10.Cac ki thuat danh gia(2016)

Kĩ thuật biến đổi tơng tự số ADC mục lục I. Tổng quan về biến đổi tơng tự-số (ADC) 3 I. Tổng quan về biến đổi tơng tự-số (ADC) 3 II. Các phơng pháp biến đổi tơng tự số (ADC) 4 II. Các phơng pháp biến đổi tơng tự số (ADC) 4 Nh trên đã trình bày, có 3 phơng pháp biến đổi ADC cơ bản là: phơng pháp song song, phơng pháp trọng số và phơng pháp số. Sau đây sẽ xem xét chi tiết kĩ thuật từng phơng pháp 4 2.1. Phơng pháp song song 4 2.2. Phơng pháp song song cải biến 7 2.3. Phơng pháp trọng số 8 2.4. Phơng pháp số 8 2.4.1. Phơng pháp bù 9 2.4.2. Phơng pháp điện áp răng ca: 9 2.4.3. Phơng pháp tích phân kép: 10 2.4.4. Hiệu chỉnh tự động điểm không: 12 III. Sai số trong biến đổi tơng tự số (ADC) 13 III. Sai số trong biến đổi tơng tự số (ADC) 13 3.1. Sai số tĩnh 13 3.2. Sai số động: 14 3.3. Sai số bù, sai số tăng ích và sai số tuyến tính 15 - 2 - Kĩ thuật biến đổi tơng tự số ADC Mở đầu Trong ba thp k qua, k thut x lý thụng tin ó phỏt trin mnh. H thng truyn tin c t chc theo cỏc lp chc nng: nh dng v mó hoỏ ngun tin, iu ch, mó hoỏ kờnh, ghộp kờnh v a truy nhp, tri ph tn s, mt mó hoỏ v ng b. Hiện nay, các mạch số, chuyển mạch, hệ thống truyền dẫn, và các thiết bị lu trữ là một trong những lĩnh vực phát triển mạnh mẽ nhất trong công nghệ điện tử. Do cáp quang có băng tần hầu nh không giới hạn nên hệ thống viễn thông số đang chuyển biến dần ngành công nghiệp điện thoại và tạo nên sự hội tụ nhanh chóng của thông tin thoại, số liệu và thông tin hình ảnh (video). Việc truyền dẫn tín hiệu truyền thông hầu hết đợc thực hiện theo phơng pháp số. Trong khi đó tín hiệu tự nhiên (thoại, số liệu, hình ảnh, ) lại biến thiên liên tục theo thời gian, nghĩa là tín hiệu tự nhiên có dạng tơng tự. Để phối ghép giữa nguồn tín hiệu tợng tự và các hệ thống xử lý số, ngời ta dùng các mạch chuyển đổi tơng tự- số (ADC: Analog Digital Converter) và ngợc lại là chuyển đổi số-tơng tự (DAC: Digital Analog Conver). Bi vit ny s trỡnh by lý thuyt tng quan v phõn tớch cỏc k thut bin i ng thi ỏnh giỏ sai s trong bin i tng t - s ADC. I. Tổng quan về biến đổi tơng tự-số (ADC) Biến đổi tơng tự - số ADC là biến đổi điện áp vào (giá trị tơng tự) thành các số (giá trị số) tỷ lệ với nó. Về nguyên tắc có ba phơng pháp biến đối tơng tựsố khác nhau nh sau: phơng pháp song song, phơng pháp trọng số và phơng pháp số. Sau đây sẽ xem xét nguyên tắc làm việc của bộ biến đổi tơng tự số (ADC): Hình 1. Sơ đồ khối bộ biến đổi tơng tự - số ADC Nguyên tắc: Tín hiệu tơng tự đợc đa đến một mạch lấy mẫu, tín hiệu ra mạch lấy mẫu đợc đa đến mạch lợng tử hoá làm tròn với độ chính xác: 2 Q . Sau mạch lợng tử hoá là mạch mã hoá. Trong mạch mã hoá, kết quả lợng tử hoá đợc sắp xếp lại theo một quy luật nhất định phụ thuộc vào loại mã yêu cấu trên đầu ra bộ chuyển đổi. Trong nhiều loại ADC, quá trình lợng tử hoá và mã hoá xảy ra đồng thời, lúc đó không thể tách rời hai quá trình đó. - 3 - Mạch lấy mẫu L ợng tử hoá Mã hoá ADC U A U M U D Kĩ thuật CÁC KỸ THUẬT SỬ DỤNG TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TS Đỗ Anh Dũng Cục Khảo thí Kiểm định CLGD - Bộ GDĐT ĐT: 0903433118; E mail: dadung@moet.edu.vn KỸ THUẬT PHỎNG VẤN Khái niệm Phỏng vấn kĩ thuật thu thập liệu người hỏi (phỏng vấn) đặt câu hỏi cho người vấn người vấn đáp lại Đối tượng áp dụng Sử dụng đợt khảo sát thức để thu thập thông tin hoạt động dạy học hoạt động khác nhà trường Ưu điểm • Giúp người vấn điều kiện quan sát trực tiếp; • Người vấn cung cấp cho ta thông tin quan trọng; • Người vấn chủ động việc điều khiển câu hỏi Nhược điểm • Thông tin thu thập từ vấn qua lăng kính người vấn • Các vấn cung cấp thông tin địa điểm quy định thay bối cảnh tự nhiên nên không hoàn toàn xác; • Sự có mặt người vấn làm cho câu trả lời bị thiên vị; • Không phải có khả diễn đạt cảm nhận Các loại vấn Có ba loại vấn: Phỏng vấn không cấu trúc Phỏng vấn bán cấu trúc Phỏng vấn có cấu trúc hệ thống 10 LƯU Y Thiết lập mối quan hệ tốt với người vấn Bám sát mục đích vấn Đặt câu hỏi cách tự nhiên Tập trung lắng nghe thể thông cảm Ăn mặc thích hợp Phỏng vấn địa điểm thoải mái Khuyến khích người vấn trả lời nhiều từ Thể tôn trọng người vấn Bày tỏ lòng cảm kích người vấn 10 Tập dượt nhiều lần Những câu hỏi cần tránh (a) Câu hỏi sử dụng từ cảm xúc (b) Câu hỏi có sử dụng nhiều ý (c) Câu hỏi sử dụng cấu trúc ngữ pháp phức hợp Quy trình vấn Chuẩn bị: – Chọn đối tượng vấn, hình thức vấn; – Xác định mục tiêu, nội dung vấn (những vấn đề cần làm rõ); – Chuẩn bị câu hỏi; – Chuẩn bị địa điểm, thời gian… – Chuẩn bị công cụ hỗ trợ (máy ghi âm…) Các yêu cầu cần đạt quan sát - Xác định rõ mục tiêu quan sát; - Xác định rõ tiêu chí, hoạt động cần quan sát; - Xác định rõ thời điểm quan sát; - Ghi chép đầy đủ nhìn thấy Các bước tiến hành Bước 1: Lập kế hoạch: Các bước tiến hành Bước 2: Thiết lập tiêu chí chuẩn bị công cụ hỗ trợ quan sát: Các bước tiến hành Bước 3: Xem xét trường ghi chép: Các bước tiến hành Bước 4: Xử lý thông tin trình quan sát Các bước tiến hành Bước 5: Trao đổi nhóm, mục đích tìm chứng, loại bỏ mâu thuẫn: KỸ THUẬT THẢO LUẬN NHÓM KHÁI NIỆM Đó trình chia sẻ, phản hồi thông tin nhóm nhằm đến thống cách mô tả, phân tích, nhận định, đánh giá Đối tượng áp dụng Sử dụng họp đoàn để thảo luận vấn đề cần thống nghiên cứu hồ sơ đánh giá, tiến hành khảo sát sơ bộ, khảo sát thức viết báo cáo đánh giá Những vấn đề cần thảo luận nhóm - Khi muốn tìm hiểu khác quan điểm thành viên nhóm; - Khi cần thông tin định tính để bổ sung cho thông tin định lượng để phân tích, đánh giá; - Khi muốn có nhiều ý kiến từ thành viên nhóm để đảm bảo tính khách quan nhận định, đánh giá; - Khi muốn chất vấn, phản biện mức độ tin cậy, tính đầy đủ, tính pháp lý minh chứng Ưu điểm - Cung cấp khối lượng thông tin đáng kể nhanh chóng; - Rất có giá trị việc tìm hiểu quan niệm, thái độ hành vi cộng đồng; - Hỗ trợ việc xác định câu hỏi phù hợp cho vấn cá nhân Nhược điểm - Khó kiểm soát trình thảo luận; - Kết thảo luận nhóm thường khó phân tích; - Số lượng vấn đề đặt thảo luận nhóm ít; - Việc chi chép lại chi tiết thảo luận nhóm tương đối khó Các bước chuẩn bị - Xác định rõ chủ đề mục đích; Chọn người hướng dẫn thảo luận; Cử thư ký ghi chép biên bản; Chuẩn bị trang thiết bị hỗ trợ: thiết bị nghe nhìn máy chiếu, máy ghi âm, máy tính, giấy bút, bảng, vv; - Lên kế hoạch thời gian, địa điểm, đối tượng tham dự; - Lên kế hoạch xử lý phân tích kết sau buổi thảo luận nhóm Các điểm cần lưu ý - Cần thống chủ đề, mục đích thảo luận - Mọi thành viên biết lắng nghe, chủ động bổ sung ý kiến, phản biện, có kiến phân tích, nhận định phải mang tính xây dựng; - Tạo hội cho thành viên nhóm trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân; - Không lảng tránh vấn đề, không quy trách nhiệm XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! TạpchíKhoahọcĐHQGHN,NghiêncứuGiáodục,Tập29,Số2(2013)10‐23 10 Nghiên cứu đề xuất áp dụng các kĩ thuật đánh giá trong lớp học cho bậc học phổ thông ở Việt Nam Đào Hoa Mai 1 , Sái Công Hồng 2 , Lê Thái Hưng 1 , Đinh Thị Kim Thoa 1 , Nguyễn Thị Ngọc Bích 1 , Lê Kim Long *,1 1 Trường Đại Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam 2 Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, Việt Nam Nhận bài ngày 11 tháng 4 năm 2012 Chỉnh sửa ngày 24 tháng 5 năm 2013; Chấp nhận đăng ngày 04 tháng 12 năm 2013 Tóm tắt: Đánh giá trong lớp học được xem là thành tố cơ bản trong giáo dục giúp học sinh xác định được nhu cầu, nâng cao khả năng học tập; trong đó các kĩ thuật đánh giá trong lớp học được xem là công cụ, phương tiện chuyển tải nội dung đến người học trong quá trình dạy học. Việc sử dụng các kĩ thu ật đánh giá sẽ góp phần kích thích năng lực sáng tạo trong dạy học và giúp người dạy tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy. Thông tin phản hồi từ người học chính là động lực để người dạy tìm tòi, khám phá những phương pháp dạy học mới nhằm mục đích giúp cho người học tiến bộ. Chính vì vậy, việc nghiên cứu hệ thống các kĩ thuật đánh giá trong lớp học trên th ế giới và vận dụng phù hợp với giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay là vấn đề cấp thiết, nhằm hướng đến kiểm tra đánh giá như là hoạt động học tập. Từ khóa: Kĩ thuật đánh giá trong lớp học, kích thích năng lực, giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực phản biện. 1. Tổng quan về các kĩ thuật đánh giá trong lớp học * Đánh giá quá trình trong lớp học khuyến khích sự tiến bộ của học sinh và quá trình tự đánh giá. Tại Phần Lan, thành công trong giáo dục là kết quả của một quốc gia áp dụng hiệu quả phương pháp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết (Katie A. Hendrickson, Ohio University, 2012). Mục đích đánh giá là nhằm hướng dẫn và thúc đẩy việc học cũng như những kĩ năng tự đánh giá cho người học. Phương pháp đánh giá là sự kết hợp giữa quá _______ * Tác giả liên hệ. ĐT: 84-913069788 E.mail: longlk@vnu.edu.vn trình giáo dục, kĩ năng làm việc cũng như hành vi (Finnish National Board of Education, 2010). Quy trình đánh giá lớp học tại Phần Lan cho phép giáo viên đánh giá và điều chỉnh chương trình giảng dạy dựa trên nhu cầu của học sinh. Đối với Úc, đánh giá lớp học được coi là thành tố cơ bản trong giáo dục và lợi ích của đánh giá trong lớp học chính là chú trọng chiều sâu của quá trình học tập (J J Cumming, Griffith University, Brisbane, QLD, Australia, 2010). Singapore với những kinh nghiệm xây dựng l ớp học/trường học tư duy và điểm mới trong hệ thống thi cử chính là sử dụng bài tập Dự án. Trong khi Anh đang hướng tới hệ thống đánh giá chú trọng vào hiệu quả (đánh giá trong lớp học) thì Scotland, Wales và Bắc Ailen thậm chí Đ.H.Maivànnk./TạpchíKhoahọcĐHQGHN,NghiêncứuGiáodục,Tập29,Số2(2013)10‐23 11 đã có những bước tiến xa hơn trong những cách tiếp cận trong đánh giá quá trình. Qua các nghiên cứu về kiểm tra đánh giá trong lớp học và kĩ thuật kiểm tra đánh giá trong lớp học của các nước trên thế giới có thể tổng hợp và phân chia thành 3 nhóm kĩ thuật đánh giá là: (i) Kĩ thuật đánh giá kiến thức và kĩ năng; (ii) Kĩ thuật đánh giá thái độ, giá trị và sự tự nhận thức c ủa người học; (iii) Kĩ thuật đánh giá phản ứng của người học đối với hướng dẫn học. Bảng 1: Giới thiệu một số kĩ thuật đánh giá trong lớp học 1. Kĩ thuật đánh giá kiến thức và kĩ năng 1.1. Đánh giá những thông tin ưu tiên, sự hồi tưởng, sự hiểu biết [1]. Đánh giá kiến thức chung [2]. Chủ đề chọn lọc [3]. Kiểm tra những nhận biết sai lầm [4]. Dàn ý khuyết [5]. Ma trận trí nhớ [6]. Giấy ghi chép lại [7]. Điểm mơ hồ 1.2. Đánh giá kĩ năng trong phân tích và tư duy phê phán [8]. Hệ thống phân loại hóa [9]. Ma trận đặc điểm nhận định [10]. Hệ thống thuận và nghịch [11]. Dàn ý nội dung, hình thức và chức năng [12]. Ghi nhớ có phân tích 1.3. Đánh giá kĩ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  LƯỜNG THỊ TÌM VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ THU HIỀN ii NGHỆ AN - 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Lường Thị Tìm, học viên cao học chuyên ngành Lý luận PPDH môn Vật lí, khóa 21, Trường Đại học Vinh, Nghệ An Tôi xin cam đoan: - Công trình nghiên cứu thực - Các số liệu luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác hay phương tiện truyền thông Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm kết nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp Học viên Lường Thị Tìm ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy cô khoa Vật lý, phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Vật lý, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Phan Đăng Lưu, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quý thầy, cô giáo bạn Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Lường Thị Tìm iii MỤC LỤC Tôi tên Lường Thị Tìm, học viên cao học chuyên ngành Lý luận PPDH môn Vật lí, khóa 21, Trường Đại học Vinh, Nghệ An i * Xây dựng ĐG thực 19 Một ĐG thực tiến hành theo bước: 19 - Bước 1: Xác định chuẩn - điều HS cần thực 19 QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐH Đại học ĐG Đánh giá ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra, đánh giá NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TL Tự luận iv TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khoá XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển" Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 đạo rõ công tác KTĐG: " Đổi KTĐG theo hướng trọng ĐG phẩm chất NL HS, trọng ĐG trình: ĐG lớp học; ĐG hồ sơ; ĐG nhận xét; tăng cường hình thức ĐG thông qua sản phẩm dự án; thuyết trình Kết hợp kết ĐG trình giáo dục ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức KTĐG hướng tới phát triển lực HS; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp học tập; động viên cố gắng; hứng thú học tập em trình DH Việc KTĐG không xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng không" KTĐG có quan hệ mật thiết với trình DH, KTĐG coi giai đoạn kết thúc trình DH, phản ánh chất lượng đào tạo đòn bẩy để thúc đẩy trình DH, kết KTĐG giúp cho BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ ĐÌNH DẪN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ LỚP 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ ĐÌNH DẪN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THU HIỀN HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệ c ng thầy c hoa Vật l , phòng Đào tạo Sau đại học, trƣờng Đại học sƣ phạ Hà Nội tạo ọi điều iện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành Phƣơng pháp giảng dạy ơn thầy c giáo chuyên ngành Lý luận n Vật l , trƣờng Đại học sƣ phạ Hà Nội 2, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hƣớng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành ơn Ban giá hiệu, quý Thầy, C giáo tổ Vật l , trƣờng THPT Yên Phong số 2, huyện Yên Phong, Tỉnh Bắc Ninh nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều iện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệ đề tài Cuối c ng, tác giả uốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài D cố gắng nhƣng luận văn h ng thể tránh hỏi thiếu sót, tác giả ong nhận đƣợc góp ý quý thầy, c giáo bạn Bắc Ninh, tháng 12 nă Tác giả Lê Đ nh Dẫn 2015 LỜI CAM ĐOAN T i xin ca đoan c ng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, hách quan chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Tác giả Lê Đ nh Dẫn DANH MỤC CÁC CH Viết tắt DH ĐC ĐH ĐG GD&ĐT GV HĐDH HS KQHT KT KTĐG NL PPDH QTDH SGK THPT TL TN TNSP VI T TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết đầy đủ Dạy học Đối chứng Đại học Đánh giá Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Kết học tập Kiể tra Kiể tra, đánh giá Năng lực Phƣơng pháp dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ th ng Tự luận Thực nghiệ Thực nghiệ sƣ phạ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đ ch nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạ vi nghiên cứu Giả thuyết hoa học Nhiệ vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp ới đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Na 1.2 Kiể tra, đánh giá ết học tập học sinh 1.2.1 Một số hái niệ 1.2.2 Mối quan hệ iể tra, đánh giá với yếu tố trình dạy học 1.2.3 Vai trò iể tra đánh giá ết học tập trình dạy học 10 1.3 Đánh giá trình dạy học Vật l trƣờng trung học phổ th ng 11 1.3.1 Định hƣớng đổi ới đánh giá ết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 11 1.3.2 Quan niệ đánh giá trình dạy học 12 1.3.3 Các hình thức đánh giá trình 13 1.3.4 Phƣơng pháp đánh giá trình 14 1.3.5 Các hình thức đánh giá trình 18 1.4 Các ĩ thuật đánh giá lớp học sử dụng trình dạy học trƣờng trung học phổ th ng 23 1.4.1 Các ĩ thuật đánh giá lớp học 23 1.4.2 Nguyên tắc lựa chọn ột số ĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học Vật l 34 1.5 Thực trạng việc vận dụng ĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học n Vật l trƣờng THPT 35 1.5.1 Mục đ ch, đối tƣơng, thời gian, địa điể 1.5.2 Kết điều tra thực trạng iể nội dung điều tra 35 tra, đánh giá ết học tập n Vật lý học sinh trung học phổ th ng 36 Kết luận chƣơng 39 Chƣơng VẬN DỤNG KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG" - VẬT LÍ 11 40 2.1 Mục tiêu iể tra đánh giá ết học tập chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật l 11 CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ SỨC KHỎE THAI NHI Người hướng dẫn : Bs Nguyễn Thò Diễm Vân Người soạn : Bs Phạm Hà Tú Ngân Bs Đặng Thò Phương Thảo DÀN BÀI Các phương pháp đánh giá sức khỏe thai nhi trước chuyển  Ba tháng đầu thai kì  Cách khám khối lượng tử cung  Siêu âm thai tháng đầu thai kì  Đònh lượng nội tiết tố thai kì - β HCG  Sinh thiết gai  Ba tháng thai kì  Siêu âm thai tháng thai kì  Đo độ mờ da gáy  Tripple test  Chọc ối  Chọc dò cuống rốn  Nhiễm sắc đồ DÀN BÀI Các phương pháp đánh giá sức khỏe thai nhi trước chuyển Ba tháng cuối thai kì  Đo BCTC  Đếm cử động thai  Đònh lượng nội tiết tố  Siêu âm thai  Siêu âm Doppler  Soi ối  Chọc ối  Non-stresstest  Test gò tử cung – Stresstest  Test kích thích với âm  Trắc đồ sinh –vật lí – Điểm số Manning DÀN BÀI Các phương pháp đánh giá sức khỏe thai nhi chuyển     Màu nước ối Nghe tim thai Đánh giá sức khỏe thai máy monitor sản khoa pH đầu thai nhi CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ SỨC KHỎE THAI NHI TRƯỚC CHUYỂN DẠ A BA THÁNG ĐẦU THAI KÌ 1.CÁCH KHÁM TRỌNG LƯNG THAI SIÊU ÂM THÁNG ĐẦU THAI KÌ :  Theo dõi tình trạng thai sống hay ngưng phát triển  Thai từ 4-6 tuần: có túi thai, chưa có phôi  Hình ảnh bất thường  Xuất huyết quanh túi thai (Bóc tách túi thai): Bao quanh túi thai cấu trúc echo  Thai lưu: bờ túi thai méo mó, không  Thai tử cung: cấu trúc giống túi thai không nằm tử cung  Thai từ 7-12 tuần: Có phôi thai, có tim thai, cử động thai bình thường Tim thai ( tuần), cử động thai ( tuần), cử động chi tuần)  Nếu túi thai > 30mm mà không thấy phôi thai gọi là: trứng trống, trứng không phôi, túi thai trống  Khoảng tuần vô kinh thấy phôi với chiều dài đầu mông khoảng 10 mm  Phôi > mm mà không tim thai xác đònh thai hư SIÊU ÂM THÁNG ĐẦU THAI KÌ : Tương quan kích thước túi thai lượng β HCG siêu âm ngã bụng :  Khi thấy túi thai lượng HCG tương đương 500-1500 UI/ml  Kích thước túi thai nồng độ HCG tăng theo tỉ lệ thuận thai tuần ( lúc túi thai có MSD = 25 mm, có phôi)  Sau tuần lượng HCG không tăng kéo dài thời gian giảm dần túi thai phôi thai tiếp tục phát triển ĐỊNH LƯNG β HCG :  HCG (human chorionic gonadotropin) glycoprotein thai ky  Phâân tư hCG gồm hai chuỗi α (92 aminoacid) β (145 aminoacid) Thơi điểm trễ kinh: hCG 100UI/L Tăng gấp đôi ngày, 85% ngày Đỉnh cao tuần 8-10: 100.000UI/L Sau đo giam dần tơi tuần 18-20 ổn đònh đến cuối thai ky còn: 10.000-20.000UI/L  hCG > 1500UI/LSiêu âm đầu dò thấy túi thai  hCG > 6000UI/L siêu âm bụng thấy túi thai      Theo dõi diễn tiến hCG thai ky co giá trò chẩn đốn tiên lương thai ky bất thương NONSTRESSTEST NST bất thường  Dao động < nhòp/ phút  Không có nhòp tăng  Nhòp giảm muộn với gò tự nhiên Theo Dovoe (1985), NST không đáp ứng 90 phút  93%ø có kèm theo bệnh lý chu sinh Khoảng thời gian lần làm test : thường ngày Đối với thai kỳ bất thường: mẹ TĐ type 1, thai phát triển TC, thai kỳ có CHA  lần / tuần Thậm chí làm ngày có TSG nặng NONSTRESSTEST Theo ACOG, xuất nhòp giảm bất đònh lặp lại ngắn 30 giây tổn thương thai không cần can thiệp sản khoa Nếu xuất lặp lại tối thiểu lân/ 20phút tăng nguy MLT suy thai Nếu nhòp giảm kéo dài >= phút  tiên lượng xấu cho thai Nếu nhòp giảm bất đònh kèm theo tình trạng giảm thể tích ối nhiều tăng nguy MLT suy thai TC nhòp giảm bất đònh kèm thể tích ối = 50% so với gò có < gò/ 10 phút  Nghi ngờ: nhòp giảm muộn hay giảm bất đònh có ý nghoa  Không đạt: < gò / 10 phút TEST KÍCH THÍCH VỚI ÂM THANH Năm 1935 Sontag Wallace phát thai đáp ứng với âm Cách thực hiện: Âm lớn bên làm thai giật gây nhòp tăng  dùng dụng cụ tạo âm với để kích thích thai trình theo dõi trước sanh với tần số 100 – 105 dB ( với tiếng máy bay phản lực cất cánh) trì cách thành bụng mẹ 20cm, làm 1- giây hay giây lập lại lần 10 Trắc nghiệm sinh vật lí- điểm số Manning Chỉ số điểm điểm NST ≥ nhòp tăng > 15 nhòp/ phút kéo dài≥15 giây 20 -40 phút ≥ nhòp thở kéo dài ... để thu thập thông tin hoạt động dạy học hoạt động khác nhà trường Ưu điểm • Giúp người vấn điều ki n quan sát trực tiếp; • Người vấn cung cấp cho ta thông tin quan trọng; • Người vấn chủ động... nghiên cứu, phù hợp với mục tiêu nghiên cứu nhằm mô tả, phân tích, nhận định, đánh giá Quan sát ki m định chất lượng giáo dục xem xét mắt trường học, môi trường, văn hoá, tương tác người với nhau,... toàn: người nghiên cứu quan sát mà không tham gia Ưu điểm • Giúp người quan sát tận mắt chứng ki n để hiểu biết tốt hơn; • Giúp thẩm tra lại số liệu, thông tin, liệu liên quan; • Giúp thẩm tra