SKKN PP giải BT di truyền sinh 9

Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sinh học môn khoa học bản, quen thuộc với em học sinh từ tiểu học, song việc dạy tốt học tốt môn Sinh học yêu cầu mong muốn tồn xã hội, góp phần hình thành nhân cách sở khoa học để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động tạo cải vật chất cho xã hội Khi giảng dạy môn Sinh học khối 9, thầy cô nhận thấy kiến thức môn Sinh ngày trở nên sâu hơn, rộng Do việc dạy tốt môn Sinh vấn đề quan trọng, với mong muốn cung cấp hình thành cho học sinh bước đầu có kĩ để giải tập Sinh học tảng ban đầu để em học sinh học tốt mơn Sinh bậc THPT Trong năm gần di truyền học phát triển mạnh mẽ khối lượng kiến thức di truyền học ngày đa dạng phong phú Dung lượng tập nhiều phức tạp việc vận dụng lý thuyết vào việc giải tập học sinh phải mức độ cao Do cần phải tìm phương pháp giải tập phù hợp với trình độ lực học sinh Phương pháp giải tập phần quy luật di truyền khơng có ý nghĩa học sinh giáo viên giảng dạy phần di truyền đồng thời giải thích tượng di truyền cách xác, khoa học; Góp phần nâng cao kiến thức cho học sinh Khi vận dụng phương pháp giải tập phần quy luật di truyền có hiệu khơng giúp học sinh học tốt phần mà kích thích tính hứng thú học tập để em học tốt phần Hiện có tài liệu đưa phương pháp giải tập Tuy nhiên để phù hợp với trình độ lực học sinh cần triển khai áp dụng cách cụ thể chi tiết * Với lý tơi chọn đề tài “ Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp 9” với mục đích nâng cao mức độ hiểu biết thân; Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng, tạo hứng thú học tập cho học sinh Điểm đề tài Trong sáng kiến kinh nghiệm trọng đến phần kỹ giải tập phần di truyền bản, sau phân dạng Một mặt xây dựng sở lý thuyết giúp cho học sinh nắm vững kiến thức thuộc phần quy luật di truyền Mặt khác hướng dẫn em học sinh cách nhận biết phân loại dạng tập, cách biện luận, cách giải tập đơn giản sau nâng cao dần dạng tập Với phương pháp giúp em học sinh có hứng thú với mơn học, học sinh yếu, khuyến khích em học sinh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi cấp * Phạm vi áp dụng - Phần lai tính trạng, lai hai tính trạng thuộc quy luật phân ly độc lập - Học sinh lớp bậc trung học sở đơn vị công tác - Giáo viên dạy Sinh học THCS Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp II NỘI DUNG Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Thực tế cho thấy kiến thức Sinh học di truyền biến dị trừu tượng, dạng tập khác có đặc trưng cách giải riêng Bên cạnh nội dung SGK khơng cung cấp cho học sinh công thức để giải dạng tập Một lí khách quan em học sinh khơng có nhiều hứng thú với mơn Sinh học, việc nắm bắt kiến thức tìm hiểu cách giải tập em học sinh nhiều khó khăn Qua nhiều năm giảng dạy Sinh học lớp kết kiểm tra kiến thức học sinh nhận thấy, em học sinh chưa nắm phương pháp giải tập phần di truyền, đặc biệt chưa có kỹ giải tập, cách phân loại dạng tập phương pháp giải tập Nhất em học sinh giải tập lý thuyết phần tập phải tính tốn, tập thí nghiệm Men đen phải biện luận hầu hết em học sinh không làm Như việc rèn cho học sinh có phương pháp, kỹ để vận dụng giải tập phần di truyền vấn đề đáng quan tâm giáo viên học sinh + Đối với giáo viên: - Đa số giáo viên tuổi đời, tuổi nghề trẻ nên chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, đơi lúc lên lớp bình tĩnh, thiếu tự tin, đặc biệt có đồng nghiệp dự giờ, thể phong thái gấp gáp, dẫn đến hỏi học sinh dồn dập có người dự khơng theo dõi kịp - Khả tìm tòi phương pháp giải tốn qua sách tham khảo, tạp chí Thế giới ta chưa thường xuyên - Khả truyền cảm diễn đạt giáo viên có hạn chế định, khó lơi HS, khó gây hứng thú u thích học mơn - Phương tiện, thiết bị, dạy học trường phần thiếu dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao làm cho tiết học chưa thực linh động, hứng thú có hiệu - Sách tham khảo cho giáo viên phần hạn chế + Đối với học sinh: - Phương pháp học tập môn số em thiếu tích cực dẫn đến chất lượng chưa cao kiến thức khó - Phương pháp giải tập học sinh nhiều hạn chế nên chưa tạo hứng thú cho em với lòng đam mê u thích mơn học - Học sinh giải tập em nắm vững, đầy đủ hệ thống kiến thức lý thuyết - Đa số em sách tham khảo nên chưa rèn luyện kỷ phương pháp để giải toán - Dạng tập di truyền dạng tập mà học sinh lớp hay giải sai giải rập khn, máy móc Đa số em chưa nắm phương pháp giải chưa linh hoạt dạng tốn Vì nhiều em nghe nói đến dạng tốn sợ, khơng có hứng thú học tập môn Trước thực sáng kiến kinh nghiệm " Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp 9” Tơi tiến hành khảo sát lớp 9A,B Trường THCS Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp nơi thân công tác năm học 2012 - 2013 dạng toán giải tập di truyền Kết sau: Lớp 9A 9B Số kiểm tra 31 35 SL Giỏi % 6,5 8,6 Khá SL % 16,1 14,3 T Bình SL % 13 41,9 14 40,0 Yếu, SL % 11 35,5 13 37,1 Qua kết kiểm tra cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi thấp Học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên chưa cao Trong lúc tỷ lệ học sinh điểm yếu, nhiều Qua thực tế giảng dạy kết kiểm tra học sinh thấy kỷ làm học sinh sai sót nhiều dẫn đến kết làm điểm thấp như: chưa xác định tính trạng trội lặn, tỷ lệ… Do để em học sinh nắm bắt kiến thức, kỹ chương trình phù hợp với vùng miền Tôi đưa số dạng tập ứng với lí thuyết học, để rèn kỹ giải tập Sinh học lớp Tạo cho em có thêm hứng thú với môn học Các giải pháp thực hiện: Từ kết xin mạnh dạn đưa số nội dung, kinh nghiệm phương pháp giải tập di truyền để giải vấn đề nói nhằm nâng cao hiệu dạy học 2.1.Giáo viên nắm bắt sâu nội dung kiến thức - Chuyển tải đến học sinh kiến thức môn đặc biệt kiến thức di truyền MỘT SỐ LÝ THUYẾT CƠ BẢN I Lai cặp tính trạng Định luật đồng tính F1 a Thí nghiệm: Cho giao phấn hai giống đậu Hà Lan chủng khác - Thí nghiệm 1: P: Hạt trơn x Hạt nhăn F1: 100% Hạt trơn - Thí nghiệm 2: P: Thân cao x Thân thấp F 1: 100% Thân cao b Nhận xét: Các thể lai F1 đồng mang tính trạng bên bố mẹ c Định luật: Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng thể lai hệ thứ đồng tính nghĩa mang tính trạng loạt với d Cơ sở tế bào học định luật đồng tính Quy ước: Gen A quy định tính trạng thể cao Gen a quy định tính trạng thể thấp Vì P chủng nên thân cao mang cặp gen AA, thân thấp mang cặp gen aa Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp Khi hình thành giao tử thân cao cho loại giao tử mang alen A, thân thấp cho loại giao tử mang alen a Vì F1 có 100% thể Aa Vì A trội lấn át a kiểu hình thân cao Sơ đồ: P: Thân cao x Thân thấp AA aa GT: A a F1 : Aa – Thân cao Định luật phân tính F2: a Thí nghiệm: - Thí nghiệm 1: Cho thụ phấn hai thứ đậu Hà Lan chủng khác nhau: P: Hạt vàng x Hạt xanh F1 : 100% Hạt vàng F1 x F1: F2 : Hạt vàng: Hạt xanh - Thí nghiệm 2: P: Hạt trơn x Hạt nhăn F1 : 100% Hạt trơn F1 x F1: F2 : Hạt trơn: Hạt nhăn b Nhận xét: Khi cho F1 tự thụ phấn giao phấn với F2 xuất tỷ lệ trung bình trội : 1lặn c Định luật: Khi lai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng thể lai hệ thứ hai có phân tính theo tỷ lệ xấp xỉ trội: lặn d Cơ sở tế bào học định luật phân tính: Quy ước: Gen A quy định tính trạng thể vàng Gen a quy định tính trạng thể xanh Vì P chủng nên vàng mang cặp gen AA, xanh mang cặp gen aa Do F1 mang cặp NST có chứa gen Aa Khi hình thành giao tử tạo nên loại giao tử với tỷ lệ loại 1/2 Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử cho tỷ lệ kiểu gen: 1AA: 2Aa: 1aa hay 25% AA: 50% Aa: 25% aa Tỷ lệ kiểu hình vàng: xanh Sơ đồ lai: P: Hạt vàng x Hạt xanh AA aa GP: A a F1 : Aa ( 100% hạt vàng) F1 x F1: Aa x Aa GF1: A, a; A,a Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp F2: ♂ ♀ A a A a AA Aa Aa aa Tỷ lệ kiểu gen: 1AA: 2Aa: 1aa Tỷ lệ kiểu hình: vàng: xanh Phép lai phân tích: Lai phân tích phép lai thể mang tính trạng trội với thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen thể mang tính trạng trội đồng hợp tử AA hay dị hợp tử Aa Trong phép lai phân tích đời sau (FB) đồng tính chứng tỏ thể mang tính trội đồng hợp tử Ví dụ: P: AA x aa GP: A a F1 : 100% Aa Nếu (FB) phân ly theo tỷ lệ 1: chứng tỏ thể mang tính trạng trội thể dị hợp Ví dụ: P: Aa x aa GP: 0,5A : 0,5a; 1a F1 : 1Aa: 1aa Điều kiện nghiệm định luật đồng tính định luật phân tính: Định luật đồng tính định luật phân tính nghiệm điều kiện sau: - Các cặp bố mẹ phải chủng tính trạng đem lai - Tính trạng trội phải trội hoàn toàn - Số cá thể phân tích phải lớn II Lai hai cặp tính trạng Định luật phân ly cặp tính trạng: a Thí nghiệm: P: Đậu hạt trơn, màu vàng x hạt nhăn, màu xanh F1 : 100% hạt trơn, màu vàng b Nhận xét: F2: vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn Nếu xét riêng tính trạng: F2 : Vàng 12 vàng = = Xanh xanh Trơn 12 trơn = = Nhăn nhăn Như vậy, cặp tính trạng tương phản phân ly theo định luật Menđen không phụ thuộc vào Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp c Định luật: Khi lai thể bố mẹ khác 2( nhiều) cặp tính trạng chủng di truyền cặp tính trạng khơng phụ thuộc vào cặp tính trạng khác d Cơ sở tế bào học định luật phân ly độc lập: Gọi gen A quy định tính trạng hạt màu vàng Gọi gen a quy định tính trạng hạt màu xanh Gọi gen B quy định tính trạng hạt trơn Gọi gen b quy định tính trạng hạt nhăn Các gen quy định màu sắc hình dạng hạt nằm NST thường khác P có kiểu gen: Hạt vàng, trơn x Hạt xanh, nhăn AABB aabb P cho loại giao tử AB ab F1: AaBb nên kiểu hình vàng, trơn Vì F1: Các NST phân ly độc lập tổ hợp ngẫu nhiên tạo nên loại giao tử Tổ hợp loại giao tử tạo nên tỷ lệ sơ đồ sau: P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn AABB aabb GP: AB ab F1 : AaBb F1 x F1: AaBb x AaBb GF1: AB: Ab: aB: ab F2: GF1 AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỷ lệ kiểu gen: 1AABB: AABb: 1AAbb: 2AaBB: AaBb: 2Aabb: 1aaBB: 2aaBb: 1aabb Điều kiện nghiệm đúng: Ngoài điều kiện nêu định luật đồng tính định luật phân tính định luật phân ly độc lập thêm điều kiện sau: - Các cặp gen xác đinh cặp tính trạng tương phản phải nằm cặp NST tương đồng khác - Các gen phải tác động riêng rẻ lên hình thành tính trạng Nghĩa gen quy định tính trạng, tính trạng gen quy định 2.2 Phân loại dạng tập hướng dẫn phương pháp giải loại tập sau học sinh nắm bắt lý thuyết PHƯƠNG PHÁP GIẢI I Phương pháp giải tập lai cặp tính trạng Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp Dạng 1: Đề cho biết tính trội, lặn tính trạng hay gen quy định tính trạng kiểu hình P Xác định kiểu gen, kiểu hình, tỷ lệ phân ly kiểu gen kiểu hình F * Phương pháp giải: Bước 1: Viết ký hiệu gen quy định tính trạng Bước 2: Từ kiểu hình P xác định kiểu gen P Bước 3: Viết sơ đồ lai từ P đến F theo yêu cầu toán, qua xác định kiểu hình, kiểu gen, tỷ lệ phân ly F * Ví dụ: Ở Cà chua đỏ tính trội hồn tồn so với vàng, gen quy định tính trạng nằm NST thường a Cho có màu đỏ chủng lai với có màu vàng Xác định tỷ lệ phân ly kiểu gen kiểu hình F2 b Làm để xác định có đỏ chủng hay khơng chủng F2 phép lai Giải: a Bước 1: Quy ước: Gen A quy định tính trạng màu đỏ Gen a quy định tính trạng màu vàng Bước 2: Do P chủng nên có màu đỏ có kiểu gen AA, có màu vàng có kiểu gen aa Bước 3: Sơ đồ lai P: Quả đỏ x vàng AA aa GP: A a F1 : Aa – Quả đỏ F1 x F1: Aa x Aa GF1: (1A, 1a ) (1A, 1a ) F2: Kiểu gen: 1AA: 2Aa: 1aa Kiểu hình: đỏ: vàng b Cà chua đỏ F2 gồm có chủng AA khơng chủng Aa muốn phân biệt dạng cần tiến hành lai phân tích, nghĩa cho chúng lai với cà chua vàng aa P: Quả đỏ (F2) x vàng Aaa Nếu FB đỏ điều chúng tỏ Cà chua đỏ F cho loại giao tử mang A phải thể đồng hợp AA chủng Nếu FB có tỷ lệ đỏ: vàng cà chua đỏ phải cho loại giao tử A a thể dị hợp – khơng chủng Aa Dạng 2: Đề cho biết P chủng phân ly kiểu hình F2 Xác định kiểu gen kiểu hình P * Phương pháp giải: Bước 1: Xác định tỷ lệ kiểu hình dựa vào số liệu kiểu hình Bước 2: Biện luận để suy kiểu gen kiểu hình Khi biện luận dựa vào quy luật vào số tổ hợp kiểu hình Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp Bước 3: Viết sơ đồ lai từ P đến F2 * Ví dụ: Cho giao phối ngô chủng với F 1, cho F1 tiếp tục giao phối với F2 gồm 127 đỏ, 42 trắng Biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2 Giải: Bước 1: Tỷ lệ phân ly kiểu hình F2: 127 đỏ: 42 trắng = đỏ: trắng Bước 2: Biện luận: P chủng F2 có phân ly theo tỷ lệ đỏ: trắng, điều chứng tỏ di truyền tính trạng màu sắc bị chi phối quy luật phân ly Medden Trong đỏ tính trạng trội, qủa trắng tính trạng lặn Quy ước: Quả đỏ gen A quy định Quả trắng gen a quy định Vậy kiểu gen P là: Quả đỏ AA, trắng aa Bước 3: Sơ đồ lai: P: Quả đỏ x trắng AA aa GP: A a F1 : Aa( đỏ) F1 x F1: Aa x Aa GF1: (1A, 1a ) (1A, 1a ) F2: Kiểu gen: 1AA: 2Aa: 1aa Kiểu hình: đỏ: trắng Dạng 3: Đề cho biết tính trội, lặn kiểu hình F Xác định kiểu gen kiểu hình P * Phương pháp giải: Bước 1: Dựa vào kiểu hình F1 để biện luận xác định kiểu gen, kiểu hình P Bước 2: Viết sơ đồ lai từ P đến F2 * Ví dụ: Ở ruồi giấm thân xám trội hoàn toàn so với thân đen, gen quy định tính trạng nằm NST thường a P phải có kiểu gen kiểu để sinh có thân xám b P phải có kiểu gen kiểu để sinh có thân xám, có thân đen Giải: a Bước 1: Các có thân xám kiểu gen phải có gen trội Quy ước: Gen B quy định thân xám Gen b quy định thân đen Vậy kiểu gen kiểu hình có khả sau: - Thân xám (BB) x thân xám (BB) - Thân xám (BB) x thân xám (Bb) - Thân xám (BB) x thân đen (bb) Bước 2: Sơ đồ lai: Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp - TH 1: P: Thân xám (BB) x thân xám (BB) GP: B; B F1 : BB – 100% thân xám - TH 2: P: Thân xám (BB) x thân xám (Bb) GP: B; B, b F1 : 1BB: 1Bb – 100% thân xám - TH 3: P: Thân xám (BB) x thân đen (bb) GP: B; b F1 : Bb – 100% thân xám b Bước 1: Để có thân đen bố mẹ mang gen lặn Để có thân xám bố lẫn mẹ mang gen trội bên mang gen trội Vậy có khả sau: - Thân xám (Bb) x thân xám (Bb) - Thân xám (Bb) x thân đen (bb) Bước 2: Sơ đồ lai: - TH 1: P: Thân xám (Bb) x thân xám (Bb) GP: B, b ; B,b F1 : 1BB: 2Bb: 1bb thân xám: thân đen - TH 2: P: Thân xám (Bb) x thân đen (bb) GP: B, b; b F1 : 1Bb: 1bb thân xám: thân đen Dạng 4: Đề cho biết kiểu hình P tính trạng gen quy định Xác định kiểu gen P * Phương pháp giải: Bước 1: Dựa vào kết phép lai để xác định tính chất trội lặn tính trạng Bước 2: Viết sơ đồ lai dựa vào kết phép lai * Ví dụ: Theo dõi di truyền màu sắc thân cà chua người ta thu kết sau: a Phép lai 1: Thân đỏ x thân đỏ F1: 100% thân đỏ b Phép lai 2: Thân xanh x thân xanh F1: 100% thân xanh c Phép lai 3: Thân đỏ x thân xanh F1: 50% thân đỏ: 50% thân xanh d Phép lai 4: Thân đỏ x thân đỏ F1: 75,1% thân đỏ: 24,9% thân xanh Xác định kiểu gen P phép lai trên, viết sơ đồ lai cho trường hợp Biết màu sắc thân gen quy định Giải: Bước 1: Phép lai 4: Vì F có 75,1% thân đỏ: 24,9% thân xanh = thân đỏ: thân xanh Vậy tính trạng màu sắc thân di truyền theo định luật phân ly, thân đỏ tính trạng trội ( A) thân xanh tính trạng lặn (a) Bước 2: a Phép lai 1: Vì F1 tồn thân đỏ có khả sau: P: Thân đỏ x thân đỏ Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp AA GP: F1 : Hoặc P: AA A; A AA – 100% thân đỏ Thân đỏ x thân đỏ AA Aa GP: A; A, a F1 : 1AA: 1Aa – 100% thân đỏ b Phép lai 2: Vì F1 có 100% thân xanh mà thân xanh tính trạng lặn có khả sau: P: Thân xanh x thân xanh aa aa GP: a; a F1 : aa – 100% thân xanh c Phép lai 3: Vì F1: 50% thân đỏ: 50% thân xanh, chứng tỏ kết phép lai phân tích, thân đỏ dị hợp Aa P: Thân đỏ x thân xanh Aa aa GP: A, a; a F1 : 1Aa: 1aa thân đỏ: thân xanh d Phép lai 4: Để F1 có tỷ lệ phân ly kiểu hình 3: P phải dị hợp tử P: Thân đỏ x thân đỏ Aa Aa GP: A, a; A, a F1 : 1AA: 2Aa: 1aa thân đỏ: thân xanh II Phương pháp giải tập lai hai cặp tính trạng Dạng 1: Đề cho biết tính chất di truyền loại tính trạng kiểu hình P Xác định kiểu gen, kiểu hình tỷ lệ phân ly kiểu gen, kiểu hình F * Phương pháp giải: Bước 1: Xác định kiểu gen P dựa vào kiểu hình P Bước 2: Viết sơ đồ lai từ P đến F * Ví dụ: Ở gà, cho gen A quy định chân thấp, gen a quy định chân cao Gen B quy định lông đen, gen b quy định lông trắng Biết gen nằm NST Cho nòi gà chủng chân thấp, lơng trắng giao phối với nòi gà chân cao, lơng đen F1 Tiếp tục cho F1 giao phối với Xác định tỷ lệ phân ly kiểu gen kiểu hình F2? Giải: Bước 1: Do P chủng nên kiểu gen P là: Gà chân thấp, lơng trắng có kiểu gen AAbb Gà chân cao, lơng đen có kiểu gen aaBB Page 10 Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp Bước 2: Sơ đồ lai P: Gà chân thấp, lông trắng x gà chân cao, lông đen AAbb aaBB GP: Ab; aB F1 : AaBb – Gà chân cao, lông đen F1 x F1: AaBb x AaBb GF1: ( AB: Ab: aB: ab) ( AB: Ab: aB: ab) F2 : 1AABB: 2AABb: 1AAbb: 2AaBB: 4AaBb: 2Aabb 1aaBB: 2aaBb: 1aabb Kiểu hình: thấp, đen: thấp, trắng: cao, đen: cao, trắng Dạng 2: Đề cho biết kiểu hình P, kết lai Xác định kiểu gen P * Phương pháp giải: Bước 1: Tìm quy ước cho tính trạng, xác định kiểu gen F dựa vào phân tính cặp tính trạng Bước 2: Tìm phép lai tính trạng tìm quy luật di truyền chi phối Bước 3: Từ kiểu hình P suy kiểu gen viết sơ đồ lai * Ví dụ: Khi cho lai giống thực vật chủng màu đỏ, dài màu vàng, tròn F1 cho đỏ, dạng tròn Tiếp tục cho F giao phấn với F thu 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, dài: 301 vàng, tròn: 103 vàng, dài Biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2? Giải: Bước 1: Tỷ lệ phân ly cặp tính trạng F2 Quả đỏ 901 + 299 = = Quả vàng 301+ 103 Quả tròn 901 + 301 = = Quả dài 299 + 103 Như màu sắc hình dạng bị chi phối định luật phân ly, tròn đỏ tính trạng trội Quy ước: Gen A quy định tính trạng đỏ Gen a quy định tính trạng vàng Gen B quy định tính trạng tròn Gen b quy định tính trạng dài Như F1 dị hợp hai cặp gen( AaBb) Bước 2: Tỷ lệ phân tính F2 đỏ, tròn: vàng, tròn: đỏ, dài: vàng, dài = ( đỏ: vàng)( tròn: dài) Điều chứng tỏ gen di truyền theo quy luật phân ly độc lập Page 11 Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp Bước 3: Do P chủng Cây đỏ, dài có kiểu gen AAbb; vàng, tròn có kiểu gen aaBB Sơ đồ lai: P: Cây đỏ, dài x vàng, tròn AAbb aaBB GP: Ab; aB F1 : AaBb – đỏ, tròn F1 x F1: AaBb x AaBb GF1: ( AB, Ab, aB, ab) ( AB, Ab, aB, ab) F2 : GT AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỷ lệ kiểu gen: 1AABB: 2AABb: 1AAbb 2AaBB: 4AaBb: 2Aabb 1aaBB: 2aaBb: 1aabb Tỷ lệ kiểu hình: đỏ, tròn: đỏ, dài: vàng, tròn: vàng, dài 2.3 Chọn phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng học sinh để giúp em nắm phương pháp giải tập di truyền Trong trình giảng dạy thân đúc rút kinh nghiệm, đồng thời nghiên cứu thêm sách tham khảo phân loại dạng tập trình hướng dẫn học sinh giải tập thấy học sinh dễ hiểu hơn, kỹ giải tập học sinh thành thạo hơn, đem lại hứng thú, đam mê học tập Học sinh có hứng thú ham thích học mơn Sinh học khơng ngại giải tập di truyền Tuy nhiên trình dạy học nhận thấy tập tuỳ theo dạng tập học sinh nhận thức nhanh hay chậm, tuỳ thuộc mức độ từ tơi phân loại học sinh theo mức độ nhận thức để đưa dạng tập khác phù hợp với đối tượng học sinh 2.4 Bồi dưỡng học sinh khả phân dạng tập để em tự đưa phương pháp giải phù hợp Thật vậy, để có cách nhìn tổng quát loại này, giáo viên phải chịu khó đầu tư trí tuệ, thời gian để tìm tòi, phát tập xếp chúng vào nhóm dạng theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp, tuyệt đối không nên bỏ qua dạng chưa làm quen chắn học sinh lúng túng gặp phải * Đưa định huớng làm phù hợp dạng Sau có dạng bản, giáo viên nhận xét, phân tích dạng đưa cách giải phù hợp Nếu có nhiều cách giải cho dạng tốt Tuy nhiên, giáo viên phải có chọn lọc nên đưa cách giải đơn giản nhất, tránh phức tạp hoá vấn đề làm cho học sinh thêm rối rắm * Giảng hướng dẫn cho học sinh làm Page 12 Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp Khi đưa dạng tập, giáo viên phải vấn đáp học sinh từ điều để tạo nên sở làm cho em Giáo viên không nên tự đưa cách làm tổng quát yêu cầu học sinh đọc thuộc làm theo mà tất bước làm giáo viên phải học sinh xây dựng nên, cách làm phải xuất phát từ kiến thức, suy luận học sinh để học sinh tin tưởng vào cách làm dễ ghi nhớ Sau xây dựng cách làm, giáo viên cần cho học sinh làm tập áp dụng Khi có đầy đủ dạng bài, lần học sinh tiếp cận với loại tập giáo viên yêu cầu học sinh xác định xem chúng thuộc dạng nhắc lại cách làm cho học sinh tiến hành KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Chuyên đề thực học kì I năm học 2013-2014 Tiến hành dạy tiết thực nghiệm lớp tiết lý thuyết, tiết tập Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 9A,B – đơn vị công tác, tổ chức cho học sinh làm kiểm tra (cũng với nội dung kiến thức tương đương với năm trước), thu kết sau: Giỏi Khá T Bình Yếu, Số Lớp kiểm tra SL % SL % SL % SL % 9A 33 15,2 24,2 14 42,4 18,2 9B 32 12,5 21,9 15 46,8 18,8 Qua kết kiểm tra so với năm trước thấy chất lượng tăng lên đáng kể: tỷ lệ học sinh giỏi cao, giảm tỷ lệ học sinh yếu, khơng có học sinh Học sinh có nề nếp, tích cực hoạt động học tập, số học sinh yếu lúc đầu lơ là, thụ động việc tìm kiến thức thường ỷ lại học sinh khá, giỏi lớp, sau tham gia góp sức vào kết học tập lớp, qua em tự tin khơng mặc cảm yếu bạn, mạnh dạn phát biểu xây dựng - Học sinh hiểu sâu nội dung kiến thức - Lớp hoạt động sơi nổi, thầy trò có hoạt động nhịp nhàng, thầy tổ chức hình thức hoạt động, trò thực cách tích cực - Kỹ làm trình bày học sinh lơgíc có khoa học - Học sinh tự tin có hứng thú mơn học, chất lượng tập tốt Page 13 Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Qua trình nghiên cứu đề tài phương pháp giải tập di truyền sinh học lớp hệ thống hóa lại kiến thức phần quy luật di truyền Menđen nhằm giúp cho học sinh nắm vững kiến thức tiết dạy khóa ngoại khóa Đồng thời đưa phương pháp giải cụ thể số tập thông dụng, tạo điều kiện cho học sinh học tập tốt mơn Từ học sinh có thái độ tích cực học tập Để tiến hành giải tập thuộc phần quy luật di truyền Menđen, học sinh cần nắm vững vấn đề sau: - Các định luật di truyền - - Menđen - Cơ sở tế bào học định luật - Cơ sở lý thuyết hệ thống hóa chương I(Sinh học 9) - Phân biệt dạng tập bản, tỷ lệ - Nắm vững bước tiến hành giải dạng tập Để nâng cao chất lượng môn, bên cạnh phối kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tích cực, tăng cường hiệu việc sử dụng thiết bị dạy học đại việc phân dạng đưa phương pháp giải tập cụ thể quan trọng Muốn thực tốt biện pháp giáo viên cần phải: Nghiên cứu kĩ nội dung dạy, chịu khó đầu tư trí tuệ để xếp tập theo dạng cách hợp lý, tuyệt đối không bỏ qua dạng để học sinh làm tập theo hệ thống Đưa phương pháp giải phù hợp dễ hiểu dạng bài, với đối tượng học sinh, tránh việc phức tạp hóa vấn đề làm cho học sinh thêm khó hiểu Nắm bắt lực học học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp, phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh Giáo viên phải người hoạch định, biết cách định hướng cách giải tập cho học sinh lớp nhà Phải tìm cách tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, hứng khởi, tinh thần cởi mở, đoàn kết, thi đua lành mạnh, biết khơi dậy nhu cầu học hỏi, hiểu biết học sinh đánh thức khả tiềm ẩn học sinh Cần tổ chức cho em tự lực giải tập dựa vào phương pháp phân dạng tập để giải Thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở, cho tập để học sinh vận dụng kiến thức học vào việc rèn luyện phương pháp giải tập Giáo viên chủ động, sáng tạo, khoa học, nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp mà chọn Kiến nghị, đề xuất: Để thực mục tiêu môn, thân phải cố gắng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, tự tìm tài liệu để nghiên cứu, song hạn chế định Để đề tài thực đem lại kết xin có số kiến nghị sau: + Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Tăng cường mua bổ sung số tài liệu, sách tham khảo, sách nâng cao phương pháp giải tập di truyền, biến dị để phục vụ tốt công tác giảng dạy Page 14 Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp - Cần tổ chức buổi ngoại khóa, câu lạc sinh học tạo sân chơi cho em vừa kích thích tính tự giác chủ động sáng tạo học sinh vừa giúp em nắm bắt kiến thức sâu - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự tích lũy chun mơn nghiệp vụ qua tiết dự giờ, thao giảng, ngoại khóa,… - Tăng cường hoạt động ngoại khoá, tổ chức hội thảo chuyên đề, tổ chức thi làm đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy học + Đối với Hội đồng mơn phòng giáo dục: - Mở lớp tập huấn chuyên môn nghiệp vụ để tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận phương pháp giảng dạy nhanh hiệu - Tăng cường triển khai buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường để giáo viên có hội giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tạo điều kiện để giáo viên tham dự tiết dạy học theo chuyên đề toàn huyện Trên số kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy Tuy nhiên điều kiện thời gian kinh nghiệm thân chưa nhiều khơng tránh khỏi vài khiếm khuyết Vì vậy, kính mong hội đồng khoa học mơn bạn đồng nghiệp góp ý, giúp đỡ thêm để sáng kiến kinh nghệm ngày có tính khả thi góp phần vào việc đẩy mạnh giảng dạy môn sinh học trung học sở - đáp ứng yêu cầu chất lượng dạy học thời kì Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp quan tâm, góp ý, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm này./ Page 15 Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Sinh học 9(Nguyễn Quang Vinh, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Minh Công, Mai Sỹ Tuấn) – NXBGD Sách giáo viên Sinh học 9( Nguyễn Quang Vinh, Lê Thị Huệ, Nguyễn Thị Bích Ngọc, Trần Bá Hồnh) – NXBGD Để học tốt Sinh học 9( Nguyễn Thị Vân, Nguyễn Văn Sang) – NXBGD Phương pháp giải tập di truyền( Vũ Đức Lưu) – NXBGD Những kiến thức di truyền học( Nguyễn Sỹ Mai) – NXBGD Những kiến thúc di truyền học( Nguyễn Sỹ Mai) – NXBGD Di truyền học( Lê Đình Trung, Đặng Hữu Lanh) – NXBGD Lý thuyết tập sinh học( Đỗ Mạnh Hùng) – NXBT Page 16 Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp Ngư Thủy Nam, ngày 02 tháng 04 năm 2014 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Ngọc Phưởng Nguyễn Thị Thanh Tân Page 17 ... kinh nghiệm " Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp 9 Tôi tiến hành khảo sát lớp 9A,B Trường THCS Page Phương pháp giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp nơi thân công... học tốt Sinh học 9( Nguyễn Thị Vân, Nguyễn Văn Sang) – NXBGD Phương pháp giải tập di truyền( Vũ Đức Lưu) – NXBGD Những kiến thức di truyền học( Nguyễn Sỹ Mai) – NXBGD Những kiến thúc di truyền. .. giải tập di truyền chương trình Sinh học lớp II NỘI DUNG Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Thực tế cho thấy kiến thức Sinh học di truyền biến dị trừu tượng, dạng tập khác có đặc trưng cách giải