Giao Anh GDCD 10 moi

Do đối tợng nghiên cứu của triết học là những quy luật chung nhất, phổ biến nhất về sự vận động phát triển của tự nhiên, XH và con ngời nên vai trò của triết học sẽ là: - GV: Cho HS làm

Sở giáo dục - đào tạo nam định

I/ Mục tiêu bài học.

1 Kiến thức.

- Nhận biết đợc mối quan hệ giữa triết học và các môn khoa học cụ thể

- Hiểu biết đợc vai trò của thế giới quan và phơng pháp luận của triết học

- Hiểu rõ nguyên tắc xác định chủ nghĩa duy vật, chủ nghĩa duy tâm trong triến học

- Bản chất của các trờng phái triết học trong lịch sử

- Trân trọng ý nghĩa của triết học biện chứng và khoa học

- Phê phán triết học duy tâm, dẫn con ngời đến bi quan, tiêu cực

- Cảm nhận đợc triết học là cần thiết, bổ ích và hỗ trợ cho các môn khoa học khác

II/ Tài liệu và phơng tiện

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

- Trong hoạt động nhận thức và thực tiễn, chúng ta cần có thế giới quan khoa

học và phơng pháp luận khoa học hớng dẫn Triết học là môn học trực tiếp cung cấp cho ta tri thức ấy

- Theo ngôn ngữ Hy lạp - Triết học có nghĩa là ngỡng mộ sự thông thái Ngữ nghĩa này đợc hình thành là do ở giai đoạn đầu trong tiến trình phát triển của mình Triết học bao gồm mọi tri thức khoa học của nhân loại

- Triết học ra đời từ thời cổ đại, trải qua nhiều giai đoạn phát triển Triết học Mác - Lênnin là giai đoạn phát triển cao, tiêu biểu cho triết học với t cách là một khoa học

Hoạt động 2: Giới thiệu nội dung bài học

Nguyễn Tiến Triển Giáo án GDCD 10

học sinh hiểu đợc vai trò thế giới quan và

phơng pháp luận của triết học qua đối tợng

nghiên cứu và phạm vi ứng dụng của nó

- GV: Cho học sinh lấy ví dụ đối tợng

nghiên cứu của các môn khoa học

- HS: Trả lời theo gợi ý của giáo viên

- HS: Trả lời các câu hỏi sau

+ Khoa học tự nhiên bao gồm những môn

Các bộ môn của khoa học tự nhiên, khoa

học XH nghiên cứu những quy luật riêng,

quy luật của lĩnh vực cụ thể

- GV: Giảng giải Để nhận thức và cải tạo

thế giới, nhân loại đã dựng lên nhiều bộ

môn khoa học Triết học là một trong

những bộ môn đó Quy luật của triết học

đ-ợc khái quát từ các quy luật khoa học cụ

thể, những bao quát hơn là những vấn đề

chung nhất, phổ biến nhất của thế giới

- GV: Cho HS nhắc lại khái niệm để khắc

sâu kiến thức

- GV: Giảng giải

Triết học chi phối các môn khoa học cụ thể

nên nó trở thành thế giới quan, phơng pháp

luận của khoa học Do đối tợng nghiên cứu

của triết học là những quy luật chung nhất,

phổ biến nhất về sự vận động phát triển của

tự nhiên, XH và con ngời nên vai trò của

triết học sẽ là:

- GV: Cho HS làm bài tập để củng cố kiến

thức

- HS: GiảI bài tập nhanh

- GV: Ghi bài tập lên bảng phụ hoặc khổ

giấy to, hoặc chiếu lên máy

- HS: Giải bài tập sau:

Bài 1: Thế giới khách quan bao gồm:

a, Giới tự nhiên

b, Đời sống xã hội

c, T duy con ngời

d, Cả 3 ý kiến trên

Bài 2: Đối tợng nghiên cứu của triết học là:

a, Vai trò thế giới quan và phơng pháp luận.

VD:

* Về khoa học tự nhiên:

+ Toán học: Đại số, hình học+ Vật lý: Nghiên cứu sự vận động của các phân tử

+ Hóa học: Nghiên cứu cấu tạo, tổ chức,

sự biến đổi của các chất

+ Địa lý: Điều kiện tự nhiên môi trờng

+ Vai trò của triết học:

Triết học có vai trò là thê giới quan,

ph-ơng pháp luận cho mọi hoạt động và hoạt động nhận thức con ngời

3

GV kết luận Tiết 1:

Lịch sử triết học luân là sự đấu tranh giữa các quan điểm về các vấn đề nói trên Cuộc đấu tranh này là một bộ phận của cuộc đấu tranh giai cấp trong xã hội Đó là một thực tế và thực tế cũng khẳng định rằng thế giới quan duy vật có vai trò tích cực trong việc phát triển xã hội, nâng cao vai trò của con ngời đối với tự nhiên và sự tiến bộ xã hội Ngợc lại thế giới quan duy tâm thờng là chỗ dựa về lí luận cho các lực lợng lỗi thời, kìm hãm sự phát triển của xã hội

Tiết 2

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

- GV đặt vấn đề từ đó giúp học sinh nhận thức

dợc thế nào là phơng pháp và phơng pháp

luận

Thuật ngữ “phơng pháp” bắt nguồn từ tiếng

Hy lạp có nghĩa là chung nhất là cách thức đạt

luận riêng thích hợp với từng môn khoa học,

có phơng pháp luận chung nhất, bao quát tự

nhiên, xã hội và t duy - đó là phơng pháp luận

Bài 1: Em hãy giải thích câu nói nổi tiếng sau

đây của nhà triết học cổ đại Hêraclit “Không

ai tắm 2 lần trên một dòng sông”

Bài 2: Phân tích yếu tố vận động , phát triển

của các sự vật, hiện tợng sau:

* Cây lúa trổ bông

* Con gà đẻ trứng

* Loài ngời trải qua 5 giai đoạn

*Nhận thức con ngời ngày càng tiến bộ

- HS trình bày ý kiến cá nhân

-HS cả lớp trao đổi

- GV nhận xét và đa ra đáp án đúng

c, Phơng pháp luận biện chứng và phơng pháp luận siêu hình.

+ Phơng pháp và phơng pháp luận

* Phơng pháp là cách thức đạt đợc mục đích đề ra

* Phơng pháp luận: là khoa học về phơng pháp, về những phơng pháp nghiên cứu

+ Phơng pháp luận biện chứng và phơng pháp luận siêu hình

Đáp án bài 1:

Nớc không ngừng chảy, tắm sông lần này nớc sẽ trôi đi, lần tắm sau sẽ

-> Nhận thức vận động phát triển từ lạc hậu -> tiến bộ

Tuy nhiên trong lích sử triết học không phải ai

cũng có đợc quan điểm trên đây Có cả quan

điểm đối lập với quan niệm trên Một trong số

đó là “phơng pháp luận siêu hình”

- GV cho HS phân tích tình huống

- GV cho 1 HS có giọng đọc tốt đọc câu

chuyện “thầy bói xem voi”, đa ra một số tình

thầy bói đa ra

3 Em đồng ý với quan điểm nào sau đây? Vì

sao?

* Cơ thể con ngời giống nh các bộ phận của

cỗ máy

* Một HS A vi phạm nội quy 1 lần vào tháng

9 Cuối năm tuy đã tiến bộ rất nhiều, cô giáo

chủ nhiệm vẫn hạ hạnh kiểm của bạn, lí do là

- GV đa ra câu hỏi để giới thiệu

Em nào đồng ý với quan điểm sau đây:

a Thế giới quan duy vật không xây dựng

Đáp án:

1 5 thầy bói xem voi mù sờ vào con voi:

- Thầy sờ vòi -> sun sun nh con đỉa

- Thầy sờ ngà -> nh cái đòn cày

- Thầy sờ tai -> Nh cái quạt thóc

- Thầy sờ chân -> cột đình

- Thầy sờ đuôi -> Chổi sể

2 Cả 5 thầy đều sai vì áp dụng máy móc đặc trng sự vật này cho đặc trng

sự vật khác

3 Quan điểm của cô giáo là sai vì không nhìn thấy sự vận động phát triển của bạn A trong quá trình rèn luyện ý thức kỉ luật

* Phơng pháp siêu hình xem xét sự vật phiến diện, cô lập, không vận

động, không phát triển, máy mó giáo

điều, áp dụng một cách máy móc

đặc tính của sự vật này vào sự vật khác

Phơng pháp luận

tồn tại độc lập với ý thức

và luôn vận

động, phát triển

GV sử dụng phơng pháp đàm thoại, gọi ý cho

HS trả lới các câu hỏi trong bảng so sánh

- HS nhận xét và lấy VD minh họa trong SGK

- GV nhận xét, kết luận: Chủ nghĩa duy vật

biện chứng - sự thống nhất giữa thế giới quan

duy vật và phơng pháp luận biện chứng

- HS ghi bài

GV giảng giải: Thế giới quan và phơng pháp

luận gắn bó với nhau, không tách rời nhau,

thế giới vật chất là cái có trớc, phép biện

chứng phản ánh nó là cái có sau Sự thống

nhất này đòi hỏi chúng ta trong từng VD, từng

trờng hợp cụ thể phải xem xét

Đáp án: c.

2 Chủ nghĩa duy vật biện chứng -

sự thống nhất hữu cơ giữa thế giới quan duy vật và phơng pháp luận biện chứng.

- Thế giới vật chất luôn luôn vận

động và phát triển theo đúng quy luật khách quan

- Con ngời nhận thức thế giới khách quan và xây dựng thành phơng pháp luận

- Thế giới quan phải xem xét sự vật, hiện tợng với quan điểm duy vật biện chứng

- Phơng pháp luận phải xem xét sự

vật hiện tợng với quan điểm biện chứng duy vật

4 Củng cố, luyện tập.

- GV tổ chức cho HS trò chơi “nhanh mắt, nhanh tay”

- GV: chiếu bài tập lên máy(hoặc viết lên bảng phụ, giấy khổ to)

Bài 1: SGK trang 11.

So sánh sự khác nhau về đối tợng nghiên cứu giữa triết học và các môn khoa học cụ thể

Bài 2: SGK trang 11.

Căn cứ vào cơ sở nào để phan chia thế giới quan trong triết học

Bài 3:SGK trang 11.ở các VD sau, VD nào là kiến thức khoa học, VD nào là kiến

thức triết học? Vì sao?(HS điền phiếu trắc nghiệm)

Bài 2: Cơ sở khách quan để phân chia hệ thống thế giới quan trong triết học là dựa vào

vấn đề cơ bản của triết học

Bài 3: HS ghi

VD:

Triết học Khoa học cụ

Mọi sự vật hiện tợng đều có quan hệ nhân quả

xNgày 3/2/1930 là ngày thành lập Đảng Cộng sản

Bài 5: Tất cả các câu trên

- HS chữa bài tập vào vở

GV kết luận toàn bài.

Triết học duy vật biện chứng là thế giới quan của giai cấp công nhân và của nhân dân lao động, là cơ sở lí luận, là sức mạnh tinh thần động viên quàn chúng lao

động đứng lên làm cách mạng giải phóng mình khỏi áp bức bóc lột Đó là lí do nhân dân lao động phải nắm vững các quan điểm triết học duy vật biện chứng để xây dựng xã hội mới phát triển về kinh tế và văn hóa Một lần nữa chúng ta thấy đợc sự đúng

đắn, tin cậy, hấp dẫn nhất của triết học Mac - Lênin

Iv/ hớng dẫn hs học bài, làm việc ở nhà

- Làm bài tập còn lại trong SGK

- Su tầm tục ngữ, ca dao nói về quan điển biện chứng

- Su tầm truyện thần thoại, ngụ ngôn nói về quan điểm siêu hình, biện chứng

- Bài tập về nhà(làm thêm): Theo em vấn đề cơ bản của triết học thể hiện qua các câu tục ngữ này nh thế nào?

* Có thực mới vực đợc đạo

* Có bột mới gột nên hồ

* Mạnh về gạo bạo về tiền

-Ngày soạn: 03/09/2008

Tiết 3 + 4 Bài 2 - thế giới vật chất tồn tại khách quan.

I/ Mục tiêu bài học

1 Kiến thức:

- Học sinh hiểu đợc: Giới tự nhiên tồn tại khách quan

- Con ngời và xã hội là sản phẩm của giới tự nhiên

- Con ngời có thể nhận thức, cải tạo đợc giới tự nhiên

2 Kĩ năng.

- Phân biệt một số dạng cụ thể của giới tự nhiên

- Lấy đợc VD giới tự nhiên tồn tại khách quan

- Vận dụng kiến thức đã học lí giải đợc một số vấn đề trong cuộc sống phù hợp với khă năng của học sinh

3 Thái độ.

- Tôn trọng giới tự nhiên, tích cực bảo vệ môi trờng

- Tôn trọng thực tại khách quan, suy nghĩ và hành động

II/ Tài liệu và phơng tiện

2 Kiểm tra bài cũ.

Câu hỏi: Phân tích yếu tố duy vật và duy tâm về thế giới quan trong câu truyện

“Thần trụ trời”?

3 Bài mới.

Tiết 1

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

- Xung quanh chúng ta có vô vàn các sự vật nh: sách vở, bút, nhà, cây cối, con ngời, biển, vũ trụ, nớc, sắt, bàn, ghế, chó, gà, mèo, nguyên tử, phân tử

- Các hiện tợng xảy ra nh: Nóng, lạnh, nắng, ma

- ý nghĩ của con ngời, t tởng con ngời

1 Những sự vật hiện tợng đó tồn tại dới dạng nào?

2 Chúng có chung thuộc tính gì?

3 Thế giới đó bao gồm những gì?

Để trả lời đợc những câu hỏi trên, chúng ta cùng tìm hiểu nội dung bài học hôm nay:

“Thế giới vật chất tồn tại khách quan”

Hoạt động 2: Giới thiệu nội dung bài học.

Hoạt động của GV và HS Nội dung kiến thức cần đạt

- GV cho HS đọc phần 1 của SGK.

- GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm,

GV chia tổ theo chỗ ngồi

- GV giao câu hỏi cho các nhóm, quy

định thời gian thảo luận

Nhóm 1: Em hãy nêu các quan niệm

khác nhau về sự ra đời và tồn tại của giới

tự nhiên?

Nhóm 2: Chứng minh giới tự nhiên là tự

có? Ví dụ minh họa?

Nhóm 3: Chứng minh giới tự nhiên tồn

tại khách quan?

GV: Đa ra các câu hỏi gợi ý

+ Sự vận động, phát triển của giới tự

nhiên có phụ thuộc vào ý muốn con ngời

hay không?

+ Con ngời có thể quyết định hoặc thay

đổi những quy luật tự nhiên theo ý muốn

chủ quan của mình đợc hay không?

Thông qua chọn lọc tự nhiên, chọn lọc nhân tạo trong quá trình phát triển lâu dài, giới tự nhiên đa dạng, phong phú nh ngày nay

VD: Kiến thức đã học về sinh vật, lịch sử

Nhóm 3:

a Ví dụ

- Mặt trời, trái đất, mặt trăng là có thật

- Lũ lụt, ma bão là hiện tợng vẫn có của tự nhiên

- Một năm có 4 mùa: Xuân, hạ, thu, đông

- Nớc chảy từ cao xuống thấp

- Cây cối, động vật có trớc và có thật

b Nhận xét.

- Sự vận động, phát triển của giới tự nhiên không phụ thuộc vào ý muốn của con ng-ời

- Con ngời không thể quyết định thay đổi giới tự nhiên

- Giới tự nhiên theo nghĩa rộng là toàn bộ thế giới vật chất, giới tự nhiên là tự có

- Giới tự nhiên là tất cả những gì tự có, không phải do ý thức của con ngời hoặc một lực lợng thần bí nào tạo ra

- Mọi sự vật hiện tợng trong giới tự nhiên

đầu có quá trình hình thành khách quan, vận động và phát triển theo quy luật vốn

có của nó

GV kết luận đơn vị kiến thức 1.

Các quan điểm triết học duy tâm, tôn

giáo phủ định sự tồn tại của giới tự

nhiên Triết học duy vật lại khẳng định

giới tự nhiên là có, là cả quá trình biến

đổi lâu dài của chính bản thân nó

- GV dặt vấn đề để chuyển ý

- GV cho HS trả lời các câu hỏi sau:

+ Em hãy lấy VD về sự vật, hiện tợng

tồn tại trong giới tự nhiên

+ Nêu thuộc tính chung nhất của các sự

tìm hiểu con ngời có nguồn gốc từ đâu

và quá trình tiến hóa nh thế nào?

- GV đặ câu hỏi

- HS cả lớp trao đổi

- HS trả lời ý kiến các nhân

+ Quan điểm duy tâm, duy vật khác

nhau nh thế nào khi nói về con ngời?

+ Bằng kiến thức lịch sử, sinh học để

chứng minh quan niệm trên

+ Nguyên nhân nào dẫn đến những quan

niệm khác nhau nh vậy?

- GV nhận xét và kết luận các ý kiến của

Lấy VD để chứng minh quan điểm duy

tâm nói về con ngời

a Con ngời là sản phẩm của tự nhiên.

- Quan điểm duy tâm cho rằng: con ngời

do thần linh, thợng đế sinh ra

- Quan điểm duy vật cho rằng: loài ngời có nguồn gốc từ tự nhiên và là kết quả của phát triển lâu dài của giới tự nhiên

với thụ động - Có phơng pháp

Bài 3: Điều kiện nào dẫn đến sự khác

Con ngời là sản phẩm hoàn hảo nhất của

giới tự nhiên Con ngời không chỉ dựa

vào tự nhiên để sống mà còn cải tạo đợc

tự nhiên

tự nhiên - Có mục đích

- Có khă năng nhận thức cái tạo

ra tự nhiên

Bài 3: Điểm khác biệt của động vật có vú

và con ngời là do:

Kiểm tra bài cũ

Theo em, việc làm nào là đúng, sai trong các câu sau, vì sao?

+ Trồng cây chắn gió, cát trên bờ biển

+ Lấp hết ao, hồ để xây dựng nhà ở

- GV đặt vấn đề: Chuyển đổi nội dung

Sau khi nghiên cứu về nguồn gốc và quá trình tiến hóa của con ngời chúng ta thấy xuất hiện yếu tố xã hội

Vậy xã hội có nguồn gốc nh thế nào? Xã hội là gì? Chúng ta xem xét tiếp đơn

vị kiến thức sau?

Hoạt động của GV và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

- GV: Tổ chức cho HS thảo luận cả lớp

- GV: Sử dụng phơng pháp kích thích t

duy

- GV: Nêu vấn đề cần tìm bằng các câu

hỏi sau:

- HS: Suy nghĩ nội dung các câu hỏi

1 Xã hội có nguồn gốc từ đâu? Dựa trên

cơ sở nào?

2.Xã hội loài ngời có từ bao giờ?

b, Xã hội là sản phẩm của giới tự nhiên.

- Sự ra đời của con ngời và xã hội là một quá trình tiến hóa lâu dài

- Khi loài vợn cổ tiến hóa thành ngời cũng đồng thời hình thành nên mối quan

hệ xã hội, tạo nên xã hội loài ngời

3 Xã hội loài ngời trải qua những giai

đoạn phát triển nh thế nào?

4 Quan điểm cho rằng: Thần linh quyết

định mọi sự tiến hóa của xã hội: Đúng

hay sai?

5 Yếu tố chủ yếu nào tạo nên sự phát

triển của xã hội?

6 Vì sao xã hội là bộ phận đặc thù của

giới tự nhiên?

- HS làm việc các nhân

- GV cho HS phát biểu ý kiến tự do

- GV liệt kê ý kiến lên bảng phụ

Bài 1: Em hãy cho biết ý kiến của mình

về quan điểm sau:

a, Thần linh quyết định mọi sự tiến hóa

của xã hội

b, Con ngời và xã hội là sản phẩm của quá

trình phát triển giới tự nhiên

Bài 2: Em hãy giải thích quan điểm sau:

Con ngời và xã hội là sản phẩm của sự

phát triển của tự nhiên

- HS trả lời vào phiếu

Sự ra đời của con ngời và xã hội loài ngời

là một quá trình tiến hóa sự vật trong một

thời gian từ loài vợn cổ thành con ngời

Kết cấu quần thể của loài vợn cổ chính là

tiền đề tự nhiên hình thành xã hội loài

ng-ời Khi loài vợn cổ tiến hóa thành ngời

cũng đồng thời hình thành nên các mối

quan hệ xã hội do yêu cầu của lao động

Xã hội là tổng thể các mối quan hệ xã hội

liên kết các cá nhân với nhau trong một

hệ thống duy nhất thành xã hội

- GV đặt vấn đề chuyển ý

- GV: Có 2 ý kiến nh sau:

- Xã hội từ khi ra đời phát triển từ thấp

đến cao luôn theo quy luật khách quan: ( 5 giai đoạn phát triển của xã hội loài ngời)

- Mọi sự biến đổi của xã hội không phải

do thế lực thần bí nào, do đó quan điểm trên là sai

- Yếu tố chủ yếu tạo nên xã hội là hoạt

động của con ngời

- Có con ngời mới có xã hội mà con ngời

là sản phẩm của tự nhiên, cho nên xã hội cũng là sản phẩm của tự nhiên Hơn thế nữa là một bộ phận đặc thù của giới tự nhiên

- GV: Để hiểu rõ hơn về ý kiến của các

em, chúng ta cùng tìm hiểu đơn vị kiến

giới khách quan không? Vì sao? Ví dụ?

Nhóm 2: Cải tạo thế giới khách quan là

gì? Vì sao con ngời phải cải tạo thế giới

khách quan?

Nhóm 3: Con ngời có thể cải tạo thế giới

khách quan không? Vì sao? Cho ví dụ?

3 Con ngời có thể nhận thức, cải tạo thế giới khách quan.

Nhóm 1:

* Nhờ các giác quan, nhờ hoạt động của

bộ não, con ngời có khă năng nhận thức

đợc thế giới khách quan

Mỗi giác quan thu nhận một loại cảm giác về các thuộc tính của sự vật hiện t-ợng

Ví dụ: Nhìn thấy hình dáng của ngời thân, nhìn thấy màu sắc của quả cam, mùi thơm của hoa hồng, vị ngọt của đ-ờng

* Con ngời còn nhận thức sự vật bằng t duy trừu tợng nhờ đó nhận thức đợc bản chất thuộc tính của sự vật, hiện tợng.VD: Bản chất của sắt, đồng, chì, định lí Pitago: a2 = b2+c2, giải thích hiện tợng m-

a, bão

* Thế giới vật chất đa dạng, phong phú

và đầy huyền bí con ngời có thể chức biết

đến, nhng khả năng nhận thức của con ngời sẽ đem lại những hiểu biết về thế giới

VD: Hiện nay con ngời đang khám phá, nghiên cứu về vũ trụ

Nhóm 3:

- Con ngời có thể cải tạo thé giới khách

Nhóm 4: Trong cải tạo tự nhiên, xã hội,

con ngời phải tuân theo nguyên tắc gì? Vì

sao? Lấy ví dụ?

- GV quan sát, nhắc nhở HS thảo luận

- HS cử đại diện nhóm lên trình bày

- HS nhận xét, góp ý

- GV liệt kê ý kiến, bổ sung nhận xét

- GV kết luận chung, HS ghi bài

- GV kết luận và chuyển ý

Vai trò cải tạo giới tự nhiên của con ngời

phụ thuộc vào sự nhận thức của con ngời

về quy luật khách quan Những thành tựu

- Vì: nếu con ngời không tôn trọng quy luật khách quan con ngời sẽ gây thiệt hại cho tự nhiên, xã hội và chính bản thân con ngời

Ví dụ:

+ Con ngời tàn phá rừng

+ Đánh bắt cá bằng mìn

+ Sự không phù hợp giữa lực lợng sản xuất và quan hệ sản xuất

- Nhờ có giác quan, bộ não con ngời có thể nhận thức đợc thế giới khách quan

- Con ngời có thể cải tạo đợc thế giới khách quan trên cơ sở tôn trọng quy luật khách quan

4 Củng cố, luyện tập.

- Gv tổ chức cho HS trò chơi "nhanh mắt, nhanh tay"

- HS trả lời các câu hỏi sau:

Câu 1: Các sự vật hiện tợng nào sau đây tồn tại khách quan

Câu 2: Quan điểm nào sau đây phù hợp với quan điểm duy vật biện chứng? 

b Con ngời tồn tại và phát triển trong môi trờng tự nhiên 

Câu 3: Con ngời nhận thức và cải tạo thế giới nh thế nào là đúng?

a Trái quy luật tự nhiên 

Kết luận toàn bài.

Các sự vật hiện tợng vật chất trong thế giới khách quan dù có muôn màu, muôn

vẻ đến đâu cũng có thuộc tính chung là tồn tại khách quan Tồn tại trong hiện thực, theo quy luật Tự nhiên tự bộc lộ, không cần con ngời Xã hội là bộ phận của tự nhiên

Con ngời cần có thể nhận thức và cải tạo thế giới khách quan theo đúng quy luật vốn có của nó Những thành tựu to lớn đã đạt đợc trong quá trình nhận thức, cải tạo thế giới của con ngời là chứng minh hùng hồn khả năng kì diệu ấy của con ngời

Tuy nhiên sẽ thất bại nếu con ngời chủ quan, duy ý chí không tuân theo quy luạt khách quan

Iv/ hớng dẫn hs học bài, làm việc ở nhà

- Làm bài tạp SGK

- Chuẩn bị bài 3

- Vẽ sơ đồ bài 3

Ngày soạn: 15/09/2008

Tiết 5 Bài 3 - Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất.

I/ Mục tiêu bài học

1.Kiến thức.

- Hiểu rõ khái niệm vận động là phơng pháp tồn tại của sự vật và hiện tợng

- Hiểu rõ khái niệm phát triển, nhận thgức đợc phát triển là khuynh hớng chung của quá trình vận động của sự vật và hiện tợng

2 Kĩ năng.

- Phân loại đợc các hình thức vận động cơ bản của thế giới vật chất

- Giải thích đợc sự vật nào, hhiện tợng nào cũng thể hiện hình thức này hoặc hình thức khác của vận động Không có sự vật hiện tợng nào không vận động

- Chuẩn bị những bộ tranh minh họa về sự phát triển

- Máy chiếu, đầu video, băng hình (nếu có)

Iii/ tiến trình lên lớp

1 ổn định tổ chức.

2 Kiểm tra bài cũ.

Câu 1: Giải thích quan điểm: Con ngời và xã hội là sản phẩm của giới tự nhiên? Câu 2: Theo em việc làm nào là đúng, sai trong các câu sau đây, vì sao?

a Trồng cây chắn gió, cát trên bờ biển

Hoạt động 1: Giới thiệu bài.

- GV: Em hãy quan sát các sự vật hiện tợng sau đây đang ở trạng thái nào?

* Nớc chảy từ cao xuống thấp

* Xe ô tô buýt rời bến đa em đến trờng

* Ngời nông dân đang cày ruộng

- GV: Để hiểu thế nào là vận động, chúng ta sẽ tìm hiểu bài học hôm nay.

Hoạt động 2: Giới thiệu nội dung bài học.

Hoạt động của giáo viên và Học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

- GV cho HS nêu VD về các sự vật hiện

t-ợng đang vận động xung quanh chúng ta

- HS lấy VD

- GV gợi ý cho HS lấy VD những sự vật

hiện tựơng trực tiếp quan sát và không

- Quạt đang chạy

- ánh sáng mặt trời chiếu qua cửa sổ

- Cây đang xanh tốt

cũng rát phong phú và đa dạng Triết học

Mac-lênin khái quát 5 hình thức vận động

3 Cây ra hoa kết quả

4 Sự kết hợp giữa Hyđro và Ôxy tạo

thành nớc

5 Sự đi lên từ xã hội công xã nguyên

thủy, chế độ chiếm hữu nô lệ, phong

kiến, t bản chủ nghĩa đến xã hội chủ

- GV cho HS cả lớp trao đổi các câu sau:

a, Vận động của mỗi sự vật, hiện tợng có

đặc điểm riêng không? Vì sao?

* Các hình thức vận động theo trình tự từ thấp đến cao

* 5 hình thức vận động cơ bản:

- Vận động cơ học: Sự di chuyển của các vật thể trong không gian

- Vận động vật lí: Sự vận động của các hạt phân tử, các hạt cơ bản…

- GV: Từ nội dung đã học, rút ra bài học

gì trong hoạt động thực tiễn? VD cụ thể

phát triển của sự vật, hiện tợng có quan

hệ mật thiết với nhau, không có sự vận

động thì sẽ không có một sự phát triển

nào cả Đó là lí do chúng ta nghiên cứu

sự phát triển của sự vật hiện tợng

- GV cho HS lấy VD về sự vận động của

tự nhiên, xã hội và t duy

- HS lấy VD

- GV liệt kê lên bảng phụ

* Cây cối lớn lên, ra hoa, kết quả

* Xã hội từ phong kiến lên TBCN

* Vận động và phát triển có mối quan hệ

mật thiết với nhau không?

* Quan điểm cho rằng tất cả sự vận động

đều phát triển đúng hay sai?

- GV: Nhận xét, bổ sung Sự vật vận động

có thể đi theo chiều hớng khác nhau: Vận

động theo chiều hớng tiến lên, theo chiều

hớng thụt lùi, theo chiều hớng phát triển

dới quan điểm biện chứng của triết học

là:

- HS ghi bài

- GV cho HS lấy VD để củng cố kiến

thức

- HS: Lấy VD sự phát triển của các lĩnh

vực: Giáo dục, công nghiệp, nông nghiệp

của nớc ta

- GV kết luận, chuyển ý: Sự vận động và

phát triển của sự vật, hiện tợng có mối

quan hệ mật thiết với nhau, không có vận

động thì không có sự phát triển nào cả Sự

vận động đi theo chiều hớng khác nhau,

song vận động tiến lên vẫn là khuynh

h-ớng chung của sự phát triển

- GV: Cho HS cả lớp cùng trao đổi câu

hỏi.- - HS : Phân tích cuộc đấu tranh giải

phóng dân tộc của nớc ta từ 1930 -1945

- GV gợi ý HS trả lời theo yêu cầu sau:

* Giai đoạn cách mạng diễn ra đơn giản

hay phức tạp

* Có gặp khó khăn không?

* Có lúc nào quanh co, thụt lùi không?

* Có lúc nào tởng chừng nh thất bại hay

không?

* Kết quả cuối cùng là gì?

- HS: Cá nhân trả lời theo gợi ý

- HS cả lớp trao đổi, nhận xét, bổ sung

- GV Nhận xét, bổ sung ý kiến

- GV kết luận, HS ghi bài

- GV: Cho HS lấy VD thêm về tự nhiên,

xã hội và trong cuộc sống

- GV: Sau khi học song đơn vị kiến

* Phát triển là khuynh hớng tất yếu của

thế giới vật chất Đó là cái mới thay thế cái cũ, cái tiến bộ thay thế cái lạc hậu.

a, Toa tàu đang chạy

b Đờng tàu, nhà ga

c HS ngồi trong lớp học

d Bông hoa đang nở

e Tảng đã nằm trên đồi

g.Gió thổi ma rơi

h Trao đổi chất giữa cơ thể sống

với môi trờng

Đáp án đúng: Các hiện tợng trên đều đang vận động - đứng im chỉ là tơng đối.

- HS 2: Sự biến đổi nào sau đây đợc coi là sự phát triển?Vì sao?

a Sự biến hoá của sinh vật từ đơn bào đến đa bào

b.Sự thoái hoá của một loài động vật

c.Cây khô héo, mục nát

d Nớc đun nóng bốc thành hơi nớc, hơi nớc gặp lạnh ngng tụ thành nớc

- HS từng dãy làm bài của mình

- GV chỉ định mỗi dãy một HS lên bảng trả lời

- GV thu phiếu kiểm tra

- HS trả lời cá nhân

- HS cả lớp nhận xét

- GV nhận xét, đánh giá, cho điểm đối với những HS có đáp án tốt

- GV chốt lại phàn củng cố

Kết luận toàn bài.

- Sự vận động, phát triển của sự vật hiện tợng diến ra trên mọi lĩnh vực tự nhiên, xã hội và t duy con ngời Sự vật, hiện tợng tồn tại đợc nhờ đến sự vận động, phát triển Con ngời chỉ có thể nhận thức đợc sự vật, hiện tợng thông qua sự vận động,

phát triển Nghiên cứu sự vận động, phát triển giúp chúng ta khi xem xét sự vật, hiện tợng phải có quan điểm biến đổi phát triển Tách hiện tợng cô lập, bất biến, ủng hộ và phát triển cái mới, tránh bảo thủ, định kiến Chủ động để dành thắng lợi,

-Ngày soạn: 21/09/2008

Tiết 6 + 7 Bài 4 - Nguồn gốc vận động, phát triển

của sự vật, hiện tợng.

I/ Mục tiêu bài học

1 Kiến thức

- Nhận thức đợc kết cấu của một mâu thuẫn

- Hiểu rõ sự đấu tranh của cá mặt đối lập của mâu thuẫn là nguồn gốc, động lực của sự vận động, phát triển của sự vật và hiện tợng

2 Kĩ năng.

- Vận dụng đợc khái niêm mâu thuẫn khi phân tích một sự vật, hiện tợng Tránh

sự nhầm lẫn khái niệm mâu thuẫn trong triết học với khái niệm mâu thuân trong sinh hoạt hàng ngày

- Vận dụng đợc ý nghĩa của nguyên lí đấu tranh giữa các mặt đối lập của mâu thuẫn khi nhận xét các hiện tợng biến đổi trong giới tự nhiên và đời sống xã hội

II/ Tài liệu và phơng tiện

- SGK, SGV GDCD 10

- Sơ đồ và hình vẽ

- Truyện kể, tục ngữ, ca dao

- Bài tập tình huống, trắc nghiệm

- Máy chiếu hoặc giấy khổ to, bút dạ

Iii/ tiến trình lên lớp

1 ổn định tổ chức.

2 Kiểm tra bài cũ.

Câu hỏi: Một học sinh từ cấp trung học cơ sở lên trung học PT có đợc coi là sự

phát triển về chất hay không? Vì sao?

3 Bài mới.

Tiết 1

Hoạt động 1: Giới thiệu bài.

Mọi sự vật và hiện tợng trong thế giới đều nằm trong quá trình vận động, phát triển Nguyên nhân nào dẫn đến quá trình vận động phát triển ấy?

Những ngời theo chủ nghĩa duy tâm tôn giáo, chủ nghĩa duy vật biện chứng, đã

có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này

Để làm rõ những quan điểm trên, chúng ta học bài hôm nay: "Nguồn gốc vận

động, phát triển của sự vật, hiện tợng".

Hoạt động 2: Giới thiệu nội dung bài học.

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

- GV đặt vấn đề: Triết học DVBC nghiên cứu sự

vận động và phát triển của sự vật hiện tợng Hạt

nhân của phép biện chứng - là quy luật mâu

thuẫn trong khuôn khổ của bài học chúng ta tìm

hiểu dới dạng sơ giản, phổ thông khái niệm mâu

thuẫn và vai trò của quy luật mâu thuẫn

- GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để tìm hiểu

thế nào là mâu thuẫn: GV chia lớp thành 3 nhóm

(chia theo danh sách lớp) GV quy định thời gian

và chỗ ngồi thảo luận của các nhóm

GV giao câu hỏi cho các nhóm

Nhóm 1: Em hãy đa ra một số VD về mâu thuẫn?

(Trạng thái xung đột, chống đối nhau, trái ngợc

nhau về hình thức, nội dung ) em có nhận xét gì

a, Hai mặt của các SV, HT trên có ràng buộc, tác

động và đấu tranh với nhau không?

b, Hai mặt của các SV, HT có ràng buộc tác

động và đấu tranh với nhau không?

b, Thế nào đợc gọi là một mâu thuẫn Mỗi SV,

HT có nhiều mâu thuẫn không?

(GV lu ý; Câu hỏi của các nhóm, đặc biệt là nắm

chắc phần này thì HS có thể hiểu đợc các phần

tiếp theo nên GV cần gợi ý thêm để các em đa ra

ý kiến đúng, nhận biết đợc kết cấu của một mâu

thuẫn (nhận diện thế nào là mâu thuẫn)

- HS các nhóm thảo luận

- GV cử đại diện HS các nhóm trình bày

- HS cả lớp tranh luận và đa ra ý kiến đúng

- Gv bổ sung và kết luận

- GV khắc sâu kiến thức

1 Thế nào là mâu thuẫn.

a, Khái niệm mâu thuẫn.

VD 1: Không gọi là mâu thuẫn

VD 2: Đợc gọi là mâu thuẫn

b, Mỗi mâu thuẫn phải có 2 mặt

đối lập ràng buộc nhau trong một chỉnh thể (một SV, HT) Mỗi SV,

HT luôn tồn tại nhiều mâu thuẫn

- Mâu thuân (thông thờng) là trạng thái xung đột,

chống đối nhau

- Mâu thuẫn (triết học): Hai mặt đối lập ràng

buộc nhau, tác động lên nhau

- GV đa ra các định nghĩa về mâu thuẫn

- HS ghi bài

- GV chuyển ý:

Để hiểu về một mâu thuẫn, tính thống nhất của

các mặt đối lập, chúng ta xem xét đơn vị kiến

thức tiếp theo

- GV cho HS lấy VD

- HS lấy VD về mâu thuẫn của SV, HT

- GV ghi VD của HS lên bảng phụ

* Sinh vật: Đồng hóa - dị hóa

* Kinh tế: Sản xuất - tiêu dùng

(VD trong sinh vật bỏ đi mặt dị hóa.)

* Mặt đối lập bất kì giữa SV, HT này với mặt đối

lập của SV, HT kia đợc không? Vì sao?

(Mặt đồng hóa của Sinh vật này với mặt dị hóa

của Sinh vật kia)

HS lên bảng giải thích (Mỗi HS 1 câu hỏi)

HS cả lớp làm ra giấy nháp

HS cả lớp cùng trao đổi, đối chiếu với ý kiến của

bạn

- GV bổ sung ý kiến và kết luận

HS ghi bài vào vở

- GV chuyển ý:

GV sử dụng phơng pháp động não, giúp HS hiểu

thế nào là sự thống nhất các mặt đối lập của SV,

HT

GV đặt câu hỏi

* Sự thống nhất giữa các mặt đối lập là gì?

(dựa vào nội dung kiến thức và VD đã phân tích

trên)

Khái niệm mâu thuẫn:

Mâu thuẫn là một chỉnh thể trong

đó có hai mặt đối lập vừa thống nhất với nhau, vừa đấu tranh với nhau

b, Mặt đối lập của mâu thuẫn

c, Sự thống nhất giữa các mặt

đối lập.

- HS ghi ý kiến của cá nhân vào giấy nháp.

GV động viên HS trả lời ý kiến cá nhân (càng

nhiều ý kiến càng tốt)

- GV liệt kê ý kiến của HS, tìm ra những điểm

chung

- GV làm sáng tỏ những ý kiến cha rõ ràng

- GV kết luận ý kiến của HS về định nghĩa

- HS ghi bài

- GV lấy VD cho HS phân biệt

Sự “thống nhất” trong quy luật mâu thuẫn với

cách nói sự thống nhất đợc dùng hàng

ngày(thống nhất quan điểm, thống nhất lực

l-ợng )

GV chốt lại ý kiến và kiến thức đã học

HS nhặc lại khái niệm mâu thuẫn, mặt đối lập, sự

GV kết luận tiết 1:

Các sự vật hiện tợng trong thế giới vật chất, sở dĩ vận động, phát triển đợc chính

là nhờ sự đấu tranh giữa các mặt đối lập của mâu thuẫn Mọi sự vật hiện tợng đều chứa

đựng mâu thuẫn

Đó là tính phổ biến của chúng

Tiết 2 Kiểm tra bài cũ.

Câu 1: Lấy VD về mâu thuẫn trong tự nhiên, xã hội và t duy?

Câu 2: Giải thích sự đối lập, thống nhất của VD trên?

GV đặt vấn đề giới thiệu tiết 2.

Trong mỗi mâu thuẫn luôn luôn tồn tại hai mặt đối lập, thống nhất với nhau Hai mặt đối lập tồn tại bên nhau, cần có nhau, nếu thiếu một trong hai mặt đối lập thì

sẽ không tồn tại mâu thuẫn Hai mặt đối lập lại vận động theo chiều hớng trái ngợc nhau Vì vậy giữa chúng sẽ xuất hiện sự đấu tranh của hia mặt đối lập Chúng ta tiếp tục nghiên cứu sự thống nhất, đấu tranh giữa các mặt đối lập

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt.

Ví dụ 3: Lối sống có văn hóa, không có

2 Những biểu hiện đó có ý nghĩa gì đói

với mâu thuẫn

3 Triết học nói về khái niệm đấu tranh

nh thế nào?

- HS bày tỏ ý kiến cá nhân?

- HS cả lớp trao đổi

- GV nhận xét, bổ sung các ý kiến

- GV củng cố kiến thức, HS ghi bài

- GV đa ra các câu hỏi để củng cố kiến

thức và nâng cao trình độ nhận thức của

HS.(đặc biệt là HS khá giỏi)

- HS: trả lời câu hỏi

* Tại sao hai mặt đối lập vừa thống nhất

vời nhau, vừa đấu tranh với nhau?

* Vì sao thống nhất là tơng đối, đấu tranh

là tuyệt đối?

- HS: Trao đổi cả lớp

- GV bổ sung và khắc sâu kiến thức

- GV: Kết luận chuyển ý

Sự vật, hiện tợng nào cúng bao gồm những

mâu thuẫn Mâu thuẫn là sự thống nhất và

đấu tranh giữa các mặt đối lập Mục đích

đấu tranh giữa các mặt đối lập là giải

quyết mâu thuẫn Quá trình giải quyết

mâu thuẫn đó sẽ diễn ra nh thế nào? ý

nghĩa của mâu thuẫn đối với sự vận động,

phát triển của sự vật hiện tợng?

- GV: Đặt vấn đề chuyển ý

- GV đa ra các tình huống cho HS thảo

luận

- HS cả lớp thảo luận các tình huống sau:

Tình huống 1: Mâu thuẫn giữa hai mặt

đồng hóa và dị hóa của sinh vật đợc giải

quyết có tác dụng nh thế nào?

Tình huống 2: Mâu thuẫn cơ bản giữa

nhân dân VN với đế quốc Mĩ đợc giải

quyết có tác dụng nh thế nào?

Tình huống 3: Mâu thuẫn giữa chăm học,

* Nhận xét.

* Định nghĩa.

Hai mặt đối lập luôn luôn tác động, bài trừ, gạt bỏ nhau Triết học gọi đó là sự

đấu tranh giữa các mặt đối lập

2 Mâu thuẫn là nguồn gốc vận động phát triển của sự vật, hiện tợng.

a, Đặt vấn đề.

b, Giải quyết mâu thuẫn.

* Ví dụ.

lời học nếu đợc giải quyết nó có tác dụng

Sự vật hiện tợng nào cũng bao gồm những

mâu thuẫn khác nhau Khi mâu thuẫn cơ

bản đợc giải quyết thì sự vật, hiện tợng

chứa đựng nó cũng chuyển hóa thành sự

vật, hiện tợng khác Đây là ý nghĩa của

việc giải quyết mâu thuẫn

- GV: Cho HS lấy VD

* Sinh vật: Biến dị, di truyền

* Xã hội chiếm hữu nô lệ: Giai cấp chủ

Mỗi mâu thuẫn đều bao hàm sự thống

nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập Sự

đấu tranh giữa các mặt đối lập làm cho sự

vật, hiện tợng không giữ nguyên trạng thái

cũ Mà cái cũ mất đi, mâu thuẫn mới hình

thành, sự vật, hiện tợng mới ra đời thay

thế cái cũ

Quá trình này tạo nên sự vận động, phát

triển của sự vật hiện tợng và cứ nh vậy sự

vật, hiện tợng luôn vận động phát triển

không ngừng

- GV diễn giải

Đấu tranh giữa các mặt đối lập là điều

kiện tiên quyết để giải quyết mâu thuẫn

Mâu thuẫn chỉ đợc giải quyết khi sự đấu

tranh giữa các đối lập lên đến đỉnh điểm

và có điều kiện thích hợp

Khi nghiên cứu về mâu thuẫn chúng ta

cần đặc biệt quan tâm đến nguyên tắc:

HS 1: Sự đấu tranh giữa hai mặt biến dị

và di truyền trong điều kiện môi trờng hết sức đa dạng và luôn thay đổi đã làm cho các giống, loài mới của sinh vật xuất hiện và sinh vật mới lại tiếp tục xuất hiện mâu thuẫn

HS2: Sự đấu tranh giữa giai cấp chủ nô

và giai cấp nô lệ đã làm cho XH chiếm hữu nô lệ diệt vong, hình thành xã hội phong kiến, xã hội phong kiến ra đời tiếp tục xuất hiện mâu thuẫn giữa hai giai cấp

địa chủ và giai cấp nông dân

HS3: Trong quá trình nhận thức, sở dĩ các t tởng xã hội ngày càng phát triển vì luôn có sự đấu tranh giữa nhận thức đúng

và nhận thức sai, giữa nhận thức kém sâu sắc và nhận thức sâu sắc hơn

*ý nghĩa.

Sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là gốc,

động lực của sự vận động, phát triển của

sự vật hiện tợng

* Nguyên tắc.

Mâu thuẫn chỉ đợc giải quyết bằng sự

- GV: Vận dụng hiểu biết sau đây vào

cuộc sống hàng ngày

- GV: Cho HS lấy VD

- HS giải quyết các tình huống sau:

* Mâu thuẫn trong nhận thức của học sinh

hiện nay

* Giải quyết mâu thuẫn về chất lợng và số

lợng trong ngành giáo dục hiện nay

* Đấu tranh với những bảo thủ, lạc hậu

* Đấu tranh với đói nghèo, đa xã hội ngày

càng giàu có

* Đấu tranh với lối sống thiếu lành mạnh

- HS cả lớp bàn bạc, trao đổi

- GV giảng giải, phân tích rút ra bài học

đấu tranh giữa các mặt đối lập, không phải bằng con đờng điều hòa mâu thuẫn

*Bài học:

- Để giải quyết mâu thuẫn phải có phơng pháp đúng, phải phân tích mâu thuẫn cụ thể trong tình hình cụ thể

- Phân tích điểm mạnh và điểm yếu của từng mặt đối lập Phân tích mối quan hệ giữa các mặt của mâu thuẫn

- Phải biết phân biệt đúng, sai, tiến bộ, lạc hậu

- Nâng cao nhận thức xã hội, phát triển nhân cách

- Biết đấu tranh phê và tự phê

- Tránh t tởng “dĩ hòa vi quý”

.4 Củng cố, luyện tập.

- GV: Tổ chức cho HS sử dụng phiếu học tập

- GV chuẩn bị phiếu học tập

- HS: Giải bài tập sẵn có trong phiếu

- GV: Phát phiếu cho HS theo nhóm hoặc dãy bàn

Nhóm 1: Em đồng ý với ý kiến nào sau đây:

Nhóm 2: Những câu tục ngữ nào sau đây nói về mâu thuẫn.

e, Vỏ quýt dày có móng tay nhọn 

Nhóm 3: Em hãy phân pháp giải quyết mâu thuẫn giữa nhiệm vụ học tập ngày càng

cao và khả năng hạn chế của học sinh

- HS: Lên bảng làm bài

- HS cả lớp bổ sung

- GV: Nhận xét đa ra đáp án, GV đánh giá cho điểm HS có ý kiến tốt

Đáp án.

- Nhóm 1: Tất cả các ý kiến đều đúng

- Nhóm 2: Tất cả các câu tục ngữ trên đều đúng

- Nhóm 3: Sử dụng kiến thức bài học mâu thuẫn trong thực tiễn

GV Kết luận toàn bài.

Sự phát triển diễn ra trên lĩnh vực của thế giới (Tự nhiên, xã hội, t duy con ngời) mọi sự vật, hiện tợng đều phát triển theo quy luật tất yếu của chúng

Nguyên lí về sự phát triển giúp chúng ta khi xem xét SV, HT luôn luôn có xu ớng phát triển, có xu hớng phát triển, có nhờ vậy chúng ta mới chủ động và đạt đợc mục đích

h-Iv/ hớng dẫn hs học bài, làm việc ở nhà

- Làm bài tập còn SGK Chuẩn bị bài 5

- Su tầm tục ngữ, ca dao, danh ngôn nói về nguồn gốc của sự phát triển, cách thức vận động và phát triển của SV, HT

-

- Hiểu đợc khái niệm chất và lợng theo nghĩa triến học.

- Nhận rõ sự biến đổi của chất là quy luật phổ biến của mọi sản xuất vận động

và phát triển của sự vật

2 Kĩ năng.

- Giải thích đợc mặt chất và mặt lợng của một sự vật

- Chứng minh đợc cách thức lợng đổi dẫn đến chất đổi

- Chuyện kể, tục ngữ, ca dao

- Bài tập tình huống, trắc nghiệm

- Máy chiếu, giấy khổ to, bút dạ

Iii/ tiến trình lên lớp

1 ổn định tổ chức.

2 Kiểm tra bài cũ.

Câu hỏi 1: Em hiểu thế nào là câu nói của Mác: “Hạnh phúc là đấu tranh”

3 Học bài mới.

Hoạt động 1: Giới thiệu bài.

Phơng án 1: Thế giới vật chất không ngừng vận động, phát triển theo những quy

luật vốn có của nó Phép biện chứng duy vật giải thích cho chúng ta biết nguồn góc vận động phát triển của sự vật, hiện tợng Sự vật hiện tợng có cách thức vận động và phát triển nh thế nào, chúng ta xem xét bài học hôm nay

Phơng án 2: Em hiểu câu ca dao sau đây nh thế nào?

Bên lở lở mãi, bên bồi bồi thêm”.

GV dẫn câu ca dao này - nói về sự biến đổi của sự vật, hàm ý lợng đổi, chất đổi

Hoạt động 2: Giới thiệu nội dung bài học.

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

- GV cho học sinh trả lời các câu hỏi sau:

- GV chỉ ra đâu là mặt lợng, chất trong 2 VD

Nh chúng ta đã biết, mỗi sự vật có hai mặt

thống nhất là chất và lợng Vậy chất là gì?

L-ợng là gì? Quan hệ sự biến đổi giữa chúng

nh thê nào? Chúng ta cùng nghiên cứu bài

GV giao câu hỏi cho các nhóm

Nhóm 1: Tìm thuộc tính của đờng

Nhóm 2: Tìm thuộc tính của muối

Nhóm 3: Tìm thuộc tính của gừng

GV quy định thời gian, phân công chỗ ngồi

cho các nhóm

HS thảo luận nhóm

HS cử đại diện nhóm trình bày trên bảng

HS các nhóm còn lại tranh luận, góp ý kiến

GV nhận xét, bổ sung, giải thích vấn đề cha

- Mỗi sự vật và hiện tợng trong thế giới đều có mặt chất và mặt lợng thống nhất với nhau

a, Chất

GV kết hợp kết quả thảo luận nhóm và kết

quả thảo luận lớp đa ra nhận xét, kết luận

GV: Những thuộc tính trên nói lên chất của

GV chuyển ý: Mỗi sự vật hiện tợng đều có

mặt chất và mặt lợng thống nhất với nhau

Để hiểu lợng là gì chúng ta cần quan sát,

xem xét các sự vật sau:

GV cho HS quan sát thảo luận về khái niệm

lợng

GV cho HS quan sát một túi đờng, một túi

muối(nhiều hơn túi đờng), một củ gừng to và

một củ nhỏ

GV nêu câu hỏi:

* Mỗi túi đờng, muối nặng bao nhiêu gam

* Túi muối so với túi đờng nặng nhẹ, to, nhỏ

HS cả lớp trao đổi, bổ sung ý kiến

GV nhận xét, kết luận các ý kiến của HS

GV đa ra câu hỏi thảo luận chung

b, Lợng

Lợng dùng để chỉ thuộc tính cơ bản vốn có của sự vật, hiện tợng về trình

Câu 1: Những sự vật nào sau đây nói về chất

theo quan điểm triết học?

a, Sợi dệt vải

b, ớt cay

c, XHCN phát huy quyền làm chủ

d, Trờng học chất lợng cao

Câu 2: Có ý kiến cho rằng: Tình cảm con

ngời không quy định mặt lợng Theo em

đúng hay sai? Vì sao?

- HS suy nghĩ, trả lời nhanh vào phiếu

- GV gọi 2 HS lên trả lời kết quả

- HS cả lớp cùng trao đổi

GV đa ra đáp án đúng (chiếu kết quả lên

máy hoặc bảng phụ)

GV kết luận: Nh vậy mọi sự vật, hiện tợng

trong thế giới đều có mặt chất và lợng thống

nhất với nhau Chất và lợng đều là thuộc tính

mà luôn vận động trong mối quan hệ qua lại

với nhau Muốn biết mối quan hệ đó nh thế

nào? Chúng ta cùng xem xét quan hệ về sự

biến đổi giữa chất và lợng

- HS trả lời câu hỏi

* Việc tăng dần nhiệt độ sẽ diễn ra nh thế

t-2 Đơn vị kiến thức 2: Quan hệ giữa

sự biến đổi về lợng dẫn đến sự biến

đổi về chất.

a, Sự biến đổi về lợng dẫn đến sự biến đổi về chất.

- GV đặt câu hỏi tiếp.

- HS trả lời câu hỏi

* Mọi sự biến đổi về lợng có dẫn đến sự biến

đổi về chất ngay không?

* Yếu tố nào gây nên sự biến đổi đó

- HS trả lời câu hỏi

- GV đây là hai câu hỏi khó cần hớng dẫn,

kiện HS lớp 9 lên lớp 10 mà phải qua kì thi

thì đủ điều kiện vào lớp 10

- GV diễn giải quá trình biến đổi dần từ lợng

đều có ảnh hởng đến trạng thái của sự vật và

hiện tợng cha biến đổi ngay Triết học gọi

giới hạn này là Độ Khi sự biến đổi về lợng

đạt đến giới hạn nhất định, phá vỡ sự thống

nhất chất và lợng thì chất mới ra đời tay thế

chất cũ, sự vật mới ra đời thay thế sự vật cũ

Triết học gọi đó là điểm nút.

- HS ghi bài vào vở

- GV: Để củng cố kiến thức, cho HS trả lời

câu hỏi

- HS lấy VD về giới hạn độ, điểm nút trong

chuyển hóa lợng và chất của sự vật, hiện

t-ợng

- HS trả lời cá nhân

- GV nhận xét và chuyển ý

Chất là thuộc tính cơ bản vốn có của sự vật

Mỗi sự vật, hiện tợng đều có mặt chất và

l-ợng thống nhất với nhau Khi chất của sự vật

biến đổi thì bản thân nó cũng biến đổi Chất

gắn liền với sự tồn tại của sự vật, hiện tợng

Do đó sự biến đổi về chất dẫn đến sự ra đời

của sự vật, hiện tợng mới

- GV hớng dẫn HS nhận xét các VD

- HS trả lời câu hỏi

* Nớc từ trạng thái lỏng khi chuyển sang

trạng thái hơi, thì thể tích vận tốc, độ hòa tan

- Độ là giới hạn mà trong đó sự biến

đổi về lợng cha làm thay đổi về chất của sự vật, hiện tợng

- Điểm nút là điểm giới hạn mà tại đó

sự biến đổi của lợng làm thay đổi chất của sự vật hiện tợng

b, Chất mới ra đời bao hàm một lợng mới.

* HS lớp 9 khi lên lớp 10, lợng kiến thức,

thời gian học, chiều cao, cân nặng sẽ khác

tr-ớc

- GV nhận xét và kết luận

Mỗi sự vật, hiện tợng đều có chất đặc trng và

lợng đặc trng phù hợp với nó Vì vậy khi một

chất mới ra đời, bao hàm một lợng mới để

tạo thành sự thống nhất giữa chất và lợng

- GV cho HS nhắc lại kiến thức về quan hệ

giữa sự biến đổi về lợng và sự biến đổi về

chất

- Giúp HS nhận biết đợc dấu hiệu về chất của

sự vật, cách thức biến đổi nhanh chóng của

chất khi mới ra đời lại hình thành lợng mới

phù hợp

- GV kết luận và chuyển ý

- GV: Từ các đơn vị kiến thức 1, 2 hớng dẫn

HS rút ra bài học

- GV giúp HS lấy VD trong thực tiễn

- HS cùng trao đổi ý kiến

- GV liệt kê VD của HS lên bảng phụ

- GV bổ sung ý kiến kết luận

- Chất biến đổi sau

- Chất biến đổi nhanh chóng (đột biến)

- Chất mới ra đời thay thế chất cũ và khi chất mới ra đời lại hình thành một lợng mới phù hợp với nó

3 Bài học.

a, Bài học lý luận.

- Lợng luôn luôn gắn liền với chất, ợng của chất, không có lợng thuần túy Muốn có chất đổi phải có lợng

l-đổi (Sự tích lũy về lợng) là điều kiện tất yếu của chất đổi)

- Chất đổi là kết thúc một giai đoạn biến đổi của lợng Chất mới ra đời thay thế chất cũ Đây là điểm nút trong quá trình vận động liên tục của các sự vật, hiện tợng, khi chất mới ra

đời, lại hình thành một lợng mới tạo thành sự thống nhất mới giữa chất và lợng

b, Bài học thực tiễn.

- Trong học tập và rèn luyện, chúng ta phải kiên trì, nhẫn nại không coi thờng

việc nhỏ.

- Tránh nóng vội, đốt cháy giai đoạn, hành động nửa vời, không triệt để đều không đem lại kết quả mong muốn

4 Củng cố, luyện tập.

- GV: Tổ chức cho HS sử dụng phiếu học tập

- GV phát phiếu theo dãy

- HS nhận phiếu và trả lời bài tập

Bài 1: Cho hình chữ nhật chiều dài 50cm, chiều rộng 20cm, ngời ta có thể tăng hoặc

giảm chiều rộng theo 2 phía để giải thích sự biến đổi của hình học

Hỏi:

a, Lợng thay đổi của hình chữ nhật nh thế nào?

b, Chất mới của hình chữ nhật là gì?

c, Xác định độ nút?

Bài 2: Những câu tục ngữ nào sau đây nói về chất và lợng:

a, Lợng thay đổi phụ thuộc vào chiều rọng từ 0 - 50cm

b, Chất mới của hình chữ nhật:

- Có một con trâu lớn đến mức chỉ một cái liếm của nó là hết cả sào mạ

- Sợi dây thừng to bằng 10 cái cột đình

GV kết luận toàn bài.

Sự vận động, phát triển của các sự vật hiện tợng trong thế giới khách quan rất

đa dạng Sự chuyển hóa của lợng và chất là biểu hiện cách thức của sự phát triển Cách

thức đó là: Phát triển là sự chuyển hóa biện chứng giữa sự biến đổi về lợng thành sự biến đổi về chất và ngợc lại Để tạo sự biến đổi về chất, nhất thiết phải tạo ra sự biến

đổi về lợng đến một giai đoạn nhất định Vì vậy, trong học tập và rèn luyện, chúng ta phải kiên trì nhẫn nại Mọi hành động nóng vội, nửa vời đều không đem lại kết quả tốt

I/ Mục tiêu bài học

2 Về kĩ năng.

- Thực hiện đợc sự lọc bỏ, kế thừa theo quan điểm phủ định biện chứng đối với bản thân trên các lĩnh vực học tập, lối sống và sinh hoạt tập thể

- Nêu đợc VD và phân tích đợc một vài hiện tợng tiêu biểu cho cái mới trong

đời sống kinh tế, văn hóa xã hội ở nớc ta hiện nay

3 Thái độ.

- ủng hộ cái mới và làm theo cái mới

- Tránh thái độ phủ định sạch trơn, hoặc kế thừa thiếu chọn lọc các giá trị văn hóa nhân loại truyền thống dân tộc

II/ Tài liệu và phơng tiện

- SGK, SGV GDCD 10

- Hình vẽ và sơ đồ, tranh hoặc phim ảnh có nội dung liên quan đến bài học

- Chuyện kể, tục ngữ, ca dao

- Bài tập tình huống, bài tập trắc nghiệm.

- Máy chiếu, video (nếu có), giấy khổ to, bút dạ

Iii/ tiến trình lên lớp

1 ổn định tổ chức.

2 Kiểm tra bài cũ.

GV: Ghi câu hỏi bảng, hoặc giấy khổ to hoặc máy chiếu

Câu hỏi: Tìm những câu tục ngữ thể hiện quan điểm, vấn đề cơ bản của triết học.

3 Bài mới.

Hoạt động 1: Giới thiệu bài.

- GV lấy VD: Xã hội TBCN: Giai cấp vô sản > < giai cấp T sản

- HS nhận xét

* Chỉ ra hai mặt đối lập, mâu thuẫn của sự vật

* Chỉ ra hia mặt lợng, chất của sự vật

* Giải quyết mâu thuẫn này diễn ra nh thế nào?

* Sự chuyển hóa lợng và chất diễn ra nh thế nào?

* Sự vật mới ra đời thay thế sự vật cũ thì khuynh hớng của sự vật đó là gì?

- GV: Để hiểu khuynh hớng vận động, phát triển của sự vật hiện tợng, chúng ta nghiên cứu bài hôm nay

Hoạt động 2 : Giới thiệu nội dung bài học.