờng. Phơng pháp tích hợp nội dung giáo dục môi trờng, cần trang bị cho học sinh những phơng thức, ứng xử có đạo đức có văn hoá phù hợp với yêu cầu chung cuă nhân loại (toàn cầu). Biết đánh giá hành vi của bản thân theo yêu cầu của nội dung. Ngoài ra còn có thái độ đúng đắn hớng tới những chuẩn mực trong cuộc sống. Khi thực hiện phơng pháp này học sinh có đợc niềm tin đúng đắn hớng tới những giá trị tốt đẹp, có trách nhiệm đối với việc làm và hành động của bản thân, có nhu cầu tự điều chỉnh tự hoàn thiện để trở thành một chủ thể của xã hội tích cực, năng động. II. Cơ sở thực tiễn. - 2 - Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ Tích hợp giáo dục môi trờng là công việc diễn ra còn nhiều bất cập, vì vậy trong quá trình giảng dạy bộ môn GDCD ở trờng THCS nói chung (THCS Trung Mỹ nói riêng). Tôi thấy những điều thuận lợi , khó khăn sau: 1.Thuận lợi khi thực hiện. a. Giáo viên. Đội ngũ giáo viên đều đợc đào tạo bậc chuẩn và trên chuẩn khi tham gia vào việc giảng dạy, hơn nữa trong trờng có một số giáo viên đã đợc tham gia tập huấn chơng trình giáo dục bảo vệ môi trờng tích hợp trong các môn: GDCD, Mỹ thuật, Văn, Công nghệ, nên đã có ý thức đợc sự đổi mới đặc biệt là dự giờ, thăm lớp, để học hỏi lẫn nhau, có sự tích hợp GDBV môi trờng trong bộ môn. b. Học sinh. Là phần học đầu tiên đợc đa vào trong bộ môn GDCD. Khi thực hiện các em hứng thú và say mê học và có sự vận dụng vào thực tếmột cách linh hoạt, biết liên hệ thực tế ở địa phơng mình. c. Gia đình. Hầu hết các các gia đình đã quan tâm đến việc học tập của con em mình; tạo điều kiện cho học sinh tham gia bảo vệ môi trờng ở lớp trờng. d. Xã hội. Bên cạnh gia đình xã hội cũng quan tâm đặc biệt đến việc bảo vệ môi trờng và ph- ơng pháp dạy mới cho bộ môn GDCD nói riêng và các bộ môn khác nói chung nên các cấp các ngành có sự quan tâm đặc biệt môi trờng. 2. Những khó khăn khi thực hiện a. Về ngành. Hệ thống các trờng phổ thông của chúng ta còn tách ra cha có một hệ trhống trao đổi thích hợp giữa các cấp học. Giáo viên của từng cấp thờng ít chú ý đến học sinh đã học những gì trớc đó và sẽ học những gì trong cấp học tiếp theo. Khi giải quyết vấn đề môi trờng yêu cầu những nỗ lực liên ngành, liên môn. b. Học sinh. Nhiều em cha quan tâm tới vấn đề về môi trờng không t duy liên hệ bản thân, địa phơng, xã hội. c. Gia đình Còn nhiều gia đình cha thực sự quan tâm đến vấn đề bảo vệ môi trờng dẫn đến chất lợng môi trờng còn kém ảnh hởng ý thức học tập cũng nh bảo vệ môi trờng của học sinh chỉ là chống đối. d. Xã hội Phong trào giáo dục xã hội ở địa phơng cha đẩy mạnh, trang bị đồ dùng học tập còn cha đầy đủ, phòng học cho mỗi tiết học còn cha có, học sinh đông không gian chật hẹp, dễ gây ồn ào làm ảnh hởng đến lớp học khác nên việc thực hiện còn gặp nhiều khó khăn. 3.Thực tế dạy và học ở trờng THCS trung Mỹ. a. Đối với giáo viên : - 3 - Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ Đội ngũ giáo viên có trình độ nghiệp vụ và tay nghề vững trong giảng dạy. Chính vì vậy giáo viên có y thức về việc đổi mới về phơng pháp dạy học luôn tự bồi dỡng, nâng cao học hỏi, đã tạo đ ợc niềm tin sự phấn khởi hứng thú cho học sinh. b. Đối với học sinh : Với phơng pháp dạy học mới việc học tập của học sinh cũng có sự thay đổi rõ rệt, các em có ý thức tự học cao, tích luỹ vốn kinh nghiệm t duy, hăng hái xây dựng bài, biết liên hệ vào cuộc sống thực tế. III. Tích hợp nội dung giáo dục môi trờng trong môn GDCD ở trờng THCS 1.Đặt vấn đề : Căn cứ vào các giai đoạn GDMT ở nớc ta thì việc tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT trong một số môn học có khả năng ở trờng THCS không phải là vấn đề hoàn toàn mới. Cho đến nay nội dung giáo dục môi trờng đợc lồng ghép tích hợp trong các môn sinh học, địa lí, âm nhạc, mỹ thuật, GDCD mà chủ yếu ở hai môn: sinh học và địa lí. Môn học GDCD ở trờng THCS có nhiều khả năng lồng ghép. Tích hợp nội dung GDMT theo đánh giá( của bộ khoa học CN và MT, 2000) Thì tỉ lệ GDMT trong môn học này là 20% mặc dù vậy ở trờng THCS hiện nay hầu hết giáo viên môn này đều bỏ lỡ nhiều cơ hội có thể lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT vì nhiều nguyên nhân khác nhau. Trong đó có nguyên nhân chủ yếu là phần nhiều GV dạy môn GDCD hạn chế về kiến thức môi trờng, hạn chế những thông tin cập nhập về môi trờng thế giới và Việt Nam thiếu các phơng tiện cần thiết để lồng ghép GDMT qua môn học GDCD nói riêng, các môn học khác nói chung còn nhiều bất cập, hạn chế. 2. Tích hợp lồng ghép nội dung GDMT trong môn GDCD. a. Đặc điểm tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT trongmôn GDCD: Với mục đích yêu cầu, nội dung của môn GDCD ở trờng THCS, phơng thức đa kiến thức GDMT vào môn học thuận lợi nhất là tích hợp và lồng ghép nh nhiều quốc gia đã làm. Tích hợp là sự kết hợp một cách có hệ thống kiến thức GDCD và kiến thức môi trờng làm cho chúng hoà quyện với nhau thành một thể thống nhất. Lồng ghép là thể hiện sự lắp ghép nội dung bài học về mặt cấu trúc có thể đa vào bài học một mục, một đoạn hay một số câu có nội dung GDMT trong môn GDCD không phải là ghép thêm vào chơng trình môn học một chủ đề nghiên cứu mà nó là một h- ớng hội nhập vào trong chơng trình đó. Những kiến thức cơ bản, khái niệm cơ bản về môi trờng có rất ít trong chơng trình sách giáo khoa GDCD ở trờng THCS. do vậy ngời giáo viên GDCD phải biết vận dụng những kiến thức, những thông tin cần thiết về môi trờng để đa vào bài giảng một cách thích hợp nhằm: + Mở rộng những kiến thức về môi trờng đã có trong SGK. + Phân tích, giải thích, chứng minh, các phạm trù, những khái niệm , những kết luận hay các danh ngôn của các nhà kinh điển có trong sách giáo khoa bằng những kiến thức về môi trờng và mối quan hệ giữa môi trờng và phát triển một cách thích hợp nhất. Đối với học sinh THCS nhiều khái niệm và kiến thức cơ bảnvề môi trờng đợc học ở môn sinh, địa lí do đó giáo viên không nên đi sâu phân tích khái niệm đã đợc học - 4 - Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ tránh sự lặp lại không cần thiết làm cho bài giảng kém hấp dẫn và có thể làm giảm hiệu quả của GDMT. Khi lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT trong môn GDCD phải đảm bảo tính đặc trng, hệ thống của môn GDCD, đồng thời vẫn phải đảm bảo hiệu quả của GDMT là mang lại cho học sinh những tình cảm thân thiện với môi trờng có y thức trách nhiệm đối với việc bảo vệ môi trờng, có lối sống hài hoà với môi trờng. b. Phơng pháp lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT trong môn GDCD ở trờng THCS . - Hiệu quả GDMT trong môn GDCD phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có ph- ơng pháp lồng ghép, tích hợp nnội dung GDMT ở môn học này. Phơng pháp tích hợp, lồng ghép có thể chia thành các bớc sau: * Bớc 1: Lựa chọn bài để lồng ghép, tích hợp Trong SGK có nhiều bài, nhng không phải bài nào cũng có khả năng lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT. Để tránh sự gợng ép dẫn đến nhàm chán thì giáo viên cần nghiên cứu kĩ SGK, và chọn những bài có nội dung GDMT hoặc bài có khả năng đa GDMT vào. Nh có 2 loại bài: -Loại 1: Trong bài có một mục, một đoạn hay một vài câu có nội dung GDMT. -Loại 2: Trong bài có một hay nhiều chỗ có khả năng liên hệ, bổ sung kiến thức môi trờng mà SGK cha đề cập đến. * Bớc 2: Xác định mức độ lồng ghép, tích hợp, kiến thức GDMT vào môn học. Sau khi chọn và phân loại bài, giáo viên cần phải xác định mức độ lồng ghép, tích hợp cho phù hợp có thể áp dụng ở mức độ sau đây: - Mức độ 1: Nội dung GDMT tập trung phần lớn vào nội dung bài học phân môn GDCD, Cụ thể: + Lớp 6: Bài 7; Bài 10. + Lớp 7: Bài 4; Bài 9. + Lớp 8: Bài 15. - Mức độ 2: Một số nội dung GDMT đa vào trong nội dung bài học một cách không hợp lí thông qua phân tích các phạm trù, khái niệm hay các kết luận đợc nêu ra trong bài,Cụ thể nh ; + Lớp 6: Bài 1, bài 3, bài 5, bài 8. + Lớp 7: Bài 3; bài 10; bài 13 . + Lớp 8: Bài 3; bài7 ; bài 9 . + Lớp 9: Bài 6; bài 18 . - Mức độ 3: Các kiến thức GDMT không đợc nêu trong bài nhng dựa vào kiến thức bài học GV có thể bổ sung, liên hệ với nội dung GDMT vào bàigiảng hợp lí Ví dụ: Nh ở các tiết thực hành ngoại khoá. * Bớc 3: Xác định kiến thức GDMT để lồng ghép tích hợp vào bài học. Bảo vệ môi trờng là kế hoạch liên ngành là kiến thức vì nó rất đa dạng, nên khi lồng ghép nội dung GDMT Giáo viên phải đảm bảo phù hợp với trình độ của học sinh và mức độ lồng ghép đã xác định. Đây là một bớc khó, yêu cầu giáo viên phải nắm chắc những kiến thức về môi trờng cũng nh các mục tiêu và nội dung GDMT mới có thể khai thác là: - 5 - Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ - Vai trò của môi trờng tự nhiên đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội - Quan hệ tơng hỗ giữa phát triển và môi trờng. - Dân số, sự bùng nổ dân số và các sức ép của nó đối với kinh tế, xã hội và môi tr- ờng - Quyết định môi trờng. - Đạo đức môi trờng. - Sự quản lí nhà nớc về môi trờng bằng luật môi trờng. * Bớc 4: Lựa chọn phơng pháp dạy học thích hợp. Trong các nhà trờng hiện nay sử dụng phơng pháp tích cực: Đàm thoại, thảo luận Thực hiện lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT trong môn GDCD cần có những phơng pháp tích cực để có hiệu quả cao nhng phơng pháp này lại đòi hỏi nhiều thời gian hơn, đặc biệt là các phơng tiện vât chất tốn kém hơn để phục vụ cho quá trình dạy và học mà các nhà trờng hiện nay lại không có các phơng tiện này ( kể cả ở Hà Nội). Vì thế ngoài việc dạy trên lớp, giáo viên nên giao bài và hớng dẫn các bài thực hành ở nhà để học sinh hiểu về môi trờng địa phơng hay môi trờng nớc ta đã biến đổi nh thế nào do quá trình phát triển kinh tế - xã hội, hoặc hiểu về môi trờng n- ớc sạch nông thôn IV. Mô Đun: Xanh Sạch - Đẹp Trờng Học (Dành cho tiết ngoại khoá) A. Mục đích. - Học sinh nhận thức đợc rằng trờng học là nơi tập trung các em trong độ tuổi đi học và môi trừơng rất cần xanh sạch- đẹp. Nhng thực tế môi trờng rất dễ bị ô nhiễm nếu không nếu không biết giữ gìn bảo vệ môi trờng. b. phơng pháp. - Hoạt động dã ngoại C. Bối cảnh. - Ô nhiễm môi trờng là một vấn đề toàn cầu, mức độ ô nhiễm môi trờng ngày càng nghiêm trọng, có thể dẫn đến việc làm mất cân bằng sinh thái, ảnh hởng nguy hại đến đời sống, sức khoẻ của con ng ời . - Trờng học là nơi tập trung đông đúc học sinh nếu mỗi học sinh không có ý thức giữ gìn vệ sinh thì môi trờng sẽ bị ô nhiễm , ảnh hởng ngay chính sức khoẻ, học tập, hoạt động vui chơi giải trí của học sinh. - Thực tế môi trờng trờng học có thể bị ô nhiễm do: + Rác thải của học sinh từng lớp, rác thải của các gia đình sống xung quanh trờng. + Bụi phấn giáo viên viết bảng, bụi của đờng giao thông, xe chạy xung quanh trờng. + Chất thải của các nhà vệ sinh, không đợc quét dọn. + Không đủ cây xanh. * Cách thức thực hiện. - Giáo viên hớng dẫn học sinh biết giữ gìn và tạo môi trờng xanh sạch - đẹp cho chính mình. - 6 - Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ - Hoạt động này là để học sinh thấy rõ môi trờng trờng học rất cần xanh- sạch - đẹp nếu không biết giữ gìn, bảo vệ sẽ gây rất nhiều tác hại . - Hoạt động này sử dụng ở các lớp 6, 7, 8, 9 . - Với các môn học : Giáo dục công dân, Địa lí, Sinh học, Hoá học - Rèn luyện cho học sinh kĩ năng quan sát tìm hiểu thực tế, đề xuất giải pháp, vẽ - Thời lợng thực hiện: 120 phút. - Quy mô hoạt động: Theo nhóm. - Địa điểm hoạt động: Trong trờng học và xung quanh trờng học. D. Chuẩn bị. - Bản đồ khu vực trờng. - Bao tay. - Túi ni lông. - Giấy khổ lớn, bút dạ. E. Tổ chức hoạt động. - Chia nhóm. - Thi đua các nhóm. - Thành lập các nhóm khảo sát. - Bốc thăm chọn khu vực: + Khu trớc cổng trờng, xung quanh trờng. + Khu sân trờng. + Khu lớp học. + Khu nhà vệ sinh. * Giao nhiệm vụ các nhóm: + Nghiên cứu quan sát hiện trờng, tìm ra những mặt tốt , xấu của môi trờng, tìm hiểu các nguồn gây ô nhiễm môi trờng. + Thu mẫu vật, mỗi nhóm tìm đợc ít nhất hai mẫu vật từ khu vực mình quan sát. + Thảo luận nhóm tại hiện trờng, ghi chép nội dung thảo luận nhóm? ( Có thể bằng hình vẽ, thơ, vè, hoặc bằng các số liệu, đề tài nghiên cứu ) + Đa ra các giải pháp làm thế nào để giữ gìn bảo vệ môi trờng trờng học xanh sạch - đẹp. + Thời gian đi kiểm tra thực địa: 30 phút tại khu vực của nhóm. + Các nhóm trình bày kết quả: ( Thời gian mỗi nhóm trình bày: 15 phút) + Giáo viên đánh giá, nhận xét chung kết quả hoạt động của từng nhóm và cho điểm, biểu dơng các nhóm hoạt động tốt. G. Giáo viên luyện tập củng cố. - Đề bài: 1. Em hãy xây dựng một phơng án làm xanh sạch - đẹp ở thôn, xóm, làng, bản của nơi em c trú? 2. Tại sao thiếu cây xanh, phá rừng cũng là nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng? 3. Hãy tởng tợng và làm một phép tính sau: - Nếu mỗi học sinh một năm trồng và chăm sóc một cây xanh tốt, thì sau hai năm môi trờng trờng học sẽ thay đổi nh thế nào? - 7 - Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ C. Kết luận chung. - Dạy học GDMT và tích hợp GDMT trong môn GD CD không chỉ giúp học sinh nắm đợc tri thức mà quan trọng hơn là niềm tin tính chất cũng nh hành vi và thói quen đạo đức, pháp luật, gắn đổi mới phơng pháp dạy học và đổi mới hình thức dạy học để tăng cờng tính tơng tác, đối thoại, hoà nhập của các quan hệ các hoạt động dạy học trong tất cả các hình thức dạy học tích cực. Với phơng pháp GDMT, tích hợp GDMT trong môn GD CD và một số môn học khác ở bậc THCS mà tôi trình bày ở trên phần nào đã thể hiện đợc tính chất tích cực hoạt độngcủa học sinh, giúp học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, rèn luyện của học sinh, thu hút đợc mọi đối tợng học sinh trong trờng cùng tham gia, chia sẻ những kinh nghiệm, để cùng hành động thiết thực, ở phạm vi trong và và ngoài nhà trờng về vấn đề bảo vệ môi trờng. ( Phơng pháp GDMT và tích hợp GDMT trong môn GD CD và một số môn học khác ở bậc THCS mà tôi trình bày ở trên còn phần nào cha đợc hoàn chỉnh, do nội dung còn tơng đối mới mẻ, thời gian và tài liệu nghiên cứu của tôi còn ít, chính vì vậy không thể tránh khỏi những tồn tại, thiếu xót, xin các đồng chí đóng góp kiến, xây dựng đểchuyênđề của tôi đợc hoàn thiện hơn) Xin chân thành cảm ơn! Trung Mỹ, ngày . tháng . năm 2008. Ngời thực hiện. Lê Trung Hởng tài liệu tham khảo - 8 - Lê Trung Hởng-Tổ KHXH - Trờng THCS Trung Mỹ - Báo cáo phát triển con ngời năm 2001. - Câu hỏi chọn lọc và trả lời về sinh thái- môi trờng nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà nội năm 2000. - Chiến lợc và chính sách môi trờng- nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà nội năm 2001. - Con ngời và môi trờng NXB Tuổi Trẻ năm 2000. - Dấu chân và cột mốc dân số và biến đổi môi trờng UN F PA năm 2001. - Dân định c môi trờng NXB Đại học S Phạm 1992. - GDMT Trong các trờng học- Hội thảo quốc gia Hà nội năm 2001. - Kinh tế môi trờng NXB GD Hà nội 1999. - Khoa học môi trờng NXB GD 2001. - Môi trờng và sinh thái ĐH SP Hà nội 1992. - Quản lí môi trờng cho sự phát triển bền vững NXB ĐH Quốc gia Hà nội. - 9 - . những vấn đề môi trờng và những hành động thích hợp giải quyết vấn đề (tham gia tích cực). II. Phơng pháp nghiên cứu. Khi tiến hành xây dựng chuyên đề này. vấn đề môi trờng từ đó thống kê số liệu khảo sát về việc nắm kiến thức, tình hình kỹ năng, chuyển biến về thái độ tình cảm. III. Mục đích yêu cầu của đề