Đang tải... (xem toàn văn)
bài thu hoạch BDTX Modul THPT24 Kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học Đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình giáo dục, vừa có vai trò kiểm chứng kết quả của mục tiêu, nội dung và phuơng pháp dạy học, vừa góp phần điều chỉnh kế hoạch giáo dục tiếp theo được tiến hành phù hợp và có hiệu quả. Hoạt động đánh giá nếu được tiến hành một cách đồng bộ, khoa học, với các phuơng pháp và kĩ thuật phù hợp sẽ có tác động rất tích cực đến quá trình giáo dục. Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định việc đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên hoặc chỉ đánh giá bằng nhận xét của giáo viên cho từng môn học và hoạt động giáo dục. Sau mỗi lớp và sau cấp học, có đánh giá, xếp loại kết quả giáo dục của học sinh. Vì vậy, để đánh giá đúng sự tiến bộ của học sinh, giáo viên cần xây dựng được hệ thống đề kiểm tra, đánh giá. Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra có vai trò quyết định trong xây dựng đề kiểm tra.
BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2015-2016 Họ tên giáo viên: DƯƠNG ANH VŨ Tổ: Tên nội dung chuyên đề (Mô đun) : Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Mã Mô đun: THPT 24 CÂU HỎI VIẾT THU HOẠCH NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁN BỘ, GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 - 2015 Qua trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Bộ GD&ĐT, đồng chí tóm tắt nội dung kiến thức, kỹ qui định mục đích, nội dung Mô đun kế hoạch đăng ký (5 điểm) Liên hệ với việc vận dụng nội dung Mô đun vào trình thực nhiệm vụ giao năm học 2014 - 20145? (5 điểm) BÀI THU HOẠCH Câu Đánh giá khâu quan trọng trình giáo dục, vừa có vai trò kiểm chứng kết mục tiêu, nội dung phuơng pháp dạy học, vừa góp phần điều chỉnh kế hoạch giáo dục tiến hành phù hợp có hiệu Hoạt động đánh giá tiến hành cách đồng bộ, khoa học, với phuơng pháp kĩ thuật phù hợp có tác động tích cực đến trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo quy định việc đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên đánh giá nhận xét giáo viên cho môn học hoạt động giáo dục Sau lớp sau cấp học, có đánh giá, xếp loại kết giáo dục học sinh Vì vậy, để đánh giá tiến học sinh, giáo viên cần xây dựng hệ thống đề kiểm tra, đánh giá Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra có vai trò định xây dựng đề kiểm tra PHẦN KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Để biên soạn đề kiểm tra, ngưởi đề cần thực theo quy trình sau: Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học, nên ngưởi biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Trong trưởng hợp nên đề riêng cho phần tự luận phần trắc nghiệm khách quan độc lập với Như vậy, xét cho đề kiểm tra có hai hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thởi gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Dưới số dạng tổng quát khung ma trận đề kiểm tra: Mẫu 1: Khung ma trận đề kiểm tra theo hình thức (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Tên Chủ đề (nội dung, chương) Nhận biết (cấp độ 1) Thông hiểu (cấp độ 2) Vận dụng Cấp độ Cấp độ thấp cao (cấp độ 3) (cấp độ 4) Chuẩn Chuẩn KT, KT, KNcần kiểm KNcần tra kiểm tra … câu … câu …điểm …điểm Chuẩn KT, Nội dung KNcần kiểm tra Chương I Chủ đề Số câu … câu Số điểm …điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, Nội dung KNcần kiểm Chương tra II Chủ đề Số câu … câu Số điểm …điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra … câu …điểm … câu …điểm … câu …điểm Chuẩn KT, KNcần kiểm tra … câu …điểm Cộng …câu … điểm =…% …câu … điểm =…% Chuẩn KT, Nội dung KNcần kiểm Chương tra … … câu Chủ đề … Số câu Số điểm …điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra … câu …điểm … câu …điểm Chuẩn KT, KNcần kiểm tra … câu …điểm …câu … điểm =…% Mẫu 2: Khung ma trận đề kiểm tra kết hợp hai hình thức (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Tên chủ đề (nội dung, chương…) Nhận biết (cấp độ 1) Thông hiểu (cấp độ 2) TNKQ TL TNKQ TL Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, Nội KT, KT, KT, KNcần dung KNcần KNcần KNcần kiểm Chương kiểm tra kiểm tra kiểm tra tra I Chủ đề Số câu câu câu câu câu Số điểm điểm điểm điểm điểm Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao (cấp độ 3) (cấp độ 4) TNKQ TL TNKQ TL Cộng Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra câu câu câu câu câu điểm điểm điểm điểm … điểm Tỉ lệ % =…% Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, Nội KT, KT, KT, KNcần dung KNcần KNcần KNcần kiểm Chương kiểm tra kiểm tra kiểm tra tra II Chủ đề Số câu câu câu câu câu Số điểm điểm điểm điểm điểm Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra câu câu câu câu câu điểm điểm điểm điểm … điểm Tỉ lệ % =…% Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, Chương Nội KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT, KNcần dung KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm Chủ đề kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra tra Số câu câu câu câu câu câu câu câu câu Số điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm Tỉ lệ % câu … điểm =…% * Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: − Bước 1: liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra − Bước 2: Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư − Bước 3: Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) − Bước 4: Quyết định tổng số điểm kiểm tra − Bước 5: Tính số điểm cho đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ % − Bước 6: Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương úng − Bước 7: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột − Bước 8: Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột − Bước 9: Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết * Cần lưu ý − Khi viết chuẩn, cần đánh giá cấp độ tư − Quyết định tỉ lệ% tổng điểm phân phối cho chủ đề (nội dung, chương ) − Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng * Mô tả cầp độ tư duy: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao * Xác định cấp độ tư dựa sở sau: − Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông + Kiến thức chuẩn ghi biết xác định cẩp độ “biết"; + Kiến thức chuẩn ghi hiểu xác định cẩp độ “hiểu" + Kiến thức chuẩn ghi phần kĩ thi xác định cấp độ “vận đụng" − Những kiến thức, kĩ kết hợp phần “hiểu được" phần “kĩ năng" xác định cấp độ “vận dụng mức độ cao hơn" − Chú ý xác định chuẩn cần đánh giá cấp độ tư − Các khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận * Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Câu trả lời ngắn, câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết Với loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan, giáo viên phải hiểu rõ đặc điểm, công dụng loại để lựa chọn loại thích hợp với mục tiêu khảo sát mục tiêu dạy học Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan đuợc sử dụng có hiệu giở lên lớp Tuy nhiên nay, đề kiểm tra tiết, học kỳ, cuối năm (trong đánh giá tổng kết) ngưởi ta thường dùng câu hỏi nhiều lựa chọn, vì: Khả phân biệt học sinh cao, đánh giá kiến thức học sinh diện rộng; hạn chế khả học tủ, học lệch, học vẹt học sinh, chấm điểm khách quan, nhanh chóng, xác, sử dụng công nghệ thông tin để chấm * Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm * Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn − Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; − Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; − Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; − Không trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; − Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; − Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức − Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh − Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; − Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; − Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; − Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” * Các yêu cầu câu hỏi tự luận − Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; − Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; − Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; − Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; − Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; − Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; − Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; − Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; − Khi viết câu hỏi nên ý vấn đề: Độ dài làm (câu trả lời); Mục đích kiểm tra; Thời gian để viết kiểm tra; Các tiêu chí cần đạt − Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm không đơn nêu quan điểm * Quy trình viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Dự thảo câu hỏi: Thu thập tài liệu nguồn; Kiểm tra quyền tác giả tài liệu xin phép sử dụng cần thiết; Phân chia tiêu chí kĩ thuật đề kiểm tra; Phân bố việc hướng dẫn viết câu hỏi; Những tham số ảnh hưởng đến đề kiểm tra; Rà soát đề kiểm tra trước đó; Xác định câu hỏi mẫu dạng câu hỏi; Dự thảo câu hỏi sử dụng cấu trúc câu hỏi Viẽt câu hỏi: Dùng từ để hỏi câu dẫn; Viết câu hỏi dạng khẳng định; Diễn đạt nhiệm vụ rõ ràng; Sử dụng từ ngữ có nghĩa rõ ràng, đơn giản; Đảm bảo đáp án thực đúng; Kiểm tra lỗi ngữ pháp; Các phương án nhiễu cần đúng; Không sử dụng “ Không có phương án "; Sắp xếp đề kiểm tra cho phương án lựa chọn (A, B, C, D câu hỏi trắc nghiệm) xếp ngẫu nhiên; Phù hợp với khả đối tượng học sinh kiểm tra Làm việc nhóm chuyên gia/hội đồng thẩm định Rà soát câu hỏi thông qua nhóm chuyên gia/hội đồng, có thành viên bầu làm nhóm trưởng − Lựa chọn câu hỏi để xem xét − Nhóm chuyên gia/hội đồng cần có nhiều câu hỏi − Đồng thời cần có nhiều phương án nhiễu mức cần thiết cho câu hỏi − Thành tập nhóm gồm tối đa 10 chuyên gia môn học − Bổ nhiệm thành vìên làm chủ tịch để kiểm soát trình rà soát câu hỏi − Lựa chọn câu hỏi để rà soát − Cung cấp cho thành viên hội đồng câu hỏi − Đánh dấu câu hỏi − Mọi thành viên hội đồng rà soát câu hỏi giao ghi lỗi sai/khuyến nghị để sửa lỗi − Giữ nhận xét chuyển câu hỏi cho thành viên mà không thảo luận phần việc * Những lỗi sai phổ biến biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận Khi biên soạn câu hỏi, cần tránh trường hợp sau: − Các câu hỏi không phù hợp với trình độ học sinh, diễn đạt không xác mặt ngôn ngữ, không đưa vấn đề nhất, dựa thực tế hiển nhiên − Những phương án nhiễu không hợp lí, không gần với đáp án không đồng đẳng với nhau, cho phép học sinh đoán câu trả lời − Các câu dẫn không định hướng cho tư học sinh Đưa gợi ý cho học sinh thông qua sử dụng cú pháp từ ngữ liên quan − Sử dụng ngôn ngữ phủ định Sử dụng câu hỏi “ đánh lừa" học sinh Sử dụng “Không có phương án nào", “Tất phương án" “Phương án khác" − Nội dung không phù hợp với tất học sinh Sự phức tạp ngôn ngữ không phù hợp với nội dung Không có đáp án trả lời − Kiểm tra ý kiến câu hỏi để đánh giá kiến thức học học sinh − Thể định kiến * Từ việc biên soạn câu hỏi kiểm tra để xây dựng ngân hàng câu hỏi gồm bước sau: − Xây dựng kẽ hoạch viết câu hỏi − Viết/Thu thập câu hỏi − Tổ chức rà soát đánh giá câu hỏi − Tiẽn hành thử nghiệm câu hỏi thực tẽ mẫu đại diện học sinh − Tiến hành phân tích câu hỏi đưa câu hỏi vê mặt chung − Xây dựng/Mua phần mêm máy tính − Xây dựng kế hoạch để trì cập nhật ngân hàng câu hỏi Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm * Đảm bảo yêu cầu: - Nội dung: khoa học xác - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra * Cách tính điểm a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai điểm Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: b Đề kiểm tra tự luận Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B6 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận c Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Cách 1: Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ có số điểm Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau: + XTN điểm phần TNKQ; + XTL điểm phần TL; + TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL + TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: + X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề Bước Điều chỉnh (Nếu thấy cần thiết) Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: - Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? - Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện) - Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm PHẦN II KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Vận dụng kiểm tra, đánh giá theo hình thức trắc nghiệm, tự luận * Theo ý kiến chuyên gia trắc nghiệm, ta nên sử dụng tự luận để khảo sát thành học tập trường hợp đây: − Khi nhóm học sinh khảo sát không đông đề khảo sát sử dụng lần, không dùng lại − Khi giáo vìên cố gắng tìm cách để khuyến khích phát triển kĩ diễn tả văn viết − Khi giáo vìên tin tưởng khả phê phán chấm cách vô tư xác vào khả soạn thảo câu trắc nghiệm thật tốt − Khi nhiều thởi gian soạn thảo khảo sát lại có nhiều thời gian để chấm * Ngược lại, ta nên sử dụng trắc nghiệm khách quan trưởng hợp sau: − Khi giáo vìên cần khảo sát thành học tập số đông học sinh, hay muốn khảo sát sử dụng lại vào lúc khác − Khi giáo viên muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan người chấm − Khi giáo vìên có nhiều câu hỏi trắc nghiệm tốt dự trữ sẵn đề lựa chọn soạn lại trắc nghiệm muốn chấm nhanh để sớm công bố kết − Khi giáo viên muốn ngăn ngừa học tủ, học vẹt Áp dụng quy trình đánh giá chung quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá tổng kết * Xác định bước cùa quy trình đánh giá chung − Trình bày vấn đề mục đích đánh giá − Xác định đối tượng, phạm vi lĩnh vực đánh giá − Liệt kê điều kiện tối thiểu: điều kiện tối thiểu cần phải có đánh giá − Xác định loại hình kĩ thuật đánh giá: gồm đánh giá chẩn đoán, đánh giá tổng kết đánh giá hình thành công cụ phù hợp với hình thức đánh giá − Khai thác xử lí thông tin: cần phải xác định rõ phương pháp, công cụ phù hợp với đối tượng để khai thác thông tin * Áp dụng quy trình biên soạn đề kiếm tra đánh giá tồng kết −Xác định mục tiêu đề kiểm tra −Xác định Chuẩn kiến thức, kĩ −Xác định hình thức đề kiểm tra: Đề kiểm tra trắc nghiệm tự luận (gọi tắt đề tự luận) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức − Thiết lập ma trận hai chiều: Lập bảng có hai chiều: chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh: nhận biết, thông hiểu, vận dụng − Thiết kế câu hỏi theo ma trận − Xây dựng đáp án biểu điễm − Phân tích xử lí kết trắc nghiệm * Xử lí kết thực nghiệm Kết kiểm tra xử lí theo phương pháp thống kê toán học theo thứ tự sau: −Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất luỹ tích −Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích −Tính tham số thống kê đặc trưng Đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan * Câu hỏi nhiều lựa chọn Hãy đặt câu hỏi câu hỏi biên soạn Nếu câu hỏi có câu trả lời “không", xem: − Câu hỏi nội dung, cấp độ nhận thức nêu chuẩn chương trình hay không? − Câu hỏi có phù hợp với trọng số điểm hay không? − Câu dẫn có đặt câu hỏi trực tiếp hay vấn đề cụ thể hay không? − Ngôn ngữ trình bày câu hỏi có tránh giống nguyên sách giáo khoa không? − Từ ngữ cẩu trúc có rõ ràng dễ hiểu học sinh không? − Mọi phương án sai nhìếu có xây dựng dụa lỗi thông thường học sinh không? − Đáp án câu hỏi này' có độc tập với đáp án câu hỏi khác không? − Tất phương án có đồng phù hợp với nội dung câu dẫn không? − Có hạn chế phương án “tất đáp án đúng", “không có phương án đúng" không? − Mọi câu hỏi có đáp án không? * Câu ghép đôi − Những câu trả lời có hợp lí câu hỏi không? − Có 10 câu trả lời câu hỏi ghép đôi không? − Có tránh “ghép đôi hoàn hảo" không? − Nếu có thể, yếu tố phần trả lời có đuợc xếp theo thứ tự có nghĩa không (logic, số thứ tự, bảng chữ )? * Câu trả lời ngắnr điền khuyẽt − Câu hỏi nội dung, cấp độ nhận thức nên chuẩn chương trình hay không? − Câu hỏi có phù hợp với trọng số điểm hay không? − Câu trả lời có phải cụm từ, từ, giá trị, kí hiệu không? − Câu hỏi có chỗ trống để học sinh điền câu trả lời không? − Câu hỏi có tránh trích dẫn từ nguyên sách giáo khoa không? − Khoảng trống để điền câu trả lời câu hỏi có độ dài với khoảng trống câu hỏi khác không? − Câu hỏi có rõ mức độ chi tiết, cụ thể, xác câu trả lời không? − Câu hỏi có tránh việc đưa đầu mối để tìm câu trả lời không? Câu 2: Nghiên cứu modul 24 nhận thấy :Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng người học Kiểm tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Đối với học sinh, nhân vật trung tâm trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở không ngừng nâng cao hoàn thiện trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Do phải khâu đề, linh hoạt hình thức kiểm tra: Ngoài hình thức kiểm tra định kỳ,cần linh hoạt hình thức kiểm tra cũ, tập nhà, chuẩn bị học sinh để hạn chế tình trạng học đối phó học sinh Trong thực tế giảng dạy nhận thấy việc đổi kiểm tra đánh giá năm gần thu kết tốt: Trường ta có tỷ lệ học sinh đạt từ TB trở lên môn Sử ` 90%, tỷ lệ học sinh thi tốt nghiệp môn sử có điểm từ TB trở lên cao mặt băng chung tỉnh • Kiến nghị: 10 Nhà trường bổ sung thêm tài liệu tham khảo công tác kiểm tra đánh giá học sinh, tiếp tục bổ sung ngân hàng đề phong phú, thống nội dung, cấu trúc đề tiếp tục giáo dục cho học sinh có nhận trhuwcs thái độ đắn kiểm tra thi cử Tăng thời lượng vào ôn tập chương, ôn tập cuối kỳ cho học sinh, để công tác chuẩn bị cho làm kiểm tra học sinh đạt kết tốt Ngoài nhà trường nên thường xuyên tổ chức hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi người học (không làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà quan trọng thay đổi thái độ, niềm tin) CBQL, GV, cha me học sinh cần quán: học để phát triển kỹ năng, hình thành hứng thú, tự tin… học điểm số GV phải hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động học dự hướng dẫn Giáo viên phải chọn lựa kỹ thuật phương pháp giảng dạy lớp để kích thích học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Quá trình tổ chức dạy học ấy, GV tôn trọng khác biệt, khuyến khích học sinh phải nỗ lực khám phá tri thức theo cách riêng mình, kinh nghiệm riêng mình, học sinh học theo phong cách khác Có em học thụ động, có em chủ động, em thông minh lĩnh vực ngôn ngữ, có em thông minh linh vực tính toán suy luận logic… Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh thể bộc lộc, để học sinh nói suy nghĩ (trân trọng suy nghĩ dù hay sai), tạo hội để HS nêu câu hỏi/thắc mắc, tranh luận với GV… trải nghiệm tình thực tiễn để thực hành điều học HS nhận điểm thiếu, sai sót thông qua phản hồi, đánh giá Và đặc biệt học sinh phải tương tác với để thể mình, nuôi dưỡng hứng thú, tự tin Thông qua tương tác (đưa câu hỏi, thảo luận nhóm…) từ GV phát đâu lỗi/ thiếu sót trình tư duy, lập luận, biết đầu HS nghĩ Đấy cách dạy học dựa tiếp cận trình dựa tiếp cận trình hỗ trợ trình hình thành lực học học sinh Và lực học theo học sinh suốt đời, người ta gọi lực học suốt đời Đấy lực cần đạt học sinh kết thúc chương trình phổ thông Lạng Sơn, tháng 03 năm 2016 Người viết Dương Anh Vũ 11 ... KT, KNcần dung KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm Chủ đề kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra tra Số câu câu câu câu câu câu câu câu câu Số điểm... thấy :Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng người học Kiểm tra, đánh giá hai... kiểm tra kiểm tra kiểm tra tra II Chủ đề Số câu câu câu câu câu Số điểm điểm điểm điểm điểm Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm