skkn một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” ở lớp 5

SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài: Trong suốt khoảng 20 năm giảng dạy giáo dục học sinh lớp Bên cạnh nhiều học sinh ngoan ngoãn, biết lời năm gặp hai em học sinh thuộc diện “chưa ngoan” Đa số em có hoàn cảnh đặc biệt cha mẹ ly hôn, cha mẹ mất, cha mẹ làm ăn xa, em với ông bà; số em cha mẹ điều kiện để quan tâm nhiều tới cái, việc phó thác cho nhà trường Các em thường có cách ứng xử lời nói chưa hay, chưa tốt, chí quậy phá đánh Về kết học tập thường em học Quan tâm đến giáo dục học sinh “chưa ngoan” việc làm cần thiết, giải pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh II Lý chọn đề tài: Trong xã hội nay, đạo đức phận thiếu niên, đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh phổ thông có chiều hướng lệch lạc, điều khiến nhà giáo dục phải quan tâm tìm giải pháp Giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung, giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” nhà trường việc làm thiết quan trọng Xuất phát từ lý xúc trên, định chọn để tài để nghiên cứu III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: * Phạm vi: Đề tài áp dụng cho tất giáo viên tiểu học làm nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5, kể giáo viên bậc trung học sở, nhằm nghiên cứu thói quen, hành vi đạo đức học sinh, đặc biệt học sinh “chưa ngoan” lớp chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ, uốn nắn kịp thời * Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp năm học 2009-2010, 2010-2011 học kì I năm học 2011-2012 mà chủ nhiệm IV Mục đích nghiên cứu: Nhằm áp dụng biện pháp giáo dục, rút kinh nghiệm để điều chỉnh, tìm phương pháp tối ưu; chia sẻ trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm thực tốt trọng trách người giáo viên chủ nhiệm lớp Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp V Điểm kết nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu áp dụng có hiệu nhiều đối tượng học sinh nhiều năm, mang tính thực tiễn cao dễ áp dụng, tạo mặt việc giáo dục đạo đức học sinh, góp phần tăng cường hiệu công tác chủ nhiệm lớp Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Phần nội dung I Cơ sở lí luận: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, hệ thống nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội, nhờ mà người tự giác điều chỉnh hành vi lợi ích chung xã hội, hạnh phúc người mối quan hệ người người, cá nhân tập thể xã hội Đạo đức người xã hội chủ nghĩa không thành phần quan trọng giáo dục mà mục đích toàn công tác giáo dục hệ trẻ Trong giáo dục có kiến thức mà có đạo đức Vì công tác giáo dục trước tiên phải chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho trẻ, coi bản, gốc phát triển nhân cách Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh thương yêu, quan tâm đến việc rèn luyện, giáo dục hệ trẻ, Người dạy: “Bây phải học, học để yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức” (Hồ Chí Minh toàn tập – tập – trang 82, 83) Giáo dục đạo đức trình tác động từ nhiều đường khác làm cho nhân cách học sinh trở nên phát triển mặt đạo đức, tạo sở để em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức mối quan hệ cá nhân với thân, với người khác xã hội Kết trình giáo dục đạo đức học sinh có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử mối quan hệ cụ thể Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dạy học, phải ý tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Giáo dục đạo đức cho học sinh có vai trò quan trọng Nó góp phần hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho em, giúp trẻ em rèn luyện ý thức, trách nhiệm, hành vi công dân từ tuổi nhỏ, biết sống hợp đạo lí tuân thủ pháp luật Nếu không thực nghiêm túc nghĩa vụ xã hội làm cho nhân cách học sinh trở nên méo mó Nhất nay, nhiều tác động từ mặt trái chế thị trường ảnh hưởng không nhỏ đến ý thức, thái độ, trách nhiệm, hành vi sống trẻ em Thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng đặt sở, móng cho việc học tốt môn Giáo dục công dân Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp trường trung học sở Vì thế, giáo dục đạo đức mặt giáo dục cần phải đặc biệt coi trọng, nghiệp đổi đất nước Đạo đức hình thành nhiều yếu tố Đối với lứa tuổi học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, phần nhiều lệ thuộc vào gia đình Hầu hết thời gian ngày em tiếp xúc với gia đình xã hội Vì gia đình xã hội có ảnh hường lớn đến hành vi đạo đức trẻ Thực tế cho thấy, bên cạnh chuẩn mực đạo đức nhiều người thực hiện, xã hội ta tồn thói quen, hành vi xấu ảnh hưởng lớn đến ý thức cá nhân em Giáo dục đạo đức cho học sinh mặt quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường tiểu học, đặc biệt học sinh hay quậy phá, không lo học mà gọi học sinh “chưa ngoan” hoạt động quan trọng hơn, nhằm xây dựng cho học sinh tính cách định bồi dưỡng cho em quy tắc hành vi thể thái độ bạn bè, với gia đình, xã hội, với Tổ quốc thân Trong thời kì công nghiệp hóa đại hóa nay, với xu hội nhập toàn cầu song song với nguy xâm nhập tiêu cực tệ nạn xã hội Vấn đề giữ vững sắc văn hóa dân tộc, vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng mối quan tâm lớn toàn quốc gia, có nhà giáo dục, đặc biệt đội ngũ cán giáo viên trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp II Thực trạng vấn đề: Quá trình nghiên cứu, ghi nhận, tìm biện pháp để thực đề tài có nhiều thuận lợi gặp khó khăn: *Thuận lợi: -Trường tiểu học công tác có nhiều thành tích thi đua huyện -Bản thân giảng dạy thực nghiên cứu khung trường -Được quan tâm BGH nhà trường quyền địa phương *Khó khăn: -Phần lớn học sinh lứa tuổi thay đổi mặt tâm lí, hiếu động Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp -Những em “chưa ngoan” đa phần em gia đình nghèo, hoàn cảnh khó khăn, không sống chung với cha mẹ mà với ông bà, thiếu quan tâm dạy dỗ gia đình, có trường hợp người thân em không chịu hợp tác với nhà trường việc giáo dục em -Trong năm học, lớp chủ nhiệm có đến em học sinh “chưa ngoan” - Địa bàn trường nằm vùng khó khăn, trình độ dân trí thấp III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, thân đúc kết số kinh nghiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, đặc biệt giáo dục học sinh “chưa ngoan”, xin giới thiệu để tham khảo mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý báu cấp lãnh đạo đồng nghiệp gần xa Trước hết cần xác định học sinh đến trường để học cách sống, học cách học Học cách sống học cách cư xử lúc nơi với chuẩn mực đạo đức, phù hợp với đạo đức người công dân nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trách nhiệm to lớn người giáo viên Muốn thực tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực yêu cầu sau: - Làm cho học sinh hiểu nhận thấy cần làm cho hành vi ứng xử phù hợp với lợi ích xã hội; giúp cho học sinh lĩnh hội tư tưởng đạo đức, nguyên tắc đạo đức, chuẩn mực đạo đức để đảm bảo phù hợp - Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin đạo đức cá nhân để đảm bảo hành vi em thực có đạo đức - Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm đạo đức tích cực bền vững (lương tâm, vinh dự, trách nhiệm, ) phẩm chất ý chí (thật thà, dũng cảm, kỷ luật, kiên trì, ) để đảm bảo cho hành vi em luôn quán với yêu cầu đạo đức - Rèn luyện cho trẻ thói quen hành vi đạo đức, làm cho hành vi trở thành Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen để ứng xử đắn hoàn cảnh - Giáo dục em hành vi văn minh, thể tôn trọng quý trọng lẫn người bảo đảm tính nhân đạo, trình độ thẩm mĩ cao quan hệ cá nhân sống Để đạt yêu cầu trên, nhà giáo dục cần xác định thực tốt hai đường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, là: *Bằng đường dạy học lớp: Thông qua đường dạy học môn: Đạo đức, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Kĩ thuật, môn học có vai trò khác việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trong đó, đặc biệt môn Đạo đức, tích hợp dọc nội dung giáo dục đạo đức Nó có vai trò quan trọng vì: - Cung cấp kiến thức đạo đức (chuẩn mực đạo đức) cách khoa học, cập nhật - Nó giúp học sinh hiểu ý nghĩa, tác dụng việc thực chuẩn mực đạo đức, từ học sinh có thái độ tiếp nhận, lựa chọn cách ứng xử phù hợp, rèn luyện hành vi chuẩn mực - Nó giúp học sinh luyện tập kĩ năng, thói quen hành vi chuẩn mực Vì vậy, dạy môn đạo đức, giáo viên cần trọng rèn luyện kĩ đạo đức, kể kĩ sống thông qua luyện tập thực hành, qua việc học sinh thực tập bày tỏ thái độ, nêu ý kiến, em “chưa ngoan”; đặc biệt cần trọng tiết thực hành học kì, cuối học kì cuối năm học Các môn học khác góp phần đáng kể việc giáo dục, rèn luyện kĩ đạo đức cho học sinh Chúng có tác dụng tích hợp ngang nội dung giáo dục đạo đức phù hợp có vai trò quan trọng bởi: - Chúng với môn Đạo đức thực nội dung giáo dục đạo đức - Bổ sung kiến thức cho môn Đạo đức - Chúng giúp em vận dụng, củng cố kiến thức môn Đạo đức Cụ thể: Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Trong môn Tiếng Việt, học, ngữ liệu tập gắn liền với chủ điểm hội tốt giúp thực “tích hợp ngang” nội dung có liên quan đến học đạo đức để giáo dục học sinh tư tưởng tình cảm tăng cường trao dồi nhân cách cho em Khi dạy môn học khác Lịch sử, Địa lí, Khoa học, kiến thức kết hợp với lồng ghép giáo dục vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kĩ sống hội để thực bồi dưỡng tình cảm đạo đức, từ giúp học sinh có thái độ, hành vi với chuẩn mực đạo đức học Chẳng hạn, việc giáo dục học sinh bảo vệ môi trường yêu quê hương, mà yêu quê hương tức yêu Tổ quốc, yêu đồng bào Việc giáo dục kĩ ứng xử, giao tiếp với người thân, thầy cô giáo, bạn bè, kĩ tự khẳng định góp phần tăng cường củng cố kĩ năng, thói quen, hành vi đạo đức Do đó, dạy học, luôn trọng việc lồng ghép giáo dục môi trường, giáo dục kĩ sống ý đến yêu cầu đảm bảo kiến thức liên môn để nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt em “chưa ngoan” *Bằng đường thông qua hoạt động giáo dục lên lớp: Đó hoạt động tập thể theo chủ đề, chủ điểm, hoạt động trị xã hội học sinh (hoạt động từ thiện, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, tham quan nguồn, ), hoạt động Đội, tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp số hình thức hoạt động ngoại khóa khác Các hoạt động có tác dụng thiết thực, trực tiếp đến giáo dục đạo đức vì: Đó hoạt động đa dạng, sinh động dễ hút học sinh; chúng có tác dụng giáo dục em tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, tinh thần đoàn kết tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau; giúp học sinh củng cố, mở rộng kiến thức đạo đức; tạo hội để em giao lưu, hợp tác, tự khẳng định tích lũy kinh nghiệm, làm phong phú thêm vốn sống Thông qua việc trực tiếp tham gia hạt động giáo dục giờ, học sinh bộc lộ ý thức đạo đức mình, từ giúp giáo viên chủ nhiệm dễ dàng phát nhằm giúp em phát huy đức tính tốt, đồng thời kịp thời uốn nắn, sửa chữa tính xấu, lệch lạc Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Song song với việc thực đường giáo dục nêu trên, học sinh “chưa ngoan”, người giáo viên chủ nhiệm cần áp dụng cách linh hoạt, hợp lí quy tắc giáo dục sau: Quy tắc 1: Hiểu rõ – Hợp tác 1.1 Hiểu rõ: - Tìm hiểu tình hình lớp thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ Đây dịp để kiện toàn lại đội ngũ cán lớp, bổ sung chưa làm phát huy mặt mạnh mà lớp có Từ giáo viên chủ nhiệm dễ dàng vạch kế hoạch giáo dục học sinh “chưa ngoan” dựa bao quát khởi đầu mà giáo viên chủ nhiệm cũ cung cấp - Tìm hiểu cách tế nhị học sinh “chưa ngoan” từ cán lớp đến em thuộc “nhóm” học sinh “chưa ngoan” để từ có kế hoạch hợp lý phối hợp với gia đình để giáo dục em 1.2 Hợp tác: Khi tiếp xúc với phụ huynh học sinh “chưa ngoan”, điều cần tránh không nên gay gắt, dồn dập phê bình em họ, hết họ nghe nhiều lời ca thán biết rõ em Điều tác dụng mà ngược lại làm ý nghĩa hợp tác, phối hợp giáo dục Vì vậy, cần phải giao tiếp góc độ cởi mở cách tâm lý tế nhị chân tình, tạo cho phụ huynh học sinh tin tưởng, tình cảm gần gũi, thân mật, thái độ tận tâm hợp tác để giáo dục em họ trở thành người tốt Quy tắc giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu chia sẻ với gia đình khó khăn việc dạy dỗ em, đồng thời gia đình sẵn sàng hợp tác với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục em suốt năm học Quy tắc 2: Quan tâm – Quan sát 2.1 Quan tâm: - Quan tâm cách trực tiếp hỏi thăm học sinh “chưa ngoan” hoàn cảnh gia đình để giúp em ý thức việc quan tâm đến gia đình Đồng thời thông qua việc phối hợp chặt chẽ với gia đình, giáo viên môn để hiểu thêm lực học tập thái độ lễ phép học sinh “chưa ngoan” gián tiếp Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp giúp đỡ, quan tâm, ân cần em - Phối hợp với đoàn thể nhà trường để gắn em vào hoạt động mà em ưa thích, chia sẻ, giúp đỡ em khó khăn Kêu gọi yêu cầu em khác lớp biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn (là học sinh “chưa ngoan”), không nên xem thường cô lập bạn, phê phán cách thái hay gay gắt dẫn đến mâu thuẫn thi đua lớp thấp 2.2 Quan sát: Quan sát, theo dõi học sinh “chưa ngoan” ngày việc thực nội quy, quy chế trường lớp, thái độ học tập nhiều hình thức khác giúp cho giáo viên chủ nhiệm nắm vững không vội vàng kết luận vi phạm chưa có đầy đủ chứng nhằm tránh làm tổn thương đến tâm lý tình cảm em Quy tắc 3: Nghiêm khắc – Ngọt dịu 3.1 Nghiêm khắc: Giáo viên chủ nhiệm cần xử lí vi phạm tất học sinh lớp với thái độ nghiêm khắc, công tôn trọng học sinh, cho dù cán lớp hay học sinh “chưa ngoan” Có em “chưa ngoan” cảm thấy giáo viên chủ nhiệm tôn trọng tất thành viên lớp, không thiên vị, không “ghét bỏ” (theo suy nghĩ em) Nhưng cần lưu ý: nghiêm khắc mức dẫn đến “phản sư phạm” phản tác dụng 3.2 Ngọt dịu: Giáo viên chủ nhiệm phải người tận tụy với công việc, có tình yêu thương, lòng độ lượng bao dung học sinh Tuy nhiên lòng yêu thương pha trộn với nét ủy mị, mềm yếu thiếu đề yêu cầu nghiêm khắc em, mà ngược lại Quy tắc xóa bỏ khoảng cách, làm cho học sinh “chưa ngoan” cảm thấy không bị “ghét bỏ” hay bị “bỏ rơi.” Tình cảm thầy trò dần hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho tâm sự, chia sẻ Khi lời động viên, định hướng giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu cao Quy tắc 4: Động viên – Định hướng Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp 4.1 Động viên: - Trong việc giáo dục học sinh “chưa ngoan” động viên khuyến khích có vai trò quan trọng Học sinh “chưa ngoan” đa số em có học lực yếu kém, dẫn đến bất mãn, không thiết tha đến học tập, hay nói cách khác, động cơ, ý thức học tập Chính giáo viên chủ nhiệm phải người trực tiếp quan tâm, động viên, khen tặng em dù thành tích nhỏ tinh thần “kiến tha lâu đầy tổ”, “có công mài sắt, có ngày nên kim” - Cần huy động vận hành guồng máy: Gia đình - giáo viên - đoàn thể -các tổ chức xã hội - bạn bè học sinh – cá nhân học sinh “chưa ngoan” để động viên, hỗ trợ, giúp đỡ em có tinh thần, động cơ, ý thức rèn luyện đạo đức học tập 4.2 Định hướng: Học sinh “chưa ngoan” thường em không định hướng cần phải rèn luyện để giúp ích cho thân để hoàn thành nhiệm vụ học tốt rèn luyện tốt Chính giáo viên chủ nhiệm người giúp em biết quan tâm đến thân, gia đình suy nghĩ đến việc học tập để em có hoài bão, ước mơ trở thành người hữu ích Quy tắc 5: Tâm huyết – Trách nhiệm Chính tâm huyết trách nhiệm giúp cho giáo viên chủ nhiệm có lực “cảm hóa” học sinh nói chung, học sinh “chưa ngoan” nói riêng Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Tâm huyết trách nhiệm nằm nhân cách người thầy giáo Giáo viên chủ nhiệm phải dùng nhân cách để tác động vào học sinh, giáo dục em nên người Đây dùng nhân cách để giáo dục nhân cách Nhân cách người giáo viên có vai trò quan trọng trình đạo đức cho học sinh Trong đối xử với học sinh phải thực trung thực, thẳng thắn, thể tinh thần trách nhiệm phải thật cẩn thận Bởi vì: “Tấm gương đạo đức có giá trị lời giáo huấn” Có thể nói có người giáo viên ý thức cống hiến đời cho nghiệp đào tạo giáo dục hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu hoàn Người viết: Nguyễn 10 Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao đời thực chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Khá nhiều lần thành công việc “cảm hóa” học sinh “chưa ngoan” nhờ vào phương pháp quy tắc Sau vài trường hợp điển hình kết đạt được: Đầu năm học 2009-2010, nhận lớp có 18 học sinh có tới em thuộc dạng “chưa ngoan” Trong có em sống chung với ông bà ngoại cha mẹ ly dị mẹ làm ăn xa Em học sinh có cá tính không sợ dù nhà thường xuyên bị đòn roi ông ngoại, vào lớp hay chọc phá bạn bè, chí thường xuyên đánh chơi Mấy tháng đầu, em thường xuyên không thuộc quên đem dụng cụ học tập, kết học tập khỏi phải nói, toàn điểm trung bình Sau nhiều lần mời gia đình tìm hiểu rõ hoàn cảnh, định thử nghiệm nhiều biện pháp giáo dục mà làm Cuối năm em trở thành học sinh ngoan kết học tập đạt loại môn Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí điểm thi môn Toán đạt Em học sinh thứ hai có hoàn cảnh khác hơn, có đủ cha mẹ chẳng quan tâm đến việc học hành lo bận làm ăn buôn bán Em thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường tỏ bướng bĩnh Tôi gần gũi, chăm sóc, tận tình giúp đỡ kết cuối năm đáng khâm phục em nhận giấy khen với danh hiệu Học sinh tiên tiến Cuối năm học em học sinh có hạnh kiểm xếp loại Thực đầy đủ Năm học 2010-2011, “cảm hóa” em học sinh tổng số 27 em Cuối năm học lớp có 100% số học sinh dược xếp loại hạnh kiểm Thực đầy đủ Đặc biệt học sinh thuộc dạng cá biệt sau lên học Trung học sở học sinh ngoan (theo lời gia đình em) Từ đầu năm học 2011-2012 đến “cảm hóa” 2/2 học sinh diện “chưa ngoan”, có chiều hướng tiến tốt Tôi tin cuối năm học em trở thành ngoan, trò giỏi Người viết: Nguyễn 11 Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Phần kết luận I Những học kinh nghiệm: Giáo dục đạo đức không dừng lại việc hình thành thói quen, mà chủ yếu phải từ việc rèn luyện hành vi đạo đức để xây dựng cho em niềm tin, làm sở cho ứng xử thường xuyên, tạo kĩ đạo đức cách bền vững Việc giáo dục nhân cách cho học sinh thành công sớm chiều, mà trình thực giáo viên chủ nhiệm lớp, mà cần phải có phối hợp với ban giám hiệu tổ chức đoàn thể trường, có gắn kết bậc phụ huynh, tổ chức xã hội công tác giáo dục học sinh “chưa ngoan” đạt kết tích cực bền vững Điều kiện mấu chốt để đến thành công việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải xuất phát từ tình thương yêu học sinh lòng say mê nghề nghiệp; phải có tâm huyết lương tâm đạo đức nhà giáo II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Với phương pháp quy tắc nêu trên, hy vọng công tác giáo dục học sinh “chưa ngoan” có bước chuyển biến Sáng kiến góp phần đem lại hiệu cao công tác chủ nhiệm lớp tiểu học nói chung lớp nói riêng Thực sáng kiến tránh biện pháp giáo dục máy móc cũ kỹ răn đe, dọa nạt,,… III Khả ứng dụng, triển khai: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc giáo dục đạo đức cho học sinh toàn cấp tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 4, đồng thời áp dụng học sinh “chưa ngoan” bậc trung học sở IV Những kiến nghị, đề xuất: Qua thời gian nghiên cứu áp dụng, thân nhận thấy để đề tài đạt kết tốt, có số đề xuất sau: - Đối với Ban giám hiệu đoàn thể nhà trường, cần có quan tâm đạo giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm lớp việc giáo dục đạo đức học sinh nói chung, học sinh “chưa ngoan” nói riêng -Tổng phụ trách Đội cần có phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp để Người viết: Nguyễn 12 Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp hỗ trợ kịp thời cần thiết góp phần làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” ngày có nhiều kết Người viết: Nguyễn 13 Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Tài liệu tham khảo Một số vấn đề chung Bậc Tiểu học luật phổ cập giáo dục tiểu học, Nhà xuất giáo dục Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức trường tiểu học, Nhà xuất giáo dục 3.GSTS Hà Nhật Thăng, Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức, Nhà xuất giáo dục Người viết: Nguyễn 14 Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Mục lục Trang Phần mở đầu .1 Phần nội dung Phần kết luận 12 Tài liệu tham khảo………………… ………………… …………… …… 14 Người viết: Nguyễn 15 Hùng ... việc giáo dục đạo đức học sinh, góp phần tăng cường hiệu công tác chủ nhiệm lớp Người viết: Nguyễn Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Phần nội dung I Cơ sở... cập giáo dục tiểu học, Nhà xuất giáo dục Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức trường tiểu học, Nhà xuất giáo dục 3.GSTS Hà Nhật Thăng, Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức, Nhà xuất giáo dục Người... cuối năm học em trở thành ngoan, trò giỏi Người viết: Nguyễn 11 Hùng SKKN Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “chưa ngoan” lớp Phần kết luận I Những học kinh nghiệm: Giáo dục đạo đức không