Vì vậy trong quá trình giáo dục nói chung và dạy-học môn GDCD nói riêng cần tổ chức cho ngời đợc giáo dục có những hiểu biết về cuộc sống nói chung, hoạt động lao động sáng tạo nói riêng[r]
(1)kinh nghiÖm sö dông kiÕn thøc thùc tiÔn cuéc sèng giê d¹y m«n gi¸o dôc c«ng d©n A- Đặt vấn đề: I C¬ së lý luËn: Dùa trªn nh÷ng quy luËt cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc, nh÷ng kinh nghiÖm thùc tiÔn giáo dục, ngời ta xây dựng đợc hệ thống các nguyên tắc giáo dục Một số các nguyên tắc đó là nguyên tắc cần bảo đảm giáo dục phải gắn với thực tiễn đời sống, với lao động Tức là quá trình giáo dục phải góp phần giáo dục, đào tạo ngời công dân, ngời lao động hoà nhập đợc với sống nói chung với các hoạt động lao động sáng tạo nói riêng đất nớc Mặt khác, chính thân sống, thân hoạt động lao động này lại là môi trờng, là phơng tiện góp phần tích cực vào hình thành và phát triển nhân cách ngời sống và làm việc đó Vì quá trình giáo dục nói chung và dạy-học môn GDCD nói riêng cần tổ chức cho ngời đợc giáo dục có hiểu biết sống nói chung, hoạt động lao động sáng tạo nói riêng đất nớc thời kỳ công nghiệp hóa, đại hoá, chuyển từ kinh tế tập trung quan liªu, bao cÊp sang nÒn kinh tÕ vËn hµnh theo c¬ chÕ thÞ trêng cã sù ®iÒu tiÕt cña nhà nớc; từ đó giáo dục cho họ chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật, kü n¨ng, kü x¶o cÇn thiÕt h×nh thµnh nªn mét nh©n c¸ch toµn diÖn cña mét ngêi c«ng dân ; giáo dục cho họ ý thức đợc đầy đủ vai trò làm chủ đất nớc mình và nghĩa vụ mà họ phải hoàn thành với đất nớc M«n GDCD nãi chung vµ m«n GDCD ë THCS nãi riªng lµ m«n häc cã vai trß quan träng viÖc thùc hiÖn nhiÖm vô x©y dùng t c¸ch vµ tr¸ch nhiÖm c«ng d©n cho học sinh mà luật giáo dục đã quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ và các kỹ nhằm hình thành nh©n c¸ch ngêi ViÖt Nam XHCN, x©y dùng t c¸ch vµ tr¸ch nhiÖm c«ng d©n, chuÈn bị cho học sinh học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng, và vệ tổ quèc” M«n häc cung cÊp cho häc sinh mét hÖ thèng chuÈn mùc lèi sèng phï hîp víi yêu cầu xã hội mức độ phù hợp với lứa tuổi, giúp học sinh biết sống hoà nhập với sống với t cách là công dân tích cực và động; góp phần quan trọng để hình thành phẩm chất cần thiết nhân cách ngời Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nớc và tăng cờng khả hội nhập xu phát triển và tiến thời đại Mỗi môn học có đặc thù riêng, phơng pháp giảng dạy m«n häc còng cã nh÷ng nÐt kh¸c biÖt D¹y häc m«n GDCD lµ mét qu¸ tr×nh liªn tôc giáo viên tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động tự chiễm lĩnh các giá trị, các chuẩn mực đạo đức, pháp luật thông qua việc nắm tri thức, qua thực hành và ngoài học (2) ChÝnh v× vËy nhiÖm vô d¹y häc m«n gi¸o dôc c«ng d©n kh«ng ph¶i lµ truyÒn thô tri thøc, mµ ph¶i chó träng tÊt c¶ c¸c mÆt, c¸c nh©n tè kh¸c nh h×nh thµnh niÒm tin, t×nh cảm đạo đức, quan trọng và là mục đích cuối cùng là hình thành hành vi và thói quen đạo đức pháp luật học sinh MÆt kh¸c d¹y häc m«n GDCD ph¶i nh»m t¹o sù thèng nhÊt gi÷a nhËn thøc vµ hành động, lới nói và hành vi Nh vậy, môn GDCD cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh phơng thức ứng xử đạo đức, pháp luật, văn hoá sống, hình thành học sinh thống nhận thức và hành động, hớng học sinh vào viÖc thùc hµnh cuéc sèng hµng ngµy c¸c chuÈn mùc vµ mÉu hµnh vi tÝch cùc mµ bài học đặt ra; khơi dậy học sinh ý chí thể thống đó Theo kÕt qu¶ kh¶o s¸t thùc tÕ cña t«i ë mét sè líp, nh÷ng tiÕt d¹y m«n GDCD cña giáo viên đợc đào tạo chính quy hầ hết học sinh không nắm các khái niệm chuẩn mực đạo đức, pháp luật mà còn thể đợc hành vi ứng xử linh hoạt, phù hợp với chuẩn mực đó trớc các tình thực tế đặt Điều đó chứng tỏ trình độ, lực s phạm đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục công dân giữ vai trò quan trọng việc đổi phơng pháp dạy- học môn GDCD THCS II.C¬ së thùc tiÔn: HiÖn c¸c bËc phô huynh häc sinh nãi riªng vµ toµn x· héi nãi chung rÊt bøc xóc tríc thùc tr¹ng mét bé phËn thiÕu niªn hiÖn cã nh÷ng biÓu hiÖn tha ho¸ vÒ đạo đức và lối sống, xa rời phong mỹ tục và dần lãng quên nét đẹp truyền thống dân tộc Trong thực tế đã có xu hớng coi nhẹ phủ nhận giá trÞ quý gi¸ cña truyÒn thèng d©n téc, quý c¸i ngo¹i lai h¬n b¶n s¾c d©n téc; coi nÆng gi¸ trÞ vËt chÊt, coi nhÑ gi¸ trÞ tinh thÇn; cäi nÆng lîi Ých c¸ nh©n, coi nhÑ lîi Ých c«ng céng Đây chính là mặt trái kinh tế thị trờng Cùng với sôi động kinh tế hội nhập là du nhập phong cách, lối sống đã tác động trùc tiÕp tíi tÇng líp thiÕu niªn -tÇng líp lu«n thÝch kh¸m ph¸ vµ nh¹y c¶m víi sù thay đổi môi trờng Vấn đề đặt là chúng ta cần trang bị cho thiếu niên “kĩ sống” có đủ khả đề kháng lại “ gió độc hại và c¨n bÖnh nguy hiÓm” mµ nÒn kinh tÕ thÞ trêng mang l¹i Xuất phát từ yêu cầu thực tế đó nay, đòi hỏi nghiệp giáo dục nói chung và việc dạy- học môn GDCD THCS nói riêng cần có điều chỉnh và thay đổi nội dung chơng trình nh phơng pháp dạy- học để đáp ứng kịp thời vận động và phát triển không ngừng xu hội nhập đất nớc ta Chúng ta cần hình thành học sinh cho đợc thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, chuÈn mùc ph¸p luËt vµ lèi sèng v¨n ho¸ c¸c mèi quan hÖ mµ cuéc sèng hµng ngày đặt có liên quan đến các em; nhằm hình thành cho đợc nhân cách hoàn thiÖn cña mét ngêi c«ng d©n thêi kú míi (3) Trong c¸c m«n häc ë bËc THCS, m«n GDCD cã mét vai trß hÕt søc quan träng viÖc gi¸o dôc vµ hoµn thiÖn nh©n c¸ch häc sinh §©y lµ m«n häc mµ c¸c tri thøc, chuẩn mực, kỹ nó gắn chặt với các kiện và chất liệu sống thực Đó là vấn đề đạo đức, lối sống và pháp luật hàng ngày Đó còn là tác động qua lại ngời với ngời, ngời với thiên nhiên và ngời với c¸c thÓ chÕ x· héi M«n häc cã nhiÖm vô d¹y cho häc sinh võa biÕt lµ mét ngêi ch¸u, ngời ngoan gia đình, ngời trò giỏi trờng, lớp và ngời công dân biết sống hoà nhập với đời sống xã hội nh thành viên xã hội với yêu cầu đạo đức, pháp luật và lối sống văn hoá đại Song môn GDCD cha đợc coi trọng bậc THCS Thực tế môn GDCD cßn nhiÒu bÊt cËp T©m lý chung cña c¸c bËc phô huynh häc sinh, thËm chÝ c¶ nh÷ng nhà quản lý giáo dục, các thầy giáo, cô giáo các em học sinh cho đây là môn học phụ Điều này tạo cho các em học sinh thái độ thờ ơ, không đầu t thời gian, công sức cho việc tìm tòi, học tập và nghiên cứu cách chủ động và say mê với môn häc ë nhiÒu n¬i, c¸c nhµ trêng cßn bu«ng láng qu¶n lÝ viÖc d¹y vµ häc m«n GDCD,¶nh hởng không tốt đến tâm lý thầy và trò Mặt khác, các nhà trờng thiếu biện pháp phù hợp và có hiệu nhằm động viên, khuyến khích giáo viên hăng say khai th¸c lµm phong phó néi dung vµ ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y Do vËy c¸c tiÕt häc thêng khô khan, thể giáo điều Cũng vì học, học sinh ít hoạt động, cã th× còng chØ tËp trung vµo mét sè c©u hái gi¸o viªn ®a mang tÝnh kh¸i niÖm Nh÷ng giê häc nh vËy mang nÆng tÝnh chÊt lý thuyÕt kh« cøng häc sinh tiÕp thu mét cách thụ động Vì không gây đợc hứng thú cho học sinh và sau học §iÒu nµy t¹o nªn t©m lý kh«ng thÝch häc m«n GDCD, hoÆc coi ®©y lµ m«n häc phô “học sinh học lấy lệ” cho nên mục đích quan trọng là hình thành thái độ, tình cảm, niềm tin và thói quen hành vi đạo đức, pháp luật phù hợp với chuẩn mực sống đại ngày bị hạn chế B- GiảI vấn đề i Kh¶o s¸t m«n GDCD ë THCS: Cũng giống nh các môn học khác, để dạy tốt đợc môn học giáo viên cần nắm đợc cấu trúc nội dung chơng trình phân môn xuyên suốt cấp học, để từ đó xây dựng kế hoạch giảng dạy cụ thể cho bài, chủ đề Chỉ có làm nh vậy, giáo viên chủ động đề các phơng pháp cần tiến hành việc tổ chức, hớng dẫn và cung cấp tri thức, kinh nghiệm để học sinh chủ động lĩnh hội và vận dụng CÊu tróc ch¬ng tr×nh m«n GDCD ë THCS cã phÇn chÝnh : - Phần đạo đức: bao gồm chuẩn mực đạo đức (những phẩm chất, bổn phận đạo đức), thể yêu cầu đạo đức ngời công dân (4) - PhÇn ph¸p luËt: bao gåm quyÒn vµ nghÜa vô cña c«ng d©n c¸c lÜnh vùc chủ yếu đời sống xã hội, phù hợp với phạm vi hoạt động và yêu cầu lứa tuổi cña häc sinh trêng THCS CÊu tróc ch¬ng tr×nh míi cã nh÷ng ®iÓm kh¸c ch¬ng tr×nh cò: - Chơng trình cũ chia thành hai giai đoạn rõ rệt, lớp và học các chuẩn mực đạo đức, lớp và học các chuẩn mực pháp luật Đó là điều bất hợp lí vì đạo đức và pháp luật có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ và tác động lẫn nhau, học sinh cần đồng thời nắm vững hai chuẩn mực đó để có thể vận dụng sống Vì vậy, chơng trình bố trí cho học sinh học phần đạo đức học kỳ I, phần pháp luật học kỳ II tất các lớp, đảm bảo lớp nào học sinh đợc học hai chuẩn mực hai lĩnh vực trên và lĩnh hội đợc phơng thức ứng xử cần thiết ngời công dân x· héi - Trong chơng trình cũ, nội dung không chia thành các chủ đề, còn chơng trình mới, lĩnh vực nội dung chia thành các chủ đề Chơng trình có chủ đề đạo đức và chủ đề pháp luật, đợc bố trí xuyên suốt tất các lớp VÒ cÊu tróc néi dung tõng bµi SGK míi còng cã nh÷ng ®iÓm kh¸c so víi SGK GDCD cò NÕu nh tríc ®©y ë SGK cò mçi bµi chØ cã cÊu tróc phÇn : phÇn th«ng tin vÒ kh¸i niÖm kÕt hîp víi mét sè c©u hái t×m hiÓu vµ phÇn bµi tËp, th× SGK míi có cấu trúc phong phú với phần: Phần đặt vấn đề (là các tình huống, câu chuyện, thông tin, kiện phong phú mang tính thực tiễn cao ) có liên quan đến nôị dung bài học, phần nội dung bài học đợc thể cách ngắn gọn, xúc tích giúp học sinh dễ häc, dÔ nhí, phÇn bµi tËp víi sù ®a d¹ng cña c¸c d¹ng bµi tËp tõ nhËn biÕt, th«ng hiÓu, t×nh huèng,gióp häc sinh luyÖn tËp vµ cñng cè n¾m ch¾c bµi häc tõ nhiÒu ph¬ng diÖn Víi ch¬ng tr×nh SGK cò néi dung cßn nÆng vÒ lý thuyÕt, Ýt thùc hµnh vµ vËn dông thì giáo viên chủ yếu sử dụng là phơng pháp thuyết trình với mục đích truyền thụ cách máy móc, đầy đủ các đơn vị kiến thức (các khái niệm) mang tính áp đặt giáo điều tới học sinh Học sinh thụ động lĩnh hội các đơn vị kiến thức mà không đợc thực hµnh vËn dông hay thÓ hiÖn chÝnh kiÕn cña m×nh, thËm chÝ cßn cha hiÓu, hiÓu cha s©u hiểu sai khái niệm Điều này dẫn đến học sinh cảm thấy nhàm chán, không thiết tha, mặn mà với môn học nói gì đến việc hình thành tình cảm, niềm tin và thói quen hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và pháp luật đặt sống Qua việc nắm bắt cấu trúc chơng trình, tôi nhận thấy môn học này đòi hỏi ngời giáo viên giảng dạy phải có trách nhiệm cao, có lực tổ chức các hoạt động học tập và ngoài học, đặc biệt là hiểu biết xã hội và vốn sống thực tế Từ đó giáo viên chủ động xây dựng các phơng pháp và đa dạng hoá phơng pháp dạy- học mét ch¬ng tr×nh lu«n g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng cña häc sinh II.®iÒu kiÖn thùc hiÖn giê d¹y sö dông kiÕn thøc thùc tiÔn cho häc sinh: (5) Để thực đổi phơng pháp dạy học gắn với thực tiễn sống,thờng cần cã nh÷ng ®iÒu kiÖn nh sau: Nghiªn cøu vµ bæ sung néi dung bµi häc: Trong qu¸ tr×nh chuÈn bÞ bµi häc, ë kh©u so¹n gi¶ng gi¸o viªn cÇn bæ sung c¸c thông tin t liệu thực tế có liên quan , kiện đạo đức pháp luật hàng ngày, tình hình thực pháp luật địa phơng, cộng đồng ; bổ sung các thông tin, số liệu mang tính cập nhật, mẻ nh các điều luật sửa đổi, quy định cụ thể luật, các pháp lÖnh, th«ng t hay t×nh h×nh thùc tÕ häc sinh, tËp thÓ häc sinh nhµ trêng vÒ viÖc thùc hiÖn các kỷ luật đạo đức, pháp luật hàng ngày nh nào Việc làm đó làm cho nội dung bài học không khô khan, xa rời thực tiễn, xa lạ học sinh mà nó biến thành nội dung thiết thực, sống động, gắn với sống hàng ngày nhà trờng, gia đình và ngoài xã hội Đây là việc làm thiết thực và có ý nghĩa quan trọng bµi gi¶ng Ngoµi tuú thuéc vµo tõng bµi häc, nh»m t¹o sù phï hîp cho tiÕn tr×nh bµi gi¶ng với các phơng pháp đặc trng, giáo viên có thể thay đổi thứ tự các phần để tránh dập khuôn máy móc Ví dụ bài có phần là đặt vấn đề, nội dung bài học và bài tập , giáo viên có thể thay đổi thứ tự đó cách đa bài tập phần bài tập lên phần đặt vấn đề nh bài tập tình có vấn đề để phục vụ việc khai thác nội dung bài học §æi míi c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc: Muèn lµm tèt viÖc gi¸o dôc häc sinh th«ng qua m«n GDCD g¾n víi thùc tiÔn sống, chúng ta phải đặc biệt chú trọng đến khâu tạo nhiều hình thức tổ chức dạy häc cho giê häc m«n nµy XuÊt ph¸t tõ c¬ së lý luËn:§æi míi ph¬ng ph¸p g¾n liÒn víi đổi hình thức tổ chức dạy học, dạy học phải tăng cờng tính tơng tác, tính chất đối thoại, tính chất hoà nhập các quan hệ Học sinh lứa tuổi này có thể tham gia nhiÒu nhãm x· héi, nh nhãm häc tËp trªn líp, häc giê ngo¹i kho¸, häc ë nhóm, tổ, nhóm Đội, nhóm địa bàn nơi ở; có nhóm chính thức nhà trờng hay ®oµn TNCS tæ chøc, nhng còng cã nhãm kh«ng chÝnh thøc V× vËy qu¸ tr×nh d¹y học giáo viên cần vận dụng linh hoạt các loại nhóm này để đảm bảo tính tối u và hiệu giáo dục A.K Macarenco đã nói:Một tập thể trẻ em đợc đặt vào điều kiÖn s ph¹m lµnh m¹nh cã thÓ ph¸t triÓn lªn tÇm cao hoµn toµn kh«ng thÓ ®o¸n tríc đợc.Trong các hình thức này, hình thức cao là tự giáo dục Lúc này, chủ thể giáo dục đã chiếm lĩnh đợc, làm chủ đợc mục tiêu, phơng pháp, phơng tiện mà xã hội, nhà trờng, tập thể, nhóm đã giáo dục mình và chuyển điều đã chiếm lĩnh đợc thành mình để hoàn thiện nhân cách và lĩnh hội cái 3.Phát huy tích cực,chủ động,sáng tạo gắn với thực tế sống học sinh: C¨n cø vµo néi dung ch¬ng tr×nh SGK m«n GDCD, qua thùc tÕ gi¶ng d¹y, t«i thÊy quá trình vận dụng việc đổi phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động (6) sáng tạo gắn với thực tế sống học sinh môn học cần có đợc dấu hiÖu sau: a.Cần tạo tác động qua lại vốn kinh nghiệm sống đã có thân học sinh với các yêu cầu, chuẩn mực đạo đức và pháp luật đặt ra: Học sinh THCS đã có vốn kinh nghiệm sống tơng đối phong phú, đó có kinh nghiệm ứng xử đợc tích luỹ qua môn đạo đức bậc tiểu học Đó chính là sở giúp các em lĩnh hội tốt các chuẩn mực đạo đức và pháp luật THCS Vì quá trình dạy- học môn GDCD, giáo viên cần dẫn dắt và khai thác cho đợc kinh nghiệm sống đã có học sinh Trong tiết dậy, giáo viên có thể đa các tình đạo đức, pháp luật nảy sinh sống hàng ngày có dấu hiệu trái ngợc để học sinh dựa vào vốn kinh nghiệm sống mình để đa nhận xét, lý giải VD: dạy bµi : “Trung thùc”, gi¸o viªn ®a t×nh huèng : - Bạn An nhiều lần nói dối bố mẹ xin tiền đóng học để chơi điện tử - Mét lÇn ë nhµ tr«ng nhµ bè mÑ ®i lµm, Lan ph¸t hiÖn cã mét ngêi l¹ mÆt đến hỏi thăm gia đình ông B bên hàng xóm xem có nhà không Phát có dấu hiệu khả nghi, Lúc đó mặc dù biết nhà ông B không có ng ời nhà nhng Lan vÉn nãi lµ cã ngêi ë nhµ Em cã nhËn xÐt g× vÒ hµnh vi cña hai b¹n hai t×nh huèng trªn ? Cã b¹n nói hành vi Lan là thiếu trung thực, em có đồng tình không ? Vì ? Làm nh thực tế, tôi đã tạo cho tiết học không khí tranh luận sôi Trong tiÕt häc, häc sinh tù gi¸c, tÝch cùc tham gia vµo viÖc tù khai th¸c vµ lÜnh héi kiÕn thøc néi dung bµi häc b Giờ dạy phải có tính vấn đề cao nội dung để thu hút chú ý, tạo tính tÝch cùc häc tËp cña häc sinh: Môn GDCD THCS, vấn đề bào trùm là mâu thuẫn trình độ nhận thức, kinh nghiệm ứng xử hàng ngày học sinh và các chuẩn mực đạo đức, pháp luật đợc đặt bài học Vấn đề bài học phải cao trình độ đã có học sinh, đủ sức giữ vai trò thu hút trí tuệ, tình cảm học sinh mà dẫn dắt hoạt động các em Trong vấn đề, tri thức, kỹ năng, mẫu hành vi ứng xử, tình đạo đức, pháp luật có tác dụng kích thích học sinh suy nghĩ, phán đoán, lựa chọn cho đợc phơng án xử lý Thông qua đó, học sinh sử dụng vốn kinh nghiệm sống mình để giải các vấn đề và quá trình tìm tòi dẫn đến thay đổi kinh nghiệm các em tù gi¸c chÊp nhËn nh÷ng b»ng chøng vµ lËp luËn hîp lý, x¸c thùc c.§a c¸c t×nh huèng thùc tÕ cuéc sèng hµng ngµy: GV cÇn ®a c¸c t×nh huèng thùc tÕ ®ang diÔn hµng ngµy ë líp, ë trêng, gia đình ngoài xã hội liên quan đến nội dung bài học mà học sinh dễ bắt gặp để học sinh đa ý kiến, lập trờng cuả mình chuẩn mực, vấn đề đạo đức hay pháp luật nào đó Tổ chức chia nhóm cho học sinh thảo luận tiết dạy tình (7) huống, vấn đề học sinh có ý kiến khác nhau, chí trái ngợc nhau, tạo lập luận, lý giải tranh cãi, thể rõ thái độ, chính kiến em Trong quá trình làm nh đã tạo cho học sinh hội giao lu, trao đổi, cọ xát các cá nhân với cá nhân, nhóm này với nhóm khác Nhờ mà học sinh chiếm lĩnh đợc các giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống văn hoá cách bền vững phù hợp với thực tế sống d.T¹o kh«ng khÝ tiÕt häc thËt d©n chñ, cëi më, hÊp dÉn, giµu c¶m xóc, giµu tÝnh nh©n v¨n: Trong giê d¹y- häc tÊt c¶ c¸c m«n häc nãi chung vµ m«n GDCD nãi riªng, chóng ta cần chú ý tạo cho đợc không khí tiết học thật dân chủ, cởi mở, hấp dẫn, giàu cảm xúc, giàu tính nhân văn để kích thích, khơi dạy hứng thú, nhiệt tình sẵn có học sinh THCS cho mçi tiÕt häc Trong giê d¹y m«n GDCD, t«i lu«n coi träng vµ ph¸t huy tÝnh dân chủ, thực dạy dựa trên mối quan hệ bình đẳng, thiện chí và tham gia hoạt động nh học sinh Tôi luôn đặt mình vào vị trí học sinh để tham gia hoạt động cùng học sinh, dẫn dắt, gợi mở cách khéo léo nhằm động viên, cổ vũ và lôi kéo các em vào hoạt động học tập, đặc biệt là học sinh nhút nhát, học sinh học yÕu Víi c¸ch lµm nµy, kh«ng khÝ líp häc lu«n s«i næi, tho¶i m¸i, häc sinh c¶m thÊy tù tin, tích cực chủ động tranh luận để chiếm các chuẩn mực đạo đức, pháp luật phù hợp với chuẩn mực mà xã hội đặt Thực theo phơng pháp này học sinh thấy thân mình góp phần vào việc khặng định các giá trị đạo đức, pháp luật làm cho các em cñng cè vµ bæ sung thªm vµo vèn kinh nghiÖm qóa tr×nh häc tËp ; gãp phÇn t¹o cho các em niềm tin việc tự xác định hành vi ứng xử và ngoài nhà trờng III.Nh÷ng ph¬ng ph¸p c¬ b¶n d¹y- häc m«n GDCD g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng cña häc sinh: Quan ®iÓm chung qu¸ tr×nh sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n GDCD g¾n với thực tế sống học sinh, tôi luôn lấy học sinh (những ngời thờng đợc xem là đứa trẻ, học trò) vào vị trí ngời công dân Thực học sinh là công dân (vị thành niên) giáo dục các chuẩn mực đạo đức, pháp luật không ph¶i chØ lµ c«ng viÖc cña ngêi lín mµ cßn lµ c«ng viÖc cña chÝnh hä Trong SGK, c¸c t¸c gi¶ gäi hä lµ “c«ng d©n- häc sinh” (nh÷ng c«ng d©n ®ang ®i häc) lµ hµm ý nh vËy Häc sinh sống các chuẩn mực đạo đức và pháp luật, và tiến sâu vào các quan hệ đạo đức, pháp luật đời sống xã hội Học sinh cần đựơc nhìn nhận các vấn đề nhà nớc, xã hội với t cách ngời công dân, không phải là họ tìm hiểu “công việc ngời lớn” để mai sau họ trở thành ngời lớn Chính vì vấn đề đặt là dạy học nói chung và dạy- học môn GDCD nãi riªng cÇn g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng ViÖc d¹y- häc g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng ®em l¹i rÊt nhiÒu lîi Ých: - Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức đã học (8) - Rèn luyện đợc kỹ cần thiết sống nh kĩ phân tÝch, giao tiÕp øng xö, kÜ n¨ng thÝch øng gãp phÇn ph¸t triÓn n¨ng lùc - H×nh thµnh, ph¸t triÓn niÒm tin s¸ng lµnh m¹nh, ph¸t triÓn c¸c phÈm chÊt tâm lí, sống tinh thần, hình thành lí tởng sống đúng đắn - Trùc tiÕp gãp phÇn vµo sù nghiÖp x©y dùng x· héi c«ng b»ng, d©n chñ, v¨n minh, thực mục tiêu CNH, HĐH đất nớc Trong qu¸ tr×nh d¹y häc m«n GDCD g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng cña häc sinh, chúng ta nên cho học sinh vận dụng từ đơn giản đến phức tạp dần Đầu tiên có thể lí giải, phân tích các tình huống, các bài tập SGK, sau đó hớng dẫn các em tìm các tình đạo đức, pháp luật lớp, trờng, gia đình ngoài xã hội trên các phơng tiện thông tin đại chúng có liên quan đến nội dung bài học và lí giải các tợng đó mức độ cao học sinh có thể đa đánh giá, nhận xét thân ngời khác và tự đề giải pháp phát huy mặt tốt, khắc phục mặt cha tốt Ngoài giáo viên cần hớng dẫn học sinh trực tiếp tham gia vào các hoạt động lao động, hoạt động chính trị xã hội trờng, địa phơng tổ chức 1.Sö dông linh ho¹t c¸c ph¬ng ph¸p d¹y - häc Cấu trúc chơng trình môn GDCD có chủ đề đạo đức và chủ đề pháp luật chủ đề đạo đức hay pháp luật ngời giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phơng pháp cho phù hợp với chủ đề a.Với các chủ đề pháp luật: Chóng ta cã thÓ tiÕn hµnh nh sau: - Trớc hết, nêu các quy định pháp luật, cần rõ điều đó xuất phát từ thực tế nào, và nó là nào thực tế, là thực tế địa phơng VD: c«ng d©n cã quyÒn bÊt kh¶ x©m ph¹m vÒ th©n thÓ, nhng t¹i ph¸p luËt lại quy định trờng hợp bắt giữ, giam ngời: Điều này có sở thực tế nh nµo ? Cho HS xem mét lÖnh b¾t gi÷ lµm vÝ dô Khi dËy vÒ t«n träng tµi s¶n nhµ níc và lợi ích công cộng, cần rõ chỗ nào (thôn, xóm, địa phơng nào) có hµnh vi tèt, xÊu nh thÕ nµo Ngoµi chóng ta cã thÓ sö dông bµi tËp ®iÒu tra thùc tÕ địa phơng, đây là dạng tích cực, có tác dụng nhiều mặt (vừa gắn với thực tế, võa lµ thùc hµnh) Cã rÊt nhiÒu c¬ héi cho häc sinh lµm bµi tËp d¹ng nµy: §iÒu tra vÒ nạn tảo hôn, tự tín ngỡng và tôn giáo, tai nạn vũ khí, cháy, nổ và các chất độc h¹i, vÒ tÖ n¹n x· héi, vÒ quyÒn trÎ em, vÒ c¸c di tÝch lÞch sö, di s¶n v¨n ho¸ Mçi lÇn cã thÓ cho nhiÒu bµi tËp kh¸c nhau, sö dông cho tõng nhãm häc sinh ë c¸c ®iÓm d©n c kh¸c Häc sinh cïng mét ®iÓm d©n c cã thÓ cïng lµm mét bµi, cã thÓ mçi em mét bµi kh¸c Mçi bµi chØ nªn cã mét hai yªu cÇu, kh«ng nªn bao gồm quá nhiều yêu cầu phiếu Bên cạnh đó, chúng ta có thể cho học sinh thùc hiÖn “PhiÕu pháng vÊn”, ®©y còng lµ mét d¹ng cña ®iÒu tra thùc tÕ (9) VD: Cho học sinh vấn các nhân viên quản lí đờng giao thông tầm quan trọng, các vi phạm bảo vệ đờng giao thông; vấn các đại biểu HĐND (đợc bầu nh nào, công việc đại biểu, việc liên hệ đại biÓu vµ cö tri) Trong qu¸ tr×nh liªn hÖ thùc tÕ, gi¸o viªn thêng gÆp ph¶i t×nh thÕ khã kh¨n NÕu chØ nªu nh÷ng thùc tÕ tÝch cùc th× bµi häc sÏ xu«i chiÒu, mµ nªu nh÷ng thùc tÕ tiªu cực thì ngại bị đánh giá là nói xấu chính quyền, là cán địa phơng Song đã liên hệ thực tế thì phải chân thực, đúng nh nó có, không xuyên tạc, không cờng điệu, tøc lµ t«n träng thùc tÕ kh¸ch quan ChØ nh vËy bµi gi¶ng míi cã søc thuyÕt phôc ngêi häc V× vËy viÖc liªn hÖ vµo thùc tÕ phô thuéc vµo thÕ giíi quan khoa häc cña gi¸o viªn đánh giá thực tế Khi nêu thực tế yếu kém và tiêu cực, giáo viên có thái độ thiện chí, có ý thøc tr¸ch nhiÖm, ph©n tÝch râ nguyªn nh©n chñ quan vµ kh¸ch quan vµ chØ ph¬ng ph¸p kh¾c phôc th× ch¼ng nh÷ng kh«ng g©y ®iÒu g× bÊt lîi mµ cßn cã søc thuyÕt phôc học sinh, thúc đẩy động hành động tích cực họ, thúc đẩy họ tìm đến các chuẩn mực pháp luật Bài giảng có thể bị đánh giá không tốt ngời giảng tỏ thiếu trách nhiệm, ba hoa, tự cao tự đại, sử dụng thông tin xuyên tạc tin đồn không có Giáo dục pháp luật có kết học sinh đợc lôi vào các hoạt động tự quản xã hội, học sinh trực tiếp tham gia vào cải thiện mặt đời sống pháp luật địa phơng Trong dạy pháp luật trên lớp cần hớng dẫn học sinh mặt cụ thể vào hoạt động đó Sau đó có thể hớng dẫn học sinh thực hành thông qua số tình mà giáo viên đã chuẩn bị, vì thực tế không thể sau tiết giáo viên lại đa học sinh thực hành mà là khâu khác-các hoạt động ngoài lên lớp, ngoài trờng §Ó híng dÉn häc sinh thùc hµnh, mçi bµi gi¸o viªn cÇn chØ râ cho häc sinh : néi dung thùc hµnh (lµm g×), thùc hµnh vµo lóc nµo , ë ®©u, vµ kinh nghiÖm thùc hµnh Nh vËy lµ yªu cÇu ph¶i híng dÉn mét c¸ch rÊt cô thÓ, s¸t víi ®iÒu kiÖn cô thÓ cña häc sinh vµ địa phơng b.Với các chủ đề đạo đức: Trong qu¸ tr×nh vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p vµ h×nh thøc tæ chøc d¹y häc cÇn tËp trung vào hoạt động và vấn đề gần gũi với sống thực và liên quan trực tiếp đến học sinh có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, tình đạo đức VD: Khi d¹y bµi “Trung thùc” tõ kh©u vµo bµi gi¸o viªn cã thÓ ®a häc sinh nhập vào vấn đề bài học thông qua số tình : - HiÖn ë trêng ta c¸c giê kiÓm tra c¸ biÖt vÉn cßn mét sè häc sinh gië vë, gië s¸ch chÐp bµi, lµm hé bµi cho b¹n (10) - Häc sinh viÕt giÊy xin phÐp nghØ häc víi lý lµ èm, nhng thùc tÕ lµ nghØ häc để chơi điện tử - Bao che thiếu sót, khuyết điểm cho bạn giúp đỡ mình - Nói dối bố mẹ là học thêm để chơi Nhờ đó, các em thấy rõ nội dung và hoạt động dạy học đạo đức là gần gũi, thiết thực thân, không phải cái gì xa lạ mình Vì thế, các em có thể vận dụng đợc điều đã học vào sống hàng ngày mình (trung thực, dũng cảm, lễ độ) Trong qúa trình giáo dục, học sinh vừa là đối tợng dạy (cũng nh giáo dục), nhng đồng thời, bản, các em lại là chủ thể nhận thức (cũng nh chủ thể tự giáo dục) Do đó quá trình vận dụng phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học, chúng ta cÇn nhÊn m¹nh nh÷ng c¸i g× mµ häc sinh cÇn häc h¬n lµ nh÷ng c¸i mµ chóng ta cÇn dạy; nói khác là quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng các em đời sống đạo đức thống với nhu cầu, nguyện vọng xã hội phẩm chất, bổn phận đạo đức cần hình thành học sinh Bên cạnh đó cần phát triển các em lực phê phán; biết tiếp thu giá trị đạo đức tốt đẹp; biết đa và bảo vệ ý kiến mình vấn đề đạo đức nào đó Song các em sẵn sàng thay đổi ý kiến mình trứơc chứng cớ và lập luận hợp lý; đồng thời lại có lực nhận ra, phản đối cái ngợc lại giá trị đạo đức nói chung, phẩm chất và bổn phận đạo đức nói riêng Đối với các chuẩn mực đạo đức đòi hỏi phải tích cực làm là nghe, đọc, nói các phẩm chất và bổn phận đạo đức; nói khác đi, cần yêu cầu và tạo điều kiện cho học sinh vận dụng điều đã học phẩm chất, bổn phận đạo đức để không biết nhận xét, đánh giá hành vi mình, ngời khác mà quan trọng nhất, đó là các em phải chuyển hoá tự giác điều đã học thành hành vi và thói quen hành vi đạo đức cần thiết Vì vậy, đòi hỏi học sinh tránh đợc cách có ý thức tình trạng đạo đức suông, đạo đức giả ; nói phẩm chất, bổn phận đạo đức thì hay, nhng trên thực tế, không có hành vi đạo đức tích cực Từ đó định hớng và tạo hội cho các em biết đợc tri thức phẩm chất và bổn phận đạo đức thành hành vi vµ thãi quen cuéc sèng hµng ngµy 2.C¸ch tiÕn hµnh mét sè ph¬ng ph¸p cô thÓ: a Ph¬ng ph¸p s¾m vai : Đây là phơng pháp đó, học sinh “sắm vai” các nhân vật theo yêu cầu tình đạo đức hay pháp luật nào đó, và “biểu diễn” nhằm giải tình huèng nµy trªn c¬ së ãc tëng tîng vµ ý nghÜ s¸ng t¹o cña c¸c em Phơng pháp này đợc tôi sử dụng phổ biến các tiết dạy nh sau: - Chọn chủ đề, VD : “Giữ gìn và bảo vệ di sản văn hoá, Pháp luật và kỷ luật” đây có điều chú ý là chủ đề đợc lựa chọn có liên quan đến tình (11) đạo đức, pháp luật định Với chủ đề đã chọn, có thể xây dựng thành kịch còng cã thÓ kh«ng x©y dùng thµnh kÞch b¶n nh»m ph¸t huy tÝnh s¸ng t¹o cña häc sinh đến cao độ TH1: Khi cùng ngời tham quan di tích Côn Sơn, An và Tùng đã có hành vi bẻ cành thông, vứt rác bừa bãi, viết vẽ, kí tên lên tờng đá khu di tích TH2: Bình là học sinh cá biệt lớp Thờng ngày, Bình đến lớp muộn, không có khăn quàng, phù hiệu, không sơ-vin Hằng(tổ trởng)đã nhiều lần nhắc nhở Bình, nhng không không thay đổi mà Bình còn có nhứng lời nói khiếm nhã Hằng - Lùa chän c¸c vai cho phï hîp - Hớng dẫn “diễn viên chuẩn bị vai (chú ý nêu rõ yêu cầu cần đạt) - B¾t ®Çu “biÓu diÔn” (hoÆc theo kÞch b¶n cho tríc, hoÆc kh«ng theo kÞch b¶n định sẵn) Khi dạy bài “Khoan dung” GV có thể cho HS đóng vai tình mối bất hoµ xuÊt hiÖn vµ c¸ch øng xö thÓ hiÖn lßng khoan dung §Ó dÔ thùc hiÖn, GV gîi ý vÝ dụ: Lan giận Hạnh vì cho Hạnh đã nói xấu mình Nếu em là Hạnh, em ứng xö nh thÕ nµo ? (HS th¶o luËn x©y dùng t×nh huèng, kÞch b¶n, ph©n vai vµ thÓ hiÖn) - Cuối cùng giáo viên hớng dẫn học sinh thảo luận, đánh giá, nhận xét và rút kinh nghiÖm b Ph¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm: - Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận trình bày tình vấn đề mà cuéc th¶o luËn sÏ nh»m vµo VD: chủ đề đọc và thảo luận truyện : Tết làng trẻ em SOS Hà Nội (GDCD 6) - Nêu các câu hỏi chủ để : + TÕt ë Lµng trÎ em SOS diÔn nh thÕ nµo ? + Em cã nhËn xÐt g× vÒ cuéc sèng cña trÎ em thÓ hiÖn truyÖn trªn ? - Chia líp thµnh nh÷ng nhãm nhá (tõ 5- em) - C¸c nhãm tiÕn hµnh th¶o luËn vµ ghi tãm t¾t kÕt qu¶ th¶o luËn giÊy - §¹i diÖn nhãm tr×nh bµy kÕt qu¶ th¶o luËn cña nhãm tríc líp - Các nhóm trao đổi ý kiến , bổ sung - GV tóm tắt các ý đúng và kết luận c.Phơng pháp giải vấn đề : - Phát vấn đề : Đây là bớc đầu tiên quan trọng Trong bớc này, cần xác định đợc các chi tiết: + Những điều gì có liên quan đến vấn đề ? + Vấn đề xảy điều kiện nào ? + Vấn đề xảy nào ? (12) + Vấn đề xảy đâu ? (trong trờng, ngoài trờng, gia đình hay ngoài cộng đồng) + Nội dung và tính chất vấn đề: Thể mức độ vấn đề (phức tạp, trầm trọng hay đơn giản), mối quan hệ các thành viên vấn đề - Đặt HS vào hoàn cảnh phải giải vấn đề - Giúp HS tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến vấn đề, đó phải phân tích đợc các mặt trái vấn đề, xác định đợc là ngời phải chịu trách nhiệm - Thảo luận nêu lên cách giải vấn đề Cần đề đợc các phơng án khác để giải vấn đề - Ph©n tÝch u, nhîc ®iÓm cña c¸c gi¶i ph¸p - Quyết định chọn giải pháp đúng đắn và lập kế hoạch thực VD: Vấn đề đặt là: - T¹i thiÕu niªn hiÖn cã mét sè nghiÖm hót ma tóy ? - Gi¶ sö líp, cã b¹n nghiÖn mµ tuý th× em sÏ lµm g× ? Líp ta sÏ lµm g× ? d.Ph¬ng ph¸p tæ chøc trß ch¬i: Ph¬ng ph¸p nµy cã rÊt nhiÓu u ®iÓm, nh: - T¨ng cêng kh¶ n¨ng chó ý cña häc sinh - N©ng cao høng thó cho ngêi häc, gãp phÇn gi¶i trõ mÖt mái, c¨ng th¼ng giê häc - T¨ng kh¶ n¨ng giao tiÕp gi÷a c¸c HS vµ gi÷a GV víi HS VD: Trß ch¬i vÒ an toµn giao th«ng: Trß ch¬i nµy cã thÓ tæ chøc d¹y bµi “Thùc hiÖn trËt tù an toµn giao th«ng” Cã thÓ ch¬i theo nhãm hoÆc c¶ líp, tuú ®iÒu kiÖn cña líp häc C¸ch ch¬i: - Mỗi nhóm cử HS đóng vai cảnh sát giao thông - HS nhóm lần lợt đóng vai ngời đờng (đi bộ, xe đạp, điều khiển xe giíi…) - Khi cảnh sát giao thông đa biển báo thì ngời đờng tiến lên, đứng yên hay lïi l¹i (theo quy íc vµ ý nghÜa biÓn b¸o giao th«ng) Khi d¹y bµi cã néi dung ph¸p luËt cã thÓ tæ chøc cho HS ch¬i trß ch¬i §Õn trung t©m t vÊn ph¸p luËt C¸ch ch¬i : - Mỗi nhóm cử HS tham gia đóng vai các “Luật s trung tâm t vấn pháp luËt - Mỗi HS lớp chuẩn bị câu hỏi có liên quan đến nội dung bài học để hỏi các luËt s - Khi các công dân nêu các câu hỏi, các “luật s có thể trao đổi tìm đáp án và cử đại diện trả lời (13) e.Phơng pháp đề án: Để có đợc đề án tốt, HS cần : - Xác định mục tiêu đầu - Nói lên cách đạt mục tiêu đó nh nào ? - Xác định xem cần phải kết hợp với - Xác định các bớc việc thực đề án - Thời gian thực đề án - Triển khai thực đề án - Đánh giá đế án: + Các em đã đạt đựơc gì ? + Các em đã học đợc điều gì ? + Những ngời tham gia khác đã học đợc điều gì ? VD: có thể cho HS tham gia thiết kế và thực các đề án sau: Khi dạy bài Đoàn kết, tơng trợ, GV cho HS xây dựng đề án hoạt động nhằm giúp học tập và sống nh: tổ chức trồng rau, nuôi gà, thu phế liệu để b¸n lÊy tiÒn gióp c¸c b¹n nhµ nghÌo líp Dạy bài “Biết ơn cho HS thực đề án tu sửa, làm đẹp nghĩa trang liệt sĩ quê nhà; đề án giúp các gia đình thơng binh liệt sĩ, gia đình có công với cách mạng Dạy bài “Bảo vệ môi trờng và tài nguyên thiên nhiên cho HS thực đề án làm trờng lớp, đờng làng, ngõ xóm VD: GV híng dÉn häc sinh x©y dùng kÕ ho¹ch - Tên hoạt động : Thu phế liệu bán lấy tiền đề giúp đỡ các bạn nghèo - Néi dung: TiÕn hµnh thu gom c¸c lo¹i phÕ liÖu, nh : giÊy vôn, s¾t vôn, chai lä - BiÖn ph¸p thùc hiÖn: TiÕn hµnh tuyªn truyÒn, phæ biÕn s©u réng vÒ ý nghÜa cña hoạt động tới tất các bạn đội viên toàn liên đội, giao tiêu cho đội viên, cho chi đội thờng xuyên đôn đốc các chi đội thực cách tích cực; phối kết hîp víi c¸c tæ chøc ®oµn thÓ vµ ngoµi nhµ trêng nh : Héi phô n÷, §oµn niªn - Thời gian thực hoạt động: tiến hành tháng 9-10 học kỳ I năm häc - §Þa ®iÓm tiÕn hµnh: Thu gom t¹i phßng §oµn - §éi cña nhµ trêng - Ngời phụ trách: Bạn liên đội trởng-chỉ đạo chung, kết hợp với các chi đội trởng các chi đội - Ngời tham gia: Toàn thể đoàn viên, đội viên nhà trờng g.Ph¬ng ph¸p nªu g¬ng: Mét tr¨m bµi diÔn thuyÕt hay kh«ng b»ng mét tÊm g¬ng sèng Trong qóa tr×ng gi¸o dôc nãi chung vµ d¹y häc m«n GDCD nãi riªng kh«ng thÓ chØ dùa vµo lêi nãi vµ t tởng Những gơng hành động và hành vi đạo đức, pháp luật ngời khác (14) x· héi cã ý nghia to lín V× vËy nªu g¬ng tÝch cùc lµ mét ph¬ng ph¸p gi¸o dôc cã hiÖu qu¶ cao ý nghĩa phơng pháp nêu gơng tích cực việc giáo dục là chỗ học sinh có khuynh hớng bắt chớc và làm theo hành vi và hành động mà các em cho là có ý nghÜa vµ cã t¸c dông cñng cè gi¸ trÞ cña b¶n th©n Thùc tÕ x· héi hiÖn bªn cạnh biểu tiêu cực đơng bị xã hội lên án, đã và xuất nhiều gơng tích cực ngời Việt Nam động, sáng tạo, vơn lên chiến thắng nghèo khæ, bÖnh tËt, dèt n¸t, chiÕn th¾ng nguy c¬ tôt hËu Khi sö dông ph¬ng ph¸p nªu g¬ng d¹y- häc cÇn lùa chän c¸c tÊm g¬ng qua đó học sinh có thể nhận thức cách toàn diện lý tởng đạo đức mới, lý tởng kết hợp với tính t tởng và chính trị cao, chiều sâu tình cảm đạo đức và sáng hµnh vi V× vËy ta cÇn sö dông kh«ng chØ nh÷ng tÊm g¬ng cña nh÷ng häc sinh xuÊt s¾c, nh÷ng ngêi s¶n xuÊt tiªn tiÕn, nh÷ng chiÕn sÜ b¶o vÖ tæ quèc, vµ c¸c nh©n vËt c¸c t¸c phÈm v¨n häc mµ cÇn nhÊn m¹nh r»ng hoµ b×nh vµ thêi kú “më cöa” hiÖn nay, tình trạng đạo đức bị xáo động thì gơng “đời thờng” cần đợc coi träng VD: Tấm gơng đời và nghiệp Hồ Chí Minh có sức mạnh to lớn việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Chúng ta có thể tổ chức số hoạt động nh nghiên cứu các tác phẩm ngời, tổ chức các buổi nói chuyện, thảo luận để có thể khai thác đầy đủ nét phẩm chất tốt đẹp Ngời Những gơng ngời nông dân đỗi bình thờng nhng họ đã có việc làm phi thờng thể tính: Năng động, sáng tạo - Anh nông dân Nguyễn Đức Tâm (Tỉnh Lâm Đồng) đã chế tạo thành công m¸y gÆt lóa cÇm tay, mÆc dï anh kh«ng häc qua mét trêng kü thuËt nµo - Bác Nguyễn Cẩm Lũy không qua lớp đào tạo nào mà bác có thể di chuyển ngôi nhà, cây đa Bác đợc mệnh danh là:Thần đèn - Anh Nguyễn Ngọc Ký mặc dù bẩm sinh với đôi tay tật nguyền không làm việc đợc, nhng với ý chí và nghị lực phi thờng anh đã dùng chân cầm bút tập viết để học Và sau này anh Nguyễn Ngọc Ký chúng ta đã trở thành thầy giáo u tú - Rồi bạn học sinh A trờng chúng ta, hoàn cảnh gia đình khó khăn bố mÊt sím, mÑ ®i lÊy chång b¹n ph¶i ë víi bµ néi Hµng ngµy ngoµi viÖc ®i häc, b¹n còn phải làm nhiều việc để phụ giúp bà mình Vậy mà suốt năm liền bạn luôn đạt danh hiệu là học sinh giỏi trờng Chóng ta biÕt r»ng sÏ kh«ng cã mét ph¬ng ph¸p d¹y häc nµo lµ tèi u V× vËy qu¸ tr×nh d¹y- häc, t«i lu«n kÕt hîp ®a d¹ng c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc võa cæ truyÒn, võa đại Và mục đích cuối cùng là học sinh hiểu bài mặt lý thuyết nh khả n¨ng vËn dông thùc hµnh (15) Trªn ®©y t«i võa tr×nh bµy nh÷ng quan ®iÓm chung cïng mét sè h×nh thøc vµ ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y- häc m«n GDCD lu«n g¾n liÒn víi cuéc sèng thùc tÕ cña häc sinh mà bớc đầu tôi đã đạt đựơc số kết định công tác giảng dạy mình IV.gi¸o ¸n minh ho¹: Ngµy so¹n: 26/10 /2011 Ngµy d¹y:08/11 /2011 TuÇn 11 TiÕt 12 – Bµi Năng động sáng tạo (tiÕp theo) i- môc tiªu bµi häc: Giúp học sinh nắm đợc: VÒ kiÕn thøc: - Giải thích vì ngời cần có đức tính động sáng tạo VÒ kü n¨ng: - Phân biệt đợc biểu động sáng tạo, thiếu động sáng tạo, biết đánh giá thân và ngời khác tính động sáng tạo Về thái độ: - Quý trọng ngời sống động sáng tạo, ghét thụ động máy móc Ham thích thể động sáng tạo việc, hoàn cảnh ii- néi dung: 1.ý nghĩa tính động sáng tạo sống Cách rèn luyện tính động sáng tạo III-KÜ n¨ng cÇn gd: KN:giải vấn đề,tình huống, iV- tµi liÖu ,ph¬ng ph¸p vµ ph¬ng tiÖn d¹y häc: - Những tình huống, ví dụ động sáng tạo - GiÊy khæ lín, bót d¹ - B¶ng phô - C¸c t×nh huèng GDCD - Vë bµi tËp GDCD -PP:thảo luận,đàm thoại, v- các hoạt động dạy học: ổn định lớp: KiÓm tra bµi cò: ? Thế nào là động sáng tạo? Bµi míi: * Giới thiệu chủ đề bài mới: tiết trớc chúng ta đã tìm hiểu và biết đợc động, sáng tạo là gì và biểu nó sống Để hiểu rõ đức tính này chúng ta tiếp tục học bài h«m * Phát triển chủ đề: - GV ghi ®Çu bµi lªn b¶ng Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung bài học Hoạt động dạy và học Ghi b¶ng ? Em h·y nh¾c l¹i thÕ nµo lµ n¨ng động sáng tạo? biểu động sáng tạo? ? Năng động sáng tạo có ý nghĩa nh nµo häc tËp, lao déng vµ cuéc sèng? 3.ý nghÜa: - Lµ phÈm chÊt cÇn thiÕt cña ngêi lao động - Gióp ngêi vît qua khã kh¨n - Nhờ động, sáng tạo mà ngời lµm nªn nhiÒu k× tÝch vÎ vang, mang l¹i vinh dự cho thân, gia đình và cho đất (16) níc Hoạt động 2: Thảo luận Hoạt động dạy và học Ghi b¶ng - GV nêu tình để HS thảo luận - Biệt danh: Tú lời, Tú thụ động, Tú ỷ lại, ( Có thể cho HS đóng vai qua quá trình Tú vẹt chuÈn bÞ tõ tiÕt tríc): Giê häc nhãm, c¸c b¹n ®ang tËp trung suy nghÜ, tranh luËn vÒ c¸ch gi¶i bµi tËp to¸n thì Tú lại lơ đãng, ngồi ngáp vặt vẽ lung tung giÊy Khi c¸c b¹n gi¶i to¸n xong, Tó chØ viÖc chÐp l¹i vµo vë +? H·y quan s¸t tiÓu phÈm c¸c b¹n đóng và nhận xét hành vi nhân vật Tú và đặt biệt danh cho Tú? - HS thÓ hiÖn tiÓu phÈm, c¶ líp quan s¸t - Trao đổi, nhận xét hành vi nhân vật Tó Hoạt động 3: Tìm hiểu cách giải vấn đề thực tế học tập Hoạt động dạy và học Ghi b¶ng - GV nêu vấn đề: Hiện HS 4- Rèn luyện: chóng ta cßn cã hiÖn tîng häc vÑt, lêi - RÌn luyÖn tÝnh siªng n¨ng, cÇn cï, suy nghÜ häc tËp nªn kÕt qu¶ cha ch¨m chØ cao Theo em ta nên làm nh nào để - Biết vợt qua khó khăn, thử thách khắc phục tợng đó? - Tìm cái tốt nhất, khoa học để đạt đợc - Chia lớp thành nhiều nhóm thảo luận mục đích theo néi dung: + Xem xÐt hiÖn tîng häc sinh nãi chung vµ HS ë líp nãi riªng cã tợng đó không? Mức độ nào? T¸c h¹i sao? + T×m hiÓu nguyªn nh©n hiÖn tîng + T×m biÖn ph¸p gi¶i quyÕt +? VËy chóng ta cÇn rÌn luyÖn tÝnh động, sáng tạo nh nào? Hoạt động 4: Xây dựng kế hoạch rèn luyện tính động, sáng tạo Hoạt động dạy và học Ghi b¶ng - Yªu cÇu mçi em x©y dùng mét kÕ + LËp kÕ ho¹ch: ho¹ch Ví dụ: để cải tiến phơng pháp học tập, Gîi ý : häc cÇn: + Xác định mục đích: thiếu động - Tập trung chú ý ®iÓm nµo - Luôn luôn suy nghĩ và tự đặt câu hỏi + Nªu c¸ch lµm thùc hiÖn môc tiªu “Nh thÕ nµo”, “V× sao” + C¸c bíc thùc hiÖn : - Nªu th¾c m¾c víi thÇy c«, b¹n bÌ + C¸c ®iÒu kiÖn thùc hiÖn - Không làm đúng theo thầy mà còn - GV yêu cầu HS thực đúng kế t×m nhiÒu c¸ch gi¶i cho mçi bµi tËp ho¹ch d· x©y dùng LuyÖn tËp, cñng cè: a.Năng động, sáng tạo là đức tính tốt đẹp, thời đại ngày cần ngời động sáng tạo nh lời Bác Hồ dạy: Phải độc lập suy nghĩ, bất kì vấn đề gì phải đặt câu hỏi vì sao, phải suy nghĩ kĩ càng? b.Trò chơi”hái hoa dân chủ”:Chủ đề động sáng tạo nhà trờng (17) -GV:gieo vấn đề và cho HS chơi trò chơi -HS:tù lµm theo kÕ ho¹ch c.Sắm vai: Chủ đề động sáng tạo nhà trờng -HS:+Ph©n vai,tæ chøc vai diÔn +NhËn xÐt,bæ sung -GV: nhËn xÐt,kÕt luËn Híng dÉn häc tËp ë nhµ: - Yªu cÇu HS häc thuéc néi dung bµi häc - VÒ nhµ lµm bµi tËp cßn l¹i - ChuÈn bÞ bµi míi – Bµi “Lµm viÖc cã n¨ng suÊt, chÊt lîng, hiÖu qu¶ C- Kết thúc vấn đề: Môn GDCD có ví trí, vai trò quan trọng giáo dục nhân cách, đặc biệt viÖc x©y dùng t c¸ch vµ tr¸ch nhiÖm c«ng d©n cho häc sinh ViÖc gi¶ng d¹y m«n Giáo dục công dân luôn gắn với thực tiễn sống học sinh THCS là nhiệm đặc biệt quan träng Nhng thùc tÕ d¹y häc hiÖn nay, chóng ta thÊy m«n häc nµy cã vai trß thứ yếu và mờ nhạt nhà trờng Đó là điều đáng nhà giáo dục, đó có chúng ta -những giáo viên giảng dạy môn GDCD phải suy nghĩ Vì vậy, quá tr×nh gi¶ng d¹y t«i lu«n tÝch cùc c¶i tiÕn ph¬ng ph¸p d¹y - häc bé m«n §îc sù ñng hộ,giúp đỡ và góp ý kiến các đồng nghiệp, bớc đầu tôi đã thu đợc kết đáng khích lệ Trên thực tế, tôi thấy môn GDCD không gắn liền với việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh mà nó còn có tác dụng tạo tiền đề để học sinh học tập tốt các môn văn hoá khác, các em đã hình thành đợc phẩm chất, kỹ cá nhân phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và pháp luật Do trình độ và điều kiện đơn vị còn hạn chế, tôi nêu lên đợc kinh nghiệm bớc đầu việc cải tiến, đổi phơng pháp dạy-học môn GDCD, nhằm g¾n viÖc häc tËp tri thøc trªn líp lu«n g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng cña häc sinh Tôi mong có đợc góp ý, phê bình các đồng nghiệp nhằm giúp tôi có thêm nh÷ng ®iÒu bæ Ých viÖc d¹y-häc m«n nµy Đồng thời để nâng cao hiệu việc dạy- học môn GDCD góp phần giáo dục nhân cách, hoàn thiện t cách và trách nhiệm ngời công dân mới, tôi có số đề xuất và kiÕn nghÞ sau: - Tuyên truyền làm thay đổi nhận thức nhà giáo dục, giáo viên, phụ huynh häc sinh vµ häc sinh vÒ vÞ trÝ , vai trß cña bé m«n GDCD - Tổ chức các đợt hội thảo trao đổi kinh nghiêm phơng pháp dạy-học môn cÊp trêng, cÊp khu - Có hình thức, biện pháp khuyến khích giáo viên tích cực đổi phơng ph¸p gi¶ng d¹y bé m«n (thao gi¶ng, héi gi¶ng cÊp trêng, cÊp huyÖn) - Sím ®a m«n GDCD vµo néi dung thi tèt nghiÖp ë c¸c trêng phæ th«ng - Tổ chức bồi dỡng thờng xuyên chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên gi¶ng d¹y bé m«n nµy * KiÕn nghÞ: Chóng ta cÇn t¨ng cêng c¬ së vËt chÊt cho m«n häc, cô thÓ lµ: (18) - C¸c nhµ trêng cÇn x©y dùng tñ s¸ch ph¸p luËt, bao gåm: + Những sách lý luận đạo đức, nhà nớc và pháp luật + HiÕn ph¸p vµ c¸c s¸ch cã néi dung vÒ HiÕn ph¸p + Các luật và luật, các nghị định (của chính phủ) + Mét sè t¹p chÝ vµ b¸o:b¸o Ph¸p luËt, + Sách nghiệp vụ giảng dạy đạo đức và pháp luật -Bæ sung thªm c¸c trang thiÕt bÞ d¹y häc : + Tranh ¶nh, hiÖn vËt, c¸c m« h×nh, +Các sơ đồ, biểu đồ, Xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! (19)