toan 9 xem di hay lam 36680

Trờng THCS Đoàn Kết Tổ KH TN Chơng III: hệ hai phơng trình bậc nhất hai ẩn Tiết 30: Đ1. phơng trình bậc nhất hai ẩn I. yêu cầu - mục tiêu Nắm đợc khái niệm phơng trình bậc nhất hai ẩn và nghiệm của nó. Biết cách tìm công thức nghiệm và vẽ đờng thẳng xác định bởi một phơng trình bậc nhất hai ẩn. II. Chuẩn bị: Bảng phụ BT?3; hình 1, 2 SGK III. Các hoạt động dạy học hoạt động thày và trò ghi bảng HĐ1. Khái niệm phơng trình bậc nhất 2 ẩn * Nhắc lại phơng trình bậc nhất 1 ẩn? (phơng trình có dạng ax + b = 0 (a 0) khái niệm phơng trình bậc nhất 2 ẩn? (định nghĩa 1 SGK) 1. Khái niệm về phơng trình bậc nhất hai ẩn * Định nghĩa 1: Phơng trình bậc nhất hai ẩn là phơng trình có dạng: ax + by = c (1) Trong đó: . a, b và c là các số đã biết (a 0 hoặc b 0) . x, y là ẩn Ví dụ: 2x - y = 1 3x + 4y = 0 0x + 2y = 4 x + 0y = 5 là những phơng trình bậc nhất hai ẩn. HĐ2. Khái niệm về nghiệm của phơng trình bậc nhất 2 ẩn * Nghiệm của phơng trình bậc nhất 2 ẩn là một cặp số (x o , y o ) mà tại x = x o , y = y o vế của phơng trình có giá trị bằng nhau ĐN 2. * Định nghĩa 2: nếu tại x = x o và y = y o mà vế trái của phơng trình (1) có giá trị bằng vế phải thì cặp số (x o , y o ) đợc gọi là một nghiệm của phơng trình. Chú ý: Giáo án Đại số 9 GVGD: Đờng Mạnh Hà Năm học : 2008-2009 1 Trờng THCS Đoàn Kết Tổ KH TN hoạt động thày và trò ghi bảng * Lu ý: (x o , y o ) là một nghiệm của phơng trình. - Thứ tự của chúng. - Cặp số (x o , y o ) là một nghiệm phơng trình. - Khái niệm cặp số ở đây dùng để chỉ 2 số kể cả thứ tự của chúng. - Chẳng hạn (1; 2) x = 1 và y = 1 (2; 1) x = 2 và y = 2 (x; y) = (x o ; y o ) hoặc = = 0 0 yy xx VD (SGK) Cặp số (3; 5) là một nghiệm của phơng trình 2x - y = 1 vì x =3; y = 5 ta có 2.3 - 5 = 6 - 5 = 1 * áp dụng: HS làm BT?1 * Để kiểm tra xem các cặp số có phải là nghiệm của phơng trình hay không ta làm nh thế nào? áp dụng BT?1. a. Xét cặp (1; 1) Thay x = 1; y = 1 vào vế trái phơng trình Ta có: 2 . 1 - 1 = 1 = VP Vậy cặp số (1; 1) là một nghiệm của phơng trình. Xét cặp (0,5; 0) Thay x = 0,5; y = 0 vào vế trái của phơng trình ta có: 0111 2 1 .215,0.2 === VP Vậy cặp số (0,5; 0) không phải là nghiệm của phơng trình. * Em có nhận xét gì về số nghiệm của ph- ơng trình 2x - y = 1? b) Cặp số (3; 5) là nghiệm của phơng trình 2x - y = 1 BT?2. Phơng trình 2x - y = 1 có vô số nghiệm đó là cặp số có dạng (x; 2x-1) với x R hoặc = 12xy Rx HĐ3. Tập nghiệm và biểu diễn bằng 2. Tập nghiệm và biểu diễn hình học của Giáo án Đại số 9 GVGD: Đờng Mạnh Hà Năm học : 2008-2009 2 Trờng THCS Đoàn Kết Tổ KH TN hoạt động thày và trò ghi bảng hình học * HS làm BT?3 nó Xét phơng trình 2x - y = 1 (2) y = 2x - 1 BT?3. x -1 0 0,5 1 2 2,5 y = 2x-1 -3 -1 0 1 3 4 Phơng trình (2) có vô số nghiệm. Cách viết dạng tổng quát (x; 2x - 1) với x R hoặc = )3(12xy Rx Biểu diễn bằng hình học Trong (3) y = 2x -1 là một hàm số bậc nhất đồ thị là một đờng thẳng (d). Mỗi điểm M(x o , y o ) trên (d) đều là nghiệm của phơng trình (2) * Kết luận: Mỗi nghiệm của phơng trình (2) đợc biểu diễn bởi 1 điểm và tập nghiệm của nó đợc biểu diễn là đờng thẳng d. * Đây có phải là phơng trình bậc nhất 2 ẩn không? * Xét phơng trình 0x + 2y = 4 (4) y = 2 Giáo án Đại số 9 GVGD: Đờng Mạnh Hà Năm học : 2008-2009 3 y x 0 -1 1 y o x o 2 1 M (d) Trờng THCS Đoàn Kết Tổ KH TN hoạt động thày và trò ghi bảng Nghiệm của (4): (x; 2) với x R hoặc = 2y Rx Tập hợp nghiệm của (4) đợc biểu diễn bởi đờng thẳng song song với trục hoành và cắt trục tung tại điểm có tung độ bằng 2. * Tơng tự (4) ta xét (5) Nghiệm của (5) bằng gì? * Xét phơng trình 4x + 0y = 6 (5) 5,1 2 3 == x Nghiệm của (5) là (1,5; y) với y R hoặc = 5,1x Ry * Biểu diễn tập nghiệm của (5) bởi hình học? Tập hợp nghiệm của (5) là đờng thẳng song song đợc biểu diễn với Oy và cắt Ox tại điểm có hoành độ bằng 1,5 * Tóm lại: Phơng 1 Hệ phương trình đối xứng loại I: a.Đònh nghóa: Đó hệ chứa hai ẩn x,y mà ta thay đổi vai trò x,y cho hệ phương trình không thay đổi b.Cách giải: Bước 1: Đặt x+y=S xy=P với S2 ≥ 4P ta đưa hệ hệ chứa hai ẩn S,P Bước 2: Giải hệ tìm S,P Chọn S,P thoả mãn S2 ≥ 4P Bước 3: Với S,P tìm x,y nghiệm phương trình : X − SX + P = ( đònh lý Viét đảo ) Chú ý: Do tính đối xứng, (x0;y0) nghiệm hệ (y0;x0) nghiệm hệ Áp dụng: Ví du 1ï: Giải hệ phương trình sau :  x + xy + y = 1)   xy + x + y = 2  x + y = 13  3( x + y ) + xy + =  x y + xy = 30 3  x + y = 35 5)   x + y + xy = −7 2)   x + y − 3x − 3y = 16 2  x y + y x =  x y + xy = 20 6)   xy + x + y = 11 3)  4) 2  x y + xy = 30  x + y = 7)   x + y − xy = 8)  x + y = 34  x + y = 1) (0;2); (2;0) 2) (2;−3),(−3;2),(1+ 10;1− 10),(1− 10;1+ 10) 3) (1;5),(5;1),(2;3),(3;2) 10 10 10 10 ;−2 − ),(−2 − ;−2 + ) 2 2 8) (1− 2;1+ 2),(1+ 2;1− 2) 4) (3;−2),(−2;3),(−2 + 5) (2;3);(3;2) 6) (1;4),(4;1) 7) (4;4) Ví dụ2 : Với giá trò m hệ phương trình sau có nghiệm:  x + y =   x x + y y = − 3m Ví dụ 3: Với giá trò m hệ phương trình sau có nghiệm:  x − + y + =   x + y = m Hệ phương trình đối xứng loại II: Hệ đối xứng loại có đặc trưng thay x y, y x phương trình trở thành phương trình ngược lại  f1 ( x; y ) =  f1 ( x; y ) − f ( x; y ) = ⇔   Hpt :  f ( x; y ) =  f ( x; y ) =  x = y & f ( x; y ) = ( x − y ) F ( x; y ) = ⇔ ⇔  f ( x; y ) =  F ( x; y) = & f ( x; y ) = Trong F(x;y) biểu thức đối xứng x,y *Chú ý: i) Có thể ta phải đặt ẩn phụ hpt có dạng đối xứng, ta cần lưu ý đến điều kiện ẩn phụ ii) Nếu ẩn x,y có điều kiện thay giữ ngun phương trình (2) ta nên cộng hai phương trình lại với để đưa hệ hai dạng đối xứng loại B MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA : Ví dụ 1: Giải hệ phương trình: 2 x + y − =  2 y + x − = Hướng dẫn giải: Điều kiện: x ≥ 1; y ≥ Đặt: X = x − 1;Y = y − 1( X , Y ≥ 0) , ta có hệ: 2( X + 1) + Y = 2 X + Y = 1(1) ⇔  2( Y + 1) + X = 2Y + X = 1(2)  Lấy (1) trừ(2) vế theo vế: 2( X − Y ) − ( X − Y ) = ⇔ ( X − Y )(2 X + 2Y − 1) = X = Y ⇔  X + 2Y − = i) Với X=Y, thay vào (2) ta có: (vì X ≥ 0) ⇔ x = y = ii) Với X + 2Y − = ⇔ Y = (1 − X ) , thay vào (1) ta có:  1+ 1− ⇒Y = (l ) X = 4 4X − 2X −1 = ⇔   1− (l ) X =  5 5 Vậy hệ có nghiệm  ; ÷ 4 4 2X + X −1 = ⇔ X = Ví dụ 2: Giải hệ phương trình:  y = x3 − 3x + x(1)   x = y − y + y (2) Hướng dẫn giải: Lấy (1) trừ (2) vế theo vế ta được: Trang y − x = x − y − 3( x − y ) + 2( x − y ) ⇔ ( x − y )( x + xy + y − x − y + 2) = ⇔ ( x − y )  x + y + ( x + y − 2)  = ⇔ x = y (vì x + y + ( x + y − 2) > 0) Thay x=y vào (1) ta được: x − x + x = ⇔ x( x − x + 2) = x = x = ⇔ ⇔  x − 4x + = x = ± Vậy hệ có nghiệm: (0;0);(2 + 2;2 + 2);(2 − 2;2 − 2) Ví dụ 3: Giải hệ phương trình:  x − y = x + y (1)  2  y − x = y + x (2) Hướng dẫn giải: Trừ vế cua phương trình (1) cho (2) ta có: x2 – y2 – 2y2 + 2x2 = 2x – y+ y– x ⇔ 3( x − y ) = x − y ⇔ ( x − y )(3 x + y − 1) =  x− y =0 ⇔ 3 x − y − =  x= y ⇔  y = − 3x  Thay vào phương trình (1) ta có: TH1: x = y ⇔ x2 – 2x2 = 3x ⇔ x ( x+3) =  x=0⇒ y =0 ⇔  x = −3 ⇒ y = −3 − 3x TH2: y = − 3x  − 3x ⇔ x −  ÷ = 2x +   2 ⇔ x − 2(1 − x + x ) = 18 x + − x ⇔ x − 3x + = ⇔ x ∈ ∅ Vậy x = y = x = y = -3 Ví dụ 4: Giải hệ phương trình:  x2 − 2x + = y  x − y + = 4x Hướng dẫn giải: Trang  x2 − 2x + = y  x − y + = 4x ( x − y ) − 2( x − y ) = −4( x − y ) ⇔ x2 − x + = y  ( x − y )( x + y + 2) = ⇔  x − 2x + = y  x− y =0  x − 2x + − y = ⇔  x + y + =    x − x + − y =  x− y =0 x=y  ⇔  x − 2x + − 4x = x − 2x + − y = x= y  TH1: ⇔   x − x + = (a+b+c=0) TH2:  x= y x = y =1 ⇔ ⇔ x = y =  x = hay x=5  x+ y+2=0 ⇔ x − 2x + − y =  y = −2 − x  y = −2 − x  x ∈∅ ⇔ ⇔ ⇔  y = −2 − x ( x + 1) + 12 =  x + x + 13 = Hệ phương trình vơ nghiệm x =1 x = hay  Vậy nghiệm hệ phương trình cho là:  y = y =1  x = my − (1) Ví dụ 5: Giải biện luận theo m hệ phương trinh sau:   y = mx − (2) Giải: Lấy (1) – (2) ta được: ⇒ ( x − y )( x + y ) = m( x + y )  y=x ⇒ ( x − y )( x + y + m) = ⇒   y = −x − m TH1: y = x (1) ⇒ x − mx + = (∆ =m − 4) Phương trình có nghiệm ⇔ ∆ ≥ ⇔ m ≥ (1) – (2) Khi hệ có nghiệm x = y = m + m2 − m − m2 − = α x = y = = β (*) 2 TH2: y = -x – m (1) ⇒ x + mx + m2 + = ∆ = m − 4( m2 + 1) = −3m2 − < Phương trình vơ nghiệm Trang Vậy • m ≥ : (α ; α ) , (β ;β ) • m < : vơ nghiệm  x + xy − y = mx (1)   y + xy − x = my (2) Ví dụ 6: Giải biện luận theo m hệ: GIẢI Trừ vế hai phương trình ta : x=y  (x – y)(x + y – m +1) =0 ⇔  Thay x = y vào (1) ta nghiệm x + y − m +1 = m +1 ⇔ y = m − − x Thay x + y –m + 1=0 , thay vào (1): x − ( m − 1) x + m − = có ∆ = (m − 1)(m − 5) Biện luận theo m biệt số ∆ để suy nghiệm x y x = y = hay x = y = BÀI TẬP TỰ LUYỆN  x = 3x + y Bài 1/ Giải hệ phương trình sau: a)   y = 3y + 2x ĐS: (0; 0) , (5;5) , (2;-1) , ( −1; 2)  x3 = x + y a ) Bài 2/ Giải hệ phương trình sau:  y = 2y + x ĐS: (0;0) , (1;-1) , (-1;1) , ( 3; 3) ; (- 3; − 3)  x + y + = (1)  Bài 3/ Giải hệ phương trình sau: a)   x + y + ... GIÁO ÁN ĐỊA LÝ 7 Năm học: 2009 - 2010 TUẦN:1 TIẾT:1 THÀNH PHẦN NHÂN VĂN CỦA MƠI TRƯỜNG Bài 1: DÂN SỐ I.MỤC TIÊU: Sau bài học, HS cần: 1.Kiến thức: - Khái niệm về dân số, mật độ dân số và tháp tuổi. Ngồi ra còn hiểu thêm được sự gia tăng dân spps và bùng nổ dân số trong thế giới hiện dậi ngày nay. - Hiểu ngun nhân và hậu quả của gia tăng dân số và bùng nổ dân số trong thế kỉ XIX và XX đối với các nước đang phát triển và phương hướng cần đề ra để giải quyết. 2.Kó năng - Nhận xét và hiểu được gia tăng dân số và bùng nổ dân số qua biểu đồ dân số. - Rèn kỉ năng đọc và khai thác thơng tin từ các biểu đồ dân số và tháp tuổi. 3. Thái độ: -Giáo dục tinh thần học tập nghiêm túc; tích cực trong giờ học. II.CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ: 1. GV: - Các biểu đồ dân số (1.2; 1.3 và 1.4 sgk) phóng to. - Hai tháp tuổi H 1.1 SGK phóng to. 2. HS: - Sách giáo khoa, vở ghi. III.TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1. Bài mới: ► Khởi động: Số lượng người trên thế giới khơng ngừng tăng lên và tăng nhanh trong thế kỉ XX. Cứ mỗi ngày, trên tồn thế giới có khoảng 35 600 000 trẻ em được ra đời (Theo tài liệu của Ủy ban Dân số). 35 600 000 trẻ em này bằng với số dân của một nước có dân số trung bình. Như vậy, điều này có phải là một thách thức lớn đối với tự nhiên, hay đối với chính xã hội lồi người khơng? Để trả lời được câu hỏi này, chúng ta sẽ cùng học bài hơm nay. Qua trang ……………………………. Trang 2………………………………… . Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng 1 GIÁO ÁN ĐỊA LÝ 7 Năm học: 2009 - 2010 ► Các hoạt động dạy và học: Hoạt động của thầy và trò Ghi bảng ? Để biết được số dân, nguồn lao động ở một thành phố, một quốc gia người ta làm gì? Ví dụ? - Điều tra dân số. - Ví dụ: dân số nước ta năm 1999 là 76,3 triệu dân. GV giới thiệu sơ lược H1.1 SGK về cấu tạo, màu sắc biểu hiện tháp tuổi (3 nhóm tuổi). Màu Độ tuổi Số tuổi Xanh lá Chưa lao động. 0 – 14 tuổi Xanh biển Lao động 15 – 59 tuổi Vàng xẫm Hết lao động 60 – 100+ tuổi ? Quan sát hình 1.1 SGK cho biết: - Trong tổng số trẻ em từ khi mới sinh ra cho đến 4 tuổi ở mỗi tháp, ước có bao nhiêu bé trai và bao nhiêu bé gái? Tháp 1 khoảng: • 5,5 triệu bé trai. • 5,5 triệu bé gái. Tháp 2 khoảng: • 4,5 triệu bé trai. • 5 triệu bê gái. - Hình dạng hai tháp tuổi có gì khác nhau? (Thân và đáy) Tháp 1 - Đáy rộng. - Thân hẹp. Tháp 2 - Đáy hẹp - Thân rộng - So sánh tỉ lệ người lao động ở hai tháp? Số người lao động ở tháp 2 nhiều hơn tháp 1. - Vậy tháp tuổi có hình dạng như thế nào thì tỉ lệ người trong độ tuổi lao động cao? Tháp có đáy rộng và thân hẹp.  Kết luận: tháp tuổi có hình dạng: đáy rộng, thân hẹp (như tháp 1) có số người trong độ tuổi lao động ít hơn tháp tuổi có hình dạng đáy hẹp, thân rông (như tháp 2). - Hình đáy tháp 1 cho biết dân số trẻ. - Hình đáy tháp 2 cho biết dân số già. ? Căn cứ vào tháp tuổi cho ta biết đặc điểm của dân số ntn? 1. Dân số, nguồn lao động: - Các cuộc điều tra dân số cho biết tình hình dân số, nguồn lao động… của một địa phương, một quốc gia. - Tháp tuổi cho ta biết được đặc điểm cụ thể của dân số qua giới tính, độ tuổi, nguồn lao động hiện tại và tương lai của địa phương. Chuyển ý: Cùng với sự tăng dân số không ngừng là dịch bệnh, đói kém, … dân số không ngừng tăng trong xã hội hiện đại ngày nay, thế kỉ XIX và XX. Để tìm hiểu kỉ hơn chúng ta vào phần 2. Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng 2 GIÁO ÁN ĐỊA LÝ 7 Năm học: 2009 - 2010 * Gia tăng dân số là tổng tỉ lệ tăng tự nhiên và tăng dân số cơ giới của một vùng, một quốc gia hay một lãnh thổ. ? Quan sát hình 1.3 và hình 1.4đọc chú dẫn, cho biết tỉ lệ gia tăng dân số là khoảng cách giữa các yếu tố nào? Tỉ lệ gia tăng dân số là khoảng cách giữa yếu tố: tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử. ? Khoảng cách rộng, hẹp giữa các năm 1950, 180 và 2000 có ý nghĩa gì? - Khoảng cách thu hẹp lại thì dân số tăng chậm (như năm 2000 ở hình 1.3). - Khoảng cách mở rộng là dân số tăng nhanh (như năm 200 ở hình 1.4). ? Quan sát hình 1.2 (sgk) và cho biết dân số thế giới: + Bắt đầu tăng nhanh từ năm nào? 1804 - đường biểu diễn (đỏ) Tuần :12 Ngày soạn :1 -11 -2009 Tiết : 23 Ngày dạy :2- 7 / 11/ 2009 BÀI 21- VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG(tt) I.Mục tiêu cần đạt :Sau bài học học sinh cần : - Hiểu được tình hình phát triển kinh tế ở đồng bằng sông Hồng trong cơ cấu GDP nông nghiệp vẫn còn chiếm tỉ trọng cao nhưng công nghiệp và dòch vụ đang chuyển biến tích cực - Thấy được vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc đang tác động mạnh đến sản xuất và đời sống dân cư.Các thành phố Hà Nội , Hải Phòng là hai trung tâm kinh tế lớn và quan trọng của đồng bằng sông Hồng. - Biết kết hợp kênh hình và kênh chữ để giải thích một số vấn đề bức xúc của vùng. II.Đồ dùng dạy học : - Lược đồ kinh tế vùng đồng bằng sông Hồng - Biểu đồ hình 21.1 - Lược đồ đồng bằng sông Hồng để trống III.Tiến trình bài dạy 1.Ổn đònh : 2.Kiểm tra bài cũ : -Điều kiện tự nhiên của đồng bằng sông Hồng có những thuận lợi và khó khăn gì cho phát triển kinh tế xã hội? 3.Bài mới : Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung Giới thiệu bài mới : Bài trước đã học về vò trí đòa lý , đặc điểm về điều kiện tự nhiên , dân cư – xã hội của vùng đồng bằng sông Hồng .Với những điều kiện đó giúp cho vùng có điều kiện phát triển các ngành kinh tế trọng điểm như thế nào đó là nội dung của bài học Hoạt động 1. Bước 1: Gv cho HS nghiên cứu phần kênh chữ SGK và hình 21.1 ; 21.2 H : Hãy nêu những nét chính về tình hình phát triển công nghiệp của vùng đồng bằng sông Hồng? ( Cơ sở công nghiệp được hình thành sớm nhất ở Việt Nam và đang phát triển mạnh trong thời kỳ công nghiệp hoá ,hiện đại hoá hiện nay - Các ngành công nghiệp trọng điểm : chế biến lương thực, thực phẩm , sản xuất hàng IV. Tình hình phát triển kinh tế. 1.Công nghiệp: - Công nghiệp phát triển mạnh - Cơ sở công nghiệp được hình thành sớm nhất - Giá trò sản xuất công nghiệp tăng mạnh. Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung tiêu dùng , sản xuất vật liệu xây dựng và công nghiệp cơ khí. - Sản phẩm công nghiệp quan trọng so với cả nước: động cơ điện , máy công cụ , thiết bò điện tử ,phương tiện giao thông, thuốc chữa bệnh , hàng tiêu dùng …) Bước 2: Giáo viên đưa biểu đồ hình 21.1 H : hãy nhận xét sự chuyển biến về tỷ trọng khu vực công nghiệp – xây dựng ở đồng bằng sông Hồng ? ( Khu vực công nghiệp – xây dựng tăng từ 26.6 → 36% (2002) giá trò sản xuất công nghiệp tăng tương ứng từ 18,3 tỉ đồng → 52,2 nghìn tỉ đồng ( đứng sau Đông Nam Bộ) H : Chỉ trên bản đồ các ngành công nghiệp trọng điểm của vùng ?Nơi phân bố ? Gv xác đònh lại bằng bản đồ H : Dựa vào lược đồ hình 21.2 , công nghiệp của vùng phát triển mạnh nhất là ở đâu ? ( Hà Nội , Hải Phòng , Vónh Phúc , Nam Đònh) Gv cho HS quan sát hình 21.3 - Sản phẩm công nghệp quan trọng :động cơ điện , máy công cụ , thiết bò điện tử ,phương tiện giao thông, thuốc chữa bệnh , hàng tiêu dùng … - Các ngành công nghiệp trọng điểm + Chế biến lương thực , thực phẩm + Sản xuất hàng tiêu dùng + Sản xuất vật liệu xây dựng + Công nghiệp cơ khí - Trung tâm công nghiệp chính: Hà Nội , Hải Phòng Hoạt động 2. Cho HS đọc " Về diện tích … đòa phương " H : Dựa vào kênh chữ SGK và bảng 21.1 hãy so sánh năng suất lúa của đồng bằng sông Hồng với đồng bằng sông Cửu Long và cả nước? ( Năng suất đạt cao so với cả nước ,diện tích và tổng sản lượng đứng sau đồng bằng sông Cửu Long.) H : Giải thích tại sao năng suất cao mà tổng sản lượng lại ít ? ( - Diện tích đất trồng ít hơn → tổng sản lượng sẽ thấp hơn . - Sản lượng cao hơn là do nông nghiệp ở đồng bằng sông Hồng đi theo con đường thâm canh tăng năng suất là chủ yếu ) H : Trong nông nghiệp , ngoài phát triển trồng 2. Nông nghiệp: * Trồng trọt: - Phát triển trồng lúa nước → năng suất đứng đầu cả nước - Trồng cây vụ đông : ngô , khoai Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cây lương thực chính là lúa nước , vùng còn có khả năng phát triển loại cây trồng nào nữa? H : Nêu lợi ích kinh tế của việc đưa vụ đông thành vụ sản xuất chính ở đồng bằng sông Hồng? ( Vì vùng đồng bằng sông Hồng từ tháng 10 → tháng 4 năm sau thời tiết lạnh Gi¸o ¸n §¹i 8 N¨m häc 2010 - 2011 Cấm soạn giáo án bằng máy tính là việc làm ấu trĩ Ngày nay, CNTT đang bùng nổ, việc phổ cập tin học đang được nhà nước ủng hộ mạnh mẽ trên mọi lĩnh vực. Vậy tại sao lại cấm soạn giáo án giảng dạy trên máy tính? Phải chăng ngành giáo dục Sóc Trăng đang đi một bước thụt lùi so với xã hội? Phạm Văn Thơ, 12C Đinh Công Tráng, Hà Nội, vantho7760@yahoo.com Qua bài báo, tôi thấy chuyện đó là bình thường vì khả năng hiểu biết tin học của nhân dân ta còn rất thấp, nhưng tôi không khỏi buồn vì tầng lớp trí thức nước ta nhất là những người đi dạy học sinh lại có nhận thức như vậy? Đó có phải là lối suy nghĩ tụt hậu không? Có áp dụng quá máy móc không? Tôi nghĩ chúng ta hãy phát huy những cái tốt, cái tích cực để chống lại sự lạc hậu về khoa học. Nếu ai cũng nghĩ như những nhà lãnh đạo đó thì Việt Nam bao giờ mới phổ cập được tin học? Ai cũng biết tầm quan trọng của tin học đối với nền kinh tế của đất nước. Mai Xuân Quang, ĐH Ngoại ngữ Đà Nẵng, xuanquangm@yahoo.com Là một sinh viên, em thấy rằng việc sử dụng máy vi tính trong xã hội hiện nay cần thiết đến mức độ nào thì chắc số đông những trí thức người Việt Nam rõ hơn ai hết. Tại sao dùng máy vi tính để soạn giáo án lại bị cấm hay là nên giữ phong cách cũ, vẫn chép bằng tay, năm nay chép, sang năm chép, và . tiếp theo những năm sau thì cũng chép, nhà trường mua được một dàn máy vi tính về thì . đắp mền để đó. Học sinh muốn học tin học thì sợ có nhiều phát minh "hơi mới" lại thêm lo. Vẫn giữ phong cách dạy cũ, thầy nói, trò chép và cứ thế chúng ta cùng chép. Nếu mà giáo viên có điều kiện làm giáo án bằng cách đánh máy và những bài giảng được chiếu trực tiếp lên Projector thì chắc rằng giáo viên sẽ đỡ cực hơn, học sinh sẽ tiếp xúc nhiều công nghệ mới hơn. Qua đó học sinh có điều kiện học hỏi thêm nhiều hơn về các bài học của mình nếu sử dụng các phần mềm tự học phổ biến hiện nay. Em thiết nghĩ nếu mà cứ hoạt động theo quy trình cũ xã hội khó mà phát triển nhanh, mạnh trong tất cả các lĩnh vực, trong dó có lĩnh vực giáo dục. Triệu Kha, Cần Thơ, maihanquoc03@yahoo.com Theo tôi, nên cho giáo viên sử dụng giáo án in vi tính. Việc sử dụng này sẽ tiết kiệm được thời gian mà cũng không ảnh hưởng đến "chất lượng" giáo án (như soạn viết). Hiện nay, với thời đại khoa học kỹ thuật phát triển mà buộc giáo viên phải cúi Gi¸o viªn : Lª Quý Lîng Trêng PTCS Hîp NhÊt – Ba V× 1 Say mê tìm kiếm thông tin bổ trợ giảng dạy qua mạng. Ảnh Nguyên Vũ Gi¸o ¸n §¹i 8 N¨m häc 2010 - 2011 đầu viết giáo án ngày này qua ngày khác thì còn thời giờ đâu mà nâng cao kỹ năng, kiến thức và tìm ra phương pháp dạy mới tốt hơn? Việc dùng giáo án vi tính và giáo án viết có gì khác nhau? Tôi thấy về nội dung chẳng có gì khác cả. Xin đừng lạc hậu như thế! Nguyễn Phú Quới, số 1 Nguyễn Đình Chiểu, Châu Đốc, An Giang, quoc_tkn@yahoo.com.vn Máy tính là một công cụ dùng để lưu trữ, đồng thời giải quyết được nhiều vấn đề thiết yếu nhằm mục đích phục vụ con người tìm, học và nghiên cứu. Việc làm của một số giáo viên đó cũng là một mục đích của việc thực thi sử dụng máy vi tính. Chỉ nói đến một việc rất nhỏ là nó giúp cho chúng ta lưu trữ những gì đã suy nghĩ, thời gian sau khi thực hiện một việc gì đó cần xem xét lại và bổ khuyết thì rất thuận lợi, chỉ một việc nhỏ thôi là sửa chữa thì nó giúp chúng ta tốn rất ít thời gian, và lưu lại những gì sai sót cần chỉnh lý. Như vậy việc thực hiện sử dụng máy vi tính để soạn giáo án in ra, đồng thời soạn giáo án điện tử để giảng dạy cho học sinh là một việc làm hợp lý và cần thiết trong giai đoạn hiện nay và sau này. Nguyễn Tấn Tha, VP Huyện uỷ Cư Jút, tha2005@vol.vnn.vn Theo tôi, việc soạn giáo án bằng máy vi tính là rất tốt cho giáo viên giảng dạy. Bởi vì soạn bằng máy vi tính khi nghiên cứu cách giảng dạy, sửa trên máy cũng dễ dàng hơn khi viết tay; khi viết tay bị sai một từ hay một cụm từ nào đó phải chép lại rất mất thời gian. Thời đại Người thực hiện: Người thực hiện: Ho ng Kim Thi uà ề Ho ng Kim Thi uà ề Tr­êng: THCS Tr­êng: THCS Ch Ch í Tân í Tân KiÓm tra bµi cò KiÓm tra bµi cò 1.Nguyªn tö lµ g×? Nªu cÊu t¹o 1.Nguyªn tö lµ g×? Nªu cÊu t¹o nguyªn tö. nguyªn tö. 2. 2. Chän Chän ®¸p ¸n ® ®¸p ¸n ® óng óng : : Tiết 39 Tiết 39 : : Sơ lược về bảng tuần hoàn Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học các nguyên tố hoá học I. I. Nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong bảng Nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong bảng tuần hoàn tuần hoàn . . Dmitry Mendeleyev ( 1834 – 1907 ) Năm 1869, Mendeleyev đã tìm ra được định luật tuần hoàn và công bố bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học. Ở thời kì của ông, chỉ có 63 nguyên tố được tìm thấy, nên ông phải để trống một số ô trong bảng và dự đoán các tính chất của các nguyên tố này trong các ô đó. Sau này các nguyên tố đó đã được tìm thấy với các tính chất đúng với các dự đoán của ông. Bảng hệ thống tuần hoàn của Dr. Timmothy Bảng hệ thống tuần hoàn của Professor Thoedor Benfey Bảng hệ thống tuần hoàn dạng thiên hà Bảng hệ thống tuần hoàn dạng viên bi Bảng hệ thống tuần hoàn làm bằng gỗ Bảng hệ thống tuần hoàn lập trình bằng Visual [...]... 12 13 14 15 16 17 18 Na Mg Al Si P S Cl Ar [Ne] 3s1 [Ne] 3s2 [Ne] 3s23p1 [Ne] 3s23p2 [Ne] 3s23p3 [Ne] 3s23p4 [Ne] 3s23p5 [Ne] 3s23p6 Chu kỡ 3 Bảng HTTH có bao nhiêu chu kì, mỗi chu kì có bao nhiêu hàng? Điện tích hạt nhân các nguyên tử trong một chu kì thay đổi như thế nào ? Số lớp e của nguyên tử các nguyên tố trong cùng một chu kì có đặc điểm gì ? Tiết 39: Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố... cùng số lớp electron và được xếp theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần Số thứ tự của chu kì = số lớp electron Quan sát bảng HTTH, sơ đồ cấu tạo nguyên tử của các nguyên tố sau: Bảng HTTH có bao nhiêu nhóm ? Trong cùng một nhóm, điện tích hạt nhân nguyên tử của các nguyên tố thay đổi như thế nào? Số electron lớp ngoài cùng của nguyên tố trong cùng một nhóm có đặc điểm gì giống nhau ? Tiết 39: Sơ lược ... 2 a1 x + b1 xy + c1 y = d1  2 a2 x + b2 xy + c2 y = d Xét xem x =0 (hay y=0) nghiệm hpt khơng? Với x ≠ 0 (hay y ≠ 0) Đặt y=tx (hay x=ty), ta có:  x (a1 + b1t + c1t = d1  2  x (a2 + b2t... ky thay vào hệ ta được: 3 x + 5tx − 4t x = 38  2 2  x − 9tx − 3t x = 15  x (3 + 5t − 4t ) = 38 (1) ⇔ 2  x (5 − 9t − 3t ) = 15 (1)  t =  + 5t − 4t 38 ⇒ = ⇔ 54t + 417t − 145 = ⇔  − 9t −... ) ;  ; ;− ÷;  − ÷    25    ; ;− c) ( −2;1) ; ( 2; −1) ;  ÷;  −  1 39 1 39   1 39 2 ÷ ÷  25  ÷ 1 39  Trang 11