Đang tải... (xem toàn văn)
Quyết định xử lý học vụ HK 1 năm học 2014-2015 và Quyết định Gia hạn học tập cho sinh viên hệ CQ | Cổng thông tin đào tạ...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ---------- VŨ THỊ HƯƠNG LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS Nguyễn Thanh Bình 2. PGS.TS Phan Thanh Long HÀ NỘI - 2013 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu là của riêng tôi. Các số liệu khảo sát và thực nghiệm là kết quả nghiên cứu trung thực, chưa công bố ở các tài liệu khác. Nếu có gì sai, tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Tác giả luận án Vũ Thị Hương Lý i MỤC LỤC Trang phụ bìa ii DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN BGD & ĐT Bộ giáo dục và Đào tạo CBQLSV Cán bộ quản lý sinh viên ĐC Đối chứng ĐT Đào tạo GD Giáo dục GV Giảng viên KL Kỷ luật KLHT Kỷ luật học tập SV Sinh viên TC Tín chỉ TN Thực nghiệm iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Kỷ luật nói chung và kỷ luật học tập trong nhà trường nói riêng là một trong những yếu tố quan trọng để tạo ra sự ổn định, trật tự, sự thống nhất cao và vẻ đẹp văn hóa của mỗi nhà trường. Đặc biệt, kỷ luật là yếu tố tạo nên sự thành công cho mọi hoạt động dạy - học và giáo dục trong nhà trường. Trong đó, nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh là nhiệm vụ chính trị quan trọng của nhà trường. Chính vì vậy, việc xây dựng nhà trường “kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” được xem là một trong những nhân tố hàng đầu đảm bảo thành công cho mọi hoạt động của nhà trường và sự phát triển của mỗi nhân cách học sinh trong nhà trường đó. Nếu thiếu đi yếu tố kỷ luật thì chắc chắn nhà trường không còn là một môi trường giáo dục đào tạo nên những con người, những công dân chân chính của xã hội. Xuất phát từ vai trò quan trọng của kỷ luật trong nhà trường như vậy cho nên giáo dục tính kỷ luật cho người học với tư cách là một bộ phận của giáo dục đạo đức là nhiệm vụ cơ bản của các nhà trường nói chung, trong đó có trường cao đẳng sư phạm nói riêng, nơi được so sánh như là cái nôi đào tạo nên những thế hệ thanh niên – những nhà giáo tương lai để họ trở thành những người có kiến thức, có kỹ năng nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức mẫu mực, đồng thời họ cũng phải có tính kỷ luật học tập tự giác cao để không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn trong suốt cuộc đời gắn với nhiệm vụ “trồng người”. Trong bối cảnh giáo dục đại học chung nước ta trong những năm gần đây đang thực hiện chuyển đổi hình thức đào tạo từ học chế niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ thì đã có một số trường CĐSP đã và đang thực hiện hình thức đào tạo theo tín chỉ. Trong quá trình thực hiện đào tạo theo tín chỉ,các trường CĐSP đã cố gắng bám sát với bản chất của hình thức đào tạo này là xu hướng “cá nhân hóa trong nền giáo dục cho số đông người”. Muốn vậy, đòi E>~IHQC QUOC GIA TP.HO CHI MINH TRUONG Il~I HQC CONG NGHt THONG Tm S6: 55/QE>-E>HCNTT-E>TE>H CONG HOA xi\ HOI CHI) NGHiA VItT NAl\I IlQc I~p - T., - H:Jnh phuc Tp.H6 Chi Minh, ngayA,Zthang5 nam 2015 QUYETDJNH V~ vi~e gia hl;\n dao tl;\o eho sinh vicn cae khon 2007, 2008 HItU TRUONG TRUONG Il~ HQC CONG NGHt THONG TIN Can cu Quy~t dinh s6 134/2006/QD-TIg 08 thang n11rn2006 ella Thti tu6ng Chinh phti ve vi~e I~p truimg Dlli heCong ngh~ thong tin thuQe Dlli heQu6e gia Thanh ph6 H6 Chi Minh (DHQG-HCM); C11neu Quy~t dinh s6 136A/QD-DHCNTT-DTE>H, 22 thang 08 n11rn2014 ella Hi~u tnrOng Truimg Dlli heCong ngh~ Thong tin ve vi~e sua d6i, b6 sung rnQt s6 dieu ella Quy eh~ dao tllo theo heeh~ tin chi cho h~ dlli heehinh quy eua Truimg Dlli he Cong ngh~ Thong tin ban hanh kern theo Quy~t dinh s6 28/QD-DHCNTT-DTDH, 28 thang 01 n11m2013; Can eu k~t lu~ eUQehpngay 16 thang 04 n11m2015 ella HQi d6ng xu Iy heY\l sinh vien Truimg DH CNTT; Xet don xin gia hlln ella sinh vien cae khoa 2007, 2008; Xet de nghi etia TruOng phong Dao tllo Dlli he, QUYETDJNH: Ili~u Nay gia h\lD dao tllo d6i voi 47 sinh vien kh6a 2007, 2008 theo danh saeh dinh kern Ili~u Nhiing sinh vien co ten Dieu thuQe di~n sinh vien tv nhu Quy eh~ dao tllo theo heeh~ tin chi eho h~ dlli heehinh quy etia Truimg Dlli heCong ngh~ Thong tin Sinh vien khong hoan ehuong trinh he sau k~t thue thai gian gia h\lD se bi xu Iy theo quy eh~ hi~n hanh Ili~u Cae Ong (Ba) TruOng cae Phong, Ban, Khoa, Van phong cae ehuong trinh d;:iebi~t, cae don vi lien quan va sinh vien co ten Dieu ehiu traeh nhi~rn thi hanh quy~t dinh Quyet dinh co hi~u lve ke tir Noi nhan: - Nhu Di~u J; - Luu VT, ElTDH)'JI V ,/' kYNr TRUONG l Cc2015 - 2016 fs( " lI\1c ky Inam hr,>c2015 - 2016 \ lI\1c ky I nam h\lc 20 15 - 2016 N(Jmon: Chung chi AV I'IIAN MEM 11\1va ten SV Ly du lin gia hyn I 07520204 Trin Van Lnng 158 155 N(Jmlln: Chung chi AV 07520363 Khuong SI Toan 163 155 Nc2015 - 2016 IIQc ky In~m hQc 2015 - 2016 IIQc ky I n~m hQc 20 15 - 20 16 (l' chon IIQc ky In~m hQc 2015 - 2016 KIIOA KY TIIU~ T MAy TiNII MSSV srI' IIQ va ten SV L)' xin gia h~n Thiri gian gia h~n IIQc ky I n~m hQc 2015 - 2016 I 07520047 Nguyen V~n Du 151 151 NQ'Anh v~n 07520113 ...MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Kỷ luật nói chung và kỷ luật học tập trong nhà trường nói riêng là một trong những yếu tố quan trọng để tạo ra sự ổn định, trật tự, sự thống nhất cao và vẻ đẹp văn hóa của mỗi nhà trường. Đặc biệt, kỷ luật là yếu tố tạo nên sự thành công cho mọi hoạt động dạy - học và giáo dục trong nhà trường. Nếu thiếu đi yếu tố kỷ luật thì chắc chắn nhà trường không còn là một môi trường giáo dục đào tạo nên những con người, những công dân chân chính của xã hội. Xuất phát từ vai trò quan trọng của kỷ luật trong nhà trường như vậy cho nên giáo dục tính kỷ luật cho người học là nhiệm vụ cơ bản của các nhà trường nói chung, trong đó có trường cao đẳng sư phạm nói riêng - nơi được so sánh như là cái nôi đào tạo những nhà giáo tương lai. Trong bối cảnh giáo dục đại học chung nước ta trong những năm gần đây đang thực hiện chuyển đổi hình thức đào tạo từ học chế niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ thì đã có một số trường CĐSP đã và đang thực hiện hình thức đào tạo theo tín chỉ. Để quá trình đào tạo theo tín chỉ đi theo đúng hướng và bám sát với bản chất của hình thức đào tạo này đòi hỏi các trường phải sự có chuẩn bị nhiều điều kiện, trong đó khâu đặc biệt quan trọng là phải làm tốt công tác giáo dục tính kỷ luật học tập tự giác cho sinh viên. Tuy nhiên, từ thực tế triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại học nói chung và một số trường cao đẳng sư phạm nói riêng đã cho thấy công tác giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên chưa được thực hiện tốt, đồng thời tính kỷ luật học tập của một số lượng lớn sinh viên cao đẳng sư phạm còn thiếu tự giác, ý thức học, đặc biệt là tự học còn yếu kém, chất lượng đào tạo chưa được như yêu cầu của chuẩn đầu ra trong các chương trình đào tạo. Đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật học tập nhưng chủ yếu mới nghiên cứu về các biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập trên lớp cho đối tượng là học sinh phổ thông và những nghiên cứu về biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học viên các trường quân đội. Như vậy, vấn đề nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật học tập cho đối tượng là sinh viên cao đẳng sư phạm trong hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ còn chưa có. Vì vậy, cần thiết phải có những nghiên cứu sâu về vấn đề này. Do đó, tác giả luận án đã chọn đề tài: “Giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ” để làm luận án tiến sĩ. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp giáo dục tính KLHT cho sinh viên cao đẳng sư 1 phạm trong hình thức đào tạo theo học chế TC nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo sinh viên ở trường cao đẳng sư phạm. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ giữa cách thức giáo dục tính kỉ luật học tập với kết quả đạt được về tính kỉ luật học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm. 4. Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu các biện pháp giáo dục tính KLHT trong các hoạt động học tập của SV trong hình thức đào tạo theo học chế TC. Đối tượng khảo sát gồm 720 SV ở khoa sư phạm của một số trường cao đẳng sư phạm đang tiến hành đào tạo theo học chế TC. 5. Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp giáo dục tính KLHT tác động có hệ thống vào nhận thức, thái độ, hành vi và các điều kiện thực hiện nội quy học tập trong môi trường đào tạo theo tín chỉ thì chúng sẽ có ảnh hưởng tích cực đến tính kỷ luật học tập và kết quả học tập của SV. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Phân tích cơ sở lý luận về giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC 6.2. Phân tích cơ sở thực tiễn và đánh giá thực trạng giáo dục tính KLHT cho sinh viên trong đào tạo theo học chế TC ở một số trường cao đẳng sư phạm 6.3. Đề xuất biện pháp giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong hình thức đào tạo theo học chế TC và thực nghiệm 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a. Phương HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA QUẢN LÝ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIÖN PH¸P N¢NG CAO N¡NG LùC Sö DôNG INTERNET PHôC Vô QU¸ TR×NH HäC TËP CñA SINH VI£N KHOA QU¶N Lý - HäC VIÖN QU¶N Lý GI¸O DôC Mã số: Giảng viên hướng dẫn TS. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Lê Thị Bé Xác nhận của cơ quan chủ trì đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) Hà Nội, 4/2014 1 DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH 1. Danh sách những thành viên tham gia nghiên cứu. Lê Thị Bé - lớp QLGDK4B - Chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Nhung - lớp QLGDK4B - Thành viên Lương Thị Duyên- lớp QLGDK4B - Thành viên 2. Đơn vị phối hợp chính. Tên đơn vị phối hợp chính Nội dung phối hợp nghiên cứu Khoa Quản lý Phỏng vấn, xin ý kiến đánh giá của một số Giảng viên khoa Quản lý về thực trạng năng lực sử dụng Internet của sinh viên khoa Quản lý. 2 DANH MỤC CÁC TỪ VIÊT TẮT CNTT Công nghệ thông tin ĐH Đại học GV Giảng viên GD&ĐT Giáo dục và đào tạo HV QLGD Học viện Quản lý Giáo dục KHCN Khoa học công nghệ QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên 3 MỤC LỤC 4 DANH MỤC CÁC BẢNG 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Cùng với nhân loại, Việt Nam cũng đang tiến tới nền văn minh siêu công nghiệp. Điểm nổi bật của nền văn minh này là sự bùng nổ của CNTT nói riêng và KHCN nói chung đã và đang tác động mạnh mẽ vào tất cả các ngành trong đời sống xã hội. Giáo dục ĐH Việt Nam cũng không nằm ngoài ảnh hưởng đó. Như chúng ta đã biết, cứ 5-7 năm thì lượng kiến thức của nhân loại lại tăng lên gấp đôi. Nếu muốn giáo dục đại học Việt Nam đáp ứng được đòi hỏi cấp thiết của nền công nghiệp hóa, hiện đại hóa, muốn việc học theo kịp cuộc sống, mỗi sinh viên chúng ta nhất thiết phải chủ động, tích cực tìm tòi kiến thức mới để không ngừng mở rộng kiến thức, kỹ năng cho bản thân. Nếu như sách giáo khoa là nguồn tài liệu giảng dạy và học tập chính của giáo viên và học sinh cấp phổ thông thì giáo trình (chủ yếu là giáo trình do giảng viên hay tập thể giảng viên bộ môn của trường biên soạn) lại là tài liệu chính thống trong giảng dạy và học tập ở đa số các trường Đại học Việt Nam hiện nay. Bên cạnh giáo trình, để học tập tốt, SV phải tham khảo thêm thông tin từ nhiều nguồn tài liệu học tập khác. Sau khi vào Việt Nam từ năm 1997 đến nay, Internet đã phát triển với tốc độ chóng mặt. Từ một thứ công nghệ xa lạ và đắt đỏ đối với đại bộ phận nhân dân, thì đến nay Internet đã trở nên khá phổ biến. Đặc biệt là đối với SV, Internet lại càng thiết thực và gần gũi hơn bao giờ hết. Một trong những lợi ích mà Internet mang lại đó là trở thành một công cụ hữu dụng cho việc học tập và nghiên cứu của sinh viên. Internet giúp sinh viên có những hiểu biết sâu rộng trong mọi lĩnh vực, cập nhật được thông tin cách nhanh chóng, tiện lợi. Internet thực sự là một nguồn dự trữ thông tin khổng lồ mà trong đó có sẵn mọi kiến thức trên hầu hết các lĩnh vực, đây có thể là một công cụ trợ giúp tích cực nếu người dùng biết cách chọn lựa và tiếp nhận thông tin. Không chỉ vậy, qua Internet sinh viên có thể học tập ở bất kỳ đâu, bất kỳ lúc nào. Bằng việc thường xuyên lên mạng, tham gia các mạng xã hội, các diễn đàn lành mạnh, SV có thể tăng cường khả năng giao tiếp, trở nên năng động, tự tin, tạo hứng thú và 6 say mê, thực hành khả năng làm việc độc lập và quan trọng hơn hết là luôn cập nhật cho mình những kiến thức mới và bổ ích. Không nằm ngoài xu thế chung đó, SV HV QLGD những năm gần đây cũng đã từng bước sử dụng Internet vào phục vụ quá trình học tập của mình. Cho đến nay, Internet đã trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc học tập của SV Học viện nói chung và khoa QL nói riêng. Internet được sinh viên khoa QL sử dụng trong việc cập nhật thông tin, trao đổi thông tin trong học tập, tìm kiếm tài liệu và học qua mạng. Thực tế hiện nay cũng cho thấy, số lượng SV Học viện sử dụng Internet ngày càng tăng lên nhanh chóng. Riêng đối với các SV Khoa Quản lý, thì việc học qua mạng đã trở nên quen Header Page of 258 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ BÍCH NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, 2016 MỞ ĐẦU Footer Page of 258 Header Page of 258 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ BÍCH NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Quốc Thành Hà Nội, 2016 Footer Page of 258 Header Page of 258 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc luận văn nhận đƣợc nhiều động viên, giúp đỡ nhiều cá nhân tập thể Trƣớc hết, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trần Quốc Thành hƣớng dẫn thực nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo, ngƣời đem lại cho kiến thức bổ trợ, vô có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội ; Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Quản lý khoa học, Phòng Thanh tra, Khảo thí Đảm bảo chất lƣợng Trƣờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội tạo điều kiện giúp trình học tập thực luận văn Cuối xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, ngƣời bên tôi, động viên khuyến khích trình thực đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2016 Nguyễn Thị Bích Ngọc Footer Page of 258 Header Page of 258 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, công trình nghiên cứu riêng Các số liệu luận văn trung thực chƣa có công bố công trình nghiên cứu khoa học khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2016 Nguyễn Thị Bích Ngọc Footer Page of 258 Header Page of 258 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.1.3 Đóng góp nguồn tư liệu vấn đề nghiên cứu vấn đề cần tiếp tục đặt 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý quản lý nhà trường 1.2.2 Hoạt động học tập sinh viên 12 1.2.3 Quản lý hoạt động học tập sinh viên 13 1.3 Đặc điểm sinh hoạt học tập sinh viên khối trƣờng nghệ thuật 15 1.3.1 Đặc điểm sinh hoạt sinh viên 15 1.3.2 Đặc điểm học tập sinh viên 16 1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập sinh viên khối trƣờng nghệ thuật 18 1.4.1 Xây dựng nội quy phân công trách nhiệm cho phận quản lý sinh viên 18 1.4.2 Quản lý việc học tập theo thời khóa biểu hàng ngày 19 1.4.3 Quản lý việc tham gia chương trình biểu diễn phục vụ học tập nhà trường 20 1.4.4 Quản lý hoạt động học tập chuyến lưu diễn 21 1.4.5 Quản lý việc thực giấc tự học sinh viên 22 1.4.6 Quản lý sở vật chất phục vụ học tập sinh viên 23 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lý hoạt động học tập sinh viên khối trƣờng nghệ thuật hệ đào tạo cao đẳng 24 1.5.1 Các yếu tố khách quan 24 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 25 Footer Page of 258 Header Page of 258 Kết luận chƣơng 27 CHƢƠNG 28 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 28 CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI 28 2.1 Vài nét trƣờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 28 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển nhà trường 28 2.1.2 Đặc điểm giảng viên sinh viên nhà trường 28 2.2 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên trƣờng cao đẳng nghệ thuật Hà Nội 30 2.2.1 Nội quy áp dụng cho sinh viên nhà trường 31 2.2.2 Bộ máy quản lý sinh viên 34 2.2.3 Thực trạng thực thời gian biểu học tập biểu diễn hàng ngày 39 2.2.4 Thực trạng sinh hoạt học 41 2.2.5 Thực trạng thực quy định tự học sau lên lớp 41 2.2.6 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập biểu diễn sinh viên 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Trƣờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 44 2.3.1 Đánh giá việc xây dựng điều chỉnh nội quy học tập sinh viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Các khái niệm đề tài 1.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập sinh viên đại học 1.3 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An toàn thông tin Học viện Kỹ thuật Mật mã Chương CƠ SỞ THỰC TIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH AN TOÀN THÔNG TIN Ở HỌC VIỆN KỸ THUẬT MẬT MÃ 2.1 Khái quát Học viện kỹ thuật Mật mã 2.2 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An toàn Thông tin Học viện Kỹ thuật Mật mã 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên chuyên ngành An toàn Thông tin Học viện Kỹ thuật Mật mã Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH AN TOÀN THÔNG TIN Ở HỌC VIỆN KỸ THUẬT MẬT MÃ 3.1 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên chuyên ngành An toàn Thông tin Học viện Kỹ thuật Mật mã 3.2 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 12 12 16 22 30 30 34 38 57 57 73 81 84 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo đổi nội dung phương pháp dạy học, khuyến khích tăng cường khả tự học cho người học vấn đề quan trọng, có ý nghĩa trước mắt lâu dài Điều thể thiện đậm nét văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước Nghị số 29 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ khoá XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, rõ: “Tiếp tục đổi mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến kích tự học, tạo sở đề người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực Chuyển từ chủ yếu học lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Đảng ta rõ: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục, đào tạo khoa học, công nghệ nghiệp đổi phát triển đất nước” [7, tr.77] Nhìn nhận thực tiễn giáo dục nay, người thấy rằng, chất lượng dạy học luôn vấn đề trình giáo dục đào tạo nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ cấp thiết nhà trường; điều kiện quan trọng để nhà trường tồn phát triển Trong thời gian qua, công tác giáo dục đào tạo học viện, trường đại học nói chung đạt thành định; nhiên, bên cạnh tồn yếu kém, bất cập mặt chất lượng, chất lượng dạy học Chất lượng dạy học nhà trường đại học kết tinh từ nhiều yếu tố, có chất lượng hoạt động học tập sinh viên hiệu công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên Do vấn đặt làm để phát huy cao độ vai trò chủ thể người học; quản lý hoạt động học tập sinh viên để thực tạo động lực, kích thích tư độc lập, sáng tạo sinh viên trình học tập Trên sở góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học, thực tốt mục tiêu đào tạo nhà trường đại học, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trên sở nhận thức đắn vai trò hoạt động học tập sinh viên quản lý hoạt động học tập sinh viên, năm vừa qua, Thường vụ, Đảng ủy, Ban giám đốc Học viện Kỹ thuật Mật mã quan tâm đến hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An toàn Thông tin coi nhiệm vụ trị trọng tâm Học viện Tuy nhiên, xu đổi giáo dục nay, việc quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An toàn Thông tin nói riêng bộc lộ hạn chế, bất cập Không giảng viên, cán quản lý thực chức năng, nhiệm vụ quản lý chưa hiệu quả, chưa khoa học, thiếu đồng bộ, lúng túng, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Một phận sinh viên chưa xác định tốt động cơ, thái độ học tập, thiếu phương pháp học tập, chưa thật chủ động học tập, học tập ... I n~m hQc 2 015 - 2 016 085205 61 WI Duy Linh 14 7 14 0 Nr,rmon: Cluing chi A V IIQCky I n~m hQe 2 015 - 2 016 Tin chi t1ch Iny TIn chi hAl hn(c 14 0 14 0 13 7 14 0 cAc IIQ va len SV Thiri gian :ia hl;lD... man" INTI 13 ) Hye ky Inam hQC2 015 - 2 016 ,{ t~ IIlc ky nam hr,>c2 015 - 2 016 fs( " lI1c ky Inam hr,>c2 015 - 2 016 lI1c ky I nam hlc 20 15 - 2 016 N(Jmon: Chung chi AV I'IIAN MEM 11 1va ten SV... 08520487 Nguyen Tu Xuyen 15 3 14 7 NQ'ilion: Nh~p mon phat tri~n game (SEl02) 08520505 Ph~m Ilo.ng Phuc 14 1 14 7 10 08520524 Vo V~n Chuc 15 6 14 7 NQ '11 16n:Chung chi A V 10 4 14 7 NQ'm6n: Ki!n (ruc lII.y