...Lê Thị Huyền Linh.pdf

...Lê Thị Huyền Linh.pdf tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực kin...

Giáo án sinh 8 Tuần 1 Ngày soạn: Dạy ngày: Tiết 1 Bài 1: Bài mở đầu A. mục tiêu. 1. Kiến thức - HS thấy rõ đợc mục đích, nhiệm vụ, ý nghĩa của môn học. - Xác định đợc vị trí của con ngời trong tự nhiên. - Nêu đợc các phơng pháp đặc thù của môn học. 2. Kĩ năng - Rèn kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng t duy độc lập và làm việc với SGK. 3. Thái độ - Có ý thức bảo vệ, giữ gìn vệ sinh cơ thể. B. chuẩn bị. - Tranh phóng to các hình SGK trong bài. - Bảng phụ. C. hoạt động dạy - học. 1. Tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ - Trong chơng trình sinh học 7 các em đã học các ngành động vật nào? ( Kể đủ các ngành theo sự tiến hoá) - Lớp động vật nào trong ngành động vật có xơng sống có vị trí tiến hoá cao nhất? (Lớp thú bộ khỉ tiến hoá nhất) 3. Bài mới Lớp 8 các em sẽ nghiên cứu về cơ thể ngời và vệ sinh. Hoạt động 1: Vị trí của con ngời trong tự nhiên Mục tiêu: HS thấy đợc con ngời có vị trí cao nhất trong thế giới sinh vật do cấu tạo cơ thể hoàn chỉnh và các hoạt động có mục đích. Hoạt động của GV Hoạt động của HS - Cho HS đọc thông tin mục 1 SGK. - Xác định vị trí phân loại của con ngời trong tự nhiên? - Con ngời có những đặc điểm nào - Đọc thông tin, trao đổi nhóm và rút ra kết luận. 1 Giáo án sinh 8 khác biệt với động vật thuộc lớp thú? - Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK. - Đặc điểm khác biệt giữa ngời và động vật lớp thú có ý nghĩa gì? - Cá nhân nghiên cứu bài tập. - Trao đổi nhóm và xác định kết luận đúng bằng cách đánh dấu trên bảng phụ. - Các nhóm khác trình bày, bổ sung Kết luận. Kết luận: - Ngời có những đặc điểm giống thú Ngời thuộc lớp thú. - Đặc điểm chỉ có ở ngời, không có ở động vật (ô 1, 2, 3, 5, 7, 8 SGK). - Sự khác biệt giữa ngời và thú chứng tỏ ngời là động vật tiến hoá nhất, đặc biệt là biết lao động, có tiếng nói, chữ viết, t duy trừu tợng, hoạt động có mục đích Làm chủ thiên nhiên. Hoạt động 2: Nhiệm vụ của môn cơ thể ngời và vệ sinh Mục tiêu: HS chỉ ra đợc nhiệm vụ cơ bản của môn học, đề ra biện pháp bảo vệ cơ thể, chỉ ra mối liên quan giữa môn học với khoa học khác. Hoạt động của GV Hoạt động của HS - Yêu cầu HS đọc SGK mục II để trả lời : - Học bộ môn cơ thể ngời và vệ sinh giúp chúng ta hiểu biết những gì? - Yêu cầu HS quan sát hình 1.1 1.3, liên hệ thực tế để trả lời: - Hãy cho biết kiến thức về cơ thể ngời và vệ sinh có quan hệ mật thiết với những ngành nghề nào trong xã hội? - Cá nhân nghiên cứu trao đổi nhóm. - Một vài đại diện trình bày, bổ sung để rút ra kết luận. - Quan sát tranh + thực tế trao đỏi nhóm để chỉ ra mối liên quan giữa bộ môn với khoa học khác. Tiểu kết: - Bộ môn sinh học 8 cung cấp những kiến thức về cấu tạo, sinh lí, chức năng của các cơ quan trong cơ thể. mối quan hệ giữa cơ thể và môi trờng, những hiểu biết về phòng chống bệnh tật và rèn luyện thân thể Bảo vệ cơ thể. - Kiến thức cơ thể ngời và vệ sinh có liên quan đến khoa học khác: y học, tâm lí học, hội hoạ, thể thao Hoạt động 3: Phơng pháp học tập bộ môn cơ thể ngời và vệ sinh 2 Giáo án sinh 8 Mục tiêu: HS chỉ ra đợc phơng pháp đặc thù của bộ môn đó là học qua quan sát mô hình, tranh, thí nghiệm, mẫu vật Hoạt động của GV Hoạt động của HS - Yêu cầu HS nghiên cứu mục III SGK, liên hệ các phơng pháp đã học môn Sinh học ở lớp dới để trả lời: - Nêu các phơng pháp cơ bản để học tập bộ môn? - Cho HS lấy VD cụ thể minh hoạ cho từng phơng pháp. - Cho 1 HS đọc kết luận SGK. - Cá nhân tự nghiên cứu , trao đổi nhóm. - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung để rút ra kết luận. - HS lấy VD cho từng phơng pháp. Kết luận: - Quan sát mô hình, tranh ảnh, tiêu bản, mẫu vật thật để hiểu rõ về cấu tạo, hình thái. - Thí nghiệm để tìm ra chức năng sinh lí các cơ quan, hệ cơ quan. - Vận dụng kiến htức để giải thích hiện tợng thực tế, có biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể. 4. Kiểm tra, đánh giá ? Trình bày những đặc điểm giống và khác nhau giữa con ngời và động vật thuộc lớp thú? Điều này có ý nghĩa gì? ? Lợi ích của việc học bộ môn Cơ thể ngời và sinh vật. 5. Hớng dẫn học bài ở nhà - Học bài và trả lời câu 1, 2 SGK. - Kẻ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ỌC T TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG ỜNG H HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ NGH THÔNG TIN SINH VIÊN: LÊ THỊ TH HUYỀN LINH QUẢN LÝ NHÂN SỰ BỘ Ộ KẾ HOẠCH VÀ ĐẦU TƯ Hà Nội - 2015 LỜI CAM ĐOAN Kính gửi: Phòng Đào tạo – Trường Đại học Tài nguyên Môi Trường Hà Nội Khoa Công nghệ Thông tin – Trường Đại học Tài nguyên Môi Trường Hà Nội Hội đồng chấm đồ án tốt nghiệp Tên em là: Lê Thị Huyền Linh – sinh viên chuyên ngành Công nghệ Thông tin, trường Đại học Tài nguyên Môi Trường Hà Nội, khóa 2011 – 2015 Em xin cam đoan thực trình làm đồ án cách khoa học, xác trung thực Các kết quả, nội dung đồ án em thu trình nghiên cứu, thực tập từ trước chưa công bố tài liệu khoa học LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin gửi lời cảm ơn tới cô giáo hướng dẫn đồ án em, Phí Thị Hải Yến, tạo điều kiện, động viên, sát giúp đỡ em hoàn thành tốt đồ án Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy Nguyễn Ngọc Hoan, giáo viên hướng dẫn thực tập em, hết thời gian thực tập, thầy bên cạnh giúp đỡ giải đáp thắc mắc suốt trình em thực đồ án Em xin chân thành cảm ơn tới chị Nguyễn Thị Thuận, phó giám đốc Trung tâm Tin học - Bộ Kế hoạch Đầu tư chị Trịnh Thị Trang Nhung, chánh văn phòng phòng Công nghệ phần mềm thuộc Trung tâm Tin học – Bộ Kế hoạch Đầu tư xem xét, giúp đỡ, góp ý, bổ sung để Đồ án em tối ưu hoàn chỉnh Em xin cảm ơn thầy cô Khoa Công nghệ thông tin, cán phòng Đào tạo trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em làm việc khoa để tiến hành tốt đồ án Em xin cảm ơn bạn bè gia đình ln bên em, cổ vũ động viên em nhũng lúc khó khăn để vượt qua hồn hành tốt đồ án Em xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Trang phụ bìa LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC Danh mục kỳ hiệu, chữ viết tắt Danh mục hình vẽ, đồ thị Danh mục bảng Danh mục hình ảnh 11 MỞ ĐẦU 12 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VỀ HỆ THỐNG QUẢN LÝ NHÂN SỰ 17 1.1 Cập nhật thông tin nhân 17 1.2 Cập nhật biến động q trình cơng tác 17 1.3 Quản lý vấn đề liên quan đến nhân 17 1.4 Phân tích báo cáo tình hình nhân 17 1.5 Tìm kiếm, tra cứu thơng tin nhân 18 1.6 Quản trị hệ thống 18 CHƯƠNG II: PHÂN TÍCH CƠ SỞ DỮ LIỆU 19 2.1 Chức cập nhật hồ sơ 19 2.1.1 Cập nhật thông tin nhân bản: 19 2.1.2 Cập nhật thông tin công việc nhân sự: 19 2.2 Chức tìm kiếm hồ sơ 19 2.2.1 Tìm kiếm hồ sơ nhân 19 2.2.2 Tìm kiếm thơng tin hợp đồng lao động: 19 2.3 Chức thống kê 20 2.4 Sơ đồ use case tổng quát 20 2.4.1 Sơ đồ use case tổng quát hệ thống thông tin quản lý cán 20 2.4.2 Danh sách Actor 21 2.4.3 Danh sách Use-case 21 2.5 Sơ đồ use case mức phân rã 23 2.5.1 Phân rã chức cập nhật hồ sơ 23 2.5.2 Phân rã chức tìm kiếm hồ sơ 30 2.5.3 Phân rã chức thống kê hồ sơ 31 2.6 Các biểu đồ 36 2.6.1 Sơ đồ chức “Đăng nhập” 36 2.6.2 Sơ đồ cho chức “Tìm kiếm” 37 2.6.3 Sơ đồ tuần chức “Cập nhật – Thêm hồ sơ” 38 2.6.4 Sơ đồ chức “Cập nhật – Sửa đổi” 39 2.6.5 Sơ đồ chức “Báo cáo, thống kê” 40 2.7 Các biểu đồ trạng thái 41 2.7.1 Biểu đồ trạng thái lớp người dùng 41 2.7.2 Biểu đồ trạng thái cho lớp nhân viên 42 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ CSDL 42 3.1 Biểu đồ lớp chi tiết hệ thống 43 2.10 Bảng thông tin trường CSDL 44 PHỤ LỤC: HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM 60 Đăng nhập 60 Cập nhật (Chỉ dành riêng cho tài khoản Admin) 62 Tìm kiếm (Sử dụng cho Admin User) 65 Thống kê (Sử dụng cho Admin User) 66 Quản lý tài khoản (Sử dụng cho Admin User) 67 KẾT LUẬN 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt: Ký hiệu viết tắt Ý nghĩa CSDL Cơ sở liệu Danh mục hình vẽ, đồ thị: Tên hình vẽ Trang Hình 2.1Sơ đồ Use case tổng quan hệ thống thông tin quản lý cán 21 Hình 2.2 Use case phân rã chức cập nhật hồ sơ 23 Hình 2.3 Use case phân rã chức cập nhật thông tin 23 Hình 2.4 Use case phân rã chức cập nhật thơng tin cơng việc 24 Hình 2.5 Use case phân rã chức cập nhật thông tin chức vụ 24 Hình 2.6 Use case phân rã chức cập nhật thơng tin đơn vị phụ trách 25 Hình 2.7 Use case phân rã chức cập nhật thông tin đơn vị cơng tác 25 Hình 2.8 Use case phân rã chức cập nhật thơng tin trình độ học vấn 26 Hình 2.9 Use case phân rã chức cập nhật thơng tin trình độ chun mơn 26 Hình 2.10Use case phân rã chức cập nhật thơng tin trình độ lý luận 27 Hình 2.11Use case phân rã chức cập nhật thông tin đợt đào tạo 27 Hình 2.12Use case phân rã chức cập nhật thơng tin đợt cơng tác 28 Hình 2.13Use case phân rã chức cập nhật thông tin đợt khen thưởng 28 Hình 2.14Use case phân rã chức cập nhật thơng tin đợt kỷ luật 29 Hình 2.15Use case phân rã chức cập nhật thông tin hợp đồng lao động 29 Hình 2.16Use case phân rã chức cập nhật thơng tin hồ sơ lương 30 Hình 2.17Use case phân rã chức tìm kiếm hồ sơ 30 Hình 2.18Use case phân rã chức tìm kiếm hợp đồng 31 Hình 2.19Use case phân rã chức thống kê theo đơn vị 31 Hình 2.20Use case phân rã chức thống kê theo đợt đào tạo 32 Hình 2.21Use case phân rã chức thống kê theo đợt cơng tác 32 Hình 2.22Use case phân rã chức thống kê theo đợt khen thưởng 33 Hình 2.23Use case phân rã chức thống kê theo đợt kỷ luật 33 Hình 2.24Use case phân rã chức thống kê theo trình độ chun mơn 34 Hình 2.25Use case phân rã chức thống kê theo trình độ học vấn 34 Hình 2.26Use case phân rã chức ... SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC VIÊN TẠI Môn: Ngữ văn Tên tác giả: Lê Thị Phương Linh Giáo viên môn: Ngữ văn Chức vụ: Giáo viên Năm học 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mác và Ăng-ghen đã khẳng định: Con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội và trong mối quan hệ ấy con người phải hoạt động và giao lưu với nhau để thúc đẩy xã hội phát triển. Để việc hoạt động và giao lưu đạt kết quả như mong muốn thì tự mỗi người phải nỗ lực hết mình và sự nỗ lực ấy sẽ không thể có nếu mỗi người không tự tạo cho mình sự hứng thú tham gia vào các hoạt động xã hội. Vì vậy có thể khẳng định rằng hứng thú có ý nghĩa thúc đẩy và kích thích hoạt động của con người, đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả cao. Hứng thú học tập là một trong rất nhiều loại hứng thú của chủ thể con người. Có hứng thú thì việc học tập của học viên sẽ đạt kết quả cao hơn bình thường. Hứng thú không những có tác dụng giáo dục học viên về mặt trí dục mà còn giúp cho học viên phát triển toàn diện về các mặt khác. Hiện nay Ngữ văn là một trong những môn học chính trong nhà trường. Nó được coi là một môn nghệ thuật mang tính khoa học. Đó là một loại hình nghệ thuật phản ánh chân thực cuộc sống bằng hình tượng thông qua ngôn ngữ, góp phần bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, hình thành kĩ năng giao tiếp, ứng xử làm phong phú tâm hồn và vẻ đẹp nhân cách cho người học. Xã hội ngày càng phát triển, khoa học kỹ thuật ngày càng hiện đại thì nhu cầu về đời sống tinh thần ngày càng phong phú, đa dạng. Khi còn cuộc sống tinh thần, con người còn có nhu cầu thẩm mĩ, chú trọng đến tình cảm thì văn học lại càng có sức sống bền vững. Nó được coi là thứ “vũ khí vô song” bởi “văn học là nhân học”; dạy văn là dạy cách làm người. Những năm qua, ngành giáo dục đã chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học trong đó có môn Ngữ văn. Tuy nhiên điều khiến cho những giáo viên dạy văn thấy trăn trở, băn khoăn đó là hiện nay học viên thường tìm đến với các môn học tự nhiên như một như cầu tất yếu để thuận lợi cho công việc sau này. Nhiều em cho rằng Ngữ văn là môn khoa học xã hội nên tính 2 ứng dụng không cao, dẫn đến tình trạng chán học văn, thậm chí học mang tính chiếu lệ, đối phó. Số học viên thích học văn đang ít dần đi. Bên cạnh đó, đa số phụ huynh học viên lại định hướng cho con em mình chọn lựa các môn tự nhiên. Bởi theo họ, như thế thì sẽ dễ dàng tìm được chỗ đứng trong tương lai. Vì vậy, việc đổi mới dạy học trong đó có đổi mới dạy học môn Ngữ Văn nhằm nâng cao năng lực học tập cho học viên để các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp, biết yêu thương chia sẻ với cuộc đời từ trong mỗi trang sách là điều hết sức cần thiết. Đó chính là cơ sở nhằm tạo hứng thú trong học tập cho học viên, khơi dậy niềm đam mê tìm về với văn học, tìm về với dòng chảy của truyền thống. Luận ngữ viết: “Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng say mà học”. Vậy cảm xúc say mê chính là động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng của mỗi người. Vì thế với vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của học viên, hơn ai hết giáo viên phải tìm mọi biện pháp để phát huy cao nhất tính tích cực sáng tạo của người học, gây được cảm xúc hưng phấn, khơi dậy hứng thú học tập ở học viên. Hơn nữa, hiện nay đứng trước cơn lốc của cơ chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn có nguy cơ bị xói mòn, mai một. Từ thực tế đó, đòi hỏi người giáo viên nói chung và người giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng phải nhận thức được những thử thách khốc liệt đang chờ đón phía trước. Bối cảnh đó cũng khiến cho con đường dẫn dắt học viên tiếp cận tác phẩm văn chương, tìm hiểu các giá trị truyền thống càng trở nên nhọc nhằn hơn và đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có nghệ thuật cao hơn, linh hoạt hơn về phương pháp mới có thể tạo được hứng thú cho học viên trong những giờ học. Có thể nói, cốt lõi của việc tạo hứng thú cho học viên học tập các môn học nói chung và môn Giải hộ bạn Lệ Thị Huyền Thơng Đề : Tìm x để y đạt giá trị lớn thoả mãn : x2 + y2 + 2xy 8x + 6y = (1) Bài giải : (1) x2 + 2( y 4) x + ( y2 + 6y ) = (2) x = ( y ) ( y2 + 6y ) = 16 14y Để (1) có nghiệm x 16 14y y 8 20 Khi (2) có nghiệm kép x1 = x2 = y = = 7 20 Vởy x = y đạt giá trị lớn thoả mãn (1) 7 Nên Max y = Ị TIÍƯ VIÊN I ĐAI IU 'C m u Ỷ ív 0 VỤ NGHỀ CÁ SẢN Ỹ THUẬT NUUI múNG ĐẶC SẢN BIỂN (Tài liệu Khuyến ngư) Bộ THỦY SẢN VXJ NGHE CÁ Kỹ thuật NUÔI TRỒNG Đác SAN BIEN (Tài liệu khuyến ngư) Biên tập: LƯƠNG ĐÌNH TRUNG NGÔ TRỌNG LƯ LÊ THỊ KIM CỨC NHÀ XUẤT BẢN NÔNG NGHIÊF HÀ NỘI -1997 63 - 6392 NN - n 55/815 - 97 LƠI NOI ĐAU lợi thuỷ sản vùng ven bờ, biển Ùguồn khơi ngày suy giảm Phát triển nuôi thuỷ sản biển xu phất triển tất yếu cấc quốc da ven biển nhằm giải công ăn việc làm cho ngư dãn, tẫne nhanh neuồn thực phẩm thuỷ sản trona bối cảnh dãn số ngày tăng, đất đai có hạn Mặt khác nhu cầu tiêu thụ mặt hàng hải đặc sản thị trường nước ngày tăng, phất triển mạnh sản xuất hải đặc sản theo hướng công nghiệp, đại mạnh cạnh tranh nhiều nước vùng Đông Nam châu Á Nước ta cố 3.000 km bờ biển với nhiều đảo quần đảo, có phân bố nhiều giốne loài hải đặc sản quý Trên thị trường xuất khẩu, nhiều nước biết đến tôm he, tôm hùm, cá song, cua biển, ngao, sò Việt Nam Tuy nhiên sản lượng xuất hải đặc sản Việt Nam chưa nhiều Tiềm nuôi trồng hải đặc sản nhiều vùng chưa phát triển tương xứng Đê dấp ứng nhu cầu p h ổ cập rộng rãi hiểu biết vè đặc điểm sinh sổng vă công nghệ nuôi m ột số loài hải đặc sản vùng biển nước ta, triển sâu rộng nghề quảng đại quần chúng ngư, nông, khơi dậy tiềm lớn lao To chức khuyến ngư - Bộ Thuỷ sản biên soạn "Kỹ thuật nuôi trồng đặc sản b iển ” nhằm giới thiệu đặc điểm sinh sống công nghệ nuôi loài: cá song, tôm hùm, nsao, nghêu, sò huyết, trai ngọc, công nghệ trồng rong sụn Nội dung sách chủ yếu đúc k ế t từ kinh nghiêm nuôi trồng tiến số tỉnh nước kinh nchiệm số nước có điều kiện tự nhiên gần giống với Việt Nam, với m ột số kết nghiên cứu khoa học đầu tay nuôi cấy trai ngọc, trồng rong sụn Do trình độ thời gian biên soạn có hạn, không tránh khỏi cố sai sót, mons bạn đọc giáo đê bô sung hoàn thiện thêm Khuyến ngư - Bộ Thuỷ sản Phần I HV thuẠt nuôi thuv sản ĐĂNG LƯỚI TRểN BlẻN lóng , Ắ NUÔI CẢ SONG Cá song thuộc loài cá vùng nước ấm, phân bố biển nhiệt đới, nhiệt đới, phân bố vùng ôn đới Vùng biển Thái Bình Dương có tới 37 loài, Trung Quốc có 31 loài, Nhật Bản có 25 loài, Đài Loan có 27 loài, Hồng Kông có 17 loài Ở nước ta cá song (còn gọi cá mú) có 30 loài (theo Viện Hải dương học Nha Trang), có loài có giá trị kinh tế, giá trị xuất cao là: Cá song đỏ Epinephelus akaara Cá song hoa nâu E íuscoguttatus Cá song vạch E brunneus Cá song chấm tổ ong E merra Cá song mỡ E tauvina Cá song đen E heeberi Cá song cáo E megachir - Vùng biển vịnh Bắc có cá song mỡ, song đen, song cáo - Vùng biển miền Trung có cá song đỏ - Vùng biển Đông Tây Nam có song đỏ, song mỡ Cá song thường sóng cấc hốc đá, áng, vùng ven bờ quanh đảo có rạn đá san hô, thường độ sâu từ 10 - 30m, chịu đựng độ mặn rộng từ 11-41%0 Phạm vi nhiệt độ thích hợp từ 22-28°C thích hợp từ 25-28°C, nhiệt độ 18°c cá bắt đầu ăn, nhiệt độ 15°c, cá gần ngưng hoạt động Cá song thuộc nhóm cá ăn mồi động vật Thường rình bắt mồi nơi yên tĩnh Cá song tranh ăn dội, lớn lấn át bố, đói thiếu mồi ăn, chúng ăn lẫn Đặc tính thể giai đoạn cá con, trình nuôi phải thường xuyên san cỡ đồng nuôi riêng Cá song đỗ trứng nổi, có hạt dầu Mùa đẻ cá song vùng phía Bắc vào tháng 5, Vùng miền Trung vào tháng 12, Cá song thuộc nhóm cá chuyển giới tính đực cái, nhỏ cá cái, lớn cá đực cá song mỡ, cá 50cm cá cái, đạt 70cm trở lên chuyển thành cá đực Cá song nở ăn động vật phù du Cá lớn ăn tôm, cá Cá thườne rình bắt mồi sóng, không ăn mồi chết, không ăn mồi chìm đáy Nuôi lồng thường cho ăn thức ăn hỗn hợp Dùng thịt nhuyễn thể, thịt cá, cua tươi xay nhuyễn băm nhỏ ăn Nauồn cá sons giống khai thác từ tự nhiên Với cá cỡ nhỏ từ l-2cm gọi "cá hạt dưa" Ương nuôi lên gióng 8-12cm nuổi 8-10 tháng đạt cỡ 500g xuất bán I ƯƠNG NUÔI CÁ SONG GlốNG Cá song giống cỡ 9-12cm bắt tự nhiên đưa vào lồng nuôi thành cá thịt thương phẩm thường quy cỡ không đều, só aiốna gom không tập trung, thời vụ thả giống kéo dài Mặt khác trình khai thác vận chuyển cá thường bị sây sát Trong năm gần đây, ngư dân miền Trung có kinh nghiệm gom cá song Du hinh ti thuc mt ch quan ca ti phm trong lu Vit Nam Trn Th Thu Trang Khoa Lut Lu ThS.  Lu; : 60 38 40 ng dn:  c H o v: 2011 Abstract. n chung v m du hinh t loi du hinh tc tit v du hi nh ti thuc mt ch quan ca ti ph      thi     t v du hi nh ti thuc mt ch quan ca ti ph thi cao. Keywords. Lu; Ti phm; t Vit Nam Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài V nh tt v c tc bit quan trng. B  u qu c ph thuc rt nhin c . "nh t  cho vi    t m t"n bo v quyn, li ng c u tra, truy tu qu ng ti phm . Thc ti nh Vit Nam cho thy, vinh ti danh v n nhng hu qu c. Bi vy, vic gii quyt v  v m thc tic bit cp thi  t; u qu ng ti ph  ch "Du hinh ti thuc mt ch quan ca ti phm trong Lu s Vit Nam" th Lut hc. 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài "Du hinh ti" t ni dung quan trng ca lut nh vi x  lt ti phi.  u v  i nhi hau, c  c.  Viu v v "Ti phi phm" - i phm hc, lu  t s Vi quc gia, 1994 ca PGS.TS. Tr; "Lu Vit Nam, nhng v c tin", NXBa PGS.TS. Kiu ; "C  i ph  c tin"   a PGS.TS Nguyn Ngc ; "Nhng v n trong khoa hc Lu" (Phn chung), NXB. i hc Qui, 2005 ca GS.TSKH  Cm; "Ti gi chng ti phm gii  Vin hin nay"o), Nxb.  c H  thng v du hinh ti trong Lu s Vi lu, c c ti  Vin t    "Du hiu nh ti thuc mt ch quan ca ti phm trong lus Vit Nam"  la chu c thc hin  cp  lun vn th lut hu mnh ct v du hiu nh ti trong mt ch quan ca ti phm. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - u c u hinh ti thuc mt ch quan ca ti phm trong Lu Vit Nam. - Phu c u hinh ti thuc mt ch quan ca ti phm trong lu Vi lut h, c c ti  Vit Nam, n t  4. Mục đích và nhiệm TRƯỜNG ĐẠII HỌC H TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG NG HÀ N NỘI KHOA CÔNG NGHỆ NGH THÔNG TIN XÂY DỰNG ỨNG Ứ DỤNG QUẢN LÝ ĐIỂM M NH NHỚ (ĐÁNH ĐÁNH DẤU ĐIỂM ĐÃ ĐI QUA) QUA TRÊN GOOGLE MAP V2 DỰ ỰA TRÊN NỀN TẢNG NG ... tin – Trường Đại học Tài nguyên Môi Trường Hà Nội Hội đồng chấm đồ án tốt nghiệp Tên em là: Lê Thị Huyền Linh – sinh viên chuyên ngành Công nghệ Thông tin, trường Đại học Tài ngun Mơi Trường Hà... trình em thực đồ án Em xin chân thành cảm ơn tới chị Nguyễn Thị Thuận, phó giám đốc Trung tâm Tin học - Bộ Kế hoạch Đầu tư chị Trịnh Thị Trang Nhung, chánh văn phòng phòng Cơng nghệ phần mềm thuộc... liệu khoa học LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin gửi lời cảm ơn tới cô giáo hướng dẫn đồ án em, Phí Thị Hải Yến, tạo điều kiện, động viên, sát giúp đỡ em hoàn thành tốt đồ án Em xin gửi lời cảm ơn