Tạo hứng thú trong giờ dạy học ngữ văn bằng phương pháp thảo luận nhóm

Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .4 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tìm đọc tài liệu Khảo sát, điều tra Đúc rút kết quả, kinh nghiệm trình thực ý tưởng PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .5 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .20 1/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết, từ nhiều năm nay, ngành Giáo dục - Đào tạo đẩy mạnh việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm hướng tới hiệu giáo dục cao để tạo nguồn lực người có chất lượng cho đất nước Đó người phát triển toàn diện, có tri thức khoa học, biết chiếm lĩnh đỉnh cao học tập lao động sáng tạo, có nếp sống văn minh lịch, biết kế thừa phát huy nét đẹp truyền thống đạo lý dân tộc Về chất, đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học vào giảng dạy sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều, lối học thụ động, máy móc sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác Qua đó, bồi dưỡng cho học sinh niềm say mê học tập ý chí vươn lên Trong nhà trường, tất môn học cần đổi nhằm đạt mục tiêu Trong đó, không nói đến môn Ngữ văn với đặc trưng riêng biệt Đây môn học có vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh, có nhiệm vụ giúp học sinh thấm nhuần đạo lí ngàn đời dân tộc, đồng thời có phẩm chất, nhân cách người Việt Nam giai đoạn nay, phù hợp với xu phát triển tiến thời đại Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học môn Ngữ văn tập trung vào đổi phương pháp dạy học cách thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui cho em học tập Do đó, việc đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh điều tất yếu II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trên thực tế, việc dạy học môn Ngữ văn nay, giáo viên nói chung địa bàn Hà Nội nói riêng có nhiều thuận lợi Trước hết phương tiện, thiết bị đại, số quận huyện trang bị đồng cho 2/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm 100% số phòng học công nghệ thông tin (CNTT) phục vụ giảng dạy gồm máy tính, máy projector Nhiều nhà trường có kế hoạch trang bị máy chiếu đa vật thể phòng chức Đồng thời, hệ thống mạng Internet kết nối với tất phòng học Các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tham dự lớp học bồi dưỡng kĩ CNTT Đó tín hiệu đáng mừng, giáo viên sưu tầm tư liệu qua mạng Internet bước ứng dụng CNTT vào dạy học theo chủ trương ngành Thêm nữa, quan chức ngành dọc Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Ban giám hiệu nhà trường coi trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, nói chưa phải đối mặt với thực trạng đáng buồn việc dạy học môn Ngữ văn Đúng thầy Chu Văn Sơn, khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhận định “Chúng ta tình trạng dạy học văn đầy nghịch lý: Chưa người dạy văn Việt Nam trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, hỗ trợ phương tiện tối tân, đặc biệt phương tiện gắn liền với công nghệ thông tin Đáng với điều kiện đó, chất lượng học văn phải cao hơn, học trò yêu văn Nhưng nghịch lý chưa học sinh chán học văn bây giờ.” Và đó, việc đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, đảm bảo chất lượng dạy học trở nên nan giải.(Thực trạng nhiều nguyên nhân Trước hết phía học sinh, độ chăm có xu hướng giảm dần thiếu ý chí mặt trái kinh tế thời hội nhập có nhiều thứ để em dễ bị thu hút, bị phân tâm Có thể nói chế thị trường len lỏi vào nhận thức học sinh phụ huynh học sinh Vì vậy, môn Ngữ văn môn thi bắt buộc vào lớp 10 THPT em trọng vào môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, tin học Từ việc không hứng thú, học sinh thụ động đối phó trình học tập: nghe, ghi chép giáo viên nói mà chưa có thói quen chủ động tham gia tìm hiểu, khám phá học Một nguyên nhân khác cần phải nói đến phía giáo viên Bên cạnh giáo viên cố gắng tìm tòi, đổi phương pháp nhằm mang lại hiệu cho dạy học, hướng tới nhận thức tình cảm học sinh, số chưa hiểu sâu sắc chất đổi phương pháp dạy học “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.”(Luật Giáo dục năm 2012), ngại suy nghĩ hay nhiều lý khác nên chưa thoát li hẳn với kiểu dạy học truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh nghe, ghi, tái Cũng có giáo viên thực đổi 3/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm dạy học mặt phương pháp nặng tính hình thức nên hiệu dạy học bị hạn chế Bản thân giáo viên có ba mươi hai năm gắn bó với dạy học môn Ngữ văn, môn học ghi dấu bước trưởng thành Vì thế, trăn trở mong ước góp phần nhỏ bé với hi vọng bước cải thiện thực trạng đáng buồn nói Hưởng ứng chủ trương đổi dạy học ngành Giáo dục Thủ đô, đồng nghiệp, cố gắng tích cực tìm hiểu, trao đổi, vận dụng số phương pháp dạy học bên cạnh phương pháp truyền thống nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Trong đó, phương pháp thảo luận nhóm theo giải pháp có nhiều ưu để phát huy lực học sinh như: lực hợp tác, lực giao tiếp, lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực công nghệ thông tin truyền thông… cho học sinh Điều hoàn toàn phù hợp với chủ trương đổi dạy học ý đến định hướng phát triển lực học sinh ngành năm học 2015-2016 Tổ chức tốt phương pháp thảo luận nhóm góp phần giải vấn đề tạo hứng thú cho học trò dạy học Ngữ văn Xuất phát từ suy nghĩ trên, sau thời gian tìm tòi, trải nghiệm thực tế, xin trình bày vài kinh nghiệm nho nhỏ vấn đề “Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm” III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thực đổi dạy học môn Ngữ văn, lấy học sinh làm chủ thể học học sinh định hướng phát triển lực Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn Đúc kết, tích luỹ kinh nghiệm cho thân trình dạy học IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối học sinh khối V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tìm đọc tài liệu Khảo sát, điều tra Đúc rút kết quả, kinh nghiệm trình thực ý tưởng 4/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG MÔN NGỮ VĂN Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm Dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi phạm vi nhóm nhằm giúp cho thành viên tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề, tình huống, chủ đề có liên quan đến nội dung học Như vậy, học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận, chia sẻ, có hội để diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tòi mở rộng suy nghĩ Còn giáo viên người tổ chức hoạt động, gợi mở, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục Nói cách khác, thảo luận nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm lớn, nhỏ; khoảng thời gian định, nhóm phải tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm trình bày đánh giá trước lớp giáo viên đánh giá sau học Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm Hoạt động nhóm trình học sinh tham gia chuỗi hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên, khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm tạo hội làm việc hợp tác với người khác, rèn luyện kĩ giao tiếp Phương pháp thảo luận nhóm làm tăng tính khách quan khoa học cho học sinh Kiến thức học trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh hơn; không khí lớp học thoải mái; học sinh tự tin việc trình bày ý kiến mình; đồng thời có hội lắng nghe, đồng tình phản đối ý kiến thành viên khác, nhóm khác Ngoài ra, thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, thói quen chia sẻ công việc cách bình đẳng tinh thần hợp tác, tiêu chuẩn cấp thiết cho công dân thời đại Cách thức tổ chức hoạt động nhóm Để thực tiết dạy học Ngữ văn có sử dụng hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần thực bước sau: 5/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm 3.1 Chia nhóm, qui định thời gian thảo luận - Qui mô nhóm: Chia học sinh thành nhóm cách linh hoạt, phù hợp với nội dung học Cần ý nhóm không nên có số lượng lớn vậy, thành viên hội để thể ý kiến - Cơ cấu nhóm: Hướng dẫn nhóm tự bầu trưởng nhóm điều khiển hoạt động nhóm; thư kí ghi chép kết công việc nhóm; báo cáo viên thay mặt nhóm trình bày kết công việc nhóm; lại tất thành viên nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào công việc nhóm Học sinh nhóm nên thay đảm nhiệm nhiệm vụ nói Không thiết phải đủ thành phần, nhiên thiếu nhóm trưởng - Quy định thời gian thảo luận: Tùy học, đơn vị kiến thức cụ thể, vào thảo luận lớp hay nhà mà quy định cho phù hợp 3.2 Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm 3.3 Điều khiển, hỗ trợ nhóm thảo luận, thực nhiệm vụ 3.4 Tổ chức báo cáo kết thực hiện: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn trao đổi, bổ sung ý kiến 3.5.Giáo viên tổng kết Trên sở tổng kết ý kiến nhóm, giáo viên bổ sung, khái quát đưa nội dung cần đạt Những điều cần lưu ý 4.1 Chia nhóm linh hoạt Khi chia nhóm, dựa vào tính chất câu hỏi, dựa vào số lượng học sinh, chọn nhóm ngẫu nhiên, trình độ, sở trường theo cách bố trí lớp học, theo bàn, theo tổ Quy mô nhóm lớn nhỏ tùy theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên, nhóm từ hai đến năm học sinh phù hợp với nội dung thảo luận không gian lớp học khiêm tốn trường học địa bàn thành phố 4.2 Lựa chọn chủ đề Chủ đề thảo luận phải sát với nội dung học phù hợp với trình độ học sinh Nội dung thảo luận nhóm thời điểm giống khác tuỳ theo thời lượng kiến thức nội dung học 4.3 Hình thức báo cáo - Học sinh luân phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận để tất rèn luyện kỹ giao tiếp phát huy tính động sáng tạo 6/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: Bằng ngôn ngữ nói viết, sơ đồ viết lên giấy khổ lớn (nếu máy chiếu vật thể), đoạn video hình thức power point em thực 4.4 Vai trò giáo viên - Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên cần hỗ trợ tích cực, bao quát tinh thần làm việc học sinh, lắng nghe ý kiến học sinh, nhắc nhở gợi ý cho em cần thiết Khi nhóm trình bày xong, giáo viên cần tóm tắt, tổng hợp, liên kết nội dung nhóm để nêu bật lên nội dung học nhận xét ngắn gọn ý thức, tinh thần làm việc nhóm II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Thuận lợi - Tổ chức hoạt động nhóm tạo không khí vui tươi, sinh động cho dạy Điều phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh cấp THSC nên em vui vẻ đón nhận - Phần đông học sinh cấp THCS thích giao nhiệm vụ hào hứng hoàn thành có trách nhiệm Thêm vào nhiều em có lực công nghệ thông tin, hội họa, văn nghệ, khả diễn xuất, kỹ hành vi giao tiếp…Khi thầy cô khuyến khích, em tích cực thể hoạt động nhóm Khó khăn - Như biết, chương trình tổng thể môn học cấp THCS cồng kềnh đòi hỏi học sinh phải tập trung đồng thời cho nhiều đơn vị kiến thức nhiều môn học Đó chưa kể đến độ chăm ý thức tự giác học sinh lại ngày giảm Trong đó, chương trình Ngữ văn cấp THCS nặng khối lượng kiến thức Thời lượng dành cho nhiều đơn vị kiến thức, đặc biệt “Đọc - hiểu văn bản” eo hẹp - Học sinh lớp thường địa bàn dân cư rộng nên việc thực nội dung thảo luận nhóm nhà khó khăn - Tổ chức hoạt động nhóm cách nghiêm túc, với nhiệm vụ giao nhà, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức hướng dẫn học sinh chuẩn bị Trên lớp, kế hoạch cách thức tổ chức giáo viên thường bị động thời gian rơi vào tình trạng hình thức 7/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm - Lớp học thường có số lượng đông (trên khoảng 40 học sinh), không gian lớp học lại chật hẹp, gây trở ngại việc xếp vị trí tổ chức, quản lí nhóm - Một số học sinh ngại chuẩn bị có tâm lí ỷ lại chưa yêu thích môn nên không muốn tham gia Mỗi nhóm thường tập trung số đối tượng tích cực, có lực nên chưa mang lại hiệu mong muốn - Do vậy, muốn hoạt động thảo luận nhóm thành công, giáo viên phải nắm vững phương pháp, biết cách tổ chức, biết kết hợp nhiều phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ Song yếu tố định học sinh Vì thế, việc phải động, tích cực, em cần hướng dẫn cụ thể trước tiến hành thảo luận chuẩn bị soạn nhà tiết học trước - Về phía giáo viên, số chưa thực nỗ lực tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi kiên trì tìm giải pháp thực đổi dạy học cách tổ chức học sinh hoạt động nhóm Do đó, phương pháp này, bị xem nhẹ, thực nặng tính hình thức nên kết hạn chế, học sinh không hứng thú tham gia III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH Chú trọng công tác chuẩn bị 1.1 Thiết kế giáo án Một nét bật dễ nhận thấy học theo phương pháp dạy học tích cực hoạt động học sinh chiếm tỷ trọng cao so với hoạt động giáo viên, mặt thời gian cường độ làm việc Thực ra, để có tiết học phát huy tính tích cực học sinh lớp khâu soạn bài, giáo viên phải đầu tư nhiều công sức tâm sức Khi soạn giáo án theo hướng sử dụng phương pháp tích cực, dự kiến giáo viên phải tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh Hay nói hoạt động nhận thức học sinh Do vậy, giáo án phải thể hoạt động nhận thức mà giáo viên dự kiến tổ chức cho học sinh Ở soạn, giáo viên phải suy nghĩ cách công phu khả diễn biến hoạt động đề cho học sinh, dự kiến giải pháp điều chỉnh để không bị “cháy” giáo án Như vậy, giáo án phải giáo viên thiết kế theo nhiều phương án cần linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến tiết học, lôi tham gia tích cực học sinh Mặt khác, thảo luận nhóm số phương phương pháp giáo viên sử dụng nên có dạy học hiệu nêu thiết kế giảng hợp lí, sáng tạo Để phát huy mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, trước hết, giáo viên phải chọn nội dung cho phù hợp 8/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm nội dung học áp dụng phương pháp cách hiệu Một điều cần ý sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy, giáo viên cần xây dựng tình huống, vấn đề vừa mang thở sống, vừa phải thật gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh mà phải phải đậm chất văn chương.Ví dụ: Khi dạy thơ “Nói với con” nhà thơ Y Phương, đưa nội dung thảo luận nhóm: “ So sánh hình ảnh thô sơ da thịt (ở hai lần xuất thơ) để thấy ngôn ngữ thơ Y Phương giản dị, sáng; hình ảnh thơ mộc mạc, cô đọng, phong phú sinh động” Sau nhóm trình bày ý kiến, tranh luận, phản bác, giáo viên dẫn dắt học sinh đến kết luận Lần thứ cụm từ thô sơ da thịt dùng để nói với sức sống mạnh mẽ, sức mạnh truyền thống quê hương Lần thứ hai, cuối bài, người cha nhắc lại để khắc cốt ghi xương điều: Quê hương mộc mạc, chất phác; người đồng có thô kệch đẹp ý chí, nghị lực, phẩm chất, tâm hồn, tính cách, Vì vậy, đường đời, phải làm điều đẹp đẽ, phải sống cao thượng, tự trọng để xứng đáng người đồng Từ đó, học sinh vừa hiểu thứ “ngôn ngữ thổ cẩm” quyến rũ, ngào Y Phương, vừa thấy lời cha nói với lời gửi trao thiêng liêng hai hệ 1.2 Giao nhiệm vụ cho học sinh theo nhóm Trên thực tế, số học Tiếng Việt, Tập làm văn số văn (với Hướng dẫn tự học, ôn tập), cần cân nhắc để giao tập cho học sinh từ học trước để học sinh có nhiều thời gian chuẩn bị Cần ý đến câu hỏi phát huy khả tư duy, kích thích khả sáng tạo cho học sinh Cần tạo cho học sinh thói quen chủ động, giáo viên có kế hoạch công việc cần giám sát để động viên, hướng dẫn em kịp thời Quá trình thực dạy học 2.1 Kết hợp hiệu phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học truyền thống Để phát huy tính tích cực học tập học sinh, phụ thuộc nhiều vào cách sử dụng phương pháp cho hiệu thân phương pháp Việc lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nội dung học, đối tượng học sinh, sở vật chất nhà trường, dẫn dắt giáo viên… Giáo viên cần lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học để học sinh hoạt động tích cực mặt nhận thức mặt thực hành tự khám phá tri thức Mặt khác, không nên quan niệm cách cứng nhắc phương pháp tích cực 9/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm hay phương pháp tốt mà vấn đề chỗ sở nắm vững đặc điểm chúng cần vận dụng cho hiệu theo mục đích dạy học, khả giáo viên học sinh Do đặc trưng dạy học môn Ngữ văn sức mạnh ngôn từ nên cần ý đến phương pháp thuyết trình Đây phương pháp tưởng làm cho học sinh thụ động ngôn ngữ giáo viên ẩn chứa sức mạnh vô hình, vừa để lại dư âm sâu lắng, vừa gợi bao nghĩ suy học trò Như vậy, mặt bên phương pháp thuyết trình thể mức độ tính tích cực nhận thức học sinh, đòi hỏi tư tìm tòi, sáng tạo em Giáo viên phải nhận thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nghĩa gạt bỏ, loại trừ thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống Đối với môn Ngữ văn, đặc thù tri thức môn, nên phương pháp truyền thống biết vận dụng hợp lý hiệu Cần kế thừa phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống phương pháp thuyết trình, vấn đáp (những phương pháp hoàn thành xuất sắc sứ mệnh thập niên trước kỉ hai mươi)… Đồng thời, vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phương pháp đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập phù hợp với hoàn cảnh dạy học môn phương pháp thảo luận nhóm Thực tiễn giảng dạy cho hiểu vận dụng hợp lý phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại mang lại hiệu khả quan 2.2 Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Như biết, theo tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo nhiều năm gần đây, giáo viên đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng sử dụng CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học.Vì vậy, bước áp dụng phương tiện đại như: máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, projector vào dạy học đường hữu hiệu có tác dụng nâng cao hiệu tiết học Mặt khác, ứng dụng thành công CNTT vào dạy học môn Ngữ văn nói chung, vào việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nói riêng, chắn học sinh hứng thú Đặc biệt, cấp THCS, em trang bị kiến thức CNTT nên giáo viên huy động học sinh tham gia xây dựng giảng qua tình thể clip trình chiếu Powerpoint hướng dẫn giáo viên 2.3 Rèn luyện để tạo thói quen tốt cho học sinh thảo luận nhóm 10/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm Trước hết, cần yêu cầu học sinh soạn theo hướng dẫn giáo viên Đây công việc phải thực cách tự giác để học sinh bước đầu tự khám phá tri thức, cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm văn chương Cần rèn cho học sinh có thói quen đọc tác phẩm kỹ càng, ghi nhớ suy ngẫm câu, đoạn mà tâm đắc Bên cạnh đó, cần rèn cho em thói quen sẵn sàng hợp tác nhóm, lớp, có ý thức chuẩn bị tình đóng vai thầy cô giao nhà cách thật nhiệt tình, say mê sáng tạo Rèn kỹ nói qua việc mạnh dạn trình bày ý kiến trước lớp tranh luận phản bác với nhóm khác 2.4 Phát huy vai trò giáo viên Cần phải hiểu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nghĩa hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò giáo viên Muốn vận dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao, người giáo viên phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ, tình cảm niềm tin theo yêu cầu nội dung, chương trình Để đạt điều đó, hoạt động giáo viên phải đa dạng hơn, phức tạp khó khăn nhiều Khi vận dụng phương pháp tích cực, giáo viên có giao tiếp thường xuyên với học trò Vì vậy, giáo viên phải có chuyên môn, có kinh nghiệm sư phạm vững vàng, làm chủ diễn biến tiết học tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập học sinh Trên hết, giáo viên cần có tâm huyết lòng nhiệt tình, thật say mê để sáng tạo đổi không ngừng trình dạy học Về cách thức tổ chức học sinh thảo luận nhóm, trước hết, giáo viên phải dứt khoát động thái, nghiêm túc tư tác phong sư phạm, linh hoạt xử lý tình Ngoài ra, cần phải trì nề nếp lớp học việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dễ gây xáo trộn lớp Cần phải có quy định nguyên tắc thảo luận nhóm cho học sinh Bởi lớp học tất học sinh có ý thức tự giác học tập Chính vậy, thời gian thảo luận giáo viên phải đề quy định cho nhóm, cụ thể tất học sinh phải tham gia thảo luận với nhóm Ngoài ra, cần quy định rõ thời gian thảo luận, thời gian trình bày để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, không đảm bảo thời gian cho tiết học Phương pháp thảo luận nhóm nên trọng đối thoại, phát huy dân chủ rộng rãi, thông tin đa chiều cần hướng vào trọng tâm, mục đích yêu cầu nội dung thảo luận tránh nói lan man, dài dòng Giáo viên cần ý đến phần nhận xét, đánh giá học sinh để khích lệ em 11/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm Một số ví dụ minh họa phương pháp thảo luận nhóm 3.1 Bài “Thầy bói xem voi”( lớp 6) Đây truyện ngụ ngôn xúc tích, truyền tải ý nghĩa sâu xa Tác giả dân gian tinh tế sâu sắc xây dựng cốt truyện đơn giản mà đầy dụng ý: năm ông thầy bói mù từ việc ngồi chuyện gẫu đến việc “xem” voi kết chiến gay gắt hỗn chiến đến “ toác đầu, chảy máu” kiên cho phán voi, phủ nhận ý kiến người khác Để học sinh nhận thức học ngụ ngôn cách tự nhiên, cho em thảo luận nhóm: “Nếu chứng kiến cảnh thầy bói lao vào đánh nhau, em làm ?” Đưa tình mở vậy, học sinh hào hứng đưa ý kiến nhóm bổ sung, phản bác nhóm bạn Qua đó, em nhận thức cần xem xét vật, việc cách toàn diện, thấu đáo 3.2 Bài “Cảnh ngày xuân”(lớp 9) Để thấy rõ nét tài hoa thi hào Nguyễn Du cách dùng từ, đưa chủ đề thảo luận: “Chứng minh sáu câu thơ cuối, Nguyễn Du sử dụng từ láy tài tình” Sau nhóm trình bày, giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm, giúp học sinh nhận thấy: sáu câu thơ, Nguyễn Du sử dụng tới năm từ láy (tà tà, thơ thẩn, thanh, nao nao, nho nhỏ); có từ láy vừa gợi sắc thái cảnh vật, vừa gợi tâm trạng ngườivà góp phần dự báo điều không hay xảy Cảnh vật lên với nét thanh, dịu dàng, tĩnh lặng đồng điệu với tâm trạng bâng khuâng tiếc nuối người Tiếp nội dung thảo luận tài tình bút pháp tả cảnh ngụ tình thi sĩ: Hai cặp câu thơ sau tả hình ảnh cầu dòng sông Vì chúng lại có sắc thái ý nghĩa khác ? “ Nao nao dòng nước uốn quanh Dịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang.” “Dưới cầu nước chảy Bên cầu tơ liễu bóng chiều thướt tha.” Các ý học sinh cần nhận miêu tả đối tượng (một cầu, dòng sông) qua nhìn nhân vật hai thời điểm gần lại gắn với tâm trạng không giống Vì vậy, sắc thái cảnh vật khác Khi Kiều du xuân trở niềm bâng khuâng tiếc nuối, lại chuẩn bị gặp mộ Đạm Tiên cảnh vật vắng lặng, ảm đạm gợi buồn (cặp câu thơ thứ nhất) Nhưng sau đó, nàng gặp Kim Trọng, rung cảm mối tình đầu “Tình đã, mặt e” khiến không không gian trở nên sáng, êm đềm, dịu nhẹ chốn thần tiên Qua hai tình tổ 12/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm chức thảo luận nhóm, học sinh hiểu rõ tài sử dụng bút pháp tả cảnh ngụ tình thi hào Nguyễn Du 3.3 Bài “Chuyện người gái Nam Xương”(lớp 9) Tôi cho học sinh thảo luận nhóm với nội dung: Nêu ý nghĩa chi tiết “cái bóng” câu chuyện Sau nhóm trình bày, giáo viên chốt lại: Chi tiết hàm chứa nhiều ý nghĩa sâu xa Trước hết, giúp người đọc hiểu đức hạnh Vũ Nương; đồng thời tạo bi kịch (chứa đựng yếu tố dễ nghi ngờ, nói từ miệng đứa trẻ) Vũ Nương; khắc hoạ đậm nét nỗi oan vô bờ nàng khiến người đọc thêm căm phẫn xã hội phong kiến bất công, tàn ác Đây chi tiết làm câu chuyện phát triển, ta biết hoàn cảnh số phận, tính cách Vũ Nương Sau nội dung: “Chuyện người gái Nam Xương” kết thúc chi tiết Vũ Nương tự tử bến Hoàng Giang tác giả thêm vào đoạn truyện có nhiều yếu tố truyền kì Nêu ý nghĩa yếu tố Từ ý kiến nhóm, giáo viên tổng kết ý nghĩa chi tiết này: Trước hết, chi tiết bóng khẳng định chất tốt đẹp Vũ Nương: sống bình yên, đầy đủ thuỷ cung ý thức bổn phận làm vợ, làm Nó góp thêm tiếng nói chứng minh cho chân lý “ hiền gặp lành”, thể ước mơ ngàn đời nhân dân ta: người tốt gặp oan ức có ngày đền trả Đặc biệt, tạo kết thúc phần có hậu cho câu chuyện Vũ Nương trở lộng lẫy, trang trọng từ sống bình yên, sung sướng; nàng trở từ nơi âm thầm khiến người đọc cảm nhận sống nàng không đứt đoạn, nàng trở ánh sáng đàn tràng giải oan Trương Sinh dựng nên Tuy nhiên, kết thúc hậu sống thuỷ cung sống ảo, tác giả thêm vào câu chuyện nhằm làm tăng thêm tính chất truyền kì hoàn chỉnh nét đẹp nhân vật; hình ảnh Vũ Nương trở hình ảnh ảo, lúc ẩn lúc biến nàng có trở chắp vá mảnh vỡ hạnh phúc; bé Đản mãi thiếu vắng chăm chút yêu thương người mẹ, vợ chồng xa phần mộ tổ tiên thiếu bàn tay chăm sóc 3.4 Bài “Bến quê” (hướng dẫn đọc thêm) Nguyễn Minh Châu (lớp 9) Trước hết, sau học sinh nêu tình truyện, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận ý nghĩa tình truyện để em hiểu 13/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm thông qua tình truyện, Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm tới người đọc suy tư chiêm nghiệm đời người Đó sống số phận người chứa đầy điều bất thường, nghịch lí, ngẫu nhiên, vượt dự định ước muốn; đường đời, người thật khó tránh khỏi điều vòng chùng chình; bình thường, người không dễ nhận giàu có vẻ đẹp vật bình dị quanh ta Tuy nhiên, hướng dẫn đọc thêm nên giáo viên đưa nội dung để học sinh thảo luận, tìm hiểu nhà Giáo viên kết hợp tổng kết ôn tập Cũng học này, để học sinh hiểu sâu sắc ý nghĩa tác phẩm tài hoa Nguyễn Minh Châu việc sử dụng hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng, giáo viên cho em thảo luận nội dung: Nêu ý nghĩa nhan đề “Bến quê” Từ đó, giáo viên tổng kết ý kiến em: Nghĩa thực bến đò quê hương, bờ bãi bên sông, nơi người sinh lớn lên Nghĩa tượng trưng vẻ đẹp gần gần gũi, bình dị, thân thiết giàu có mà đến tận cuối đời Nhĩ phát trân trọng Bến quê thể tình yêu sống mãnh liệt Nhĩ trước thân quen, thương yêu người vợ anh hồn nhiên, gần gũi bầy trẻ, ông lão hàng xóm Bến quê biểu tượng cho phác nhất, cổ xơ mảnh đất sinh nhận ta nhắm mắt xuôi tay Từ đó, học sinh hiểu sâu sắc chủ đề truyện ngắn có kiểu nhân vật tư tưởng Đồng thời em hiểu thông qua “Bến quê”, Nguyễn Minh Châu muốn thức tỉnh người vẻ đẹp bình dị, gần gũi giàu có gia đình, quê hương… 3.5 Bài “Nghĩa tường minh hàm ý”(lớp 9) Đây học nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết ý nghĩa ngôn từ giao tiếp hàng ngày thơ văn Trong soạn bài, xây dựng nội dung hoạt động thảo luận nhóm cho thật gần gũi, đời thường để em tiếp cận kiến thức cách tự nhiên từ tình em xây dựng Tôi giao tập thảo luận nhóm cho học sinh chuẩn bị nhà với nội dung: Xây dựng đoạn đối thoại có sử dụng hàm ý thời gian tối đa hai phút để người theo dõi giải đoán hàm ý nhận xét tác dụng hàm ý Các học sinh nhóm thảo luận để thống việc xây dựng kịch theo nội dung tập gợi ý giáo viên Sau đó, nhóm phân công thực tình hình thức sắm vai em hai nhóm quay phim (bằng máy ảnh, điện thoại,…) đưa lên máy tính sử dụng để trình chiếu Trên lớp, xem đoạn clip, học sinh bất ngờ trước khả diễn xuất bạn hào hứng nhận xét, bày tỏ quan điểm Từ đó, em hiểu hiệu việc sử dụng hàm ý giao tiếp tạo 14/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm tế nhị, kín đáo Đồng thời, học sinh hiểu cần sử dụng hàm ý với thái độ thân thiện, hướng tới mối quan hệ tốt đẹp người với người Như vậy, em hiểu kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ cách tự nhiên Bên cạnh đó, để học sinh tránh tình sử dụng hàm ý với mục đích không đẹp (mỉa mai, dè bỉu người khác), giáo viên giao tập nhà từ học trước: xây dựng tình sử dụng hàm ý với mục đích không đẹp Sau đó, cho học sinh nhận xét cách sử dụng hàm ý nhân vật Một số nhóm ghi hình đoạn hội thoại thể tình diễn xuất tự nhiên Vì tình đời thường (hai bạn bàn luận trường hợp bạn lớp điểm cao môn Văn, bạn tỏ ý ngưỡng mộ, bạn tỏ ý ghen tị cách kín đáo cách sử dụng hàm ý) nên em hào hứng bày tỏ quan điểm Đại đa số em thấy không nên có thái độ nhân vật tình Theo tôi, qua đó, học sinh có nhận thức riêng để từ biết tránh sử dụng hàm ý vào mục đích không tốt 3.6 Bài “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải (lớp 9) Trong hoạt động thứ nhất: Hướng dẫn học sinh cảm nhận vẻ đẹp tranh thiên nhiên mùa xuân xứ Huế cảm xúc nhà thơ, giáo viên đưa câu hỏi thảo luận: Trong hai câu thơ: “Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng”, có người hiểu từ “giọt” giọt mưa xuân, có người lại cho giọt âm tiếng chim chiền chiện nói đến câu thơ trước Ý kiến em nào? Các nhóm có nhiều ý kiến trái chiều đưa lý lẽ để bảo vệ ý kiến Tôi tổng kết ý kiến nhóm để tự em nhận thấy ý kiến phù hợp hơn: Hiểu từ “giọt” giọt mưa xuân hay giọt âm có phần hợp lý Mưa xuân nét quen thuộc khung cảnh mùa xuân gợi cảm xúc xôn xao lòng người Vì mưa xuân thường nhẹ ấm không giá lạnh tiết đông có chỗ chưa hợp lý mưa xuân thường mưa nhỏ, khó tạo thành “Từng giọt long lanh rơi” Còn cách hiểu giọt âm tiếng chim chiền chiện lại xuát phát từ chỗ cho hai câu thơ với hai dòng thơ trước có liền mạch Hiểu câu thơ không dừng lại nghĩa tả thực mà biểu thị chuyển đổi cảm giác gợi tiếng chim lảnh lót, vang vọng, trẻo cảm nhận dòng âm tuôn chảy vào ánh sáng tươi tắn, rạng rỡ trời xuân; giọt âm cảm nhận nhà thơ long lanh nên ông trân 15/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm trọng, nâng niu đưa tay đón lấy Tôi cảm nhận học sinh nhóm có ý kiến trái chiều thoải mái tiếp nhận phân tích cô giáo Sau đó, để củng cố học, lại em trao đổi nội dung hình thức thảo luận nhóm: Nhan đề “Mùa xuân nho nhỏ” gắn bó với quan niệm sống tác giả? Sau học sinh trình bày, tổng kết ý kiến nhóm: Tên thơ gắn bó chặt chẽ với quan niệm sống tác giả “Mùa xuân nho nhỏ” nghĩa mùa xuân khiêm tốn, bé nhỏ, hữu hạn người trước mùa xuân lớn lao, hùng vĩ thiên nhiên đất nước Nhà thơ quan niệm người dù già hay trẻ, suốt dời phải cống hiến phần nhỏ bé cho xã hội, đất nước phải cồng hiến khiêm nhường, tự nguyện Trong thơ, nhà thơ ước mùa xuân nho nhỏ, chim, cành hoa, nốt nhạc trầm xao xuyến để nhập vào hoà ca lớn lao dân tộc Đây khát vọng dâng hiến cho đời nhà thơ Qua phần thảo luận này, em hiểu chủ đề thơ nhiều có nghĩ suy lý tưởng sống đẹp tương lai 3.7 Bài “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận (lớp 9) Như biết, tác phẩm văn chương, cần trọng tới việc hướng dẫn học sinh phân tích vẻ đẹp ngôn từ Vì vậy, cho học sinh thảo luận nhóm: Phân tích hay từ “lại” câu thơ “Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồm gió khơi” Đây câu hỏi tương đối khó với học sinh lớp nên em cảm nhận mức độ Trên sở ý kiến học sinh, bổ sung để em hiểu từ “lại” câu thơ giàu ý nghĩa Nó vừa biểu thị lặp lại hoạt động thường nhật;vừa diễn tả nhịp điệu lao động khẩn trương, liên tục diễn ngày qua ngày khác, năm qua năm khác, có gặp bó với đời người dân chài lưới họ say mê lao động, quên thời gian Nó biểu thị tương phản với hai câu thơ trên: Trong cảnh đêm buông xuống, vật chìm vào tĩnh lặng, êm đềm, kỳ bí cảnh biển đêm đoàn thuyền lại khơi bắt đầu hành trình với khí băng băng lướt sóng, đầy tâm Vậy với phó từ mà Huy Cận ca ngợi tinh thần hăng say, nhiệt tình lao động đáng trân trọng người lao động làm chủ đời, làm chủ quê hương Tôi cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa từ “xoăn” “chùm" Phân tích hay hai từ câu thơ “Sao mờ kéo lưới kịp trời sáng Ta kéo xoăn tay chùm cá nặng” Qua thảo luận, em hiểu “xoăn” trạng thái bị cuộn lại thành vòng nhỏ, chùm tập hợp nhiều vật 16/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm loại chụm lại quanh điểm Trong câu thơ, ta thấy “xoăn tay” tay bị xoăn mà lưới xoăn lại chùm cá lưới nặng Khi tay người kéo lên phải xoắn chùm lưới lại để kéo cho dễ Từ “chùm” gợi hình ảnh túi lưới đầy ắp cá, gợi sức nặng nhiều cá lưới Đó quà mà biển ban tặng cho người, đồng thời thành xứng đáng tinh thần hăng say, tâm chinh phục biển khơi… 3.8 Bài “Ôn tập văn miêu tả Luyện tập viết đoạn văn miêu tả” (lớp 6) Đây ôn tập kiến thức học văn miêu tả nhằm giúp học sinh nắm vững đặc điểm, yêu cầu văn miêu tả; củng cố hệ thống hóa bước, thao tác kĩ để làm miêu tả Học sinh nắm vững thao tác, kĩ năng, đặc biệt cách quan sát, nhận xét, so sánh liên tưởng văn miêu tả… Từ đó, học sinh có ý thức phát triển tư ngôn ngữ, làm phong phú vốn từ viết văn miêu tả rèn luyện viết đoạn văn miêu tả Với lượng kiến thức không nhỏ vậy, ôm đồm thực hết dạy học dễ dẫn đến tình trạng thiếu thời gian nội dung luyện viết văn miêu tả hình thức Để phát huy lực tự học lực hợp tác học sinh, giao nhiệm vụ cho nhóm từ tiết học trước: “Nêu yêu cầu bố cục văn tả cảnh, văn tả người?” Và quan sát nhóm thực nhiệm hào hứng Các em trình bày dạng sơ đồ tư ngộ nghĩnh, đáng yêu Qua hoạt động nhóm, em vừa nắm vững kiến thức, vừa thể khả hội họa Cũng học này, phần Luyện tập viết đoạn văn miêu tả, cho em quan sát hình ảnh cầu Long Biên, cảnh quan quen thuộc thủ đô Hà Nội Sau đó, yêu cầu em thảo luận nhóm: Lập ý cho đoạn văn tả cầu thời gian phút Các nhóm thể ý kiến qua sơ đồ tư ấn tượng Nắm từ bước lập ý, sau em hoạt động cá nhân phần viết đoạn văn tốt IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Thành công Vận dụng phương pháp thảo luân nhóm dạy học môn Ngữ văn, nhận thấy học có phần sôi nổi, kiến thức truyền thụ cho học sinh cách tự nhiên sâu sắc Thêm vào thầy trò có hội gần gũi, cởi mở, thân thiện qua tình chuẩn bị thảo luận xây dựng kịch cho tình thảo luận, thể kịch bản, quay clip… Trong trình đó, có khoảnh khắc thật khó quên ký ức thầy trò Học sinh phần 17/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm đông thích thú dược làm việc theo nhóm, bộc lộ lực thân sáng tác, tranh luận, điều khiển hoạt động Sự động, tự tin em khích lệ nhiều Do đó, họckhông độc diễn người thầy trước mà có hoạt động song phương nhịp nhàng thầy trò Đặc biệt với dạy học văn bản, học sinh vốn thường ngại, sợ em tỏ chủ động chiếm lĩnh kiến thức Sau học, em tỏ linh hoạt ứng dụng vào kiểm tra Kỹ nói viết em nâng lên Việc thăm dò học sinh hai lớp 6A1 9A1 vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào đầu năm học, cuối kì I cuối năm cho thấy số lượng học sinh yêu thích môn Ngữ văn tăng Kết cụ thể sau: Lớp 9A1 6A1 Thời gian khảo sát Số HS thăm dò Số HS yêu thích Số HS chưa yêu thích Đầu năm học Cuối học kì I Cuối năm học Đầu năm học Cuối học kì I Cuối năm học 46 46 46 50 50 50 24 29 37 32 37 40 22 17 18 13 10 Do số lượng học sinh yêu thích môn tăng, kết học tập tăng lên rõ rệt so với chất lượng khảo sát đầu năm: Kết Số học Lớp Thời gian 0-2,5 3-4,5 5-6,5 7-8,5 9-10 sinh Đầu năm học 46 0 38 9A1 Cuối học kì I 46 0 40 Cuối năm học 46 0 41 Đầu năm học 50 0 38 6A1 Cuối học kì I 50 0 39 Cuối năm học 50 0 42 Đáng mừng hơn, lớp 9A1 trực tiếp giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi trường phân công trực tiếp bồi dưỡng có học sinh tham dự kỳ thi Học sinh Giỏi cấp Quận môn Ngữ văn có học sinh đoạt giải: - Em Trần Thu Trang Trang: Giải Nhì 18/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm - Em Cao Thu Trang: Giải Nhì - Em Nguyễn Minh Hạnh: Giải Ba - Em Nguyễn Thu Thủy: Giải Khuyến khích - Em Bùi Minh Nguyệt: Giải Khuyến khích… Hai em Nguyễn Minh Hạnh Trần Thu Trangđược lựa chọn vào đội tuyển Học sinh Giỏi quận Thanh Xuân tham gia kì thi Học sinh Giỏi cấp Thành phố Đó kết ghi dấu thành công việc vận dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực, động lực thúc tiếp tục thực đổi dạy học hiệu Tồn Tuy nhiên, thực tế thực hiện, thấy số tồn bất cập Như nói trên, thời lượng cho học (có tác phẩm thơ học sinh học tiết) nên lựa chọn nội dung thảo luận nhóm dễ dẫn đến tình trạng hình thức, áp đặt Bên cạnh đó, không gian lớp học dành cho việc tiến hành thảo luận nhóm chật chội, địa điểm cho học sinh thảo luận, thực hiện, quay clip giao nhiệm vụ nhà khó khăn Việc thực thảo luận nhóm, với nội dung cần thể qua hình thức đóng vai nhiều thời gian công sức, quĩ thời gian thầy, đặc biệt trò eo hẹp em tập trung cho nhiều môn học Học sinh trường địa bàn dân cư tương đối rộng, lịch học Trung tâm văn hoá buổi chiều em lại không trùng nên nhiều tập trung theo nhóm chuyện dễ Mặt khác, học sinh nhút nhát, tự ti, không dám bày tỏ ý kiến trước số đông nên ngại tham gia thảo luận tham gia cách hình thức Số học sinh chưa thực tự giác khâu soạn nên tượng đối phó Trong hoạt động nhóm, có học sinh đùn đẩy trách nhiệm cho bạn bè lớp không tự giác tham gia xây dựng giảng Đây số học sinh chưa yêu thích môn qua kết khảo sát giáo viên thống kê Số học sinh tiếp thu học thụ động, lớp trầm, khả vận dụng học vào sống hạn chế Tôi đồng nghiệp suy nghĩ nghiêm túc để hi vọng bước khắc phục tình trạng năm học tới 19/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua trình thực đề tài, rút số kết luận sau: Rõ ràng, có nhiều phương pháp đổi dạy học hiệu quả, đó, thảo luận nhóm có ưu trội phương pháp truyền thống Song, trình dạy học, giáo viên không tuyệt đối hoá phương pháp này, có nghĩa phải kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý với phương pháp truyền thống học trở nên sôi đạt hiệu cao Tìm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh không khó mà điều quan trọng cách thức chuẩn bị, tổ chức hoạt động cho hiệu Điều quan trọng giáo viên phải thấm nhuần nhiệm vụ môn học, nắm vững yêu cầu hoc, biết gợi ý câu hỏi nêu tình để học sinh suy nghĩ tìm cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực học đặt ra…Một yếu tố định đến hiệu dạy học cần đề cập đến cách dẫn dắt xử lý tình giáo viên nhằm ghi nhận kịp thời cố gắng em để khích lệ học trò Đặc biệt, với môn Ngữ văn, cảm nhận chi tiết, tình nhiều mang tính đa chiều định hướng, tổng kết giáo viên lại cần khéo léo để tránh phủ nhận cách gay gắt ý kiến học trò Cũng cần lưu ý việc tiếp tục ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn xu thời đại, phát huy tính tích cực học trò,mang lại hiệu cao Để việc đưa việc ứng dụng CNTT vào dạy học cho ngày hiệu quả, giáo viên cần phải có ý thức tự học không ngừng để nâng cao trình độ CNTT Đặc biệt, qua dạy học, giáo viên cần vào thực tế để tự rút kinh nghiệm thông qua việc dự trao đổi với đồng nghiệp để tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân II KHUYẾN NGHỊ Về phía giáo viên Nói cách ngắn gọn nhất, để đạt kết bước đầu mong muốn qua việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nêu, điều quan trọng người thầy phải vững vàng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, nắm yêu cầu học, nghiên cứu tài liệu để bổ sung kiến thức cho 20/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm thân Đặc biệt, cần đầu tư thời gian công sức cho việc hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ giao Về phía học sinh Cần chủ động, ý nghe giảng để lĩnh hội kiến thức dựa hướng dẫn gợi mở giáo viên Tự rèn luyện lực tư duy, đức tính tự tin, sáng tạo, rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm Chăm học nhà, đọc nhiều sách văn học, báo chí để bổ sung thêm kiến thức phổ thông kiến thức xã hội Rèn kỹ nói viết có lập luận chặt chẽ, ngôn ngữ biểu cảm, sáng 3.Về phía cấp ngành Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu sớm đưa việc thay đổi chương trình, đặc biệt việc điều chỉnh thời lượng cho số dạy bất cập nói Mặt khác, cấp ngành cần tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên tham dự nhiều chuyên đề trang bị kiến thức văn học, bồi dưỡng thêm phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trò dạy khó Cơ sở vật chất nhà trường cần tiếp tục đầu tư nâng cấp, mở rộng để thuận lợi cho không gian dạy học thực hoạt động Ngoài ra, để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy, chuyên gia giáo dục nên biên soạn thêm tài liệu tham khảo, phần thiết kế giảng cần ý đến việc triển khai phương pháp thảo luận nhóm Tủ sách văn học nhà trường cần tiếp tục bổ sung kịp thời để giáo viên học sinh có thêm nhiều tư liệu tham khảo hữu ích Trên số vấn đề thân tâm đắc áp dụng thực tế năm học Tôi tha thiết mong muốn đóng góp chân thành Ban giám khảo để đạt hiệu giảng dạy cao năm tới Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2016 Người viết 21/23 ... dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG MÔN NGỮ VĂN Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm Dạy học. .. hoạt động nhóm Để thực tiết dạy học Ngữ văn có sử dụng hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần thực bước sau: 5/23 Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn phương pháp thảo luận nhóm 3.1 Chia nhóm, qui định... chất, đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học vào giảng dạy sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường