Rèn viết đúng chính tả cho HS lớp 5

Viết đúng chính tả giúp học sinh có điều kiện sử dụng tiếng Việt đạt hiệu quả cao trong việc học tập các bộ môn văn hoá, trongviệc viết các văn bản, th từ.. Qua các giờ dạy của giáo viên

A- Phần mở đầu

I - Lý do chọn đề tài

Từ xa xa, nhân dân ta đã có câu “Nét chữ, nết ngời” cónghĩa là nét chữ thể hiện tính cách con ngời Thông qua nétchữ ngời ta có thể đánh giá ngời viết là ngời nh thế nào?

Cho đến nay, câu nói trên vẫn đợc coi là đúng Tuynhiên chúng ta cần phải hiểu “ nét chữ” không phải đơnthuần là nét thanh, nét đậm mà nó bao hàm cả việc viết

đẹp, viết đúng chuẩn mực Tiếng Việt về ngữ âm, từ vựng

và ngữ pháp

Ngời xa nói “Nét chữ, nết ngời” không chỉ hàm ý nétchữ thể hiện tính cách con ngời mà nó hàm ý rằng thông quaviệc rèn luyện chữ viết mà giáo dục nhân cách con ngời Nhvậy việc rèn luyện cho học sinh viết chữ đẹp, viết đúngchuẩn mực Tiếng Việt về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp vừa

là mục đích vừa là phơng tiện của quá trình giáo dục toàndiện nhân cách học sinh

Xuất phát từ nhận thức trên, ở bậc Tiểu học, phân mônchính tả có vị trí quan trọng trong cơ cấu chơng trình mônTiếng Việt nói riêng, các môn học ở trờng nói chung Nó giúphọc sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chínhtả, nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết đúng tiếng Việtvăn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Ngoài ra, phân môn chính tảcòn rèn cho học sinh một số phẩm chất nh tính cẩn thận, ócthẩm mỹ, bồi dỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt và chữviết của tiếng Việt

Đối với ngời sử dụng tiếng Việt, viết đúng chính tả chứng

tỏ đó là ngời có trình độ văn hoá về mặt ngôn ngữ Viết

đúng chính tả giúp học sinh có điều kiện sử dụng tiếng Việt

đạt hiệu quả cao trong việc học tập các bộ môn văn hoá, trongviệc viết các văn bản, th từ Đồng thời viết đúng chính tả cònthể hiện sự tôn trọng của ngời viết đối với ngời đọc và vớichính bản thân mình

Vấn đề chính tả của chữ Việt đã đợc bàn khá nhiều và

đã đạt đợc những thành tựu tốt Song đến nay cha phải vấn

đề đã đợc giải quyết hoàn toàn Qua các giờ dạy của giáo viên

và kết quả học tập của học sinh trong dạy và học chính tảhiện nay.Trong thực tế, học sinh còn viết sai nhiều lỗi Tìnhtrạng đó có nguyên nhân từ cả nội dung và phơng pháp dạyhọc phân môn này

Xuất phát từ thực tế trên mà tôi chọn đề tài nghiên cứuvới nội dung “Rèn viết đúng chính tả cho học sinh lớp Năm”

II- Mục đích - phạm vi nghiên cứu

1- Mục đích nghiên cứu

Qua đề tài này tôi muốn mình thực sự nghiên cứu nộidung chơng trình môn tiếng Việt ở tiểu học, cụ thể là pháthiện, tìm nguyên nhân và biện pháp sửa lỗi chính tả cho họcsinh lớp Năm Từ đó tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân, phục

vụ việc giảng dạy tiếng Việt nói chung và phân môn chính tảnói riêng ở tiểu học

2- Phạm vi nghiên cứu : Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu ở

việc thống kê phân loại các lỗi chính tả mà học sinh lớp Năm

hay mắc phải, từ đó tìm nguyên nhân và đa ra các biệnpháp giúp học sinh sửa lỗi.

III- Phơng pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các biện phápnghiên cứu sau:

1- Phơng pháp nghiên cứu lý luận :

Trên cơ sở lý luận của các vấn đề nh tâm lý học, giáodục học, phơng pháp dạy bộ môn tôi nghiên cứu để rút ra cácvấn đề có liên quan đến việc dạy học chính tả ở tiểu học

Đồng thời kết hợp với việc nghiên cứu các tài liệu tham khảo vềchữa lỗi chính tả cho học sinh, từ đó tôi tìm ra phơng phápchung cũng nh tìm ra nguyên nhân và cách sửa lỗi chính tảthích hợp cho học sinh lớp Năm

2- Phơng pháp điều tra khảo sát:

- Mục đích : Thông qua việc điều tra, khảo sát, tôi cóthể nắm đợc thực tế của việc dạy học môn tiếng Việt nóichung và phân môn chính tả nói riêng Từ đó tìm ra nguyênnhân và có các biện pháp thích hợp để sửa các lỗi chính tảcho học sinh

- Cách tiến hành: Điều tra và khảo sát học sinh tại trờngTiểu học Cát Linh qua hình thức

+ Phiếu điều tra

+ Nói chuyện, trao đổi với học sinh

3- Phơng pháp trò chuyện :

Sử dụng phơng pháp này tôi đã trực tiếp trao đổi, hỏi ýkiến của giáo viên trong khối để tìm hiểu thực trạng việc dạyhọc chính tả, những khó khăn của học sinh cũng nh của giáo

viên khi dạy chính tả, những lỗi chính tả mà học sinh thờngmắc và những biện pháp sửa lỗi cho học sinh của giáo viên.

4- Phơng pháp quan sát:

- Quan sát và dự giờ dạy chính tả của đồng nghiệp

- Quan sát học sinh thực hiện các bài chính tả

5- Phơng pháp thực nghiệm :

Tôi đã trực tiếp dạy các tiết chính tả để tìm ra các lỗi

mà học sinh hay mắc, tìm nguyên nhân và có biện pháp

thích hợp kịp thời sửa lỗi cho các em

B - Nội dung nghiên cứu

Chơng I Cơ sở lý luận I- Cơ sở ngôn ngữ học

Mọi sự vật, hiện tợng luôn luôn vận động và phát triểntheo những quy luật nhất định Các quy luật này đợc pháthiện, đợc ý thức và trở thành các nguyên tắc Hiện tợng chínhtả, trong quá trình vận động và phát triển cũng có quy luậtriêng và đợc ý thức thành các nguyên tắc Muốn hiểu và viết

đúng chuẩn mực chính tả thì trớc tiên ta phải nắm vững cácnguyên tắc này

Nguyên tắc cơ bản của chữ Việt là nguyên tắc ngữ âmhọc Nghĩa là phát âm thế nào thì viết thế ấy, giữa chữviết và phát âm có sự nhất trí cao Nh vậy, ngay từ nội dungcủa nguyên tắc này ta cũng thấy vai trò của việc phát âm làquan trọng Nếu nh thầy đọc đúng( phát âm đúng) thì họcsinh sẽ viết đúng và ngợc lại nếu nh thầy đọc sai thì học sinh

( do qua một lần đọc lại của các em) nên vẫn viết sai Vì vậykhi dạy chính tả ta cần kết hợp với việc rèn luyện phát âm.

Ngoài nguyên tắc trên, chính tả còn nguyên tắc hìnhthái học và nguyên tắc theo truyền thống

Nguyên tắc hình thái học đặc biệt quan trọng với cácngôn ngữ biến hình Tiếng Việt không phải là ngôn ngữ biếnhình Theo nguyên tắc này, cách ghi một từ tố bao giờ cũngviết nh nhau mặc dù cách đọc có khác nhau Còn nguyên tắctheo truyền thống chỉ dựa vào truyền thống chữ viết của bảnngữ hay của ngôn ngữ mà nó mợn từ hoặc của hệ thống chữviết đợc dùng làm cơ sở Nguyên tắc theo truyền thống này

đã gây nhiều rắc rối, nhất là với trẻ em Và ở mỗi địa phơng,ngời dân có những thói quen phát âm riêng, lệch chuẩn so với

hệ thống Dấu này của phơng ngôn ảnh hởng rất lớn đếnchính tả Mỗi vùng có một số lỗi chính tả đặc thù mà địa ph-

ơng khác, vùng khác không mắc phải

II- Vấn đề chính tả trong nhà trờng

Cho đến nay cha có văn bản chính thức về chính tảtiếng Việt Tuy nhiên để có sự thống nhất thì Bộ đã có vănbản tạm thời về các hiện tợng chính tả

ở Tiểu học không có các tiết dạy riêng về nguyên tắcchính tả mà học sinh đợc hình thành dần qua các bài học cụthể Vấn đề quan trọng là với mỗi một nguyên tắc giáo viêncần tập trung vào các vấn đề học sinh dễ mắc lỗi

1- Yêu cầu về chính tả trong nhà trờng

Từ lâu, chính tả đã là một môn học chính thức trongnhà trờng, yêu cầu về chính tả trong nhà trờng đòi hỏi phải

thực hiện nghiêm khắc, cấp bách và triệt để hơn, tuyệt đốikhông đợc tuỳ tiện Học chính tả, học sinh phải nắm đợc cácquy tắc, rèn luyện để có kỹ năng và thói quen viết đúngchính tả Mỗi giáo viên phải có kỹ năng viết đúng, viết đẹp,viết nhanh.

2- Nội dung chính tả gồm có

- Xác định và thực hiện cách viết hoa đúng với từ ngữ

- Xác định và thực hiện những nguyên tắc khác củachính tả nh viết hoa, viết tắt, dùng dấu, phiên âm

3- Cách thực hiện

ở tiểu học hiện nay có thể dạy chính tả bằng hai phơngpháp: tích cực và tiêu cực Theo phơng pháp tích cực, giáoviên cho học sinh nhìn cách viết đúng, nghe cách nói đúng

để rồi bản thân sẽ viết đúng và nói đúng Theo phơng pháptiêu cực, giáo viên tìm ra các lỗi chính tả của học sinh, rồi trêncơ sở đó chữa để các em không còn phạm lỗi nh vậy nữa

Từ hai phơng pháp trên, giáo viên thực hiện linh hoạt cáckiểu bài chính tả khác nhau :

- Tập chép (dành cho lớp 1 và 2)

- Chính tả nhớ - viết

- Chính tả nghe - đọc

- Bài tập chính tả

Với nhiều loại bài tập chính tả nh :

- Bài tập điền phụ âm đầu, vần, thanh vào từ hoặccâu

- Bài tập so sánh chính tả

- Bài tập tìm các tiếng có cùng vần, thanh hoặc phụ âm

đầu…

Chơng II

Thực trạng việc dạy chính tả ở Tiểu học

I- Mục đích điều tra thực trạng

Thông qua việc điều tra, tôi có thể nắm đợc thực tếcủa việc dạy học phân môn chính tả Từ đó tìm ra nguyênnhân và có biện pháp thích hợp để sửa các lỗi chính tả chohọc sinh

II- Phơng pháp điều tra

1-Trò chuyện với học sinh

2- Dự giờ, trao đổi với giáo viên

3- Kiểm tra vở, chấm bài chính tả của học sinh

4-Thực nghiệm, dạy các giờ chính tả

III- Nội dung điều tra

-

Tr-ờng :

* Đồng chí cho biết một số ý kiến của mình về các nội dung sau : 1 Trong môn tiếng Việt, phân môn nào cho đồng chí có hứng thú nhất khi giảng dạy : ( ) Tập đọc ( ) Chính tả ( ) Từ ngữ ( ) Tập làm văn ( ) Ngữ pháp ( ) Kể chuyện 2 Suy nghĩ của đồng chí về vị trí của phân môn chính tả trong chơng trình Tiểu học ……… ……

………

3 Đồng chí có đầu t nhiều cho phân môn chính tả không ? - Thời gian 40 phút có đủ cho 1 tiết dạy chính tả không? - Không khí của lớp học trong những giờ chính tả ? ……… ………

……… ………

……

Những lỗi chính tả mà học sinh lớp đồng chí thờng mắc? ……

Đồng chí sử dụng biện pháp gì để phát hiện và sửa lỗi chính tả cho học sinh :

* Phát hiện :

………

* Sửa lỗi:………

…………

Những chuyển biến của học sinh sau khi đợc đồng chí sửa lỗi:

Những khó khăn khi dạy phân môn chính tả ?

Nguyện vọng và kiến nghị của đồng chí ?

… …

Phiếu điều tra Họ và tên học sinh :

Lớp : Trờng :

Trong các phân môn sau, con thích học phân môn nào nhất ?

Mỗi tuần có một tiết chính tả :

- Có 3 kiểu bài chính tả :Nhớ - viết, nghe đọc

- Trong khi đọc, học sinh viết những cặp từ dễ lẫn lộn phụ

âm đầu nh: (s/x; v/d; tr/ch; l/n…), vần ( ênh/ên; uôn/uông;

-ơu/u; iêu/êu…), thanh ( ? ; ~ ;…) và phân biệt nghĩa các từ

đó trong khi viết bài

- Bài chính tả dài khoảng 120 chữ.

- Yêu cầu: Chữ viết đều nét, rõ ràng, sạch sẽ, không mắclỗi chính tả thông thờng Tốc độ viết 80 chữ trong 15 phút

b Giáo viên tiểu học phải dạy đủ các môn nên thời gian

để đầu t thực sự cho các phân môn cụ thể là không có hoặcrất ít

c Giáo viên ít có tài liệu tham khảo hoặc ngại phải tìmtòi, tự nghiên cứu trong khi tiếng Việt của ta đa dạng và phongphú

d Giáo viên thờng sử dụng phơng pháp diễn giải và

ph-ơng pháp đàm thoại Đôi khi lạm dụng quá hai phph-ơng pháp này,

do đó không phát huy đợc tính chủ động tích cực của họcsinh

e Đặc biệt việc sửa lỗi chính tả cho học sinh còn gặpkhó khăn hơn Giáo viên ít có biện pháp để sửa lỗi cho họcsinh, đồ dùng trực quan có thể sử dụng là rất ít Từ đó dẫn

đến việc, trong các giờ chính tả, giáo viên thờng chú trọng

đến việc rèn chữ hơn là rèn chữ chính tả

1.2- Học:

a Từ tinh thần và phơng pháp trên của giáo viên dẫn đếnviệc kém hiệu quả trong dạy học chính tả hiện nay Trongthực tế học sinh khi viết còn mắc nhiều lỗi chính tả

b Một số ý kiến của học sinh về phân môn chính tả:

Khi đợc hỏi, hầu hết học sinh đều nói thích học chính tả.Trong số liệu điều tra tại lớp 5B trờng Cát Linh, 49/51 học sinh (chiếm 96%) nói thích học chính tả Tuy nhiên các em cha ýthức đợc hết tầm quan trọng cũng nh khó khăn trong việc học

chính tả 50 % học sinh nói thích học vì chữ các em đangxấu, em muốn viết đẹp hơn Em Nguyễn Minh Hiếu - lớp 5B,trờng Cát Linh: “ Em thích học chính tả Môn chính tả giúp emviết đẹp hơn, chữ em đang xấu”

* Bên cạnh đó còn có ý kiến khác:

- Em Vũ Hải Nam - lớp 5B trờng tiểu học Cát Linh: “Emthích học chính tả vì chính tả chỉ cần viết, không cần phảinghĩ nhiều”

- Em Nguyễn Tuấn Trung - lớp 5C trờng tiểu học Cát Linh:

“Em không thích học chính tả vì em thờng bị điểm kém,

em bị mắc rất nhiều lỗi”

3 Thống kê lỗi chính tả mà học sinh thờng mắc.

Tôi đã sử dụng những bài chính tả sau để khảo sát họcsinh :

Bài 1- Bác lái đò

“Tôi làm nghề lái đò đã năm năm nay Nhà tôi là chiếcthuyền gỗ lênh đênh trên mặt nớc Tôi nắm vững nơi nào nớcchảy xiết, nơi nào có đá ngầm Lúc đêm đến, trong khi con

Các loại lỗi Lớp 5B Trờng TH

Cát Linh ( 51 học sinh)

Lớp 5C Trờng TH Cát Linh (52 học sinh)

- Không viết hoa đầu

thuyền lớt nhẹ trên dòng sông phẳng lặng, tôi nhìn chỗ nàycây la tha, chỗ nọ nhà nổi lên nối tiếp nhau cũng đoán biết

đợc thuyền đã đến nơi nào.”

(Trích trong sách “ Luyện phát âm- chính tả- Giáo trình trờng

CĐSP Hà Nội) Bài 2- “ Sáng nay em dậy sớm, sửa soạn sách vở, xem lạibài một lợt, ôn bài xong, em soát lại bài tập rồi sang nhà bạnTrinh rủ bạn cùng đi học.Trờng em không xa, xây bằng gạch,xinh xắn, sân xây bằng xi măng sạch sẽ Ngoài sân có câyxoài, cây bàng lá xum xuê Dới bóng cây xanh học sinh xúmquanh cô giáo trẻ, sung sớng, ríu rít nh đàn chim sáo.”

(Trích trong sách “ Luyện phát âm- chính tả- Giáo trình trờng

CĐSPHN) Bài 3- “ Suối bắt nguồn từ đỉnh núi Nớc chảy ri rỉ trên

đỉnh núi cao, róc róc qua rừng rậm, rào rào từ trên vách đárơi xuống xen lẫn với tiếng lá rì rào Khi có cơn bão nhữngcành cây đổ xuống răng rắc, thác nớc nh reo hò Những ngọnsuối gặp nhau thành con sông rộng chảy ra mãi đến biển.”(Trích trong sách “ Luyện phát âm- chính tả- Giáo trình trờng

CĐSP HN) Ngoài phần chính tả trên, tôi còn chấm bài viết của họcsinh qua các bài tập chính tả và các môn học khác của các em

4- Nguyên nhân mắc lỗi chính tả

Từ kết quả điều tra trên, tôi thấy rằng sở dĩ học sinhlớp 5B trờng tiểu học Cát Linh mắc các loại lỗi trên là do một sốnguyên nhân sau :

a- Lỗi do ảnh hởng của cách phát âm tiếng địa phơng:

ở đồng bằng Bắc Bộ các loại lỗi thờng mắc là: l/ n, ch/

tr, s/ x, d/ r/ gi ở Hà Nội việc phát âm các phụ âm trên là

t-ơng đối chuẩn Tuy nhiên còn một số học sinh do phát âm saidẫn đến viết sai chính tả

VD: Do học sinh phát âm sai giữa l/ n nên viết sai chính tả

- Tôi làm nghề lái đò Tôi nàm nghề nái đò

- Tôi nắm vững… Tôi lắm vững…

- Đất cao lanh Đất cao nanh

Để phát hiện ra nguyên nhân này sau khi viết xongchính tả, trong phần chữa bài, tôi có yêu cầu học sinh mắcphải lỗi trên phát âm lại (đọc lại) từ mà mình viết sai

b- Lỗi chính tả do không hiểu biết đầy đủ về cácnguyên tắc chính tả và nội dung ngữ nghĩa của từ

Loại lỗi này thờng gặp khi viết các phụ âm đầu : d/ gi,ch/ tr, ng/ ngh, s/ x, học sinh không hiểu nghĩa của từ dẫn

đến viết sai chính tả

VD : Do không nắm vững quy tắc chính tả khi viết ch/ tr

“tr” đi với thanh huyền và nặng (trình độ, lập trờng,trịnh trọng, triệu phú) còn “ch” thì không đi với hai thanh đónên học sinh viết “tròn trĩnh” thành “chòn trĩnh”, “triều đại”thành “chiều đại” hay do không nắm vững quy tắc “ngh” th-ờng đi với các âm “i, e, ê” nên học sinh viết “nghệ nhân”thành “ngệ nhân”, “nghĩ ngợi” thành “ngĩ ngợi” Trờng hợp họcsinh không hiểu nghĩa của từ dẫn đến viết sai chính tả

VD :

a- Điền vào chỗ trống tr hay ch?

Nh …e mọc thẳng, con ngời không …ịu khuất Ngời xa

có câu: “…úc dẫu …áy, đốt ngay vẫn thẳng” …e là thẳngthắn, bất khuất! Ta kháng chiến, …e lại là đồng …í…iến đấucủa ta …e vốn cùng ta làm ăn, lại vì ta mà cùng ta đánh giặc

Có một số học sinh do không hiểu nghĩa của từ nên đã

điền âm “ch” vào từ “tre”, hay “trúc”,… vì vậy học sinh

điền vào bài nh sau:

“ Nh che mọc thẳng, con ngời không chịu khuất Ngời xa

có câu: “Chúc dẫu cháy, đốt ngay vẫn thẳng” Tre là thẳngthắn, bất khuất! Ta kháng chiến, che lại là đồng chí triến

đấu của ta Che vốn cùng ta làm ăn, lại vì ta mà cùng ta đánhgiặc

(Theo bài của học sinh Nguyễn Trung Hiếu, NguyễnThanh Loan - lớp 5B- trờng tiểu học Cát Linh)

c- Lỗi chính tả do không nắm vững cấu trúc âm tiếtTiếng Việt

Vì không hiểu cấu trúc nội bộ của âm tiết Tiếng Việtnên học sinh viết thừa, viết sai từ

VD : Quét sạch - quyét sạch Quanh co - qoanhco

Khúc khuỷu - khúc khuỷ Ngoằn ngoèo - ngoằnnghèo

d - Lỗi do cẩu thả của ngời viết

Nhiều học sinh khi viết bài chính tả ( nghe viết haynhớ viết) thì viết thật nhanh để ngồi chơi hay để thi với bạn

bên cạnh, do đó khi viết thờng mắc một số lỗi nh: thiếu chữ,thiếu nét, thiếu dấu thanh, sai phụ âm đầu, sai vần.

e - Lỗi do nhợc điểm của chữ quốc ngữ

* Bên cạnh sự tơng hợp giữa âm và chữ, chữ Việt còn cónhiều trờng hợp không đảm bảo sự tơng hợp này Đây cũng làmột trong những nguyên nhân dẫn đến lỗi chính tả của họcsinh Ví dụ ở các trờng hợp sau:

- Âm đệm lúc ghi “u”, lúc ghi “o”, học sinh rất lúng túngkhi gặp trờng hợp này Cùng là vần “oanh” nhng lúc viết “oanh”lúc viết “uanh”, khi nghe giáo viên đọc “ loanh quanh” họcsinh không biết ghi “loanh quanh”, “luanh quanh” hay “ loanhqoanh”

Để viết đúng đợc các âm đệm này, học sinh cần nắmvững quy tắc chính tả khi viết âm đệm Đó là vấn đề rấtkhó và phức tạp đối với các em

- Phụ âm “k” lúc ghi “c”, lúc ghi “k”, lúc ghi “q”

Khi nghe cô giáo phát âm các tiếng đánh vần với “ c” họcsinh lúng túng Tuy đối với học sinh lớp 5 đây không phải làloại lỗi phổ biến nhng một số em vẫn bị mắc lỗi khi viếtchính tả

Hiện tợng bị đầy lỡi, ngắn lỡi… dẫn đến trờng hợp họcsinh phát âm không chuẩn và viết sai chính tả Ví dụ: Nóingọng “bảo” thành “bạo”, “nghĩ ngợi” thành “nghí ngợi”, “mảimê” thành “mãi mê”… đến khi viết các em viết nh mình phát

âm Đây là trờng hợp lỗi của 3 em học sinh lớp 5C trờng tiểuhọc Cát Linh ( Em Nguyễn Anh Quân, Trần Minh Sang, NguyễnXuân Dơng)

Trên đây là những điều tra mà tôi thu thập đợc trong thờigian giảng dạy Qua phần điều tra tôi thấy rằng việc sửa lỗichính tả cho học sinh của giáo viên cha đợc quan tâm đúngmức Trong thực tế học sinh còn nhiều em mắc lỗi chính tả.

Chơng III

Những đề xuấtXuất phát từ cơ sở lý luận cũng nh thực trạng của việc dạyhọc chính tả hiện nay, tôi thấy cần thiết phải có các hìnhthức tổ chức và biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh mộtcách kịp thời dựa trên các nguyên nhân mắc lỗi của chínhbản thân các em

Cách chữa lỗi thờng nhắc đến là tập phát âm cho

đúng Cách thứ hai là nhớ từng từ một và cách thứ ba là dùngmẹo

Sau đây là một số biện pháp mà tôi sử dụng để sửa lỗicho học sinh trong quá trình tôi giảng dạy lớp 5 và qua một sốgợi ý tham khảo về cách sửa lỗi chính tả cho học sinh mà giáoviên có thể tiến hành trong khoảng thời gian dài hay ngắn tùyvào điều kiện của lớp mình Thực hiện các biện pháp này tôidựa chủ yếu trên tinh thần: Yêu cầu học sinh “tự sửa lỗi chínhtả, tự tìm ra kiến thức bằng chính hành động của mình, tự

đặt mình vào tình huống, nghiên cứu cách xử lý, tự đánhgiá, tự kiểm tra sản phẩm ban đầu….”, còn giáo viên là “ngờihớng dẫn, tổ chức” cho học sinh học tập Việc sửa lỗi đợc tiếnhành mọi lúc, mọi nơi, trong tất cả các môn học dới hình thức

đơn giản, nhẹ nhàng “học mà chơi, chơi mà học”, và luôn

luôn tập trung chú ý tới ba đối tợng học sinh giỏi, khá, trungbình- yếu Lấy học sinh giỏi làm trung tâm.

I - Sửa lỗi phụ âm “ l, n”

Hiện tợng lẫn lộn “ l” và “n” là lỗi chính tả tơng đối phổbiến ở đồng bằng Bắc Bộ Qua điều tra, tôi thấy hiện tợngnày xảy ra chủ yếu có sự lẫn lộn về từ vựng và cách phát âm

Để khắc phục tình trạng này tôi đã dùng một số biện pháp nhsau:

1- Giúp học sinh nắm vững quy tắc chính tả của cặp phụ

ợc mà phải kết hợp với các môn học khác nh tập đọc, luyện từ

và câu… mỗi khi có hiện tợng chính tả liên quan

* Nội dung quy tắc:

a) “L” đứng trớc âm đệm nhng “N” lại không đứng trớc

âm đệm, ngoại lệ duy nhất là “ noãn” Khi học sinh đã nắm

đợc quy tắc này các em sẽ không bị lúng túng khi viết các từ

có âm đệm bắt đầu “ L”

Ví dụ: cái loa, loạc choạc…

Đối với những học sinh trung bình và yếu, để giản tiệnbởi chính các em nhiều lúc còn lẫn lộn và không phân biệt đ-

ợc âm đêm, giáo viên có thể nói chữ “ n” không bao giờ đứng

trớc một vần bắt đầu bằng “ oa, õa, oe, uê, uy”, trái lại “ l”

đứng trớc các vần ấy Nh vậy, các em chỉ cần nhớ máy mócrằng: đi đôi với các vần bắt đầu bằng “oa, õa, oe, uê, uy” thìphụ âm đầu luôn luôn là “ l” chứ không phải là “n”

Ví dụ: chói lòa, loăn xoăn, túy lúy,…

Để học sinh khắc sâu đợc kiến thức, mở rộng vốn từ giáoviên yêu cầu học sinh tìm thêm các tiếng hoặc từ có phụ âm

đầu là “l” và bắt đầu bằng các vần trên: lóa mắt, lõa xõa,loại, loai choai, loài, loan báo, loạn, lở loét,….Ngoài ra còn cócác từ: lý luận, luật lệ, luyến tiếc,…

Để cho học sinh đỡ căng thẳng thì phần tìm từ giáo viên

có thể tổ chức thành trò chơi ngắn( khoảng 2 phút) thi tìm

từ nhanh( chơi tại chỗ)

b) Về mặt láy âm, vần “l” và “n” đối lập nhau:

* Vị trí 1:

- “L” láy vần rộng rãi trong tiếng Việt, láy vần với rất nhiều

âm đầu: lõm bõm, lạch cạch, lỉnh kỉnh, liên miên, lã chã, lạoxạo, liêu xiêu, lăn tăn, lai rai, lèo nhèo, lom khom, lơ ngơ, lởnvởn, luýnh quýnh,…

- “N” thì không láy âm với âm đầu nào khác mà chỉ

điệp âm đầu thôi: no nê, nao núng, nờm nợp, náo nức, nơngnáu, nuôi nấng,…

- Không có hiện tợng “L” láy với “N”

Khi đa ra quy tắc này, giáo viên có thể yêu cầu học sinhkhá giỏi tìm trong bài những từ chứa hiện tợng chính tả trên

Ví dụ: lẫn lộn, nở nang, lở loét, lo lắng, niềm nở, nức nở,

- “N” chỉ láy với “gi” và láy với nguyên phần vần mà không

có âm đầu: gian nan, gieo neo, giãy nảy, áy náy, ảo não, …

- “L” láy với những âm khác “gi” : khéo léo, khoác loác, lăngnhăng, lặt vặt, lai rai, lăn tăn, lộp độp, leng keng, làu bàu,lắp bắp, …

c) Về những từ đồng nghĩa:

Có khoảng 40 từ đồng nghĩa thành cặp l - nh

Ví dụ: lặt nhặt, lầm nhầm, lỡ nhỡ, lố lăng, nhố nhăng,lanh lẹn, nhanh nhẹn, lem luốc,…

Phần này giáo viên không nhất thiết phải đa ra cho họcsinh vì nh thế rất phức tạp, học sinh sẽ bị “rối” ( đây là phầnchuyên sâu cho những ngời nghiên cứu) Giáo viên chỉ cầncho học sinh biết: những từ chỉ trỏ đều viết là “n” : nầy,này, nọ, ni, nớ, nào, … nó tơng ứng với các từ chỉ trỏ chínhthức: đây, đó, đâu, đấy,…

d) Về nghĩa từ:

- Những từ chỉ ẩn nấp viết “n” : né, nấp, nơng náu,…

- Những từ chỉ phơng hớng viết “n” : nam, nồm,…