Sáng kiến phương pháp dạy học tốt môn tập đọc lớp 4

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………… Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP DẠY- HỌC TỐT MÔN TẬP ĐỌC LỚP Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục tiểu học Mô tả bản chất của sáng kiến 2.1 Tình trạng giải pháp đã biết Tiếng Việt ở tiểu học có nhiều phân môn, đó tập đọc là môn học có vị thế đáng kể, vì biết đọc mới giúp ta học tập, giao tiếp, nắm bắt được mọi thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc, học sinh có kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mĩ Như vậy mục đích chính của dạy học tập đọc là học sinh phải đọc đúng, hiểu đúng nội dung bài đọc Cao nữa, các em cần hiểu được ý nghĩa giáo dục của bài học để có tình cảm, thái độ đúng, hành vi đúng Thực tế những năm qua, dạy tập đọc thấy chất lượng dạy tập đọc ở tổ chưa cao, học sinh ít có khả đọc hay, diễn cảm và hiểu nội dung bài một cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc của mình Nhận điều đó nên nghiên cứu vấn đề này Trong quá trình thực hiện có những ưu điểm và khuyết điểm sau: Ưu điểm - Học sinh biết chuyển chữ viết thành âm thanh, chuyển cái nghe được thành cái nhận thức được - Đa số học sinh đọc rõ âm, rõ tiếng, lên bổng xuống trầm đúng nhịp điệu, ngữ điệu, đảm bảo được tốc độ đọc - Biết ngắt nghỉ khá hợp lí - Hiểu được cái hay của ý nghĩa, cái đẹp của câu chữ bài đọc Khuyết điểm - Về phía giáo viên + Thời lượng tiết dạy chỉ 40 phút nên không đủ để sửa chữa, uốn nắn hết tất cả các đối tượng học sinh, nên nghe học sinh đọc khá trôi chảy là được chứ không yêu cầu cao về đọc diễn cảm + Khi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi chỉ chú ý đến việc đặt câu hỏi để học sinh trả lời, thiếu giảng dạy thêm làm cho phần khai thác nội dung có phần khô khan, không có mạch lạc, không làm bật được trọng tâm bài học + Việc kết hợp các nội dung lồng ghép, giáo dục kĩ sống gượng ép chưa được tự nhiên + Tiến trình tiết dạy chưa có sáng tạo, chưa thay đổi nhiều hình thức mới làm giảm tò mò hứng thú của học sinh - Về phía học sinh + Tốc độ đọc, kĩ đọc diễn cảm chưa phù hợp với bài học + Đa số học sinh phát âm theo tiếng địa phương + Những câu dài các em ngắt nghỉ không đúng + Đọc lặp từ đọc ê a, bỏ từ, chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến + Học sinh đọc chưa tốt ảnh hưởng đến việc phân bố thởi gian một tiết học không hợp lí, lấn sang phần khai thác nội dung và đọc diễn cảm không sâu làm kết thúc tiết học không đúng thời gian quy định + Đọc hiểu trả lời câu hỏi các em không biết chọn lọc ý để trả lời mà trả lời theo nguyên văn sách giáo khoa + Đọc hiểu nắm nội dung bài rất ít, vậy chưa nêu được ý chính của bài mà phải nhờ gợi ý của giáo viên Học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp cuộc sống Chính vì vậy, dạy tập đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành một đòi hỏi bản đầu tiên đối với mỗi người học Vì lẽ đó mà đã miệt mài học hỏi để có những sáng kiến mới Đổi mới cách dạy, cách học tạo không khí vui tươi, hồn nhiên, nhịp nhàng, sinh động các môn học nói chung, phân môn tập đọc nói riêng là vấn đề mà hiện bản thân quan tâm và áp dụng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đó cũng là lí chọn đề tài này 2.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến Từ những hạn chế mà đã trình bày ở đưa những giải pháp để khắc phục sau: a) Mục đích của giải pháp - Rèn kĩ đọc thành tiếng và đọc thầm; đọc đúng từ; đọc lưu loát câu, đoạn bài; đọc lướt để tìm ý bài - Phát triển kĩ đọc hiểu: hiểu ý nghĩa của từ ngữ, câu bài, nhận ý chính của đoạn, tóm tắt được bài học từ đó mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội để góp phần hình thành nhân cách người mới cho học sinh - Bước đầu hình thành kĩ đọc diễn cảm bài văn, bài thơ, biết nhấn giọng các từ ngữ quan trọng, thay đổi giọng điệu, tốc độ để thể hiện cảm xúc bài - Nắm được nội dung cần truyền đạt là cái gì ? Các em hiểu và tiếp thu được kiến thức gì ? - Phương pháp cho hoạt động phải phù hợp, các nội dung tích hợp lồng ghép giáo dục một cách nhẹ nhàng lôgic b) Nội dung của giải pháp - Tính của giải pháp: Trước giáo viên là người chủ động hướng dẫn học sinh đọc, học sinh chỉ đọc đúng Còn bây giờ học sinh tự tìm cách đọc, biết nhấn giọng và biết đọc đúng, đọc diễn cảm - Sự khác biệt của giải pháp so với giải pháp cũ Trong quá trình lên lớp trước tiết dạy thường thể hiện ở các hoạt động : + Kiểm tra cũ: học sinh đọc bài (cá nhân) và trả lời câu hỏi + Giới thiệu mới: Giáo viên trình bày tranh (ảnh) để gợi tả và giới thiệu bài mới + Luyện đọc: Học sinh đọc (cá nhân) đọc theo đoạn Đọc nhóm và trình bày đại diện, kết hợp luyện phát âm từ khó và giải thích từ sách giáo khoa + Tìm hiểu bài: Giáo viên hỏi các câu hỏi theo sách giáo khoa học sinh trả lời + Luyện đọc diễn cảm: Chọn một đoạn nào đó luyện đọc giáo viên nhận xét, uốn nắn + Củng cố: Một vài học sinh nêu nội dung, ý nghĩa bài đọc Như vậy giờ tập đọc nào cũng vậy các em sẽ nhàm chán và tẻ nhạt Vì lẽ đó mà mạnh dạn thay đổi hình thức dạy học của mình sau: + Phần kiểm tra cũ: Đọc một đoạn văn ( tự chọn theo chỉ định) và liên hệ bản thân Đọc đoạn văn em thích, nêu ý nghĩa Đọc phân vai, em chọn bạn để đọc và trả lời câu hỏi + Phần giới thiệu mới: Dùng tranh để giới thiệu; kể chuyện có liên quan để giới thiệu; học sinh thực hiện trò chơi học tập để giới thiệu; dùng động tác, cử chỉ, điệu bộ, bài hát để giới thiệu… + Bài Luyện đọc: Chọn học sinh khá giỏi đọc cả bài, học sinh chia đoạn Giáo viên hướng dẫn sơ cách đọc, sau đó học sinh đọc nối tiếp theo đoạn (hai ba lượt) kết hợp sửa lỗi đọc sai, ngắt nghỉ không đúng, đọc chưa đúng giọng, giúp học sinh hiểu nghĩa của từ bài Đọc theo nhóm Giáo viên đọc mẫu Tìm hiểu bài: Học sinh đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt để tìm hiểu nội dung bài Bổ sung câu hỏi để học sinh tiếp thu bài có hệ thống, nắm được trình tự diễn biến nội dung truyện - bài đọc giúp các em khắc sâu bài Học sinh tự rút ý của đoạn tìm hiểu, nội dung chính của bài Quan sát phân tích, phân tích để khái quát ý nghĩa nội dung bài học Bổ sung câu hỏi liên hệ vận dụng thực tế cuộc sống để giáo dục ý thức hành động thực tiễn cho học sinh Luyện đọc diễn cảm học thuộc lòng ( có) Học sinh đọc theo đoạn và nêu cách đọc của đoạn ( Chọn học sinh có giọng đọc phù hợp đọc và trình bày cách đọc) Chọn một đoạn luyện đọc diễn cảm cho cả lớp ( Hỏi tại em phải thể hiện diễn cảm vậy Kiểm tra và rèn đọc cho nhiều đối tượng học sinh: trung bình, yếu (đánh giá nhìn vào tiến bộ của cá nhân) Thi đua đọc diễn cảm Bình chọn học sinh đọc hay – Tuyên dương + Phần củng cố, dặn dò: Nói lên suy nghĩ của em về nội dung bài học Nêu điều em học tập được sau bài học Em có nhận xét, đánh giá về nhân vật bài,… Nhận xét giờ học Thông qua các hoạt động dạy học tùy theo nội dung bài học tạo cho học sinh hấp dẫn, hứng thú theo bài học để các em có niềm tin giờ học và tích cực luyện đọc tốt Đề đạt được điều , người giáo viên trước hết phải tự hoàn thiện mình như: đọc trôi chảy, có chất giọng diễn cảm tốt, tự nhiên, nắm vững nội dung, diễn biến tình tiết một văn bản Định hướng câu hỏi phù hợp với trình độ của đối tượng học sinh, có dự kiến người trả lời, suy nghĩ sáng tạo hình thức tổ chức dạy học mới hấp dẫn học sinh, làm cho các em tích cực say mê học tập Vậy để dạy tốt- học tốt môn tập đọc bản thân thực hiện các yêu cầu sau: Tư đọc: Học sinh ngồi đọc tập ở tư thế ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30- 35 cm, cổ và đầu thẳng Các em được gọi đọc phải tự tin, bình tĩnh, không vội vàng đọc Khi đứng đọc phải chỉnh tề, thoải mái, sách vở được mở rộng và cầm hai tay Tôi nhắc nhở các em đọc thành tiếng phải cho cả lớp cùng nghe, phải to, rõ không có nghĩa là đọc quá to gào thét lên Trường hợp có học sinh đọc quá nhỏ, gọi em đó đọc thường xuyên và động viên đọc to dần Luyện đọc mẫu: Giọng đọc của giáo viên có sức ảnh hưởng rất lớn đến việc đọc của các em, vì vậy đòi hỏi giáo viên đọc phải chuẩn, chính xác, có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh Giáo viên đọc diễn cảm tốt để học sinh sẽ cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài tập đọc Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt nghỉ đúng chỗ, dùng ngữ điệu nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, thay đổi tốc độ đọc… làm bật ý nghĩa và tình cảm của tác giả đã gửi gắm vào bài đọc Từ đó giúp học sinh thấy sôi hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài tập đọc hơn, học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt Luyện học sinh đọc đúng: - Đọc đúng là đọc không thừa, không sót tiếng, từ, không đọc theo cách phát âm của địa phương - Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng âm đầu, vần, dấu thanh, ngắt nghỉ đúng chỗ Tôi thấy học sinh phát âm sai nhiều, chủ yếu là phát âm sai âm đầu tr/t,s/x,v/d /gi, nguyên nhân là học sinh chưa phân biệt được cách phát âm và phát âm thói quen của địa phương Để khắc phục tình trạng làm sau: + Điều tra phân lỗi từ đầu năm cho em, nhóm để có kế hoạch uốn nắn + Thường xuyên gọi những em phát âm sai đọc để theo dõi tiến bộ cũng những tồn tại của học sinh qua mỗi tiết học + Sau mỗi học sinh đọc gọi học sinh khác nhận xét, phát hiện lỗi sai của bạn để cùng sửa chữa + Khi hướng dẫn học sinh phát âm phân tích cho các em thấy khác biệt của phát âm đúng với phát âm sai mà các em mắc phải + Đọc rõ tiếng, không được kéo dài tiếng này sang tiếng khác (đọc ê a) - Rèn học sinh biết ngừng nghỉ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ Đối với câu văn dài hướng dẫn đọc thành cụm, biết giữ để khỏi phải bị ngắt quãng giữa các âm tiết Luyện học sinh đọc nhanh: Đây là giai đoạn đọc cao đọc đúng, đọc trôi chảy không đọc ê a, đọc vấp Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh, để cho người nghe hiểu được Vì vậy dạy, muốn học sinh đọc tốt giáo viên hướng dẫn cho các em làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh theo dõi tốc độ đọc đã quy định Giáo viên tổ chức đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra của giáo viên, của bạn để điều chỉnh tốc độ Luyện đọc hiểu - Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo đọc thầm và nó theo ta suốt cuộc đời Đọc thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nắm bắt nội dung bài học tốt hơn, chúng ta không bỏ qua được bước này - Đối với học sinh lớp 4, kĩ đọc thầm mắt khá thành thạo, trước đọc thầm giáo viên đặt câu hỏi định hướng để học sinh đọc trạng thái có vấn đề vừa đọc vừa động não Mục đích đặt câu hỏi giúp học sinh đọc kĩ văn bản hơn, hạn chế đọc sót từ, sót dòng - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả dạy yêu cầu học sinh tập trung vào bài đọc, kết hợp với việc đặt câu hỏi để học sinh nhận biết nhiệm vụ học tập, có vậy các em mới chú ý và tập trung đọc thầm và kích thích tinh thần học tập của học sinh - Học sinh đọc thầm dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo giáo viên (đọc mẫu) và có thể giáo viên đưa những định hướng sau: + Bài văn, bài thơ nói về ? + Trong bài có những nhân vật nào ? + Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt nghỉ + Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài nhân vật Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài ở không phải là người giáo viên giúp cho học sinh nhìn sách giáo khoa để trả lời câu hỏi mà thông qua những câu hỏi đó giáo viên khai thác làm bật giá trị nghệ thuật bài văn, bài thơ Từ đó mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên xã hội, người góp phần hình thành nhân cách của người học sinh Qua tìm hiểu bài giáo viên giúp học sinh rèn kĩ nói gián tiếp trực tiếp ngôn ngữ, giáo viên lưu ý uốn nắn sửa chữa những từ, câu cho học sinh quá trình trả lời câu hỏi Để làm tốt khâu này người giáo viên phải cảm thụ sâu sắc đoạn văn, bài văn sẽ truyền đạt cho học sinh thì tiết dạy của giáo viên mới thành công Để học sinh tiếp thu nội dung bài học tốt giáo viên cần: + Bổ sung câu hỏi để học sinh trả lời theo trình tự diễn biến nội dung truyện bài đọc + Hệ thống câu hỏi đặt phải được nâng bậc từ thấp đến cao, tránh đặt nhiều câu hỏi không phù hợp với chủ điểm học tập, vượt quá khả nhận thức của học sinh Cuối cùng chốt lại bài, yêu cầu học sinh nêu nội dung bài học, giáo viên lồng ghép liên hệ thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh: - Song song việc tìm hiểu bài giáo viên nên chú ý việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Nếu học sinh có lực cảm thụ văn học tốt thì các em sẽ thấy được phong phú, sáng của Tiếng Việt, cảm nhận được cái hay, cái đẹp thơ văn Học sinh sẽ được tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật và giá trị của các tín hiệu nghệ thuật như: + Em có nhận xét gì về câu, về cách dùng từ đặt câu bài ? + Trong câu văn (đoạn văn, đoạn thơ) tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ gì ? Sử dụng biện pháp nghệ thuật đó có tác dụng gì ? Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả đã gởi gắm bài đọc, đồng thời khẳng định thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm Đọc diễn cảm thể hiện lực đọc ở trình độ cao và chỉ thực hiện được sở học sinh đọc đúng, lưu loát Khi đọc thường biểu hiện giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm, thay đổi giọng điệu già hay trẻ Để dạy tốt việc đọc diễn cảm đối với văn bản nghệ thuật hướng dẫn học sinh đọc thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp các em thể hiện tình cảm, thái độ của mình chẳng hạn: - Học sinh biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm bật ý chính câu Ví dụ: Dạy bài Sầu riêng Sầu riêng loại trái quy miền Nam Hương vị hết sức đặc biệt, mùi thơm đậm, bay rất xa, lâu tan không khí Còn hàng chục mét tới nơi để sầu riêng, hương đã ngào ngạt xông vào cánh mũi Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo cái béo trứng gà, cái vị mật ong già hạn Hương vị quyến rũ đến kì lạ Khi đọc đoạn một này gợi ý học sinh: Theo em để làm bật giá trị và hương vị của quả sầu riêng, chúng ta nên đọc bài với giọng thế nào? Ngoài thể hiện giọng đọc em cần chú ý nhấn giọng những từ ngữ nào? Học sinh biết nhấn giọng vào những từ ngữ ca ngợi vẻ đặc sắc của quả sầu riêng mùi vị, hương thơm,… - Học sinh biết thể hiện ngữ điệu, thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ… phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến Ví dụ: Dạy bài Ga- vrốt ngoài chiến lũy Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể hiện lòng dũng cảm của Ga-vrốt lưu ý nhắc nhở học sinh thay đổi giọng đọc: - Cậu làm trò đấy ? – Cuốc-phây-rắc hỏi (Câu hỏi thể hiện ngạc nhiên) - Em nhặt cho đầy giỏ ! (Câu cảm thể hiện bình tĩnh) - Cậu không thấy đạn réo ? (Câu hỏi nhắc nhở Ga-vrốt không được liều mình) Ga-vrốt trả lời: Có chứ, rơi mưa ấy Nhưng ? (Khi đọc lên giọng ở câu hỏi thể hiện hồn nhiên) Cuốc-phây-rắc thét lên: - Vào ! (Câu khiến thể hiện đề nghị, mệnh lệnh kèm lo lắng) - Tí ti ! - Ga-vrốt nói (Thể hiện tinh nghịch) Trong đoạn đọc diễn cảm cũng lưu ý học sinh phải biết ngắt ở chỗ không có dấu câu chỗ đó là chỗ tách ý Ví dụ: Dạy bài Con sẻ Học sinh ngắt câu dài: “Bỗng/ từ cao gần đó, một sẻ già có bộ ức đen nhánh lao xuống đá/ rơi trước mõm chó” Đồng thời hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể của tác giả với lời nhân vật Phân biệt giọng đọc phù hợp với lứa tuổi, tính cách nhân vật (người già, trẻ em, người tốt, người xấu) Ví dụ: Dạy bài Người ăn xin Trong bài có hai nhân vật là ông lão ăn xin và chú bé (nhân vật tôi) … “Chao ôi ! Cảnh nghèo đói đã gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào !” (Giọng cảm xúc ngậm ngùi của cậu bé) - “Ông đừng giận cháu, cháu không có gì để cho ông cả” (Giọng xót thương, ray rứt của cậu bé) - “Cháu ơi, cảm ơn cháu ! Như vậy là cháu đã cho lão (Giọng ông lão yếu ớt, khản đặc và cảm động) Ngoài giúp học sinh thể hiện ngữ điệu phù hợp tình huống miêu tả hay thái độ cảm xúc của nhân vật (vui, buồn, nghiêm trang, giận dữ) Ví dụ: Dạy bài Chị em Học sinh đọc lời người chị lễ phép xin phép ba “- Thưa ba, xin phép học nhóm.”, sau đó lại chuyển sang giọng giận dữ hỏi người em “- Mày tập văn nghệ ở rạp chiếu bóng à ?” Học sinh đọc lời người em thì tinh nghịch, lúc thản nhiên, lúc giả bộ ngây thơ: - Em tập văn nghệ - Ủa, chị cũng ở đó sau ? Hồi nãy chị bảo học nhóm mà ! Học sinh đọc lời người cha giọng dịu dàng đáp lại lời xin phép của người con: “Ờ, nhớ về sớm nghe !” và trầm buồn phát hiện mình nói dối: - Các ráng bảo ban mà học người Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm thế nào phụ thuộc vào cảm nhận riêng của em Tôi không áp đặt cho các em một cách đọc theo khuôn mẫu mà chọn học sinh có giọng đọc phù hợp để đọc mẫu và nêu cách đọc của mình, học sinh khác nhận xét nêu ý kiến Sau đó rèn đọc cho nhiều đối tượng học sinh yếu, trung bình, khá và đánh giá nhìn vào tiến bộ của cá nhân Sau đó tổ chức thi thố tài của học sinh biểu lộ cảm xúc qua phần luyện đọc diễn cảm của mình Song bên cạnh đó cần quan tâm đầu tư hướng dẫn nâng cao cho học sinh có khả phát triển 10 Như vậy so với giải pháp cũ tiến trình một tiết dạy thường rập khuôn, công thức, làm cho tiết học buồn tẻ, đơn điệu Học sinh chỉ cần đọc trôi chảy lưu loát theo sách giáo khoa chứ không bộc lộ rõ cảm xúc của mình qua bài học, học sinh tiếp thu bài một cách thụ động Học sinh khá giỏi làm việc nhiều, học sinh trung bình, yếu thì làm việc ít Nhưng với giải pháp mới tiết học sinh động hơn, lôi cuốn tất cả học sinh cùng hoạt động, từ khâu rèn cho học sinh kĩ đọc đúng tiến tới đọc hay, đọc diễn cảm một văn bản Sau khâu luyện đọc hiểu, học sinh có thể trả lời được những câu hỏi nêu ra, hiểu sâu nội dung ý nghĩa văn bản Bên cạnh đó rèn cho học sinh lực tư duy, lực nhận thức qua việc trả lời câu hỏi ở bài tập đọc Ví dụ: + Lựa chọn câu hỏi dành cho học sinh trung bình, yếu là những câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh tìm đúng những lời lẽ có sẵn văn bản là có thể đáp ứng được câu hỏi + Loại câu hỏi học sinh không thể lấy những lời lẽ có sẵn văn bản để trả lời mà học sinh phải biết suy luận, sắp xếp lại các ý văn bản Sau đó tự tổ chức lại lời lẽ của mình Chính việc suy luận, việc sắp xếp các từ ngữ lời đáp vậy sẽ giúp các em tích cực hóa hoạt động nhận thức, hiểu sâu nội dung văn bản, loại câu này thường dành cho những học sinh khá lớp Muốn đưa câu hỏi này, giáo viên thường hỏi theo kiểu: Theo em…?; Nếu em…?; Em nghĩ thế nào…?; + Còn loại câu hỏi vượt khỏi phạm vi của văn bản, muốn trả lời được học sinh phải biết rút từ những ý nghĩa chung nhất có thể có nhiều câu trả lời khác và tất cả đều có thể chấp nhận được Câu hỏi loại này thường chủ yếu dành cho những học sinh khá giỏi Loại câu hỏi này thường sử dụng kiểu câu như: Bài này khuyên em điều gì…?; Bài này muốn nói với em điều gì về…?; Qua bài này em có suy nghĩ gì ? Tóm lại: Trong một giờ tập đọc, cứ vào nội dung phần, đã tổ chức cho các em được tự mình tham gia tìm hiểu bài, tìm cách đọc bài đúng, hay Như vậy các em sẽ hoạt động tích cực hơn, sôi Khi đó người giáo viên sẽ trở thành một người tổ chức sáng tạo học sinh thật trở thành trung tâm, là chủ 11 thể của giờ học Coi trọng phần luyện đọc vì là nội dung chính của tiết học, đặc biệt chú ý tới luyện đọc cá nhân là chủ yếu, quan tâm đến mọi đối tượng học sinh Luyện đọc nhiều hình thức khác nhau, tuỳ theo đối tượng học sinh, không theo một quy trình cứng nhắc và phải được thực hiện trước bước tìm hiểu bài Có thể dùng một số trò chơi có tác dụng luyện đọc để tạo không khí học tập vui tươi, sôi nổi, nhẹ nhàng sinh động giờ học 2.3 Khả áp dụng của giải pháp Trên là sáng kiến mà đã áp dụng để dạy phân môn Tập đọc ở lớp trường Với phương pháp dạy và học mà vừa trình bày được hội đồng sư phạm nhà trường và các trường lân cận đồng tình thực hiện để chứng minh cho tính thực tiễn của đề tài Nếu có điều kiện triển khai rộng rãi tin chắc giải pháp này sẽ góp phần việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực quá trình giảng dạy của giáo viên Đồng thời cũng là nền tảng góp phần bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh ở những cấp học tiếp theo 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu được áp dụng giải pháp Từ hai năm áp dụng các giải pháp vào việc soạn giảng của mình Tôi tự thấy mình tìm được cách làm đúng cho việc dạy tập đọc, dạy đúng đặc trưng bộ môn, tiết học không nặng nề, khô khan nữa Tính đến thời điểm này lớp mà chủ nhiệm đều có số học sinh học tốt môn Tiếng việt rất cao, các em có tiến bộ rõ, hầu hết các em có kĩ đọc tốt hơn, đọc đúng, đọc trôi chảy phát âm chuẩn và bộc lộ được cảm xúc của mình qua giọng đọc Điều đáng mừng là các em yếu chính tả, tập làm văn cũng tiến bộ rõ rệt, viết ít sai lỗi chính tả, văn viết dùng từ hay, câu văn diễn đạt rõ ý Trong giao tiếp, phát biểu các em mạnh dạn tự tin Tôi đã tiến hành khảo sát và có số liệu sau: Lớp 41 – Sĩ số: 33 (Trong đó 02 học sinh trí) Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm Phát âm chuẩn Đầu năm - 27,3% 21 - 63,6% - 9,1% Cuối học kì I - 15,2% 20 - 60,6% - 24,2% Giữa học kì II - 6,1% 18 - 54,5% 13 - 39,4% Như vậy, thực tế giảng dạy và quá trình nghiên cứu làm chuyên đề 12 Tôi rút bài học kinh nghiệm cho mình là: + Hết lòng tận tụy vì học sinh, ý thức tìm tòi và sáng tạo soạn giảng + Nắm vững đặc trưng, phương pháp, nhiệm vụ của môn học, nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy, để từ đó có được phương pháp dạy học phù hợp, có tác dụng phát triển tư và lực cảm thụ văn học cho học sinh + Nắm được trình độ hết các đối tượng học sinh lớp thì mới phát huy được tính động sáng tạo của học sinh tiết học + Thường xuyên giáo dục học sinh có thói quen đọc sách và làm việc với văn bản + Ngay từ đầu năm học cần phân loại học sinh để có hướng bồi dưỡng học sinh giỏi kèm cặp học sinh yếu kém, tích cực kiểm tra, theo dõi thường xuyên kết quả, tiến bộ về việc đọc của học sinh Trong năm học này và những năm học tiếp theo sẽ chắc lọc và học hỏi bạn bè nữa để giúp học sinh có kĩ học tập đọc tốt cũng giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng dạy và học 2.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Sáng kiến được triển khai đơn vị Được tham gia của tổ trưởng chuyên môn khối và cùng với một số trường bạn tham gia thực hiện giải pháp ………………, ngày 31 tháng năm 2016 Người viết ………………………… 13 ... thức tổ chức dạy học mới hấp dẫn học sinh, làm cho các em tích cực say mê học tập Vậy để dạy tốt- học tốt môn tập đọc bản thân thực hiện các yêu cầu sau: Tư đọc: Học sinh... giúp học sinh có kĩ học tập đọc tốt cũng giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng dạy và học 2.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần... vì học sinh, ý thức tìm tòi và sáng tạo soạn giảng + Nắm vững đặc trưng, phương pháp, nhiệm vụ của môn học, nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy, để từ đó có được phương pháp