Giữa hai phương pháp dạy học này có nhiều sựkhác nhau, trong đó điều khác biệt cơ bản nhất là vai trò của người giảng dạy: ngườithầy không còn truyền tải kiến thức một chiều mà cần có ph
Trang 1I MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài:
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghịquyết Trung ương 4 khóa VII (1 – 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 –1996), được thể chế hóa trong luật giáo dục (12 – 1998), được cụ thể hóa trong cácchỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 – 1999) Trong điều
24.2 của Luật giáo dục đã ghi: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Xuất phát từ nhu cầu cấp thiết của ngành giáo dục trong những năm gần đây,đòi hỏi người dạy phải thay đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phươngpháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh có một quá trình tự học, tự nghiên cứubài học một cách hiệu quả nhất Giữa hai phương pháp dạy học này có nhiều sựkhác nhau, trong đó điều khác biệt cơ bản nhất là vai trò của người giảng dạy: ngườithầy không còn truyền tải kiến thức một chiều mà cần có phương pháp định hướngkiến thức để học sinh chủ động tự nghiên cứu bài học Chúng ta biết rằng, phươngpháp dạy học tích cực bao gồm 4 đặc trưng quan trọng:
- Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
- Có sự kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của học sinh
Trang 2So sánh giữa hai phương pháp: Dạy học truyền thống và dạy học tích cực
Xuất phát từ thực tế giảng dạy các bài ôn tập văn học việt nam: thời gianngắn, nội dung kiến thức rộng và sâu, hệ thống câu hỏi dàn trải theo giai đoạn vănhọc nên học sinh soạn bài rất thụ động Hồ Chí Minh từng nói “ Trong cách họcphải lấy tự học làm gốc” – tự học, tự nghiên cứu là một phương pháp giúp học sinhtìm hiểu và lĩnh hội tri thức hiệu quả nhất, nhưng các em chỉ là học sinh THPT cần
có sự dìu dắt và định hướng của giáo viên một cách rõ ràng, theo từng bước, từngquá trình cụ thể (Khác với quá trình tự học, tự nghiên cứu theo tín chỉ của sinh viêntrong các trường ĐH, CĐ)
Từ hai yêu cầu trên, nhóm nghiên cứu mong muốn học sinh có thể áp dụngphương pháp tự học, tự nghiên cứu đối với những kiểu bài ôn tập văn học ViệtNam Đặc biệt, giúp học sinh có phương pháp tự nghiên cứu bài ôn tập văn học dângian , nhóm nghiên cứu tập trung làm rõ phương pháp thực hiện, đó là các bướcchuẩn bị bài học theo các quá trình: chuẩn bị lâu dài, chuẩn bị câu hỏi liên quan đếnbài ôn tập, kiểm tra việc thực hành trên lớp, kiểm tra kĩ năng hình thành văn bảntổng kết nhằm giúp học sinh thích thú và yêu mến bộ phận văn học dân gian Đóchính là lí do chọn đề tài của người viết
2 Mục đích nghiên cứu đề tài:
Nhằm giúp học sinh tự nghiên cứu bài ôn tập văn học dân gian Việt Nam vànhững bài tổng kết văn học khác
Trong quá trình tự nghiên cứu, học sinh cần có phương pháp tự học tốt và đạtđược những yêu cầu sau:
- Ôn tập, củng cố những kiến thức văn học dân gian đã được học
- Vận dụng kiến thức văn học dân gian để giải quyết tình huống thực tế
- Có kĩ năng làm việc nhóm, hình thành văn bản tổng kết tri thức, trình bàymột vấn đề
- Tích hợp kiến thức lịch sử địa phương
- Có thái độ yêu thích các tác phẩm VHDG
3 Đối tượng nghiên cứu:
Trang 3Học sinh lớp 10 bậc trung học phổ thông.
4 Giới hạn đề tài:
Bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” – chương trình Ngữ văn 10 ban cơ bản
5 Phương pháp nghiên cứu:
Dựa vào thực tế giảng dạy, rút kinh nghiệm, tìm ra phương pháp phù hợp vớitừng đối tượng học sinh Tham khảo sách giáo khoa và các tài liệu có liên quan đếnphương pháp dạy học
Trang 4II NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận:
Thông qua những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực đặt ramột số vấn đề mà người dạy cần quan tâm: Mối quan hệ giữa các đặc trưng rất chặtchẽ và gần gũi, có một số kĩ thuật mà người dạy đã thực hiện trong phương phápdạy học truyền thống như: các hoạt động của học sinh thông qua các câu hỏi gợidẫn, đàm thoại; mỗi học sinh phải làm việc cá nhân (soạn bài và làm bài) trước khitrao đổi, thảo luận; người dạy có sự đánh giá khách quan thông qua nhận xét và chođiểm Nhưng trong phương pháp dạy học tích cực có một đặc trưng mới đó là luôn
chú trọng cách rèn luyện phương pháp tự học của học sinh Vì tự học có vị trí và vai
trò quan trọng: tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học, bồi dưỡng năng lực
tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập, tựhọc giúp cho mọi người chủ động học tập suốt đời Bằng con đường tự học mỗi họcsinh sẽ tiếp thu lượng kiến thức nhiều hơn đã cố định trong sách giáo khoa Nếu rènluyện cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụngnhững điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học, nhờ đó kếtquả học tập sẽ ngày càng được nâng cao
Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, chúng tôi phân biệt hai khái niệm: tự học
và tự nghiên cứu Thế nào là tự học? Có nhiều khái niệm khác nhau nhưng theo tácgiả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về khái niệm tự
học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học” Khi đã hình thànhphương pháp và kĩ năng tự học thành thạo, khi đó người học thường đặt ra nhữngcâu hỏi, những vấn đề mới mẻ từ đó đi đến có đề tài nghiên cứu, bắt buộc người học
tự nghiên để chinh phục kiến thức
Như vậy, “Tự nghiên cứu là quá trình người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới
và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân”(Theo Diệp Thị
Thanh – Trường đại học ngoại ngữ, đại học Đà Nẵng) Chúng ta thấy rằng, quá trình
tự học là bước đầu tiên giúp học sinh tự nghiên cứu một vấn đề trong chương trình
Trang 5phổ thông Để quá trình này diễn ra thành công, người dạy cần trao chìa khóa chongười học đúng thời điểm và nội dung phù hợp - Người dạy truyền cảm hứng chongười học giúp họ thích thú và có thời gian tự nghiên cứu
Trong chương trình ngữ văn 10 có duy nhất một bài ôn tập về bộ phận vănhọc dân gian, thời gian học sinh tiếp nhận bộ phận văn học này khoảng 10 tuần(Theo phân phối chương trình giảng dạy của trường THPT Lương Thế Vinh) Do
đó, người dạy cần chú trọng và đầu tư phương pháp để bài giảng cô động, súc tíchgiúp học sinh không nhầm lẫn các phạm vi kiến thức đã được lĩnh hội trong các bàivăn học sử trước đó như: Tổng quan văn học Việt Nam, khái quát văn học dân gian.Đồng thời giúp học sinh hiểu được vị trí, vai trò của một bài tổng kết văn học(Thuộc một bộ phận văn học), đạt được những kiến thức nền tảng, yêu thích vănhọc dân gian, có khả năng tự nghiên cứu một khía cạnh, một vấn đề phù hợp vớihọc sinh khối 10
Tóm lại, tự học và tự nghiên cứu là một trong những yêu cầu cần thiết để họcsinh lĩnh hội kiến thức, để làm được điều này người dạy học cần có kĩ năng và nghệthuật riêng Người dạy cần vận dụng, kết hợp hài hòa tất cả các phương pháp đểgiúp học sinh tự nghiên cứu Người dạy có nhiều định hướng, yêu cầu học sinh tựnghiên cứu bài học bằng các hình thức: dạy cách lập kế hoạch học tập, dạy cáchnghe giảng và ghi chép theo tinh thần tự học, dạy cách học bài, dạy cách nghiêncứu Còn đối với học sinh đầu cấp, bài “ôn tập văn học dân gian” là bước khởi đầucho quá trình tự nghiên cứu, tự tìm hiểu về những điều thú vị của văn học ViệtNam, là nguồn động lực giúp các em tiếp tục nghiên cứu ở những bài tổng kết tiếptheo của chương trình Ngữ Văn bậc THPT
2 Phương pháp thực hiện:
Trong quá trình giảng dạy, phương pháp mà chúng tôi đưa ra giúp học sinh tựnghiên cứu bài “ôn tập văn học dân gian” là hình thành các bước tự học theo quátrình cụ thể:
- Bước 1: Định hướng kiến thức về văn học dân gian Việt Nam thông quanhững bài học cụ thể: Tổng quan văn học Việt Nam, khái quát văn học dân gian
Trang 6Việt Nam, các tác phẩm được học trong chương trình Ở mỗi bài học, GV chọn mộthoặc một số câu hỏi để HS tự nghiên cứu theo cá nhân (theo nhóm)
- Bước 2: Gợi dẫn câu hỏi để học sinh tự nghiên cứu: Nội dung kiến thức liênquan trực tiếp đến bài “ôn tập văn học dân gian Việt Nam”
- Bước 3: Kiểm tra kiến thức trên lớp: GV cho HS trả lời các câu hỏi thông quahình thức trò chơi “ Em yêu văn học dân gian” nhằm rèn luyện kĩ năng trình bàyvấn đề, kĩ năng sống
- Bước 4: Kiểm tra bài thu hoạch về văn học dân gian Việt Nam: GV hướngdẫn HS viết văn bản tổng kết, sau đó thu lại bài viết của học sinh để kiểm tra đánhgiá
Theo trình tự các bước tiến hành, người dạy vừa định hướng kiến thức giúphọc sinh tự tìm hiểu vấn đề vừa kiểm tra đánh giá bài học theo hướng tích cực quacác quá trình: GV đặt câu hỏi HS tự nghiên cứu chuẩn bị kiến thức liên quan đếnvăn học dân gian => GV đặt câu hỏi HS nghiên cứu trực tiếp kiến thức bài “Ôn tậpVHDG Việt Nam” => GV kiểm tra kiến thức trên lớp thông qua tổ chức trò chơi(Tích hợp nhiều kĩ năng sống) => GV kiểm tra bài viết ở nhà (Tích hợp kĩ nănghình thành văn bản tổng kết tri thức)
2.1 Định hướng kiến thức về văn học dân gian Việt Nam
Nhằm giúp học sinh hình thành và hệ thống kiến thức văn học từ đầu cấphọc, chúng tôi tập trung định hướng các kiến thức liên quan đến VHDG, có nghĩa làngười dạy nhấn mạnh đến các phạm vi kiến thức VHDG để HS ấn tượng, hiểu được
vị trí và tầm quan trọng của bộ phận văn học này Trong chương trình ngữ văn 10,nhóm nghiên cứu hệ thống có 3 dạng bài có thể định hướng kiến thức về VHDG:Tổng quan văn học Việt Nam, khái quát VHDG và các bài học cụ thể GV giúp HS
tự nghiên cứu bằng các câu hỏi – câu hỏi dạng này khó hơn và cần thời gian tìmhiểu nhiều hơn so với câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa Các câu hỏi
ở bước này sẽ được thực hiện trong từng bài dạy cụ thể, các câu hỏi ở bước 2 sẽgiúp học sinh tìm hiểu kiến thức trực tiếp trong bài ôn tập Trong mỗi bài học, kếtquả đạt được ở mỗi câu hỏi sẽ được kiểm chứng trong quá trình giảng dạy, trong
Trang 7phạm vi nghiên cứu, chúng tôi sẽ thể hiện rõ trong bài “ Ôn tập VHDG Việt Nam”được trình bày ở phần phụ lục.
Bài 1: Tổng quan văn học Việt Nam:
Những kiến thức học sinh cần đạt được: Những bộ phận hợp thành, tiến trìnhphát triển của văn học Việt Nam và tư tưởng, tình cảm của người Việt Nam trongvăn học
Như vậy, trong bài học này có 3 nội dung mà học sinh cần nắm chắc, hiểu rõvấn đề để phân tích và áp dụng trong các bài học tiếp theo đó là: Các bộ phận hợpthành của văn học Việt Nam, quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam, con
người Việt Nam qua văn học Trong các vấn đề trên, người dạy tập trung nhấn mạnh đến những đơn vị kiến thức liên quan đến bộ phận văn học dân gian, tức là nội dung văn học dân gian là một bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam Ở các
cấp học trước, các em đã tiếp cận bộ phận văn học dân gian nên sẽ rất gần gũi vớicác tác phẩm trong nhà trường Vì thế, nhiệm vụ của người dạy là củng cố nhữngkiến thức đã học và khơi gợi những kiến thức mới, các câu hỏi gợi ra theo các mức
(Hai câu hỏi trên, HS tự trả lời và gạch chân trong sách giáo khoa)
Câu 3: Câu hỏi định hướng tự nghiên cứu: Hãy làm sáng tỏ nhận định “ Văn học dân gian đã thể hiện chân thực, sâu sắc đời sống tư tưởng, tình cảm của con người Việt Nam trong nhiều mối quan hệ đa dạng”
Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu:
Mục đích Hình thức nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Kết quả đạt được
-Con người Việt Nam
có quan hệ chặt chẽvới VHDG qua 4phương diện: thế giới
tự nhiên, quốc giadân tộc và ý thức về
-Đa số học sinh hiểuđược các mối quan hệgiữa VHDG và conngười Việt Nam
Trang 8-Thời gian nghiêncứu: 1 tuần.
- GV thu bài, chấmtrả, nhận xét, rút kinhnghiệm
bản thân
- Từng mối quan hệ:
có ví dụ cụ thể (chú ýtích hợp VHDG ở địaphương)
- Đặt câu hỏi thắcmắc về những vấn đềchưa rõ
- Các ví dụ phù hợp vớiyêu cầu
-Trong các ví dụ tìmđược có sự khác nhau
theo vùng miền? Giải thích tính dị bản.
Bài 2: Khái quát văn học dân gian Việt Nam
Những kiến thức học sinh cần đạt được: Khái niệm VHDG, các đặc trưng cơbản của VHDG, những thể loại chính của VHDG, những giá trị chủ yếu của VHDG.Đây là bài học có kiến thức trọng tâm về VHDG, người dạy cần định hướng giúphọc sinh tự nghiên cứu một số vấn đề
Câu 1: Nêu khái niệm văn học dân gian?
Câu 2: Vì sao VHDG tồn tại hai đặc trưng cơ bản: Tính truyền miệng và tính tậpthể?
Câu 3: Nêu những giá trị cơ bản của VHDG Việt Nam? Tìm ví dụ cụ thể
(Ba câu hỏi trên, HS tự trả lời và gạch chân trong sách giáo khoa)
Câu 4: Câu hỏi định hướng tự nghiên cứu Trong 12 thể loại của VHDG, em ấn tượng với thể loại nào nhất?
Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu:
Mục đích Hình thức nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Kết quả đạt được
-Nêu được khái niệmcủa thể loại VHDG
mà HS chọn
- So sánh với các thểloại còn lại củaVHDG
-HS đều thực hiện tốt,thông hiểu và nêuđược ví dụ cụ thể
- HS so sánh về: dunglượng và nội dungcủa các tác phẩm
- HS so sánh hìnhảnh, chi tiết, thể loại
Trang 9Đặc biệt những thểloại không được họctrong nhà trường.
- Chứng minh VHDG
là nguồn sữa nuôidưỡng tinh thần củanhân dân, là cơ sởcho VH viết sau này
- Đặt câu hỏi thắcmắc về vấn đề chưarõ
…của VHDG với vănhọc viết khá phongphú
- Nhiều tác phẩm vănhọc viết nhắc lại hoàntoàn hình ảnh, thể loạicủa VHDG Như vậy
có phải là sáng tạotrong sáng tác nghệthuật? GV giải thích:
Mối quan hệ giữa VHDG và văn học viết.
Bài 3: Các tác phẩm được học trong chương trình.
Trong chương trình tìm hiểu bộ phận VHDG, học sinh không được tiếp cận hết 12 thểloại của bộ phận văn học này Do đó, trong mỗi bài học giáo viên vận dụng tích cực các hình thức truyền đạt kiến thức, giúp học sinh tự nghiên cứu ở một khía cạnh nhất định.
Thể loại Hình thức nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Kết quả đạt được
Sử thi Học sinh tự tìm hiểu
cá nhân, trình bàytrong vở soạn văn
Tìm hiểu về truyềnthống Tây Nguyên
Kiến thức phong phú,trình bày được vấnđề
Truyền
thuyết
Kịch hóa một đoạntrích (Dựa vào nộidung sách giáo khoa,tập theo nhóm)
Sự việc học sinh tâmđắc
Chuẩn bị chưa cẩnthận, tâm lí học sinhchưa tự tin
Truyện cổ
tích
Kịch hóa một đoạntrích (Dựa vào nộidung sách giáo khoa,
Sự việc học sinh tâmđắc
Chọn sự việc hấp dẫn,học sinh chuẩn bị vàthực hiện khá tốt,
Trang 10Trình bày trước lớp
Tìm hiểu cách phânloại và mục đích củatruyện cười thông quahai tác phẩm
Thông hiểu nội dung
và mục đích hai tácphẩm
Ca dao Học sinh tìm hiểu
theo nhóm (4 người)
Trình bày trước lớp
Nghiên cứu về nộidung và nghệ thuậtcủa ca dao, tìm nhữnghình ảnh ca dao cótrong văn học viết
So sánh tốt, hiểu đượcmối quan hệ giữaVHDG và văn họcviết
Truyện
thơ
Tìm hiểu và tự rènluyện kĩ năng đọc vàngâm truyện thơ
Tìm đầy đủ văn bảntruyện thơ So sánhtruyện thơ dân gian vàtruyện thơ trong vănhọc viết
Phát hiện năng khiếumột số học sinh
Tóm lại, ở bước đầu tiên này – tập trung vào ba dạng bài từ khái quát đến cụthể, mỗi dạng bài người dạy đều có thể khơi gợi những vấn đề khác nhau giúp họcsinh hình thành kĩ năng tự nghiên cứu Các vấn đề nghiên cứu cần đa dạng về hìnhthức thực hiện và phong phú về nội dung tìm hiểu để hỗ trợ học sinh trong việc lĩnhhội kiến thức Theo chúng tôi, mục đích lớn nhất từ hệ thống câu hỏi này là địnhhướng nội dung trong bài ôn tập và giúp học sinh có cái nhìn tổng thể về VHDG
như GS.Đinh Gia Khánh nhận định “Văn học dân gian vừa là cuốn bách khoa của đời sống, vừa là một phương tiện giáo dục những phẩm chất tốt đẹp nhất của con người như tình yêu Tổ quốc, lòng dũng cảm, tinh thần lạc quan, lòng ngay thẳng, ý thức về điều thiện và tinh thần đấu tranh chống điều ác Đối với các bộ môn khoa học xã hội, văn học dân gian là nguồn tài liệu vô giá cho việc nghiên cứu đời sống
và thế giới quan nhân dân trong các thời kì lịch sử khác nhau Nói tóm lại, có thế coi văn học dân gian như là một bộ bách khoa toàn thư về cuộc sống của nhân dân lao động, được ghi lại bằng một phương thức nghệ thuật độc đáo Cho nên văn học dân gian của mỗi dân tộc là một trong những thành tựu văn hóa, thành tựu nghệ thuật quan trọng nhất làm cho cơ sở cho việc xây dựng và phát triển nền văn hóa
và nghệ thuật của dân tộc đó” (Văn học dân gian Việt Nam, NXBGD 1997, Tr 49).
2.2 Định hướng câu hỏi để học sinh tự nghiên cứu
Trang 11Sau khi hình thành kiến thức nền ở bước 1 thì bước 2 sẽ định hướng trực tiếpcho học sinh những kiến thức trọng tâm trong bài ôn tập vì thời gian chỉ có 1 tiếtnên người dạy cần chọn lọc những kiến thức vừa củng cố vừa nâng cao Điều quantrọng là giúp học sinh tự hệ thống hóa kiến thức mà mình đã tìm hiểu Người dạygợi dẫn một số câu hỏi, thảo luận theo nhóm sau:
Nhóm Hình thức nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Kết quả đạt được
Nghiên cứu cá nhân,thực hiện trong vởsoạn văn
Tìm hiểu: các bộ phận củaVHVN; các nội dung cơbản của VHDG: kháiniệm, đặc trưng, thể loại,giá trị của VHDG
Trả lời tất cả các câu hỏitrong sách giáo khoa
Thực hành nghiêm túc, sáng tạo
1 Thảo luận nhóm
Thực hành diễn xướng
Tìm hiểu thể loại ca dao,dân ca ba miền
Dẫn vào bài mớisôi nổi, truyềncảm hứng chongười học
2 Thảo luận nhóm
Ghi chép thông tin,trình bày
Tìm hiểu về các thểloại:thần thoại, truyện ngụngôn, tục ngữ, câu đố, vè,chèo (sân khấu) vì đây làcác thể loại không đượctiếp cận trong chươngtrình THPT
Mỗi thể loại tìm các ví dụ
cụ thể
Trả lời các câuhỏi và có sự giảithích
4 Thảo luận nhóm Tìm hiểu các tác phẩm Kể, liên hệ, tích
Trang 12Tìm hiểu thông tintrình bày
VHDG ở đại phương hợp được nhiều
câu chuyện haymang tính giáodục cao
2.3 Kiểm tra kiến thức trên lớp
Dựa vào phần nội dung đã chuẩn bị của học sinh trong quá trình ôn tập, giáoviên sẽ đặt ra những câu hỏi giúp học sinh thể hiện những hiểu biết của mình vàgiúp giáo viên kiểm tra kiến thức và thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh Cáccâu hỏi kiểm tra cần dựa vào: kiến thức cơ bản, mở rộng và chuyên sâu Nhómnghiên cứu chỉ gợi dẫn một số câu hỏi trọng tâm, phần tiến hành chi tiết sẽ được thểhiện ở phần phụ lục
Câu 1: Trình bày một số bài dân ca? Em có nhận xét như thế nào về phần lờicủa bài dân ca đó?
Tìm hiểu mối quan hệ giữa ca dao và dân ca
Câu 2: Tìm hiểu một số tác phẩm văn học viết có sử dụng chất liệu VHDG?
Liên hệ giáo dục học sinh
Câu 3: Tìm hiểu một số thể loại VHDG không được học trong chương trình?
Giúp học sinh tìm hiểu toàn diện các thể loại VHDG
Câu 4: Nêu một số lễ hội ở Bình Thuận? Thuyết trình về một lễ hội mà nhómthấy tâm đắc nhất
Thể hiện sự hiểu biết về các lễ hội dân gian, so sánh với các vùng miềnkhác nhau
Câu 5: Kể tên các tác phẩm VHDG ở địa phương mà em đã học? Em ấntượng nhất tác phẩm nào? Vì sao?
So sánh với VHDG đã học, liên hệ giáo dục học sinh
Thông qua tất cả các câu hỏi mà giáo viên gợi dẫn, mục đích cần đạt được ởbước này là: Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng giao tiếp: biết trình bày vấn đề,tiếp thu ý kiến và thể hiện chính kiến của cá nhân Trong thực tế giảng dạy, chúngtôi nhận thấy sự tồn tại lớn nhất của học sinh là rất khó khăn khi diễn đạt một vấn
Trang 13đề ở dạng nói Như vậy, người dạy học cần kiểm tra kiến thức và các kĩ năng giaotiếp của học sinh một cách hiệu quả nhất.
2.4 Kiểm tra bài thu hoạch
Trong chương trình ngữ văn 12, Bộ GD&ĐT có đưa bài: Văn bản tổng kết ởchương trình học kì II Cùng với quan niệm “ học đi đôi với hành”, giúp học sinh tựkiểm tra kiến thức một cách dễ dàng hơn, người dạy giới thiệu và hướng dẫn họcsinh thực hành dạng bài này sau khi học xong bài “ Ôn tập VHDG Việt Nam”
Mục đích của bài học văn bản tổng kết:
- Nắm được đặc điểm và yêu cầu của văn bản tổng kết
- Viết được một văn bản tổng kết có nội dung và yêu cầu đơn giản
Trong thực tế giảng dạy, nhóm nghiên cứu thiết nghĩ rằng: Bài học này nêngiới thiệu và hướng dẫn cho học sinh ngay từ chương trình bộ môn ở lớp 10, điềunày sẽ hỗ trợ và hình thành kĩ năng viết văn bản cho học sinh tốt hơn Vì lẽ đó,nhóm nghiên cứu mạnh dạn đưa phần kiến thức này vào bài học để định hướng chohọc sinh viết bài thu hoạch Chúng tôi xin hệ thống những kiến thức chung về vănbản tổng kết
- Khái niệm: Văn bản tổng kết là văn bản được hình thành sau mỗi hoạt độngthực tiễn hoặc hoạt động học tập, nghiên cứu
- Văn bản tổng kết được chia thành hai loại: Văn bản tổng kết thực tiễn vàvăn bản tổng kết tri thức
+ Văn bản bản tổng kết thực tiễn nhằm nhìn nhận, đánh giá trung thực, kháchquan kết quả và rút ra những bài học kinh nghiệm khi kết thúc một công việc Vănbản loại này thường có các nội dung: Mục đích, yêu cầu, những hoạt động chính,bài học kinh nghiệm…thuộc phong cách ngôn ngữ hành chính
+ Văn bản tổng kết tri thức nhằm tổng kết các tri thức hoặc các thành tựu nghiên cứu đã đạt được Văn bản loại này thường trình bày khái quát các tri thức và thành tựu nghiên cứu đã đạt được…thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học.
