skkn phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu bài “ôn tập văn học dân gian việt nam

Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 – 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996), thể chế hóa luật giáo dục (12 – 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 – 1999) Trong điều 24.2 Luật giáo dục ghi: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Xuất phát từ nhu cầu cấp thiết ngành giáo dục năm gần đây, đòi hỏi người dạy phải thay đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh có q trình tự học, tự nghiên cứu học cách hiệu Giữa hai phương pháp dạy học có nhiều khác nhau, điều khác biệt vai trị người giảng dạy: người thầy khơng cịn truyền tải kiến thức chiều mà cần có phương pháp định hướng kiến thức để học sinh chủ động tự nghiên cứu học Chúng ta biết rằng, phương pháp dạy học tích cực bao gồm đặc trưng quan trọng: - Dạy học thông qua hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Có kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá học sinh Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” So sánh hai phương pháp: Dạy học truyền thống dạy học tích cực Xuất phát từ thực tế giảng dạy ôn tập văn học việt nam: thời gian ngắn, nội dung kiến thức rộng sâu, hệ thống câu hỏi dàn trải theo giai đoạn văn học nên học sinh soạn thụ động Hồ Chí Minh nói “ Trong cách học phải lấy tự học làm gốc” – tự học, tự nghiên cứu phương pháp giúp học sinh tìm hiểu lĩnh hội tri thức hiệu nhất, em học sinh THPT cần có dìu dắt định hướng giáo viên cách rõ ràng, theo bước, trình cụ thể (Khác với trình tự học, tự nghiên cứu theo tín sinh viên trường ĐH, CĐ) Từ hai yêu cầu trên, nhóm nghiên cứu mong muốn học sinh áp dụng phương pháp tự học, tự nghiên cứu kiểu ôn tập văn học Việt Nam Đặc biệt, giúp học sinh có phương pháp tự nghiên cứu ôn tập văn học dân gian , nhóm nghiên cứu tập trung làm rõ phương pháp thực hiện, bước chuẩn bị học theo trình: chuẩn bị lâu dài, chuẩn bị câu hỏi liên quan đến ôn tập, kiểm tra việc thực hành lớp, kiểm tra kĩ hình thành văn tổng kết nhằm giúp học sinh thích thú yêu mến phận văn học dân gian Đó lí chọn đề tài người viết Mục đích nghiên cứu đề tài: Nhằm giúp học sinh tự nghiên cứu ôn tập văn học dân gian Việt Nam tổng kết văn học khác Trong trình tự nghiên cứu, học sinh cần có phương pháp tự học tốt đạt yêu cầu sau: - Ôn tập, củng cố kiến thức văn học dân gian học - Vận dụng kiến thức văn học dân gian để giải tình thực tế - Có kĩ làm việc nhóm, hình thành văn tổng kết tri thức, trình bày vấn đề - Tích hợp kiến thức lịch sử địa phương - Có thái độ u thích tác phẩm VHDG Đối tượng nghiên cứu: Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Học sinh lớp 10 bậc trung học phổ thông Giới hạn đề tài: Bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” – chương trình Ngữ văn 10 ban Phương pháp nghiên cứu: Dựa vào thực tế giảng dạy, rút kinh nghiệm, tìm phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Tham khảo sách giáo khoa tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Thơng qua đặc trưng phương pháp dạy học tích cực đặt số vấn đề mà người dạy cần quan tâm: Mối quan hệ đặc trưng chặt chẽ gần gũi, có số kĩ thuật mà người dạy thực phương pháp dạy học truyền thống như: hoạt động học sinh thông qua câu hỏi gợi dẫn, đàm thoại; học sinh phải làm việc cá nhân (soạn làm bài) trước trao đổi, thảo luận; người dạy có đánh giá khách quan thông qua nhận xét cho điểm Nhưng phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng ln trọng cách rèn luyện phương pháp tự học học sinh Vì tự học có vị trí vai trị quan trọng: tự học mục tiêu trình dạy học, bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập, tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Bằng đường tự học học sinh tiếp thu lượng kiến thức nhiều cố định sách giáo khoa Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho học sinh lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, phân biệt hai khái niệm: tự học tự nghiên cứu Thế tự học? Có nhiều khái niệm khác theo tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Khi hình thành phương pháp kĩ tự học thành thạo, người học thường đặt câu hỏi, vấn đề mẻ từ đến có đề tài nghiên cứu, bắt buộc người học tự nghiên để chinh phục kiến thức Như vậy, “Tự nghiên cứu q trình người học tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân”(Theo Diệp Thị Thanh – Trường đại học ngoại ngữ, đại học Đà Nẵng) Chúng ta thấy rằng, trình tự học bước giúp học sinh tự nghiên cứu vấn đề chương trình Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” phổ thơng Để q trình diễn thành cơng, người dạy cần trao chìa khóa cho người học thời điểm nội dung phù hợp - Người dạy truyền cảm hứng cho người học giúp họ thích thú có thời gian tự nghiên cứu Trong chương trình ngữ văn 10 có ơn tập phận văn học dân gian, thời gian học sinh tiếp nhận phận văn học khoảng 10 tuần (Theo phân phối chương trình giảng dạy trường THPT Lương Thế Vinh) Do đó, người dạy cần trọng đầu tư phương pháp để giảng cô động, súc tích giúp học sinh khơng nhầm lẫn phạm vi kiến thức lĩnh hội văn học sử trước như: Tổng quan văn học Việt Nam, khái quát văn học dân gian Đồng thời giúp học sinh hiểu vị trí, vai trị tổng kết văn học (Thuộc phận văn học), đạt kiến thức tảng, u thích văn học dân gian, có khả tự nghiên cứu khía cạnh, vấn đề phù hợp với học sinh khối 10 Tóm lại, tự học tự nghiên cứu yêu cầu cần thiết để học sinh lĩnh hội kiến thức, để làm điều người dạy học cần có kĩ nghệ thuật riêng Người dạy cần vận dụng, kết hợp hài hòa tất phương pháp để giúp học sinh tự nghiên cứu Người dạy có nhiều định hướng, yêu cầu học sinh tự nghiên cứu học hình thức: dạy cách lập kế hoạch học tập, dạy cách nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học, dạy cách học bài, dạy cách nghiên cứu Cịn học sinh đầu cấp, “ơn tập văn học dân gian” bước khởi đầu cho trình tự nghiên cứu, tự tìm hiểu điều thú vị văn học Việt Nam, nguồn động lực giúp em tiếp tục nghiên cứu tổng kết chương trình Ngữ Văn bậc THPT Phương pháp thực hiện: Trong trình giảng dạy, phương pháp mà chúng tơi đưa giúp học sinh tự nghiên cứu “ôn tập văn học dân gian” hình thành bước tự học theo trình cụ thể: - Bước 1: Định hướng kiến thức văn học dân gian Việt Nam thông qua học cụ thể: Tổng quan văn học Việt Nam, khái quát văn học dân gian Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Việt Nam, tác phẩm học chương trình Ở học, GV chọn câu hỏi để HS tự nghiên cứu theo cá nhân (theo nhóm) - Bước 2: Gợi dẫn câu hỏi để học sinh tự nghiên cứu: Nội dung kiến thức liên quan trực tiếp đến “ôn tập văn học dân gian Việt Nam” - Bước 3: Kiểm tra kiến thức lớp: GV cho HS trả lời câu hỏi thơng qua hình thức trị chơi “ Em yêu văn học dân gian” nhằm rèn luyện kĩ trình bày vấn đề, kĩ sống - Bước 4: Kiểm tra thu hoạch văn học dân gian Việt Nam: GV hướng dẫn HS viết văn tổng kết, sau thu lại viết học sinh để kiểm tra đánh giá Theo trình tự bước tiến hành, người dạy vừa định hướng kiến thức giúp học sinh tự tìm hiểu vấn đề vừa kiểm tra đánh giá học theo hướng tích cực qua trình: GV đặt câu hỏi HS tự nghiên cứu chuẩn bị kiến thức liên quan đến văn học dân gian => GV đặt câu hỏi HS nghiên cứu trực tiếp kiến thức “Ôn tập VHDG Việt Nam” => GV kiểm tra kiến thức lớp thơng qua tổ chức trị chơi (Tích hợp nhiều kĩ sống) => GV kiểm tra viết nhà (Tích hợp kĩ hình thành văn tổng kết tri thức) 2.1 Định hướng kiến thức văn học dân gian Việt Nam Nhằm giúp học sinh hình thành hệ thống kiến thức văn học từ đầu cấp học, tập trung định hướng kiến thức liên quan đến VHDG, có nghĩa người dạy nhấn mạnh đến phạm vi kiến thức VHDG để HS ấn tượng, hiểu vị trí tầm quan trọng phận văn học Trong chương trình ngữ văn 10, nhóm nghiên cứu hệ thống có dạng định hướng kiến thức VHDG: Tổng quan văn học Việt Nam, khái quát VHDG học cụ thể GV giúp HS tự nghiên cứu câu hỏi – câu hỏi dạng khó cần thời gian tìm hiểu nhiều so với câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa Các câu hỏi bước thực dạy cụ thể, câu hỏi bước giúp học sinh tìm hiểu kiến thức trực tiếp ôn tập Trong học, kết đạt câu hỏi kiểm chứng trình giảng dạy, Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” phạm vi nghiên cứu, chúng tơi thể rõ “ Ơn tập VHDG Việt Nam” trình bày phần phụ lục Bài 1: Tổng quan văn học Việt Nam: Những kiến thức học sinh cần đạt được: Những phận hợp thành, tiến trình phát triển văn học Việt Nam tư tưởng, tình cảm người Việt Nam văn học Như vậy, học có nội dung mà học sinh cần nắm chắc, hiểu rõ vấn đề để phân tích áp dụng học là: Các phận hợp thành văn học Việt Nam, trình phát triển văn học viết Việt Nam, người Việt Nam qua văn học Trong vấn đề trên, người dạy tập trung nhấn mạnh đến đơn vị kiến thức liên quan đến phận văn học dân gian, tức nội dung văn học dân gian phận hợp thành văn học Việt Nam Ở cấp học trước, em tiếp cận phận văn học dân gian nên gần gũi với tác phẩm nhà trường Vì thế, nhiệm vụ người dạy củng cố kiến thức học khơi gợi kiến thức mới, câu hỏi gợi theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp: Câu 1: Trình bày hiểu biết em văn học dân gian? So sánh VHDG văn học viết? Câu 2: Văn học dân gian có vị trí q trình phát triển văn học nước nhà? (Hai câu hỏi trên, HS tự trả lời gạch chân sách giáo khoa) Câu 3: Câu hỏi định hướng tự nghiên cứu: Hãy làm sáng tỏ nhận định “ Văn học dân gian thể chân thực, sâu sắc đời sống tư tưởng, tình cảm người Việt Nam nhiều mối quan hệ đa dạng” Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu: Mục đích Hình thức nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Kết đạt Liên hệ, tích hợp học cụ thể -Sau kết thúc học, học sinh thảo luận nhóm nhà, viết thu hoạch -Đa số học sinh hiểu mối quan hệ VHDG người Việt Nam Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm -Con người Việt Nam có quan hệ chặt chẽ với VHDG qua phương diện: giới tự nhiên, quốc gia dân tộc ý thức Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” thân -Thời gian cứu: tuần nghiên - Từng mối quan hệ: có ví dụ cụ thể (chú ý tích hợp VHDG địa phương) - GV thu bài, chấm - Đặt câu hỏi thắc trả, nhận xét, rút kinh mắc vấn đề nghiệm chưa rõ - Các ví dụ phù hợp với u cầu -Trong ví dụ tìm có khác theo vùng miền? Giải thích tính dị Bài 2: Khái quát văn học dân gian Việt Nam Những kiến thức học sinh cần đạt được: Khái niệm VHDG, đặc trưng VHDG, thể loại VHDG, giá trị chủ yếu VHDG Đây học có kiến thức trọng tâm VHDG, người dạy cần định hướng giúp học sinh tự nghiên cứu số vấn đề Câu 1: Nêu khái niệm văn học dân gian? Câu 2: Vì VHDG tồn hai đặc trưng bản: Tính truyền miệng tính tập thể? Câu 3: Nêu giá trị VHDG Việt Nam? Tìm ví dụ cụ thể (Ba câu hỏi trên, HS tự trả lời gạch chân sách giáo khoa) Câu 4: Câu hỏi định hướng tự nghiên cứu Trong 12 thể loại VHDG, em ấn tượng với thể loại nhất? Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu: Mục đích Hình thức nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Kết đạt Nắm rõ thể loại, có so sánh với thể loại lại VHDG -Trước tìm hiểu -Nêu khái niệm -HS thực tốt, học, HS làm việc thể loại VHDG thông hiểu nêu cá nhân mà HS chọn ví dụ cụ thể -Thời gian nghiên - So sánh với thể - HS so sánh về: dung cứu: dựa vào phần dặn loại lại lượng nội dung dị tiết học trước VHDG tác phẩm - HS trình bày số thể loại tiết học Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm - HS so sánh hình ảnh, chi tiết, thể loại Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Đặc biệt thể loại không học nhà trường …của VHDG với văn học viết phong phú - Chứng minh VHDG nguồn sữa nuôi dưỡng tinh thần nhân dân, sở cho VH viết sau - Nhiều tác phẩm văn - Đặt câu hỏi thắc học viết nhắc lại hoàn mắc vấn đề chưa tồn hình ảnh, thể loại rõ VHDG Như có phải sáng tạo sáng tác nghệ thuật? GV giải thích: Mối quan hệ VHDG văn học viết Bài 3: Các tác phẩm học chương trình Trong chương trình tìm hiểu phận VHDG, học sinh không tiếp cận hết 12 thể loại phận văn học Do đó, học giáo viên vận dụng tích cực hình thức truyền đạt kiến thức, giúp học sinh tự nghiên cứu khía cạnh định Thể loại Hình thức nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Kết đạt Sử thi Học sinh tự tìm hiểu Tìm hiểu truyền Kiến thức phong phú, cá nhân, trình bày thống Tây Nguyên trình bày vấn soạn văn đề Truyền thuyết Kịch hóa đoạn Sự việc học sinh tâm Chuẩn bị chưa cẩn trích (Dựa vào nội đắc thận, tâm lí học sinh dung sách giáo khoa, chưa tự tin tập theo nhóm) Truyện cổ Kịch hóa đoạn Sự việc học sinh tâm Chọn việc hấp dẫn, tích trích (Dựa vào nội đắc học sinh chuẩn bị dung sách giáo khoa, thực tốt, Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” tập theo nhóm) truyền cảm hứng tốt cho học Truyện cười Học sinh tìm hiểu theo nhóm (4 người) Trình bày trước lớp Tìm hiểu cách phân Thơng hiểu nội dung loại mục đích mục đích hai tác truyện cười thơng qua phẩm hai tác phẩm Ca dao Học sinh tìm hiểu Nghiên cứu nội theo nhóm (4 người) dung nghệ thuật Trình bày trước lớp ca dao, tìm hình ảnh ca dao có văn học viết Truyện thơ Tìm hiểu tự rèn Tìm đầy đủ văn Phát khiếu luyện kĩ đọc truyện thơ So sánh số học sinh ngâm truyện thơ truyện thơ dân gian truyện thơ văn học viết So sánh tốt, hiểu mối quan hệ VHDG văn học viết Tóm lại, bước – tập trung vào ba dạng từ khái quát đến cụ thể, dạng người dạy khơi gợi vấn đề khác giúp học sinh hình thành kĩ tự nghiên cứu Các vấn đề nghiên cứu cần đa dạng hình thức thực phong phú nội dung tìm hiểu để hỗ trợ học sinh việc lĩnh hội kiến thức Theo chúng tơi, mục đích lớn từ hệ thống câu hỏi định hướng nội dung ơn tập giúp học sinh có nhìn tổng thể VHDG GS.Đinh Gia Khánh nhận định “Văn học dân gian vừa bách khoa đời sống, vừa phương tiện giáo dục phẩm chất tốt đẹp người tình u Tổ quốc, lịng dũng cảm, tinh thần lạc quan, lòng thẳng, ý thức điều thiện tinh thần đấu tranh chống điều ác Đối với môn khoa học xã hội, văn học dân gian nguồn tài liệu vô giá cho việc nghiên cứu đời sống giới quan nhân dân thời kì lịch sử khác Nói tóm lại, coi văn học dân gian bách khoa toàn thư sống nhân dân lao động, ghi lại phương thức nghệ thuật độc đáo Cho nên văn học dân gian dân tộc thành tựu văn hóa, thành tựu nghệ thuật quan trọng làm cho sở cho việc xây dựng phát triển văn hóa nghệ thuật dân tộc đó” (Văn học dân gian Việt Nam, NXBGD 1997, Tr 49) 2.2 Định hướng câu hỏi để học sinh tự nghiên cứu Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 10 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Tìm hiểu thơng tin VHDG đại phương trình bày hợp nhiều câu chuyện hay mang tính giáo dục cao 2.3 Kiểm tra kiến thức lớp Dựa vào phần nội dung chuẩn bị học sinh q trình ơn tập, giáo viên đặt câu hỏi giúp học sinh thể hiểu biết giúp giáo viên kiểm tra kiến thức thực nhiệm vụ học tập học sinh Các câu hỏi kiểm tra cần dựa vào: kiến thức bản, mở rộng chuyên sâu Nhóm nghiên cứu gợi dẫn số câu hỏi trọng tâm, phần tiến hành chi tiết thể phần phụ lục Câu 1: Trình bày số dân ca? Em có nhận xét phần lời dân ca đó?  Tìm hiểu mối quan hệ ca dao dân ca Câu 2: Tìm hiểu số tác phẩm văn học viết có sử dụng chất liệu VHDG?  Liên hệ giáo dục học sinh Câu 3: Tìm hiểu số thể loại VHDG khơng học chương trình?  Giúp học sinh tìm hiểu toàn diện thể loại VHDG Câu 4: Nêu số lễ hội Bình Thuận? Thuyết trình lễ hội mà nhóm thấy tâm đắc  Thể hiểu biết lễ hội dân gian, so sánh với vùng miền khác Câu 5: Kể tên tác phẩm VHDG địa phương mà em học? Em ấn tượng tác phẩm nào? Vì sao?  So sánh với VHDG học, liên hệ giáo dục học sinh Thông qua tất câu hỏi mà giáo viên gợi dẫn, mục đích cần đạt bước là: Rèn luyện cho học sinh kĩ giao tiếp: biết trình bày vấn đề, tiếp thu ý kiến thể kiến cá nhân Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy tồn lớn học sinh khó khăn diễn đạt vấn Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 12 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” đề dạng nói Như vậy, người dạy học cần kiểm tra kiến thức kĩ giao tiếp học sinh cách hiệu 2.4 Kiểm tra thu hoạch Trong chương trình ngữ văn 12, Bộ GD&ĐT có đưa bài: Văn tổng kết chương trình học kì II Cùng với quan niệm “ học đôi với hành”, giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức cách dễ dàng hơn, người dạy giới thiệu hướng dẫn học sinh thực hành dạng sau học xong “ Ôn tập VHDG Việt Nam” Mục đích học văn tổng kết: - Nắm đặc điểm yêu cầu văn tổng kết - Viết văn tổng kết có nội dung yêu cầu đơn giản Trong thực tế giảng dạy, nhóm nghiên cứu thiết nghĩ rằng: Bài học nên giới thiệu hướng dẫn cho học sinh từ chương trình mơn lớp 10, điều hỗ trợ hình thành kĩ viết văn cho học sinh tốt Vì lẽ đó, nhóm nghiên cứu mạnh dạn đưa phần kiến thức vào học để định hướng cho học sinh viết thu hoạch Chúng xin hệ thống kiến thức chung văn tổng kết - Khái niệm: Văn tổng kết văn hình thành sau hoạt động thực tiễn hoạt động học tập, nghiên cứu - Văn tổng kết chia thành hai loại: Văn tổng kết thực tiễn văn tổng kết tri thức + Văn bản tổng kết thực tiễn nhằm nhìn nhận, đánh giá trung thực, khách quan kết rút học kinh nghiệm kết thúc công việc Văn loại thường có nội dung: Mục đích, yêu cầu, hoạt động chính, học kinh nghiệm…thuộc phong cách ngơn ngữ hành + Văn tổng kết tri thức nhằm tổng kết tri thức thành tựu nghiên cứu đạt Văn loại thường trình bày khái quát tri thức thành tựu nghiên cứu đạt được…thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 13 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Như vậy, mục đích bước hồn chỉnh trình tự nghiên cứu học sinh cách giúp học sinh lĩnh hội kĩ viết văn tổng kết tri thức tổng kết kiến thức văn học dân gian Chúng nghĩ rằng, nội dung học sinh soạn theo định hướng câu hỏi sách giáo khoa, thu hoạch văn tổng kết tri thức theo định hướng giáo viên giảng dạy Tùy vào đối tượng học sinh, giáo viên linh hoạt đưa mục đích nội dung cần tổng kết, qua hình thành kĩ viết văn tổng kết Hai nội dung trình bày rõ phần phụ lục Kết đạt khả ứng dụng: So với nhiều năm trước đây, học sinh không thích thú tiến hành ơn tập phần văn học dân gian thầy chủ yếu ơn lại kiến thức biết, phương pháp truyền thống làm học sinh khơng hứng thú Tuy nhiên, nhóm nghiên cứu tiến hành theo bước trình bày: học sinh biết thể hoạt động cá nhân trao đổi nhóm, bắt buộc học sinh phải tìm kiếm kiến thức (được học chưa biết), tự tin hoạt động giao tiếp… Chúng nghĩ rằng, học sinh tự nghiên cứu vấn đề phạm vi trường THPT điều không dễ xã hội tràn ngập thông tin Nhưng điều mà em làm tốt tiếp nhận kiến thức biết cách vận dụng vào thực tế sống có thầy gợi dẫn rõ ràng, kịp thời Chính lẽ đó, đề tài áp dụng cho tất mơn, thuộc dạng ôn tập, tổng kết phù hợp Tùy vào đặc trưng môn, người dạy linh hoạt bước điều quan trọng: Xác định nội dung để học sinh tự nghiên cứu, thời gian chuẩn bị hợp lí, rèn luyện kĩ thực hành giáo dục kĩ sống cho học sinh hiệu III KẾT LUẬN: Thông qua đề tài nghiên cứu này, mong muốn học sinh tiếp thu vận dụng kĩ tự nghiên cứu học, đặc biệt dạng ôn tập VHDG Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 14 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Trong trình tự nghiên cứu, học sinh rèn luyện kĩ bản: thảo luận nhóm, trình bày vấn đề, hình thành văn tổng kết…từ giúp học sinh có nhiều kiến thức VHDG nói riêng, kiến thức xã hội nói chung để giải tình thực tiễn Đặc biệt, học sinh hình thành ni dưỡng tình u văn học dân gian sống đại Hàm Thuận Nam: ngày 28 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Dung……………… Nguyễn Thị Mỹ Diễm…………… Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 15 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” IV PHỤ LỤC Giáo án giảng dạy “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Tiết 35: ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM A MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1.Kiến thức: Nắm cách có hệ thống tri thức đặc trưng, thể loại, giá trị tác phẩm VHDG qua tác phẩm học 2.Kĩ năng: Nhận biết cách có ý thức tác phẩm VHDG 3.Thái độ: Yêu thích tác phẩm VHDG B CHUẨN BỊ BÀI HỌC: 1.Giáo viên: 1.1 Dự kiến, biện pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận học: GV đặt câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, định hướng trao đổi thảo luận nhóm 1.2 Phương tiện dạy học: sgv, sgk, trình chiếu powerpoint, chuẩn kiến thức kĩ 10 2.Học sinh: Trả lời câu hỏi chuẩn bị bước 2, trình bày ý kiến vấn đề liên quan, xử lí tình nâng cao kĩ sống C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.Ổn định : 2.Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt *HĐ1: GV dẫn vào Thưởng thức tiết mục hát dân ca nhằm tạo hứng thú cho người học (Tích hợp câu mà học sinh thực bước 2) GV gợi dẫn: Em có nhận xét phần lời dân ca? =>Một số ca dao trở thành phần lời dân ca dao, lời ca dao thường ngắn, theo thể lục bát lục bát biến thể, ngôn ngữ gần gũi với lời nói hàng ngày, giàu hình ảnh so sánh, ẩn dụ có lối diễn đạt số công thức mang đậm sắc thái Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 16 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” dân gian I.Ôn tập chung: *HĐ2: GV hướng dẫn HS hệ thống -VHVN gồm: VHDG + VH viết kiến thức phần VHDG -VHDG: Văn học Việt Nam bao gồm + Kiến thức chung: Khái niệm, đặc phận nào? trưng, thể loại, giá trị VHDG GV giới thiệu đơn vị kiến thức mà + Những tác phẩm học HS củng cố tìm hiểu học + VHDG địa phương II.Trò chơi ”Em yêu VHDG” Câu 1: VHDG gọi là? *HĐ3: GV hướng dẫn HS tham gia trò chơi “ Em yêu VHDG” a.VH truyền miệng -GV chia lớp thành nhóm, ngồi theo hình b.VH truyền miệng hay VH bình dân thức dễ thảo luận Các nhóm trưởng chọn câu hỏi, thời gian suy nghĩ c VH nói 15 giây, nhóm giành quyền trả lời d.VH chữ Nôm nhanh Câu 2: VHDG gồm đặc trưng - Mỗi câu trả lời điểm, câu nào? 4,7,9,10 nhân đơi số điểm a.Tính truyền miệng, tính tập thể Câu 1: Lí giải cách gọi tên VHDG dựa vào b.Tính truyền miệng, tính cá thể khái niệm Câu 2: Giải thích đặc trưng c.Tính truyền miệng, tính tập thể, tính thực hành VHDG d Cả a,b,c Câu 3: Hoàn thành bảng hệ thống thể loại VHDG? Câu 3: VHDG loại? Theo em, thể loại bị mai dần? Vì sao? =>VHDG có 12 thể loại Hiện tác phẩm sân khấu dân gian dần vị trí xã hội phát triển, có nhiều loại hình giải trí, số phận lựa chọn hình Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Truyện Câu Thơ ca Sân dân nói dân dân khấu gian gian gian dân gian Trang 17 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” thức tiếp cận mang tính hướng ngoại Ngồi ra, loại hình sân khấu dân gian chưa quan tâm đầu tư mức Câu 4: Em kể lại câu chuyện Câu 4: HS kể câu chuyện chim te te – dân gian địa phương? Nêu ý nghĩa? truyện ngụ ngôn dân tộc K’ho Từ hành động chim te te, em rút -Điền từ thích hợp vào câu ca dao: học cho thân nào? Cá Biển Lạc, gạo Đồng Kho Rèn luyện kĩ sống: Quân dân ăn no diệt thù + Chim te te: Ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục học sinh giữ gìn vệ sinh học ( Đáp án: Bình Thuận) đường hành động thiết thực, ý -Xác định thể loại văn sau: nghĩa: bỏ rác nơi quy định, tích cực tham gia lao động, trồng chăm sóc Chiều chiều trời đỏ phương Tây cây… Khi trời đỏ nhạt ngày giông + Câu ca dao: thông hiểu tinh thần yêu (Đáp án: Thể loại tục ngữ) nước quân dân Bình Thuận nói riêng nhân dân nước nói chung + Phân biệt thể loại tục ngữ và ca dao: Khơng dựa vào hình thức mà cịn phải dựa vào nội dung văn Câu 5: Tầm vóc sử thi chiến thắng Câu 5: GV củng cố kiến thức bản: Khái Mtao – Mxay thể rõ niệm sử thi, tóm tắt ngắn gọn bố cục đoạn mối quan hệ người anh hùng trích chiến thắng Mtao – Mxay với ? a.Khung cảnh hùng tráng lễ ăn mừng chiến thắng b.Hình ảnh kẻ địch thủ c.Khung cảnh thiên nhiên d.Các lực lượng siêu nhiên Câ Câu 6: Hình ảnh gợi em nhớ đến u 6: Liên hệ hình ảnh cò văn học câu ca dao nào? viết? Thân phận phẩm chất người Đáp án: phụ nữ Việt Nam? Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 18 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” Câu (Tích hợp câu học sinh thực Con cị lặn lội bờ sơng bước 2): Liên hệ số tác phẩm Gánh gạo đưa chồng tiếng khóc nỉ non học tìm hiểu? Em có nhận xét mối quan hệ VHDG Câu 7: Tìm số câu thơ văn VH viết? học viết có sử dụng chất liệu VHDG? HS liệt kê số tác phẩm: + Cách nói “Thân em”: Thân em vừa trắng lại vừa trịn, thân em mít (Thơ Hồ Xn Hương) + Hình ảnh cổ tích, ca dao, truyền thuyết…: Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn Đất Nước lớn lên dân biết trồng tre mà đánh giặc Tóc mẹ bới sau đầu Cha mẹ thương gừng cay, muối mặn…( Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm) =>VHDG chất liệu quan trọng hình thành phát triển phận văn học viết Câu (Tích hợp câu học sinh thực bước 2): Nêu đặc điểm thể loại vè? Đọc tác phẩm khác thể loại Câu 8: Tìm đặc điểm vè sau: Con cá đối nằm cối đá Mèo đuôi cụt nằm mút đuôi kèo Anh mà đối được, nghèo em ưng Con mỏ kiến, đậu miếng cỏ Chim vàng lông đáp dựa vồng lang Đây anh đối e nàng chẳng ưng Câu (Tích hợp câu mà học sinh Đáp án: Nghệ thuật nói lái người thực bước 2): Nêu đặc điểm bình dân Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 19 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” thể loại câu đố? Lấy số ví dụ sưu Câu 9: Giải đáp câu đố sau tầm? Nghĩ gút mắc nhiều bề Sử kinh chẳng thuộc, thơ đề Câ không u 10 (Tích hợp câu mà học sinh Đáp án: Quả me thực bước 2): Nêu số loại hình sân khấu dân gian? Trình bày hiểu biết Câu 10: Những hình ảnh sau em liên em môn nghệ thuật cải lương? tưởng đến mơn nghệ thuật nào? +Một số loại hình sân khấu dân gian: Đáp án: Cải lương tuồng, chèo, cải lương, múa rối… + Cải lương: loại hình sân khấu phổ biến Nam Bộ, hình thành sở dòng nhạc đờn ca tài tử dân ca miền đồng sông Cửu Long, đời vào khoảng 1918, trải qua nhiều thăng trầm, ngày cải lương có vị trí xứng đáng lịng người hâm mộ Đánh giá mức độ câu hỏi: + Câu 1,2,3,8,9: Tổng hợp kiến thức + Câu 5,6,7: Tổng hợp kiến thức nâng cao + Câu 4,10: Tổng hợp kiến thức chuyên sâu Sau kết thúc 10 câu hỏi, GV nhận xét, đánh giá trao giải *HĐ 4: GV nhấn mạnh trọng tâm ôn tập rèn luyện kĩ sống cho học sinh III.Kết luận: VHDG có vị trí vai trị quan trọng hình thành *HĐ 5: Củng cố phát triển văn học dân tộc Thơng Bình Thuận địa phương có nhiều hoạt qua trị chơi “Em u văn học dân động văn hóa dân gian gắn liền với đời gian” hình thành tình yêu văn học dân sống tinh thần người nơi HS Nguyễn Thị Dung - Nguyễn Thị Mỹ Diễm Trang 20 ... Trang 15 Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam? ?? IV PHỤ LỤC Giáo án giảng dạy “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam? ?? Tiết 35: ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM A MỤC... Trang Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam? ?? phạm vi nghiên cứu, thể rõ “ Ôn tập VHDG Việt Nam? ?? trình bày phần phụ lục Bài 1: Tổng quan văn học Việt Nam: Những.. .Phương pháp giúp học sinh tự nghiên cứu “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam? ?? So sánh hai phương pháp: Dạy học truyền thống dạy học tích cực Xuất phát từ thực tế giảng dạy ôn tập văn học việt nam: