NCKH SINH VIEN35

1 1 SEMINA SEMINA : TI : TI ẾP ẾP C C ẬN ẬN TH TH ỰC ỰC HI HI ỆN ỆN ĐỀ ĐỀ T T ÀI ÀI NCKH SINH VI NCKH SINH VI Ê Ê N N PGS.TS. Nguyễn Văn Hợp, Khoa Hoá PGS.TS. Nguyễn Văn Hợp, Khoa Hoá Huế, 12/2010 Huế, 12/2010 ĐẠI HỌC HUẾ ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC 2 2 NỘI DUNG SEMINA ? NỘI DUNG SEMINA ?   Tại sao SV phải NCKH ? Tại sao SV phải NCKH ?   Yêu cầu về kỹ năng NCKH đối với SV ? Yêu cầu về kỹ năng NCKH đối với SV ?   Các bước thực hiện một đề tài NCKH-SV ? Các bước thực hiện một đề tài NCKH-SV ?   Bố cục một báo cáo đề tài NCKH-SV ? Bố cục một báo cáo đề tài NCKH-SV ?   Những hạn chế của SV khi thực hiện đề tài NCKH ? Những hạn chế của SV khi thực hiện đề tài NCKH ?   Một số giải pháp cải thiện chất lượng NCKH – SV ? Một số giải pháp cải thiện chất lượng NCKH – SV ?   Một nghiên cứu mẫu (case study)- đề tài NCKH-SV ? Một nghiên cứu mẫu (case study)- đề tài NCKH-SV ? 3 3 1. Trang bị kỹ năng NCKH cho SV là nhiệm vụ bắt buộc 1. Trang bị kỹ năng NCKH cho SV là nhiệm vụ bắt buộc trong quá trình đào tạo cử nhân / kỹ sư tại trường ĐH trong quá trình đào tạo cử nhân / kỹ sư tại trường ĐH ⇒ ⇒ Hoạt động NCKH-SV ? Hoạt động NCKH-SV ? • • Chủ trì / tham gia đề tài NCKH-SV Chủ trì / tham gia đề tài NCKH-SV • • Thực hiện KLTN / đồ án tốt nghiệp Thực hiện KLTN / đồ án tốt nghiệp • • Tham gia đề tài NCKH do thầy / cô chủ trì . Tham gia đề tài NCKH do thầy / cô chủ trì . ⇒ ⇒ Khó khăn hiện nay ? Khó khăn hiện nay ? Kh Kh ô ô ng ph ng ph ải ải t t ất ất c c ả ả SV SV được được NCKH NCKH L L ý ý do do : : − − Kh Kh ô ô ng ng đủ đủ CSVC: PTN, thi CSVC: PTN, thi ết ết b b ị ị , ph , ph ươ ươ ng ti ng ti ện ện , hoá chất , hoá chất − − Nhiều SV chưa đủ khả năng NCKH . Nhiều SV chưa đủ khả năng NCKH . TẠI SAO SINH VI TẠI SAO SINH VI ÊN ÊN PHẢI NCKH ? (1) PHẢI NCKH ? (1) 4 4 2. SV NCKH để g 2. SV NCKH để g óp óp ph ph ần ần th th ực ực hi hi ện ện c c ác ác đề tài / đề tài / c c ô ô ng tr ng tr ình ình khoa học c khoa học c ủa ủa th th ầy ầy / c / c ô ô ⇒ ⇒ trang bị kỹ năng NCKH trang bị kỹ năng NCKH ⇒ ⇒ góp phần nâng cao uy tín của trường ĐH góp phần nâng cao uy tín của trường ĐH 3. Có kỹ năng NCKH, SV sẽ tự tin, chủ động trong 3. Có kỹ năng NCKH, SV sẽ tự tin, chủ động trong công việc sau này công việc sau này ⇒ ⇒ góp phần phát triển đơn vị, địa phương, XH . góp phần phát triển đơn vị, địa phương, XH . TẠI SAO SINH VI TẠI SAO SINH VI ÊN ÊN PHẢI NCKH ? (2) PHẢI NCKH ? (2) 5 5 Biết “BẮT CHƯỚC” NCKH theo thầy / cô giáo Biết “BẮT CHƯỚC” NCKH theo thầy / cô giáo (Chưa cần thiết phải (Chưa cần thiết phải thành thạo thành thạo và và sáng tạo sáng tạo ), gồm: ), gồm: • • Biết cách triển khai thực hiện một đề tài NCKH Biết cách triển khai thực hiện một HỌC VIỆN NGÂN HÀNG KHOA HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN LÝ Sinh viên với hoạt động Nghiên cứu khoa học MIS Phan Thanh Đức, 10/2014 MIS Science Research › WHAT? › WHY? › HOW? › WHEN? › WHO? MIS WHAT? › Nghiên cứu gì? – đặt câu hỏi cho vấn đề chưa hiểu – tìm cách trả lời – nhờ vào thơng tin sẵn có, kinh nghiệm người khác, quan sát, chiêm nghiệm thân, thực thi hoạt động để tìm câu trả lời MIS WHAT? › Phân loại theo tính ứng dụng: ứng dụng › Phân loại theo phương thức nghiên cứu: lý thuyết thực nghiệm › Phân loại theo mục tiêu nghiên cứu: mô tả, so sánh, tương quan, giải thích › Phân loại theo hình thức thu thập liệu: định lượng, định tính MIS WHY? Mục tiêu NCKH “Nâng cao mức độ nhận thức trình học tập sinh viên ” [Nguồn: Benjamin Bloom ] MIS Bảng phân loại nhận thức Bloom MIS WHY? › Để đạt từ mức (vận dụng) trở lên … › Là bước tập duyệt tốt cho việc viết đồ án tốt nghiệp Đề tài NCKH nâng cấp thành đồ án › Cơ hội rèn luyện kỹ nghiên cứu với trợ giúp giảng viên › Được khám phá kiến thức thích, đam mê Phát triển kỹ mềm cần thiết theo đuổi một/những mục tiêu thời gian dài (đàm phán,làm việc nhóm, thuyết trình ) › Tạo khác biệt cho thân, làm CV hấp dẫn … › Mục đích để trường thực công việc nghiên cứu theo công việc giao học lên cao học HOW? MIS MIS Quy trình nghiên cứu R.Kumar (2005) › Bước Xác định vấn đề – – – – – – Nghiên cứu lĩnh vực nào? Nghiên cứu chủ đề gì? Nghiên cứu vấn đề nào? Tại chọn vấn đề đó? Nghiên cứu để làm gì? Phải trả lời câu hỏi nào? › Bước Tổng quan tài liệu (cơ sở lý thuyết nghiên cứu trước) – – – Tại phải tổng quan? Tổng quan đây? Tổng quan cho kết cụ thể gì? › Bước Xác định thành phần cho thiết kế nghiên cứu MIS – – – – – – – Khung khái niệm? Khung phân tích? Nên đặt giả thiết nghiên cứu nào? Thông tin, liệu, biến số cần thu thập? Thông tin, liệu, biến số cần phân tích? Chọn mẫu sao? Bao nhiêu vừa? Ứng dụng mơ hình nào? Cơng cụ thống kê áp dụng? › Bước Viết đề cương nghiên cứu – – Cấu trúc sao? Viết đề cương để làm gì? › Bước Thu thập thơng tin liệu – – – – Quan sát Phỏng vấn Điều tra Tổ chức thí nghiệm? MIS Quy trình nghiên cứu R.Kumar (2005) › Bước Phân tích liệu – – Phân tích định tính? Phân tích định lượng? › Bước Giải thích kết viết báo cáo – – – Rút phát nào, kết luận từ kết quả? Kết phân tích giải thích nào? Có phù hợp với lý thuyết khơng? Có phù hợp với thực tiễn khơng? Có tính khơng? Có thể đề xuất sách? Ví dụ khung nghiên cứu MIS MIS Phương pháp DSRM dùng cho Ví dụ phương pháp nghiên cứu trình nghiên cứu hệ thống thông tin Design Science Research Methodology for Information Systems Research – DSRM MIS Xác định đề tài định hướng › Tính mới: Khơng trùng lặp hồn tồn với cơng trình khoa học trước › Tính thời sự: Xã hội quan tâm, thể TV, mạng, báo chí,… › Tính thực tiễn: Nhằm giải tượng công nghệ diễn ra, diến tương lai gần ngành, lĩnh vực › Tính khả thi: Có thể ứng dụng để giải vấn đề đặt ra, phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn, không bị lệ thuộc vào nhiều điều kiện khách quan, …  MIS Xác định đề tài định hướng › Tính hợp lý: Phải chứng minh lý thuyết, lập luận logic, thông tin số liệu thống kê, điều tra, … › Tính ứng dụng: Có thể ứng dụng kiến thức cung cấp trình học để giải vấn đề › Tính kế thừa: Cố gắng khơng đầu, phải tận dụng kết có sẵn cơng trình nghiên cứu trước đó, từ thể cơng trình bước tiến so với cơng trình trước › Tính hấp dẫn hữu ích thân: Đề tài làm thấy lơi cuốn, phù hợp với sở thích riêng, phù hợp với cơng việc tương lai MIS Lưu ý › Hồn toàn tự quan điểm khoa học › Hoài nghi, khắt khe suy nghĩ đến › Cố gắng nghiên cứu viết liên tục, không bị gián đoạn công việc khác (mỗi ngày đặn 1-2 tiếng) › Cố gắng phân định thời gian hợp lý cho công đoạn › Biết cách tìm, đọc phân loại tài liệu cách hợp lý, khoa học › Khơng chạy theo thành tích, khơng lệ thuộc vào độ “hồnh tráng”, khơng chạy theo số trang MIS WHO › Vai trò giảng viên – – – – Định hướng: Gợi mở vấn đề hướng hợp lý Trợ giúp: Giúp tìm tài liệu, hướng dẫn phương pháp nghiên cứu … Tư vấn: Giải đáp băn khoăn, chỉnh sửa sai sót, … Huấn luyện: Rèn luyện cho sinh viên số kỹ tư duy, kỹ đọc, kỹ viết, kỹ phản biện,  › Nhóm nghiên cứu – – – Những người tư tưởng, hoài bão, ý tưởng Thực công việc khác chung mục tiêu Các kỹ trình độ khác MIS WHEN › Năm – Năm – Năm – Năm › Vạn khởi đầu nan › Một đề tài nghiên cứu cần thực thời gian dài, kỹ có qua trải nghiệm thực tế › Do - phải bắt đầu BÂY GIỜ HỌC VIỆN NGÂN HÀNG KHOA HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN LÝ Nghiên cứu khoa học thách thức lớn cách học chủ động nữa, hội để phát triển khẳng định lực cá nhân Chúc em tìm nhiều niềm vui nghiên cứu khoa học MIS XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN! MỞ ĐẦU Rau sắng là loài cây hoang dại được người dân địa phương sử dụng như một loại rau ăn từ lâu. Trong tự nhiên, cây Rau sắng phân bố rộng ở các nước Đông Dương, Thái Lan, Philipin và Malayxia. Ở Việt Nam, ngoài khu vực chùa Hương (Hà Tây), cây Rau sắng mọc phổ biến ở nhiều tỉnh phía Bắc ở các vùng núi thuộc các tỉnh Lào Cai, Yên Bái, Cao Bằng, Lạng Sơn, Quảng Ninh, Thái Nguyên, Vĩnh Phúc, Phú Thọ,… cho đến các tỉnh ở cao nguyên miền Trung như Gia Lai, Kon Tum, Lâm Đồng, Sông Bé, Bà Rịa -Vũng Tàu. Gần đây Rau sắng được biết đến như một loại rau sạch, ngon và đặc biệt có giá trị dinh dưỡng rất cao. Do thu nhập từ Rau sắng rất cao nên người dân địa phương ra sức khai thác cây Rau sắng trong tự nhiên, đồng thời do môi trường sống bị tàn phá nên đến nay số cá thể còn lại trong tự nhiên không nhiều, có nguy cơ bị đe dọa mất giống. Vì lý do đó, cây Rau sắng đã được ghi vào sách Đỏ Việt Nam. Trước tình hình đó, để bảo tồn loài cây quý hiếm này đồng thời vẫn đảm bảo thu nhập cho người dân, cần phải có kế hoạch tái sinh và gây trồng. Một trong các yếu tố chủ đạo ảnh hưởng đến khả năng sống sót, sinh trưởng của cây non là độ chiếu sáng. Để có thể tái sinh hoặc trồng mới cây Rau sắng có hiệu quả cần phải đáp ứng nhu cầu của cây về ánh sáng. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: Ảnh hưởng của điều kiện chiếu sáng khác nhau đến sinh trưởng và một số chỉ tiêu sinh lý, hoá sinh của cây Rau sắng (Melientha suavis, pierre) ở giai đoạn cây non. Mục đích nghiên cứu: * Đánh giá ảnh hưởng của điều kiện chiếu sáng khác nhau đến sinh trưởng của cây Rau sắng nhằm xác định điều kiện ánh sáng tối ưu cho sinh trưởng của cây Rau sắng ở giai đoạn non. * Đánh giá khả năng thích nghi với các điều kiện chiếu sáng khác nhau của cây Rau sắng ở giai đoạn cây non trên cơ sở đó đề xuất hướng canh tác có hiệu quả phù hợp với điều kiện địa lý sinh thái của từng vùng trong hệ thống nông lâm kết hợp. 1 * Cung cấp các dẫn liệu sinh lý, sinh hóa cho công tác nghiên cứu trên quan điểm dinh dưỡng. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1. KHÁI QUÁT VỀ CÂY RAU SẮNG. 1.1.1. Đặc điểm hình thái 1.1.2. Phân bố địa lý, sinh thái 1.1.3. Giá trị kinh tế 1.1.4. Gây trồng, thu hái, nguồn gen và triển vọng 1.2. TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÂY RAU SẮNG Ở TRONG NƯỚC VÀ TRÊN THẾ GIỚI 1.2.1. Tình hình nghiên cứu cây Rau sắng ở trong nước 1.2.2. Tình hình nghiên cứu Rau sắng trên thế giới CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2.1.1. Cây Rau sắng (Melientha suavis, pierre) được dùng làm đối tượng nghiên cứu. Nguồn cây giống do vườn Quốc gia Xuân Sơn, Thanh Sơn - Phú Thọ cung cấp. 2.1.2. Thời gian - địa điểm nghiên cứu: * Thời gian nghiên cứu từ 9/2004 đến 10/2005, trên đối tượng cây Rau sắng 1 năm tuổi. * Quá trình nghiên cứu được tiến hành tại: khoa Sinh - KTNN Trường ĐHSP Hà Nội. 2.2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.2.1. Bố trí thí nghiệm: * Thí nghiệm ngoài trời Chúng tôi dùng giàn che nhân tạo theo phương pháp của Tuaxki. Các ô thí nghiệm được sắp xếp theo 4 công thức chiếu sáng như sau: 2 1. Chiếu sáng 25%: diện tích ô bị che hết 3/4 còn lại 1/4 được chiếu sáng. 2. Chiếu sáng 50%: diện tích ô bị che hết 1/2 còn lại 1/2 được chiếu sáng. 3. Chiếu sáng 75%: diện tích ô bị che hết 3/4 còn lại 1/4 được chiếu sáng. 4. Chiếu sáng 100% (ĐC): diện tích ô được chiếu với toàn bộ ánh sáng ngày. Thí nghiệm được tiến hành vào 5 thời điểm. Thời 1 1 SEMINA SEMINA : TI : TI ẾP ẾP C C ẬN ẬN TH TH ỰC ỰC HI HI ỆN ỆN ĐỀ ĐỀ T T ÀI ÀI NCKH SINH VI NCKH SINH VI Ê Ê N N PGS.TS. Nguyễn Văn Hợp, Khoa Hoá PGS.TS. Nguyễn Văn Hợp, Khoa Hoá Huế, 12/2010 Huế, 12/2010 ĐẠI HỌC HUẾ ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC 2 2 NỘI DUNG SEMINA ? NỘI DUNG SEMINA ?   Tại sao SV phải NCKH ? Tại sao SV phải NCKH ?   Yêu cầu về kỹ năng NCKH đối với SV ? Yêu cầu về kỹ năng NCKH đối với SV ?   Các bước thực hiện một đề tài NCKH-SV ? Các bước thực hiện một đề tài NCKH-SV ?   Bố cục một báo cáo đề tài NCKH-SV ? Bố cục một báo cáo đề tài NCKH-SV ?   Những hạn chế của SV khi thực hiện đề tài NCKH ? Những hạn chế của SV khi thực hiện đề tài NCKH ?   Một số giải pháp cải thiện chất lượng NCKH – SV ? Một số giải pháp cải thiện chất lượng NCKH – SV ?   Một nghiên cứu mẫu (case study)- đề tài NCKH-SV ? Một nghiên cứu mẫu (case study)- đề tài NCKH-SV ? 3 3 1. Trang bị kỹ năng NCKH cho SV là nhiệm vụ bắt buộc 1. Trang bị kỹ năng NCKH cho SV là nhiệm vụ bắt buộc trong quá trình đào tạo cử nhân / kỹ sư tại trường ĐH trong quá trình đào tạo cử nhân / kỹ sư tại trường ĐH ⇒ ⇒ Hoạt động NCKH-SV ? Hoạt động NCKH-SV ? • • Chủ trì / tham gia đề tài NCKH-SV Chủ trì / tham gia đề tài NCKH-SV • • Thực hiện KLTN / đồ án tốt nghiệp Thực hiện KLTN / đồ án tốt nghiệp • • Tham gia đề tài NCKH do thầy / cô chủ trì Tham gia đề tài NCKH do thầy / cô chủ trì ⇒ ⇒ Khó khăn hiện nay ? Khó khăn hiện nay ? Kh Kh ô ô ng ph ng ph ải ải t t ất ất c c ả ả SV SV được được NCKH NCKH L L ý ý do do : : − − Kh Kh ô ô ng ng đủ đủ CSVC: PTN, thi CSVC: PTN, thi ết ết b b ị ị , ph , ph ươ ươ ng ti ng ti ện ện , hoá chất , hoá chất − − Nhiều SV chưa đủ khả năng NCKH Nhiều SV chưa đủ khả năng NCKH TẠI SAO SINH VI TẠI SAO SINH VI ÊN ÊN PHẢI NCKH ? (1) PHẢI NCKH ? (1) 4 4 2. SV NCKH để g 2. SV NCKH để g óp óp ph ph ần ần th th ực ực hi hi ện ện c c ác ác đề tài / đề tài / c c ô ô ng tr ng tr ình ình khoa học c khoa học c ủa ủa th th ầy ầy / c / c ô ô ⇒ ⇒ trang bị kỹ năng NCKH trang bị kỹ năng NCKH ⇒ ⇒ góp phần nâng cao uy tín của trường ĐH góp phần nâng cao uy tín của trường ĐH 3. Có kỹ năng NCKH, SV sẽ tự tin, chủ động trong 3. Có kỹ năng NCKH, SV sẽ tự tin, chủ động trong công việc sau này công việc sau này ⇒ ⇒ góp phần phát triển đơn vị, địa phương, XH góp phần phát triển đơn vị, địa phương, XH TẠI SAO SINH VI TẠI SAO SINH VI ÊN ÊN PHẢI NCKH ? (2) PHẢI NCKH ? (2) 5 5 Biết “BẮT CHƯỚC” NCKH theo thầy / cô giáo Biết “BẮT CHƯỚC” NCKH theo thầy / cô giáo (Chưa cần thiết phải (Chưa cần thiết phải thành thạo thành thạo và và sáng tạo sáng tạo ), gồm: ), gồm: • • Biết cách triển khai thực hiện một đề tài NCKH Biết cách triển khai thực hiện một đề tài NCKH − − Cách thu thập/truy cập thông tin liên quan đến ĐT Cách thu thập/truy cập thông tin liên quan đến ĐT − − Cách lập kế hoạch nghiên cứu để thực hiện ĐT Cách lập kế hoạch nghiên cứu để thực hiện ĐT − − Cách bố trí & thực hiện TN, khảo sát, điều tra… Cách bố trí & thực hiện TN, khảo sát, điều tra… − − Cách lý giải / bàn luận / đánh giá kết quả Cách lý giải / bàn luận / đánh giá kết quả YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG NCKH ĐỐI VỚI SV ? YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG NCKH ĐỐI VỚI SV ? (1) (1) 6 6 • • Biết cách làm việc nhóm Biết cách làm việc nhóm (nhóm SV thực hiện ĐT; nhóm các thành viên (nhóm SV thực hiện ĐT; nhóm các thành viên trong PTN / tổ chuyên môn ) trong PTN / tổ chuyên môn ) • • Biết cách viết báo cáo đề tài NCKH / KLTN / bài báo Biết cách viết báo cáo đề tài NCKH / KLTN / bài báo (đăng tạp chí, Hội nghị KH ) (đăng tạp chí, Hội nghị KH ) • • Biết bố cục phần trình bày (presentation) một vấn đề Biết bố cục phần trình bày MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới PPDH là một vấn đề đã được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của con người. Đổi mới PPDH cũng là thay đổi vai trò của người GV. Nếu như trước đây, GV có vai trò truyền thụ kiến thức cho HS và HS chỉ việc ghi chép và tiếp thu kiến thức một cách máy móc không cần phải tư duy thì theo PPDH hiện nay HS sẽ giữ vai trò trung tâm, chủ động phát hiện kiến thức trên cơ sở hướng dẫn của GV. - Định hướng đổi mới PPDH đã được thực hiện trong chương trình thay đổi SGK. SGK các môn học nói chung và môn sinh học 7 nói riêng đã được cung cấp khá phong phú các tư liệu như: tranh ảnh, sơ đồ minh họa, thông tin,… nhằm tăng cường tính tích cực chủ động của HS theo hướng “ từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. - Thực tế hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin để tìm kiếm và khai thác nguồn tư liệu vào dạy học môn Sinh học 7 của GV ở trường trung học cơ sở (THCS) còn rất hạn chế. Vì vậy, việc sưu tầm, xây dựng kho tư liệu để giảng dạy môn Sinh học 7 ở trường THCS là việc làm hết sức cấp thiết và hữu ích. - Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Sưu tầm và xây dựng kho tư liệu để dạy môn Sinh học 7 ở trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Sưu tầm và xây dựng kho tư liệu phục vụ cho GV dạy môn Sinh học 7 ở trường THCS nhằm phát huy tính tích cực của HS. 3. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sưu tầm và xây dựng được kho tư liệu phong phú để giảng dạy môn Sinh học 7 thì sẽ giúp GV tổ chức tốt quá trình dạy – học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong dạy học Sinh học 7. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục phổ thông. 1 4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1. Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 7 ở trường THCS. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tư liệu để giảng dạy môn Sinh học 7 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. - Điều tra thực trạng: + Việc sưu tầm tư liệu và nhu cầu cần tư liệu để giảng dạy Sinh học 7 của GV. + Mức độ hứng thú của HS lớp 7 đối với tư liệu trong giờ học Sinh học. - Xây dựng hệ thống tư liệu cần sưu tầm. - Tiến hành sưu tầm tư liệu . - Tổng hợp, phân loại tư liệu. - Xây dựng kho tư liêu. - Xây dựng bài tập, giáo án có sử dụng tư liệu. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tư liệu trong dạy học Sinh học 7. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Thu thập, phân loại, tổng hợp các sách báo, tài liệu, luận văn, luận án có liên quan. 6.2. Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng về việc sưu tầm tư liệu và nhu cầu cần tư liệu để giảng dạy Sinh học 7 của Giáo viên. - Điều tra thực trạng về mức độ hứng thú của Học sinh lớp 7 đối với tư liệu trong giờ học Sinh học . 6.3. Phương pháp chuyên gia - Tìm đọc tài liệu có liên quan. - Tham khảo ý kiến chuyên gia, giáo viên hướng dẫn, và các thầy cô chuyên môn khác. 6.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả của việc sử dụng tư liệu trong dạy học Sinh học 7. 6.5. Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm bằng toán thống kê Sử dụng một số công thức toán học để xử lý thống kê và đánh giá kết quả điều tra, kết quả thực nghiệm. 6.5.1. Phân tích định lượng các bài kiểm tra - Các bài kiểm tra ở các nhóm lớp đối chứng (ĐC) và thực nghiệm (TN) đều chấm cùng một biểu điểm theo thang điểm 10. - Các kết quả thu được chúng tôi xử lý bằng thống kê toán học để nhằm tăng độ chính xác của các kết luận. 6.5.1.1. Lập bảng thống kê - Lập các bảng phân phối tần suất (%). - Lập các bảng phân phối tần suất lũy tích. 6.5.1.2. Tính các tham số đặc trưng 6.5.2. Phân tích định tính các bài kiểm tra Phân tích chất lượng các bài kiểm tra của HS để thấy rõ: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LÊ HOÀNG ÂN TRẦN THỊ NGỌC HÂN ĐÀO MỘNG NGỜ SƯU TẦM VÀ XÂY DỰNG KHO TƯ LIỆU ĐỂ DẠY MÔN SINH HỌC 7 Ở TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ngành đào tạo: Sư phạm Sinh học Trình độ đào tạo: Đại học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỒNG THÁP, NĂM 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LÊ HOÀNG ÂN TRẦN THỊ NGỌC HÂN ĐÀO MỘNG NGỜ SƯU TẦM VÀ XÂY DỰNG KHO TƯ LIỆU ĐỂ DẠY MÔN SINH HỌC 7 Ở TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ngành đào tạo: Sư phạm Sinh học Trình độ đào tạo: Đại học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Giảng viên hướng dẫn: ThS. PHẠM ĐÌNH VĂN ĐỒNG THÁP, NĂM 2010 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong đề tài nghiên cứu là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Tác giả khóa luận Lê Hoàng Ân Trần Thị Ngọc Hân Đào Mộng Ngờ LỜI CẢM ƠN!  Hoàn thành khóa luận này, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các Thầy, Cô khoa Sinh học trường ĐH Đồng Tháp đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa luận này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn – ThS. Phạm Đình Văn đã giúp đỡ và hướng dẫn tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài. Cảm ơn các Thầy Cô cùng các em học sinh ở các trường THCS đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình điều tra và thực nghiệm của tôi. Sóc Trăng, Tháng 10 năm 2010 Lê Hoàng Ân Trần Thị Ngọc Hân Đào Mộng Ngờ MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục 1 Danh mục các chữ viết tắt 3 MỞ ĐẦU 4 1. Lý do chọn đề tài 4 2. Mục đích nghiên cứu 5 3. Giả thuyết khoa học 5 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 6. Phương pháp nghiên cứu 5 7. Đóng góp mới của đề tài 8 8. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8 9. Phạm vi và giới hạn của đề tài 9 10. Cấu trúc khoá luận 9 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lý luận 10 1.1.1. Khái niệm tư liệu 10 1.1.2. Phân loại tư liệu 10 1.1.3. Tiêu chuẩn đánh giá tư liệu 10 1.1.4. Tầm quan trọng của tư liệu trong dạy học 12 1.1.5. Khái niệm tích cực hóa 12 1.1.6. Tích cực hóa học sinh trong dạy học là gì? 12 1.1.7. Quy trình sưu tầm và xây dựng kho tư liệu 13 1.2. Cơ sở thực tiễn 16 1.2.1. Thực trạng về việc sưu tầm tư liệu và nhu cầu cần tư liệu của giáo viên trong dạy học Sinh học 7 16 1.2.2.Thực trạng về mức độ hứng thú của học sinh lớp 7 đối với tư liệu trong giờ học Sinh học 20 1.2.3. Kết luận chung 23 Chương 2 SƯU TẦM VÀ XÂY DỰNG KHO TƯ LIỆU ĐỂ GIẢNG DẠY SINH HỌC 7 Ở TRƯỜNG THCS 2.1. Phân tích cấu trúc chương trình Sinh học 7 24 2.1.1. Khó khăn đối với việc khai thác tư liệu 25 2.1.2. Thuận lợi đối với việc khai thác tư liệu 26 2.2. Hệ thống tư liệu cần sưu tầm 25 2.3. Tiến hành sưu tầm tư liệu 36 2.4. Xử lí tư liệu 39 2.5. Xây dựng kho tư liệu dạng cây thư mục 42 2.6. Sử dụng tư liệu 47 2.7. Thiết kế bài soạn giáo án Sinh học 7 có sử dụng tư liệu 50 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm 54 3.2. Nội dung thực nghiệm 54 3.3. Đối tượng thực nghiệm 54 3.4. Phương pháp thực nghiệm 54 3.5. Kết quả thực nghiệm 54 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 57 2. Kiến nghị 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC 60 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Đọc là ĐM PPDH Đổi mới phương pháp dạy học GV Giáo viên SV Sinh viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông MT Mục tiêu ND Nội dung PP Phương pháp KN Khái niệm ĐMPP Đổi mới phương pháp ĐV Động vật MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua. Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của con ... loại theo hình thức thu thập liệu: định lượng, định tính MIS WHY? Mục tiêu NCKH “Nâng cao mức độ nhận thức trình học tập sinh viên ” [Nguồn: Benjamin Bloom ] MIS Bảng phân loại nhận thức Bloom MIS... Để đạt từ mức (vận dụng) trở lên … › Là bước tập duyệt tốt cho việc viết đồ án tốt nghiệp Đề tài NCKH nâng cấp thành đồ án › Cơ hội rèn luyện kỹ nghiên cứu với trợ giúp giảng viên › Được khám phá... phương pháp nghiên cứu … Tư vấn: Giải đáp băn khoăn, chỉnh sửa sai sót, … Huấn luyện: Rèn luyện cho sinh viên số kỹ tư duy, kỹ đọc, kỹ viết, kỹ phản biện,  › Nhóm nghiên cứu – – – Những người tư tưởng,