Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Do đó, đề tài “Quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội” là một hướng nghiên cứu kế thừa kết quả của các tác giả đi trước trên cơ sở tiếp tục làm rõ hơ

Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 ; Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo và Quản lý khoa học, Phòng Thanh tra, Khảo thí và Đảm bảo chất lượng Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội đã tạo điều kiện giúp tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, những người đã luôn bên tôi, động viên và khuyến khích tôi trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu của mình

Hà Nội, ngày 12 tháng 8 năm 2016

Nguyễn Thị Bích Ngọc

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực và chƣa có công bố trong công trình nghiên cứu khoa học nào khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày 12 tháng 8 năm 2016

Nguyễn Thị Bích Ngọc

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 5

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.1.3 Đóng góp của các nguồn tư liệu về vấn đề nghiên cứu và những vấn đề cần tiếp tục đặt ra 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường 9

1.2.2 Hoạt động học tập của sinh viên 12

1.2.3 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên 13

1.3 Đặc điểm sinh hoạt và học tập của sinh viên khối các trường nghệ thuật 15

1.3.1 Đặc điểm sinh hoạt của sinh viên 15

1.3.2 Đặc điểm học tập của sinh viên 16

1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên khối trường nghệ thuật 18

1.4.1 Xây dựng nội quy và phân công trách nhiệm cho các bộ phận quản lý sinh viên 18

1.4.2 Quản lý việc học tập theo thời khóa biểu hàng ngày 19

1.4.3 Quản lý việc tham gia các chương trình biểu diễn phục vụ học tập của nhà trường 20

1.4.4 Quản lý hoạt động học tập trong các chuyến lưu diễn 21

1.4.5 Quản lý việc thực hiện giờ giấc tự học của sinh viên 22

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ học tập của sinh viên 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên khối trường nghệ thuật hệ đào tạo cao đẳng 24

1.5.1 Các yếu tố khách quan 24

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 25

Kết luận chương 1 27

CHƯƠNG 2 28

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 28

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI 28

2.1 Vài nét về trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 28

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển nhà trường 28

2.1.2 Đặc điểm giảng viên và sinh viên của nhà trường 28

2.2 Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng nghệ thuật Hà Nội 30

2.2.1 Nội quy áp dụng cho sinh viên nhà trường 31

2.2.2 Bộ máy quản lý sinh viên 34

2.2.3 Thực trạng thực hiện thời gian biểu học tập và biểu diễn hàng ngày 39

2.2.4 Thực trạng các sinh hoạt ngoài giờ học 41

2.2.5 Thực trạng thực hiện quy định về tự học sau giờ lên lớp 41

2.2.6 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập và biểu diễn của sinh viên 43

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 44

2.3.1 Đánh giá việc xây dựng và điều chỉnh nội quy học tập của sinh viên nhà trường 44

2.3.2 Thực trạng phân công trách nhiệm cho các bộ phận quản lý sinh viên 45

2.3.3 Thực trạng quản lý việc thực hiện thời gian biểu sinh hoạt, học tập và biểu diễn hàng ngày 46

2.3.4 Thực trạng quản lý các sinh hoạt ngoài giờ học 46

2.3.5 Thực trạng quản lý việc thực hiện giờ tự học sau giờ lên lớp 47

2.3.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ sinh hoạt, học tập và biểu diễn của sinh viên nhà trường 48

2.4 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 48

2.4.1 Những thành công và hạn chế 48

2.4.2 Nguyên nhân của thực trạng 55

Kết luận chương 2 57

CHƯƠNG 3 58

MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 58

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của sinh viên với vai trò chủ đạo của giảng viên 61

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 61

3.2 Một số biện pháp quản lý cụ thể 62

3.2.1 Nhóm biện pháp về nhận thức 62

3.2.2 Nhóm biện pháp về tổ chức 66

3.2.3 Nhóm biện pháp về hoạt động 70

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 73

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 76

Kết luận chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Khuyến nghị 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

MỤC LỤC 89

DANH MỤC NH NG CH VIẾT TẮT

BCH CLB CTQG CĐNTHN ĐVTN GD&ĐT

GS HCM HSSV

Ban Chấp hành Câu lạc bộ Chính trị quốc gia Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội Đoàn viên thanh niên

Giáo dục và Đào tạo Giáo sƣ

Hồ Chí Minh Học sinh sinh viên PGS

trang Tiến sĩ

VHTT VH-TT

Văn hóa thể thao Văn hóa thông tin

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Việt Nam là một quốc gia tự hào với nền văn hiến lâu đời, với truyền thống trọng hiền tài, trọng đạo học và coi trọng người trí thức với vai trò là nguyên khí của quốc gia

Chủ tịch Hồ Chí Minh – nhà giáo dục vĩ đại qui sự học và phẩm chất con người vào hai yếu tố: hồng và chuyên Người cũng cho rằng mặt hồng, đạo đức, nề nếp con người là quan trọng hơn hết thảy Chúng ta đang tiến hành một cuộc đổi mới sâu và rộng trong giáo dục, hướng con người tiến tới phát triển toàn diện, nhưng dù có phát triển đến đâu đi chăng nữa thì mặt nề nếp, đạo đức vẫn là yếu tố đầu tiên cần hướng đến Là một người làm công tác giáo dục, tôi đặc biệt quân tâm đến vấn đề hoạt động học tập của học sinh, sinh viên Bởi có quản lý tốt hoạt động học tập thì trường mới ra trường, lớp mới ra lớp, giáo viên, giảng viên mới được trọng như truyền thống ngàn đời hiếu học của dân tộc

Trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội là một ngôi trường có bề dày truyền thống với gần 50 năm tuổi (tính đến năm 2015) Là một cái nôi đào tạo cho Hà Nội những thế hệ nghệ sĩ gạo cội, những người có nhân cách nghệ sĩ,

có tâm và có tầm, đặc biệt là có tác phong nghệ thuật chuyên nghiệp Điều đó được hình thành từ quá trình rèn luyện nề nếp khi họ đang ngồi trên ghế nhà trường Chính vì vậy, trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội có những đặc thù

và thế mạnh riêng trong công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên

Với một đối tượng học sinh, sinh viên đặc thù, những người mà sau này

sẽ công tác trong ngành văn hóa nghệ thuật, hẳn cần những phương pháp, những nguyên tắc quản lý hoạt động học tập đặc biệt, đặc thù Hơn nữa, trong hiện tại, chúng ta đang đổi mới giáo dục theo hướng lấy học sinh, sinh viên

làm trung tâm của nền giáo dục Để làm được điều này thì việc đào tạo nề nếp, đạo đức, tác phong là tối quan trọng cho công cuộc đổi mới ấy Là một cán bộ trợ lý khoa cho khoa Kiến thức cơ bản của trường nghệ thuật, tôi đã có một số năm gắn bó với công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên của trường cao đẳng nghệ thuật Hà Nội Tôi nhận thấy rằng, đây là một công tác rất quan trọng, mang đầy tính khoa học Để làm tốt công tác này, cần phát huy tốt truyền thống đã có, kết hợp thêm những kiến nghị, giải pháp mang tính khoa học và hệ thống

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý

hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng nghệ thuật Hà Nội, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng Nghệ thuật

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng nghệ thuật Hà Nội nhìn chung đã thu được kết quả đáng ghi nhận, song vẫn còn tồn tại nhiều mặt hạn chế cần khắc phục như: các nguyên tắc quản lý hoạt động học tập của sinh viên nhà trường còn “ khá cứng nhắc ” chưa theo kịp sự mềm dẻo của lịch học chuyên ngành, nhiệm vụ biểu diễn, nhiệm vụ đột xuất và những đặc thù khác của sinh viên khối ngành nghệ thuật Các biện pháp quản lý hiện tại chưa

đủ bao quát các hoạt động của sinh viên khối ngành nghệ thuật Nên nếu đề xuất được những biện pháp phù hợp với đặc thù của một trường nghệ thuật thì

sẽ nâng cao được hiệu quả quản lý hoạt động học tập của sinh viên, giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn, chất lượng đào tạo của nhà trường sẽ được cải thiện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng nghệ thuật

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng nghệ thuật Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống, quy trình, quy tắc, nội quy và hệ thống các phương pháp được sử dụng trong công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng nghệ thuật Hà Nội Nghiên cứu những kinh nghiệm và những phương pháp quản lý hoạt động học tập cả truyền thống và hiện đại, tích cực cả trong và ngoài nước để quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên

Các số liệu sử dụng trong đề tài về trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội chỉ từ năm 2013 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng nhóm phương pháp này là để thu thập thông tin và tập hợp các thông tin lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như:

+ Phân tích và tổng hợp lý thuyết + Phân loại hệ thống lý thuyết + Xây dựng các giả thuyết

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

viên)

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

lục, luận văn gồm có 3 chương, cụ thể như sau:

Chương 1 : Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng Nghệ thuật

Chương 2 : Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội

Chương 3 : Biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Cuốn sách The Education officer and his world (Cán bộ giáo dục và

công việc của họ) của tác giả Derek Birley được xuất bản tại Routledge and Kegan Paul, thành phố London, nước Anh vào năm 1970 [39] Cuốn sách này luận bàn về toàn cảnh nền giáo dục của Anh nhằm thống nhất các quan điểm khác biệt cơ bản của các nhà giáo Phân tích bản chất của sự quản lý giáo dục,

cơ cấu tổ chức các cấp, các vấn đề thực tế trong giáo dục, thông tin về ngân sách, mối quan hệ giữa nhà giáo dục và giáo viên, cha mẹ học sinh và cộng đồng nhằm nâng cao cơ sở hạ tầng và đào tạo giáo viên có trình độ chuyên môn cao Kiến thức trong cuốn sách này giúp chúng tôi xây dựng được mối liên hệ giữa hoạt động học tập trong nhà trường và những mối quan hệ ngoài nhà trường

Cuốn The Management of education (Quản lý giáo dục) của tác giả

Shelley Umans, xuất bản tại Pitman Publishing, thành phố Sydney, Úc vào năm 1972 [40] Đây là đề cương của một nhà giáo dục hàng đầu ở Hoa Kỳ về cuộc cải cách trong ngành giáo dục Sự phát triển của xã hội công nghiệp hoá

đã dẫn đến các thay đổi cần thiết về quản lý trong giáo dục hiện tại Các đề xuất về việc thành lập hệ thống, ngân sách, chương trình, kế hoạch việc sử dụng những phương tiện điện tử, máy vi tính trong giáo dục, các dự án cho tương lai nhằm cải cách thực sự hệ thống giáo dục lỗi thời hiện nay tại Hoa

Kỳ Mặc dù thời điểm nghiên cứu cách đây hơn 40 năm nhưng cách thức tiến hành nghiên cứu giúp chúng tôi rất nhiều trong nghiên cứu của mình, khi xác định được những yếu tố thay đổi từ bên ngoài xã hội tác động đến quá trình giáo dục, trong đó có hoạt động học tập

Cuốn sách Management, education and competitiveness : Europe,

Japan and the United States (Quản lý, giáo dục và năng lực cạnh tranh của

Châu Âu, Nhật Bản và Hoa Kỳ) của tác giả Rolv Petter Amdam, xuất bản tại Routledge, thành phố New York, Hoa Kỳ vào năm 1996 [38] Công trình này nghiên cứu các hệ thống quản lý giáo dục ở một số quốc gia như Nauy, Hà Lan, Mỹ, Nhật, Slovenia, Anh, Thụy Điển

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Công trình Quản lý nhà trường là cuốn sách chuyên khảo giáo dục và

quản lý giáo dục của hai tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh, Nxb Giáo dục phát hành năm 2011 [1] Cuốn sách giới thiệu về thiết chế nhà trường trong đời sống kinh tế giáo dục và các nội dung liên quan đến quản lý nhà trường như: quản lý hoạt động dạy học và giáo dục, kiểm định chất lượng dạy - học, hỗ trợ hoạt động dạy học, quản lý nhân sự, tài chính, cơ sở vật chất

- kỹ thuật của nhà trường Phân tích vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong thời đại mới và một số tình huống cần quản lý trong nhà trường

Tác giả Tô Xuân Dân chủ biên cuốn sách Bối cảnh mới - Ngôi trường

mới - Nhà quản lý giáo dục mới Công trình này được Nxb Đại học Quốc gia

Hà Nội ấn bản năm 2011 [11], trong đó giới thiệu khái quát bối cảnh mới của kinh tế thế giới Trình bày về nhiệm vụ, mô hình phát triển, thời cơ và thách thức đối với trường học trong thời đại mới Phác thảo những yêu cầu và nhiệm vụ mới, cung cấp kỹ năng và công cụ thiết yếu với nhà quản lý giáo dục trong các lĩnh vực của nhà trường, trong đó có hoạt động học tập

Tác giả Nguyễn Thị Hoàng Oanh thực hiện đề tài Xây dựng mô hình

quản lí công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên trong các trường đại học sư phạm trong giai đoạn hiện nay [27] Đây là luận án tiến sĩ được bảo vệ ngày

13/7/2011 tại Đại học Giáo dục, trong đó đề cập đến công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên trong các trường sư phạm, nơi được xem là đầu máy, tạo nhân lực cho toàn bộ hệ thống trường học

Tác giả Nguyễn Mai Hương thực hiện đề tài Quản lý quá trình dạy học

và học theo học chế tín chỉ trong các trường đại học ở Việt Nam giai đoạn hiện nay [20] Đây là luận án tiến sĩ ngành Quản lý Giáo dục, bảo vệ tại Đại

học Giáo dục vào ngày 25/8/2011 Công trình này đã nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý quá trình dạy và học theo học chế tín chỉ nhằm triển khai thành công phương thức đào tạo này trong các trường đại học ở Việt Nam giai đoạn hiện nay

Tác giả Nguyễn Thị Tính viết cuốn Giáo trình lý luận chung về quản

lý và quản lý giáo dục, do Đại học Thái Nguyên ấn bản năm 2014 [32] Cuốn

sách trình bày những vấn đề chung về quản lý và quản lý giáo dục đào tạo; giới thiệu các nguyên tắc, phương pháp quản lý giáo dục; hệ thống giáo dục quốc dân và hệ thống quản lý; quản lý nhà nước và đổi mới quản lý về giáo dục đào tạo

Tác giả Đặng Thị Kim Dung đã bảo vệ thành công đề tài Quản lý hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên các trường đại học theo quan điểm tăng cường tính tự quản [12], vào ngày 20/1/2015, tại trường Đại học

Giáo dục Đây là đề tài luận án tiến sĩ ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về

cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên trường đại học theo quan điểm tăng cường tính tự quản để từ đó nâng cao biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của sinh viên…

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ biên cuốn Quản lý giáo dục một số

vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội xuất bản năm 2015

[25] Công trình này đề cập đến một số vấn đề về lý luận quản lý giáo dục, các mô hình quản lý, các cách tiếp cận lý luận quản lý, xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch trong quản lý, tổ chức bộ máy quản lý, lãnh đạo, chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra và các vấn đề trong quản lý giáo dục

Cuốn giáo trình Khoa học quản lý giáo dục của tác giả Nguyễn Thị

Tuyết Hạnh chủ biên, Nxb Giáo dục Việt Nam phát hành năm 2015 [16] Cuốn giáo trình này trình bày những khái niệm, đặc điểm, bản chất và nội dung của khoa học quản lý giáo dục; mục tiêu, quan điểm, mô hình, chức năng, nguyên tắc và phương pháp của quản lý giáo dục, trong đó có đề cập đến nội dung quản lý hoạt động học tập trong nhà trường

Cuốn Giáo trình đại cương Khoa học quản lý và Quản lý giáo dục của

tác giả Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức, do Nxb Đại học Sư phạm phát hành năm 2015 [23] Cuốn sách gồm 5 chương, được biên soạn có tính kế thừa, tiếp thu và lựa chọn những tri thức trong các tài liệu của những tác giả trước

đó và được sắp xếp lại ở một số đơn vị tri thức cho phù hợp việc theo dõi Nội dung trong cuốn giáo trình này đề cập đến những kiến thức cơ bản trong quản

lý giáo dục như: quản lý nhân sự, quản lý tài chính – cơ sở vật chất, quản lý dạy học và giáo dục…

1.1.3 Đóng góp của các nguồn tư liệu về vấn đề nghiên cứu và những vấn đề cần tiếp tục đặt ra

Có thể nói, có rất nhiều công trình nghiên cứu như chuyên khảo, giáo trình, sách tham khảo, luận văn, luận án có những nội dung liên quan đến đối tượng nghiên cứu của đề tài Từ những nguồn tư liệu đã nghiên cứu về quản

lý giáo dục nói chung và một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập đã cho thấy đây là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều học giả

Tuy nhiên, do mục đích nghiên cứu nên đa số các công trình nghiên cứu nêu trên chủ yếu nghiên cứu về phần lý luận, trong đó đưa ra những quan điểm mang tính hệ thống về quản lý giáo dục, trong đó có đề cập đến hoạt động học tập trong nhà trường Một số công trình nghiên cứu chuyên sâu về thực tiễn hoạt động dạy học trong nhà trường và ngoài giờ lên lớp, nhưng

chưa có nghiên cứu cụ thể trong một ngôi trường, đặc biệt trường đào tạo trong lĩnh vực nghệ thuật

Như đã trình bày, do xuất phát từ những mục đích nghiên cứu khác nhau nên các công trình đi trước chưa tập trung nghiên cứu làm rõ đặc trưng của

hoạt động học tập trong trường đào tạo nghệ thuật Do đó, đề tài “Quản lý

hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội” là

một hướng nghiên cứu kế thừa kết quả của các tác giả đi trước trên cơ sở tiếp tục làm rõ hơn về những vấn đề liên quan đến công tác quản lý hoạt động học tập thông qua các nội dung sau:

- Trình bày về đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội, trong mối tương quan chung với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

- Làm rõ đặc trưng của hoạt động học tập ở trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội

- Từ đó, đưa ra những giải pháp cụ thể để công tác quản lý hoạt động học tập được tốt hơn

Ngoài ra, việc đánh giá tìm hiểu ý nghĩa, xu thế biến đổi và những vấn

đề đặt ra trong quản lý hoạt động học tập tại nhà trường hiện nay, cũng như những mặt hạn chế của công tác quản lý học tập hiện nay cũng sẽ được làm rõ hơn trong quá trình nghiên cứu Việc làm rõ các nội dung được nghiên cứu nêu trên coi như là những kết quả và đóng góp của luận văn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường

- Khái niệm quản lý:

Theo Đại Từ điển Tiếng Việt, khái niệm “quản lý” được hiểu là:

- Tổ chức, điều khiển hoạt động của một số đơn vị, một cơ quan

- Trông coi, giữ gìn và theo dõi việc gì [37, tr 1363]

Có thể xem quản lý là hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội, gắn liền với quá trình phát triển Quản lý cũng là đối tượng nghiên cứu của khoa học liên ngành Trong khoa học tự nhiên, quản

lý được định nghĩa như sau:

Quản lý là sự điều khiển, định hướng, chỉ đạo một hệ thống hay một quá trình và căn cứ vào những quy luật, định luật hay nguyên tắc, luật tương ứng để cho hệ thống hay quá trình ấy vận động theo ý muốn của

người quản lý, nhằm đạt được mục đích đã định trước” (21, tr 52)

Dưới góc độ tiếp cận quản lý theo việc thực hiện những mục tiêu đề ra thì:

Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của các nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người

có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản lý là

một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học

[24, tr.33]

Dưới góc độ khoa học giáo dục thì:

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng [24, tr 7]

Như vậy, khái niệm quản lý có thể được hiểu ở nhiều góc độ khác nhau, song vẫn được thống nhất là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm tác động lên đối tượng (khách thể quản lý) nhằm đạt được mục tiêu đề ra

- Khái niệm “Quản lý nhà trường”

Nhà trường là một đối tượng vừa chịu sự quản lý từ cấp địa phương đến trung ương nhưng đồng thời là thực thể mang tính độc lập (tương đối) khi chịu trách nhiệm về những hoạt động của giảng viên, sinh viên trong và ngoài nhà trường Trong khoa học giáo dục, quản lý nhà trường được hiểu như sau:

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vị trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh [15, tr.61]

Theo đó, quản lý nhà trường là những hoạt động mang tính đặc trưng của chủ thể quản lý đến những mối quan hệ của lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm làm cho quá trình giáo dục được vận hành đồng bộ, hướng đến việc thực hiện tối ưu mục tiêu đề ra hay có thể hiểu quản lý nhà trường là hình thức quản lý giáo dục ở tầm vi mô, trong một đơn vị, một cơ sở giáo dục Công tác quản lí trong nhà trường bao gồm các nội dung sau đây:

- Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh Công tác này không chỉ đơn thuần là bảo quản mà quan trọng là phải phát huy được những giá trị của chúng cho những hoạt động giáo dục trong nhà trường Ngoài ra, để đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của hoạt động giáo dục thì công tác này còn cần thường xuyên cập nhật những phương tiện, đồ dùng, dụng cụ cần thiết, có giá trị sử dụng phù hợp với yêu cầu của công việc

- Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của Nhà Nước và theo Quy chế chi tiêu nội bộ trong nhà trường Đồng thời, công tác này còn cần chủ động thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị phục vụ cho các hoạt động liên quan của nhà trường

- Tổ chức đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên và tập thể HSSV thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường

- Chỉ đạo tốt những hoạt động chuyên môn theo chương trình đào tạo

đã được ban hành Thực hiện nghiêm túc việc tự kiểm tra, giám sát của các bộ phận, các tổ chuyên môn

- Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của người lao động trong nhà trường Điều này hết sức quan trọng bởi chỉ khi vật chất được đảm bảo, tinh thần cán bộ, giảng viên, nhân viên nhà trường được từng bước nâng cao thì mọi người mới quyết tâm, hướng đến một chất lượng giáo dục tốt

- Quản lý việc học tập của HSSV theo quy chế, trong đó quản lý cả thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần, thái độ và phương pháp học tập

1.2.2 Hoạt động học tập của sinh viên

Hoạt động chủ đạo của sinh viên là hoạt động học tập Đây là quá trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh nhưng tri thức trong kho tàng trí tuệ của nhân loại dưới nhiều hình thức khác nhau như nghe giảng, tự nghiên cứu ở mức độ cao trên tinh thần tự giác, chủ động Sinh viên ngoài giờ lên lớp theo chương trình chính khóa học còn phải tích cực đọc thêm sách và tài liệu tham khảo để tự phát triển kiến thức cho mình, tranh thủ sự giúp đỡ của giảng viên để tìm hiểu sâu hơn về kiến thức chuyên môn Theo quan niệm dạy học hiện đại, hoạt động học tập của sinh viên có thể được hiểu là sự gắn kết của họ vào các nhiệm vụ học tập trên lớp, biểu hiện ở ba khía cạnh bao gồm nhận thức, hành

vi và thái độ Trong phạm vi lớp học, đặc điểm của hoạt động học của sinh viên được hiểu là: tâm thế sẵn sàng cho hoạt động học, tham gia đóng góp vào thảo luận trên lớp, các kỹ năng làm việc theo nhóm, các kỹ năng giao tiếp và

sự hiện diện trên lớp Như vậy, cấu trúc của hoạt động học của sinh viên được thể hiện theo sơ đồ sau:

Biểu hiện của hoạt động học tập được thể hiện ở bảng sau:

Tích cực Không tích cực Tiêu cực

Hành vi

Có mặt ở lớp, tham gia các hoạt động được tổ chức trên lớp một cách nhiệt tình, tích cực

Vắng mặt trong giờ học không

lý do

Tẩy chay, ngắt quãng hoặc mất trật tự, làm việc riêng gây ảnh hưởng khi giảng viên và cả lớp đang thực hiện hoạt động dạy và học

Thái độ Hứng thú với các

hoạt động trên lớp

Buồn chán, ủ rủ trong giờ học

Gắt gỏng, cáu kỉnh, dè bỉu giảng viên hoặc bạn bè

Nhận

thức

Đáp ứng hoặc vượt qua yêu cầu của giảng viên về các nhiệm vụ học tập trên lớp

Không thực hiện các nhiệm vụ học tập, hoặc thực hiện không đầy đủ

Thay đổi, làm khác đi so với yêu cầu của giảng viên

và tổ chức của nhóm khi thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp

1.2.3 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên

Quản lý hoạt động học tập của sinh viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng Hoạt động này gồm hai quá trình cơ bản là quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong giờ lên lớp và quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp

Quản lý hoạt động học tập là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình học tập của sinh viên là cho những biểu hiện của hoạt động này (hành vi, thái độ, nhận thức) trở nên tích cực, giúp học sinh chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân Hoạt động quản lý này có liên quan chặt chẽ với quá trình tổ chức dạy học của giảng viên và những yếu

tố tác động khác như điều kiện cơ sở vật chất phục vụ vào quá trình này Nội dung của quản lý hoạt động học tập của sinh viên liên quan đến một số nội dung sau:

- Quan tâm đến việc hình thành động cơ học tập Mọi hoạt động học tập của sinh viên đều có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ hay có thể hiểu động cơ của hoạt động học tập là lực đẩy giúp chủ thể vượt khó khăn để đạt được mục đích đã định Hoạt động học tập của sinh viên phải được xây dựng bởi động cơ, mà động cơ học tập được hình thành từ nhu cầu bản chất của vấn

đề giáo dục (học để làm gì?)

- Quản lý hoạt động học trên chính thức trên lớp là việc kiểm tra xem sinh viên có mặt trên lớp và những biểu hiện của hoạt động học tập (thái độ, hành vi, nhận thức) cũng như việc xem chương trình đào tạo có phù hợp, tạo được sự hứng thú, hấp dẫn đối với người học, nhất là trong các ngành đào tạo nghệ thuật

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập ngoài giờ lên lớp: Kế hoạch này là việc tiến hành những hoạt động học tập dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ của hoạt động học tập chính thức, nhằm hướng đến việc nắm vững kiến thức của từng môn học Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động này chỉ được xác định bằng cách kiểm tra những nội dung liên quan đến việc chiếm lĩnh đối tượng của từng môn học

- Quản lý các yếu tố tác động khác như cơ sở vật chất, các phương tiện

hỗ trợ hoạt động giáo dục…

1.3 Đặc điểm sinh hoạt và học tập của sinh viên khối các trường nghệ thuật

Hiện nay trên cả nước có hơn 20 trường cao đẳng, đại học chuyên ngành nghệ thuật Ngoài ra còn có một số khoa nghệ thuật thuộc các trường đại học, cao đẳng Mỗi năm có hàng nghìn sinh viên tốt nghiệp và trở thành những nghệ sĩ, thầy/ cô giáo góp phần nâng cao đời sống tinh thần, thị hiếu thẩm mỹ cho người dân Đội ngũ những người làm nghệ thuật này cũng chính

là những người định hướng, giữ gìn và phát huy truyền thống văn hóa nghệ thuật trong đời sống xã hội Tuy nhiên, do đặc thù đào tạo nên những sinh viên khối các trường Nghệ thuật cũng có những đặc điểm riêng trong sinh hoạt cũng như học tập ở trường

1.3.1 Đặc điểm sinh hoạt của sinh viên

Do tính chất đặc thù nghề nghiệp sinh hoạt và học tập trong môi trường nghệ thuật nên đa số sinh viên đều có cá tính độc lập tương đối mạnh và điều này lý giải nhiều sinh viên chưa có tính cộng đồng, tính tập thể tốt hay ý thức

kỷ luật trong nhà trường chưa cao Một số không ít sinh viên không thích tham gia các hoạt động đoàn thể trong nhà trường, thích tụ tập, lập nhóm đi biểu diễn để kiếm tiền và thỏa mãn nhu cầu được biểu diễn trước đám đông

Cũng do yêu cầu của ngành nghệ thuật là cần có năng khiếu nên những sinh viên theo học tại nhà trường đa phần đã có một số kỹ năng và đam mê trong lĩnh vực nghệ thuật từ nhỏ, và việc đăng ký tham gia học tập tại nhà trường với mục đích để trở thành những nghệ sĩ biểu diễn hay thầy/cô giáo trong lĩnh vực được đào tạo Có nhiều sinh viên đang theo học tại các trường nghệ thuật nhưng đã có bề dày trong hoạt động biểu diễn nghệ thuật Một số bạn sinh viên đã có thành tựu trong nhiều cuộc thi trong lĩnh vực nghệ thuật như vẽ, múa, hát, kịch… Do đó, không ít bạn sinh viên đang theo học nhưng vẫn nhận biểu diễn hay đứng ra tổ chức các sự kiện nghệ thuật Điều này cũng

ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động học tập cũng như các sinh hoạt trong nhà trường Một số sinh viên nhận lời tham dự chương trình biểu diễn hay tham gia các sự kiện nghệ thuật tối muộn nên không thể đảm bảo sự tỉnh táo khi tham dự những tiết học vào buổi sáng Một số sinh viên nhận biểu diễn sự kiện trong giờ lên lớp thì đành nghỉ học ở những giờ chính khóa

1.3.2 Đặc điểm học tập của sinh viên

Mục tiêu trong các ngành đào tạo khối trường nghệ thuật là thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng sinh viên các bộ môn nghệ thuật nhằm phục vụ cho sự phát triển văn hóa nghệ thuật Đối tượng đăng ký dự thi, xét tuyển vào nhà trường chủ yếu là các bạn sinh viên có năng khiếu, có niềm đam mê với một trong những loại hình nghệ thuật, từ thanh nhạc, nhạc cụ, múa, hội họa, thiết kế thời trang, diễn viên… và thế mạnh của khối các trường nghệ thuật chính là đào tạo các môn thực hành Do đó, sinh viên thường chú trọng vào các học phần chuyên ngành mà xem nhẹ các học phần cơ bản như những môn kiến thức giáo dục đại cương (Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin với 5 tín chỉ Tư tưởng Hồ Chí Minh với 2 tín chỉ Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam với 3 tín chỉ, rồi những môn như Ngoại ngữ với 7 tín chỉ…) Bên cạnh đó, do tính chất đặc thù trong đào tạo nên nhiều môn chuyên ngành, chú trọng đến thực hành, thì lớp học thường có rất

ít sinh viên để việc tương tác giữa sinh viên và giảng viên được thuận tiện, đảm bảo cho mỗi sinh viên có thể lĩnh hội được những kiến thức chuyên ngành một cách thấu đáo

Hiện nay, hầu hết các trường cao đẳng, đại học đã chuyển dần sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ Vào đầu năm học, nhà trường thông báo lịch trình học dự kiến cho từng ngành đào tạo trong học kỳ, danh sách các học phần bắt buộc và tự chọn dự kiến sẽ dạy, đề cương chi tiết, điều kiện tiên quyết để được đăng ký học cho từng học phần, lịch kiểm tra và thi đối với các

học phần Trong học kỳ đầu khi mới nhập học, sinh viên học theo thời khóa biểu do nhà trường sắp xếp cho từng lớp Trong các học kỳ tiếp theo, sinh viên

tự chọn và đăng ký theo các môn học Trước khi bắt đầu mỗi học kỳ, tùy theo khả năng và điều kiện học tập của bản thân, từng sinh viên phải đăng ký học các học phần dự định sẽ học trong học kỳ đó với phòng Đào tạo và Quản lý khoa học Chính việc thay đổi từ đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ cũng đã ảnh hưởng không nhỏ đến thói quen học tập của sinh viên, làm thay đổi phần nào hoạt động học tập Đó là do cấu trúc lại toàn bộ chương trình của khóa học, chương trình môn học theo nguyên tắc của học chế tín chỉ Trong

đó, điều quan trọng nhất là việc xem xét lại chương trình môn học với sự phân chia nội dung kiến thức môn học thành 3 phần kiến thức: phần kiến thức cốt lõi (giảng trực tiếp hoặc hướng dẫn để sinh viên tự học); phần kiến thức nên biết (giới thiệu yêu cầu và nguồn tư liệu để sinh viên tự học, tự nghiên cứu); phần kiến thức có thể biết (giảng viên giới thiệu nguồn để cho sinh viên tham khảo thêm) Với cách thức đào tạo theo hình thức học chế tín chỉ sẽ có 3 hình thức học tập: Phần bài giảng trực tiếp trên lớp; phần thực hành tại phòng chuyên dụng (mỹ thuật, âm nhạc, múa, diễn kịch theo từng loại hình), xê mi na; phần dành cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu, chuẩn bị bài

Theo điều 3, Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ

thống tín chỉ, ban hành theo Thông tư số 57/2012/TT-BGDĐT ngày 27 tháng

12 năm 2012 đã ghi rõ: 1,5 đơn vị học trình được quy đổi thành 1 tín chỉ, 1 tiết học được tính bằng 50 phút Như vậy, một tín chỉ được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; 30 – 40 tiết học thực hành hoặc thảo luận; 45 – 90 giờ thực tập, biểu diễn; 45 – 60 giờ làm tiểu luận hay để tiếp thu được một tín chỉ thì sinh viên phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân Như vậy, hoạt động học tập của sinh viên theo hình thức đào tạo học chế tín chỉ sẽ có những ưu thế như: mềm dẻo, tính chủ động cao của người học; hiệu quả cao; đáp ứng nhu

cầu đa dạng của người học Tuy nhiên, kèm theo đó là hàng loạt những sự thay đổi trong công tác quản lý giáo dục như: quản lý nội dung và chương trình đào tạo; quản lý hoạt động dạy của giảng viên; quản lý hoạt động học của sinh viên; quản lý cơ sở vật chất, tài chính phục vụ dạy học; quản lý môi trường đào tạo… sao cho phát huy được tối đa vai trò chủ thể trong hoạt động học tập, nghiên cứu của mình Hay nói cách khác là quản lý hoạt động học tập của sinh việ trong tình hình mới phải đảm bảo sao cho sinh viên không chỉ là khách thể của hoạt động dạy mà phải biến thành chủ thể hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và năng lực nghề nghiệp tương lai

1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên khối trường nghệ thuật

1.4.1 Xây dựng nội quy và phân công trách nhiệm cho các bộ phận quản lý sinh viên

Nội dung quản lý hoạt động học tập này nhằm tạo nên một cơ chế hoạt động hiệu quả trong việc phối hợp của các bộ phận quản lý sinh viên trong nhà trường, từ bộ phận đảm bảo cơ sở vật chất (phòng học, trang thiết bị dạy – học, điện – nước) cho đến việc phân công giảng viên đứng lớp phù hợp với từng chuyên ngành, nội dung học tập Chỉ khi mọi hoạt động trong nhà trường hướng đến người học một cách thiết thực thì mới thực sự tạo nên sự hứng thú học tập của sinh viên bởi việc học nghệ thuật phụ thuộc không ít vào những tác nhân bên ngoài như môi trường học tập, sự hứng thú, thái độ… Ví dụ như sinh viên chuyên ngành Biểu diễn nhạc cụ truyền thống cần đến sự yên tĩnh trong những môn hòa tấu nhạc truyền thống mà lại bố trí trong một không gian mở, hiện đại thì sẽ rất gây ức chế, không phát huy được sự cảm thụ và lĩnh hội tốt nhất Cho nên, người giảng viên đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục nói chung hay trong hoạt động học tập của sinh viên

nói riêng Một người giảng viên giỏi lý luận và nắm vững kỹ thuật, có khả năng trình diễn tốt sẽ tạo nên sự tin tưởng lớn đối với người học Yếu tố thực hành đóng vai trò quan trọng trong hoạt động học tập bởi đặc thù của sinh viên ngành nghệ thuật ít nhiều đã nắm vững về yếu tố này nên sinh viên sẽ sớm nhìn ra được nếu người giảng viên có hạn chế nào đó trong lĩnh vực chuyên môn, đặc biệt trong khâu thực hành

Để những yếu tố này có thể vận hành một cách đồng bộ thì trách nhiệm của Ban giám hiệu, cán bộ, giảng viên, nhân viên nhà trường cần được quy định cụ thể như: Chuẩn mực đạo đức của cán bộ, giảng viên, viên chức; Chuẩn mực xử sự của nhà giáo trong thi hành nhiệm vụ, công vụ; Chuẩn mực cư xử của cán bộ đội ngũ sư phạm nhà trường trong quan hệ xã hội; Trách nhiệm của nhà giáo Có một số điểm trong quy tắc này đề cập cụ thể đến những việc cán

bộ, giảng viên, viên chức không được làm theo Luật Viên chức như: Trốn trách trách nhiệm, thoái thác công việc hoặc nhiệm vụ được giao

1.4.2 Quản lý việc học tập theo thời khóa biểu hàng ngày

Việc quản lý hoạt động theo thời khóa biểu hàng ngày nhằm đảm bảo hoạt động dạy và học được diễn ra theo đúng kế hoạch và công việc này được giao cho Phòng Thanh tra, Khảo thí và Đảm bảo chất lượng Căn cứ vào thời khóa biểu của từng lớp học đã được Ban giám hiệu nhà trường phê duyệt, phân công giảng viên, các chuyên viên của phòng sẽ thường xuyên tiến hành thanh - kiểm tra và có những báo cáo thường xuyên đối với lãnh đạo đơn vị nếu hoạt động dạy – học trên giảng đường, lớp học không diễn ra theo đúng

kế hoạch Công việc này là cần thiết và phải được thực hiện liên tục để chương trình học tập được thực hiện một cách tốt nhất và sinh viên phải tham gia đủ số thời lượng học trên lớp mới đủ điều kiện để tham gia kỳ thi hết môn Qua việc quản lý học tập trên lớp cũng giúp cho nhà trường biết được tình

hình tham gia học tập tích cực hay không của sinh viên để có biện pháp can thiệp phù hợp

Việc học tập theo thời khóa biểu cũng còn là chỉ dấu giúp cho sinh viên nắm được lượng kiến thức cần và đủ trong mỗi môn học Khác với hoạt động học tập ở bậc phổ thông, sinh viên nhà trường muốn có thành công trong nghề nghiệp thì không chỉ học những kiến thức mang tính định hướng, nghề nghiệp chuyên sâu trên giảng đường mà còn phải có sự rèn luyện, nỗ lực tự học để có thể chủ động sáng tạo, phát triển đối tượng môn học ở mức độ cao, hình thành chuyên môn năng lực cao, đáp ứng được khả năng sáng tạo, biểu diễn khi tốt nghiệp bởi sản phẩm đầu ra của trường nghệ thuật là những nghệ sĩ thực hành, chứ không phải là những sản phẩm “trừu tượng”, có thể đạt kết quả rất cao ở những kỳ thi hết môn nhưng không có khả năng thích ứng với điều kiện mới, hoàn cảnh thực tế của xã hội

1.4.3 Quản lý việc tham gia các chương trình biểu diễn phục vụ học tập của nhà trường

Chính đặc thù đào tạo của khối trường nghệ thuật nên hoạt động học tập trong nhà trường không thể thiếu việc tham gia những chương trình biểu diễn, phục vụ học tập của nhà trường Đây là môi trường, điều kiện thực tế để mỗi sinh viên được chứng tỏ, bộc lộ tài năng, khả năng của mình trước công chúng (trong diện hẹp là bạn bè và thầy cô trong nhà trường) Chỉ có những trải nghiệm thực tế, trên sân khấu thực và có khán giả mới có thể giúp sinh viên nhà trường thực hành những gì đã được học trong nhà trường một cách tốt nhất Do đó, việc quản lý việc tham gia những chương trình này cần hướng đến việc tất cả sinh viên đều được tham gia trực tiếp (hoặc gián tiếp) trong chương trình theo nhiều cấp độ, tính chất khác nhau Việc quản lý này do giảng viên từng bộ môn đề xuất căn cứ theo năng lực thực tế của sinh viên theo học và tiêu chí đạt được cần thiết để mỗi sinh viên phải nỗ lực, rèn luyện

trong quá trình học tập tại nhà trường Việc phân công sinh viên tham dự chương trình không được quá tập trung vào một vài nhân tố tiêu biểu, điển hình, có năng lực và thành tích nghệ thuật cao mà phải cần có sự sắp xếp hợp

lí để ai cũng được đóng góp tiết mục trong chương trình, tránh việc một vài sinh viên được tung hô quá sớm trong nhà trường sẽ tạo tâm lý chủ quan trong quá trình học tập sau này

Thông qua quản lý việc tham gia các chương trình biểu diễn phục vụ học tập, Ban giám hiệu nắm được trình độ, năng lực của sinh viên nhà trường

để có biện pháp điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp, cần thiết sẽ tăng thời lượng các giờ thực hành để sinh viên có thể được rèn luyện tốt hơn những kỹ năng trình diễn

1.4.4 Quản lý hoạt động học tập trong các chuyến lưu diễn

Một trong những hoạt động đặc thù trong hoạt động của nhà trường là các chuyến lưu diễn theo sự phân công của lãnh đạo thành phố, trong một số chương trình giao lưu nghệ thuật, quảng bá văn hóa trong và ngoài nước Việc tuyển chọn những bạn sinh viên có năng lực thật sự, có khả năng trình bày những tiết mục nghệ thuật ở trình độ cao là rất cần thiết để đảm bảo chương trình được diễn ra tốt đẹp Việc này được giảng viên bộ môn căn cứ vào chương trình tổng thể để đề xuất Sinh viên được tham gia những chương trình này ngoài sự vinh dự được thầy cô tin tưởng mà còn là những trải nghiệm hết sức thiết thực, lý thú không dễ có được Do tính chất đặc thù của trường nghệ thuật nên việc tham dự các chuyến lưu diễn của sinh viên cũng được xem là cần thiết trong hoạt động học tập

Có chăng, những môn không tham gia học trên lớp, do nghỉ đi lưu diễn, nhà trường cần sắp xếp để sinh viên được theo học và điều này trở nên thuận lợi khi đào tạo theo mô hình tín chỉ, sinh viên do không bố trí được thời gian theo học ở lớp này có thể đăng kí theo học ở lớp khác, miễn sao tích lũy đủ

tín chỉ thì được nhà trường cấp bằng Đối với những sinh viên có đủ khả năng tham dự những chuyến lưu diễn, nhà trường cần có những chế độ đãi ngộ tương xứng với đóng góp cho sự thành công của chương trình

1.4.5 Quản lý việc thực hiện giờ giấc tự học của sinh viên

Như đã trình bày, đối với sinh viên ngành nghệ thuật thì thời gian tự học đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng, năng lực nghề nghiệp Đối với nhiều lĩnh vực nghệ thuật thì việc học chính khóa là cần thiết, định hướng cho các bạn sinh viên về nghề nghiệp, những kiến thức trên giảng

đường được xem là cần nhưng không thể đủ đối với sinh viên ngành nghệ

thuật Do đó, thời lượng dành cho việc tự học là rất cần thiết, nhất là đối với việc rèn luyện những môn trong kiến thức chuyên ngành Nếu nhà trường quản lý được thời gian tự học của sinh viên một cách hiệu quả thì chắc chắn rằng sẽ nâng cao được chất lượng học tập của sinh viên trong nhà trường

Tại sao vậy?

Thời gian học trên giảng đường buổi sáng từ 7 giờ 30 đến 11 giờ 30 giờ

và buổi chiều từ 13 giờ đến 17 giờ Đối với đào tạo theo học chế tín chỉ của sinh viên ngành nghệ thuật thì sinh viên có thể đăng ký theo học lớp tùy vào việc sắp xếp thời gian sáng hoặc chiều Trên lớp, giảng viên hướng dẫn lý thuyết chung, kinh nghiệm trình diễn và cách thức để sinh viên có thể tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, hay có thể nói việc học trên lớp đối với sinh viên ngành nghệ thuật được xem là bước đệm giúp sinh viên có nhận thức đúng đắn về chuyên ngành, môn học nhưng rõ ràng là để có thể thành thục trong từng kỹ năng thì người sinh viên phải nỗ lực rèn luyện và thời gian dành cho việc này chủ yếu ở bên ngoài giảng đường, phụ thuộc nhiều vào thời gian tự học của sinh viên

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ học tập của sinh viên

Yếu tố cơ sở vật chất cũng đóng vai trò trong việc nâng cao chất lượng học tập của sinh viên Các phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị đồng bộ đã góp phần tạo nên hứng thú học tập Tuy nhiên, do là tài sản, phương tiện của nhà trường nên nhiều sinh viên chưa có ý thức giữ gìn, chưa tuân thủ những nguyên tắc sử dụng phương tiện, đồ dùng của nhà trường trong hoạt động học tập dẫn đến nhiều đồ dùng xuống cấp như loa, micro, amply, đàn óc gan… Một số sinh viên còn thiếu ý thức trong giờ mỹ thuật khi vẽ, bôi bẩn lên bàn ghế, tường, rèm trong phòng học Tất cả những điều này cần có giải pháp để những phương tiện, dụng cụ phải được sử dụng, dùng vào đúng mục đích, nhằm hỗ trợ tốt nhất hoạt động học tập theo đúng mục đích, yêu cầu của hoạt động giáo dục trong nhà trường

Bên cạnh đó, nhà trường cần quan tâm, đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất, chất lượng phòng học sao cho tiệm cận gần hơn nữa đối với tiêu chuẩn phòng dạy nghệ thuật trên thế giới Đặc biệt cần lưu ý đến việc thiết kế âm thanh, ánh sáng bởi điều này tác động rất lớn đối việc thẩm âm hay quan sát mẫu Hơn nữa, đối với một số chuyên ngành yêu cầu tính thực hành cao thì cần bố trí phòng học chuyên ngành, xưởng vẽ gần ở khu vực yên tĩnh, tránh bị những yếu tố ngoại cảnh tác động Phòng học sạch sẽ, thoáng mát, yên tĩnh,

có đầy đủ thiết bị chuyên dụng thực sự là môi trường thích hợp, kích thích sự say mê làm việc, đem lại hiệu quả cao đối với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, nâng cao hơn nữa trình độ, tay nghề của người nghệ sĩ bởi một không gian lý tưởng cho hoạt động nghệ thuật tác động rất nhiều đến mỗi cá nhân, giúp cho sinh viên nhà trường phát huy được những khả năng, tạo nên sự hứng thú trong học tập và điều này rất cần thiết trong quá trình rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, hình thành nên năng lực của người nghệ sĩ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên khối trường nghệ thuật hệ đào tạo cao đẳng

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Từ nhiều năm nay, do nhu cầu của xã hội và tâm lý của người dân đối với hệ đào tạo cao đẳng thay đổi đã có ảnh hưởng đến công tác đào tạo trong

nhà trường, nhất là đối với việc quản lý học tập của sinh viên nhà trường

Trước đây, một số lượng lớn sinh viên nhà trường học xong chương trình cao đẳng là đủ điều kiện về làm giáo viên dạy nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật) ở bậc phổ thông Tuy nhiên, trong nhiều năm trở lại đây, nhóm đối tượng này không còn đăng ký theo học tại nhà trường nữa mà chuyển sang đăng kí thi và theo học tại khối các trường đại học có đào tạo về sư phạm âm nhạc, sư phạm mỹ thuật như trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, Đại học Mỹ thuật Việt Nam, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Thủ đô

Hà Nội (tiền thân là trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội)

Do tâm lý chuộng bằng cấp từ phía người học cũng như trong tuyển dụng nên hiện nay nhà trường rất khó tuyển sinh những mã ngành như: sư phạm Âm nhạc, sư phạm Mỹ thuật Những mã ngành khác như Hội họa, Thiết

kế thời trang, Thiết kế đồ họa, Truyền thông đa phương tiện cũng phải cạnh tranh rất nhiều với các trường đại học khác có nhiều năm tuyển sinh mã ngành này Trong thông báo tuyển sinh cũng đã phải lưu ý đủ 15 sinh viên theo học mới mở lớp Rõ ràng việc có quá nhiều cơ sở đào tạo ở trình độ đại học và tâm lý phải học đại học của người dân đã làm cho số sinh viên theo học một số mã ngành của nhà trường ngày càng giảm sút và số sinh viên đăng

ký, thi tuyển, theo học ở nhà trường cũng bị ảnh hưởng bởi họ luôn bị coi là trình độ thấp hơn đại học Mã ngành đào tạo mới mở như Quản lý văn hóa, Việt Nam học cũng rất khó tuyển sinh

Một số mã ngành khác là thế mạnh của nhà trường như Piano và Biểu diễn Nhạc cụ phương Tây (Violon, Cello, Contrebass, Guitare cổ điển, Clarinette, Trompette, Guitare nhạc nhẹ, Guitare Bass, Piano nhạc nhẹ, Gõ, Saxophone); Biểu diễn Nhạc cụ truyền thống (Thập lục, Tam thập lục, Tỳ bà, Nguyệt, Sáo trúc, Nhị, Bầu); Thanh nhạc; Diễn viên kịch - điện ảnh đặc biệt

là mã ngành Biên đạo Múa vẫn là sự lựa chọn cho những bạn trẻ yêu nghệ thuật đăng ký thi tuyển, theo học ở thủ đô Tuy nhiên, tâm lý của các bậc cha

mẹ hay xã hội chưa nhìn nhận đúng về những cống hiến của nghệ sĩ và báo chí đưa tin quá nhiều về mảng tối của nghệ sĩ đã có tác động không nhỏ trong việc lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên nói chung và cha mẹ sinh viên trong việc khuyến khích, động viên con em tham gia học trong lĩnh vực này Do đó, nhiều sinh viên đang theo học ở trường vẫn đang giấu gia đình việc học tập của mình bởi sự thôi thúc, đam mê với nghệ thuật

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Một trong những yếu tố chủ quan tác động đến việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên nhà trường chính là việc mỗi cơ sở giáo dục phải tiến tới việc tự chủ (cả trong cơ chế, tài chính, nhân sự…) Năm 2005, Luật Giáo dục

đã ghi nhận về quyền tự chủ của các cơ sở đào tạo:

Trường trung cấp, trường cao đẳng, trường đại học được quyền tự chủ

và tự chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật và theo điều lệ nhà trường trong các hoạt động sau đây: 1 Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập đối với các ngành nghề được phép đào tạo; 2 Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức quá trình đào tạo, công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng; 3 Tổ chức bộ máy nhà trường; tuyển dụng, quản

lý, sử dụng, đãi ngộ nhà giáo, cán bộ, nhân viên; 4 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực; 5 Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học trong nước và nước ngoài theo quy định của Chính phủ.” [31, Điều 60]

Quyền tự chủ được tái khẳng định trong Luật Giáo dục đại học (GDĐH) năm 2012: “Cơ sở giáo dục đại học tự chủ trong các hoạt động chủ yếu thuộc các lĩnh vực tổ chức và nhân sự, tài chính và tài sản, đào tạo, KH&CN, hợp tác quốc tế, bảo đảm chất lượng giáo dục đại học.”[30, Khoản

1 Điều 32] Về học thuật, lần đầu tiên các trường được tưu chủ xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ; tự chủ xác định chỉ tiêu tuyển sinh; tự in phôi bằng, cấp bằng cho tất

cả các trình độ mà trường đào tạo Đây là một bước tiến trong tư duy quản trị đại học Tuy nhiên, theo qui định của Luật GDĐH, ngay từ việc phát triển trường theo định hướng nào (nghiên cứu, ứng dụng hay vừa nghiên cứu vừa ứng dụng) cũng do các nhân tố ngoài trường quyết định là chính

Cơ sở giáo dục đại học được phân tầng thành:

a) Cơ sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu;

b) Cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng;

c) Cơ sở giáo dục đại học định hướng thực hành”

Mỗi tầng lại gồm các hạng và căn cứ kết quả xếp hạng, cơ quan quản lý nhà nước có thẩm quyền quyết định kế hoạch ưu tiên đầu tư, giao nhiệm vụ

và cơ chế quản lý đặc thù đối với các cơ sở giáo dục đại học [30, Khoản 5 Điều 9] Theo quy định này, các trường đại học định hướng nghiên cứu được xếp trên tầng cao nhất, còn trường đại học định hướng thực hành (như trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội) dưới tầng thấp nhất; tầng trên tầng dưới có quyền lợi khác nhau Sự phân tầng trên dưới có tính chất cố định bằng pháp luật, sự xếp hạng cao thấp có tính chất lâu dài bằng văn bản công nhận của người đứng đầu Chính phủ và những sự ưu đãi khác nhau, mức độ tự chủ khác nhau theo các tiêu chí tầng trên/tầng dưới, hạng cao/hạng thấp, công lập/tư thục, trong nước/nước ngoài sẽ dẫn đến một cuộc cạnh tranh không bình đẳng giữa các trường Các trường ở tầng dưới, thứ hạng thấp, ưu đãi kém

sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện quyền tự chủ

Kết luận chương 1

Trong chương 1, luận văn đã xây dựng được khung lý thuyết nghiên cứu và làm rõ được một số khái niệm liên quan đến đề tài Bên cạnh đó, luận văn cũng đã chỉ ra được đặc điểm sinh hoạt học tập của sinh viên khối ngành

mạnh, tính cộng đồng, tính tập thể và ý thức kỷ luật trong nhà trường chưa cao Một số không ít sinh viên không thích tham gia các hoạt động đoàn thể trong nhà trường, và trong học tập thường chú trọng vào các học phần chuyên ngành mà xem nhẹ các học phần cơ bản như những kiến thức giáo dục đại cương… Trong chương 1, luận văn cũng đã chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Cao đẳng Nghệ thuật Đó là tâm lý chuộng bằng cấp từ phía người học cũng như trong tuyển

dụng nên hiện nay nhà trường rất khó tuyển sinh, cũng như tâm lý của các bậc

cha mẹ hay xã hội chưa nhìn nhận đúng về những hoạt động của người nghệ

sĩ trong đời sống xã hội nên không khuyến khích, động viên con em theo học

lĩnh vực nghệ thuật Bên cạnh đó, căn cứ kết quả xếp hạng, cơ quan quản lý

nhà nước có thẩm quyền quyết định kế hoạch ưu tiên đầu tư, giao nhiệm vụ

và cơ chế quản lý đặc thù đối với các cơ sở giáo dục đại học cũng tạo nên áp

lực đối với hệ thống các trường cao đẳng hiện nay, trong đó có khối các trường cao đẳng nghệ thuật

Do đó, nội dung quản lý học tập của sinh viên nghệ thuật gồm: Quản lý

và quản lý nhà trường; Xây dựng nội quy và phân công trách nhiệm cho các

bộ phận quản lý sinh viên; Quản lý việc học tập theo thời khóa biểu hàng ngày; Quản lý việc tham gia các chương trình biểu diễn phục vụ học tập của nhà trường; Quản lý hoạt động học tập trong các chuyến lưu diễn; Quản lý việc thực hiện giờ giấc tự học của sinh viên; Quản lý cơ sở vật chất phục vụ học tập của sinh viên

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI 2.1 Vài nét về trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển nhà trường

Trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội tiền thân là trường Văn hóa nghệ thuật Hà Nội được thành lập năm 1967, được công nhận là trường Trung học Văn hoá nghệ thuật năm 1984 Tháng 9/1995 được Thủ tướng Chính phủ ra quyết định nâng cấp thành trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội Trải qua gần

50 năm xây dựng và trưởng thành, trường đã đóng góp một phần không nhỏ vào việc cung cấp nhân lực, đào tạo nhân tài và nâng cao dân trí cho Thủ đô

Hà Nội Hiện nay, trường có 1.300 sinh viên, 120 giảng viên cơ hữu, trên 100 giảng viên thỉnh giảng Trường đã giành được nhiều huy chương Vàng, quốc

tế, quốc gia cho các chương trình Concour và biểu diễn nghệ thuật, được tặng thưởng bằng khen của Chính phủ, nhiều cờ thi đua xuất sắc của UBND thành phố và các bộ, ngành

Các khoa - chuyên ngành đào tạo cụ thể của trường như sau: Khoa Thanh nhạc; Khoa Piano; Khoa Giao hưởng; Khoa Nhạc nhẹ (Tổ bộ môn Organ); Khoa Nhạc cụ Dân tộc; Khoa Mỹ thuật (Tổ bộ môn Thiết kế Thời trang); Khoa Sân khấu điện ảnh và Múa (Tổ bộ môn Múa); Khoa Nghiệp vụ văn hóa; Khoa Sư phạm và 02 khoa Kiến thức cơ sở và cơ sở ngành gồm: Khoa Kiến thức cơ bản và khoa Lý thuyết Âm nhạc

2.1.2 Đặc điểm giảng viên và sinh viên của nhà trường

Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội là một trường đào tạo chủ yếu về các ngành nghệ thuật nên giảng viên và sinh viên đều có những đặc điểm riêng, khác với nhiều trường Hầu hết các thầy cô trong BGH nhà trường đều

là nghệ sĩ đã có tên tuổi trong làng nghệ thuật Điều này được xem là một lợi

thế đối với hoạt động giảng dạy nghệ thuật trong nhà trường với đội ngũ giảng viên tại các khoa không chỉ am tường về lí luận và còn đã có những trải nghiệm trong đời sống nghệ thuật nên rất hiểu về tâm lý biểu diễn, kỹ năng trình diễn, yếu tố phục trang… để giúp sinh viên nhà trường có thêm vốn hiểu biết, góp phần trang bị cho các bạn sinh viên thêm những kĩ năng nghề nghiệp

để đáp ứng được yêu cầu nghiêm ngặt của một người nghệ sĩ trong cuộc đời nghệ thuật của mình Việc đội ngũ quản lý, giảng viên của nhà trường phần nhiều là những nghệ sĩ thực hành nên họ rất hiểu tâm lý, nhu cầu, mối quan tâm của sinh viên nhà trường đối với hoạt động học tập là những kiến thức được học trong nhà trường phải thiết thực, đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Điều này là do đặc thù trong hoạt động học tập của sinh viên trường nghệ thuật có nhiều điểm khác so với các em sinh viên trường khác, cùng với môi trường đặc thù là phương pháp giảng dạy theo lối một thầy, một trò, nên

sự quan tâm, gắn bó giữa giảng viên và sinh viên trong hoạt động học tập là điều dễ hiểu Tuy nhiên, sự gần gũi chia sẻ đó cần phải cân bằng để phát huy tốt nhất những giá trị tích cực và hạn chế thấp nhất những mặt tiêu cực Trong hoạt động học tập, người giảng viên cần phải định hướng cho sinh viên rằng những công việc của người nghệ sỹ cũng chỉ là một nghề trong xã hội Do đó, hoạt động học tập trong một tiết học kéo dài 45 phút nghĩa là toàn bộ khoảng thời gian ngắn ngủi đó thầy trò phải làm việc cật lực Muốn giờ học đạt hiệu quả tốt buộc giảng viên phải tìm hiểu sắc mặt cũng như tâm trạng của học sinh, bởi nếu sức khỏe không tốt hoặc các em lo lắng, suy nghĩ quá sâu vào một vấn đề gì đó ngoài chuyên môn sẽ bị phân tán tư tưởng, ảnh hưởng đến quá trình lĩnh hội hay thực hành một nội dung mới Ngoài ra, trong những giờ lên lớp, người giảng viên cũng phải có phương pháp khéo léo để gợi mở cho các bạn sinh viên những cách tiếp cận, xử lý về những nội dung có trong bài học Ví dụ, để thể hiện một bài hát chủ đề tình yêu sẽ rất khó với những bạn

sinh viên chưa yêu bao giờ Lúc đó người giảng viên phải hướng cho các em biết cách "vay mượn" cảm xúc để có thể thực hiện tốt bài hát Hay việc chia

sẻ và định hướng nghề nghiệp cũng rất quan trọng bởi chúng ta đều biết tuổi nghề trong lĩnh vực nghệ thuật là có giới hạn (hay có thể nói là tương đối ngắn đối với các nghệ sĩ trong lĩnh vực thực hành Ví dụ một bạn nữ trong chuyên ngành múa thì phải học 9 năm trong trường (học từ năm lớp 3 cho hết trung cấp múa) nhưng chỉ biểu diễn cho đến khi lập gia đình, bởi lúc này cơ thể đã có nhiều biến đổi, từ xương, da cho đến sự quan tâm, theo đuổi với nghề Lúc này, muốn tiếp tục theo nghề thì phải theo học về biên đạo, hay đạo diễn sân khấu để có thể tham gia những hoạt động liên quan đến nghệ thuật mà hạn chế dần những hoạt động tham gia trực tiếp trình diễn

2.2 Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng nghệ thuật Hà Nội

Hiện nay, trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội có chỉ tiêu tuyển sinh gồm 2 bậc học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp, trong đó:

- Đối tượng tuyển sinh cho bậc Cao đẳng: có độ tuổi từ 18 đến 25, có một trong những văn bằng tốt nghiệp Trung học phổ thông, Giáo dục thường xuyên và Trung cấp chuyên nghiệp phù hợp với ngành và chuyên ngành dự tuyển

- Đối tượng tuyển sinh cho bậc Trung cấp chuyên nghiệp: có độ tuổi từ

8 – 16 (từ lớp 3 cho đến lớp 9)

Hiện nay, trường đã xây dựng chương trình đào tạo cho các chuyên ngành trong đó hệ cao đẳng với 12 ngành học, 24 chuyên ngành; hệ TCCN với 7 ngành học, 19 chuyên ngành Đối với hệ cao đẳng 3 năm, nhà trường đào tạo 12 ngành học gồm:

- Ngành Thanh nhạc

- Ngành Piano

- Ngành Biểu diễn nhạc cụ Phương tây có 7 chuyên ngành: Violon; Cello; Contrebass; Sacxophon; Ocrgan - đàn phím điện tử; Guitare; Gõ

- Ngành Biểu diễn nghạc cụ Truyền thống có 7 chuyên ngành: Nguyệt; Thập lục (đàn Tranh); Tam thập lục; Tỳ bà; Bầu; Sáo; Nhị

- Ngành Hội họa

- Ngành Thiết kế Thời trang

- Ngành Diễn viên kịch - điện ảnh

- Ngành Biên đạo Múa

- Ngành Sư phạm Âm nhạc

- Ngành Sư phạm Mỹ thuật

- Ngành Quản lý văn hóa

- Ngành Việt nam học (Văn hóa du lịch)

Chính bởi đặc thù của đối tượng tuyển sinh trong nhà trường ở nhiều lứa tuổi nên đặc điểm về sinh hoạt, học tập của những đối tượng theo học trong nhà trường cũng có những đặc trưng riêng Hầu hết sinh viên nhà trường đều có hộ khẩu thường trú trên địa bàn thành phố Hà Nội nên sinh hoạt của sinh viên nhà trường có nhiều điểm tương đồng về trình độ văn hóa

và không có nhiều sự khác biệt văn hóa vùng miền trong giao tiếp, ứng xử Sinh viên đến trường chủ yếu tham gia hoạt động học tập, văn hóa thể thao trong khuôn viên nhà trường mà hầu như không có những hoạt động sinh hoạt khác, đặc biệt về đêm, nhà trường không có những hoạt động thường xuyên, trừ khi tổ chức những sự kiện chào mừng những ngày lễ lớn, ngày kỉ niệm hay những cuộc thi tìm kiếm tài năng…

2.2.1 Nội quy áp dụng cho sinh viên nhà trường

Nội quy trong nhà trường được xây dựng, ban hành dựa trên những quy chế dành cho sinh viên cao đẳng, học sinh trung học chuyên nghiệp Nội quy này được phổ biến cho toàn bộ sinh viên trong tuần lễ đầu tiên của khóa học

Trong nội quy này có những quy định cụ thể đối với hoạt động học tập của sinh viên nhà trường như:

- Quyền của HSSV + Được nhà trường tôn trọng và đối xử bình đẳng; được cung cấp đầy

đủ thông tin cá nhân về việc học tập, rèn luyện theo quy định của nhà trường; được nhà trường phổ biến nội quy, quy chế về học tập, thực tập, thi tốt nghiệp, rèn luyện, về chế độ chính sách của Nhà nước có liên quan đến HSSV

+ Được tạo điều kiện trong học tập và rèn luyện, bao gồm:

a) Được sử dụng thư viện, các trang thiết bị và phương tiện phục vụ các hoạt động học tập, thí nghiệm, nghiên cứu khoa học, văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao;

b) Được tham gia nghiên cứu khoa học, thi sáng tạo tài năng trẻ;

c) Được chăm lo, bảo vệ sức khoẻ theo chế độ hiện hành của Nhà nước; d) Được tạo điều kiện hoạt động trong tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên Việt Nam, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam; tham gia các tổ chức tự quản của HSSV, các hoạt động

xã hội có liên quan ở trong và ngoài nhà trường theo quy định của pháp luật; các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể thao lành mạnh, phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường;

e) Được nghỉ học tạm thời, tạm ngừng học, học theo tiến độ chậm, tiến

độ nhanh, học cùng lúc hai chương trình, chuyển trường theo quy định của quy chế về đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo; được nghỉ hè, nghỉ tết, nghỉ

lễ theo quy định

+ Được trực tiếp hoặc thông qua đại diện hợp pháp của mình kiến nghị với nhà trường các giải pháp góp phần xây dựng nhà trường; được đề đạt