BÀI THU HOẠCH BDTX MN MODULE 33:ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG MẦM NON

MODULE 33: ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG MẦM NON(15TIẾT) Thời gian học tháng: Tháng 3, tháng 4/2017 Số tiết 15 tiết: Từ tiết đến tiết 15 BÀI 1: MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON ( tiết) Tiết + : Ngày 03 tháng năm 2017 Khái niệm đánh giá Cùng với phát triển nghiệp giáo dục đào tạo thực tiễn cơng tác quản lí GDMN, việc đánh giá GDMN quan tâm rộng khắp Đánh giá giáo dục nói chung đánh giá GDMN nói riêng việc điều tra xem xét, xác định chất lượng đối tượng đánh giá, sở thu thập xử lí thơng tin cách có hệ thống trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục, cần vào mục tiêu giáo dục để đề xuất chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Đánh giá GDMN bao gồm việc đánh giá tổng hợp thành tố bản: Sản phẩm đầu GDMN – trẻ em (mức độ phù hợp với mục tiêu đáp ứng nhu cầu), yếu tố đầu vào (Cơ sở vật chất, chương trình, lực giáo viên) trình giáo dục (phương pháp hoạt động, cách thức tổ chức, hình thức tương tác, cách thức quản lí ) tạo sản phẩm giáo dục (GD) Vị trí vai trò đánh giá giáo dục mầm non Đánh giá GDMN phận quan trọng cơng tác quản lí GDMN Triển khai đánh giá GDMN điều kiện cần phải có việc tăng cường thể chế quản lí đạo sở GDMN nhằm kiểm soát cách tốt chất lượng trình giáo dục, mà mục tiêu yếu giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất, nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một Quản lí chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN hạt nhân cốt lõi công tác quản lí GDMN, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN kết tổng hợp nhiều yếu tố chất lượng sở GDMN, tổ thức quản lí GDMN, đội ngũ, chương trình GDMN Các thông tin phản hồi từ kết đánh giá giúp cho việc phát vấn đề giải vấn đề hướng có sở để kịp thời đưa định quản lí cần thiết việc phát huy điều chỉnh, bổ sung nội dung, cách thức điều kiện giáo dục nhằm đạt mục tiêu GDMN Chức đánh giá giáo dục mầm non * Chức quản lí Việc đánh giá GDMN phương pháp quan trọng nhà quản lí GDMN cấp, giáo viên mầm non để đảm bảo nhiệm vụ GDMN đạt tiêu chuẩn mà xã hội đặt Kết đánh giá giáo dục từ nhiều góc độ giai đoạn khác cung cấp tranh thực trạng GDMN mà qua thể biết GDMN đạt tiêu chuẩn cần có hay chưa để phát huy kết bật chỉnh đốn tồn nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non * Chức kích thích, tạo động Ịực Thông qua phân loại theo kết đánh giá phận, cán bộ, giáo viên sở GDMN tạo khơng khí thi đua đối tượng đánh giá Điều có tác dụng kích thích tính chủ động, tích cực toàn thể cán bộ, giáo viên nhằm hoàn thành trách nhiệm mình, khích lệ tinh thần phấn đấu học tập, vươn lên * Chức sàng lọc, lựa chọn Đánh giá phát triển trẻ nội dung đánh giá GDMN Đánh giá phát triển trẻ giúp cho giáo viên sàng lọc lựa chọn thiên hướng phát triển trẻ so với chuẩn phát triển theo độ tuổi, ví dụ: phát trẻ có vấn đề ngơn ngữ, trẻ có thiên hướng nghệ thuật để có biện pháp phối kết hợp tác động can thiệp, điều chỉnh kịp thời trẻ chậm phát triển, kích thích phát triển ngày cao thiên hướng trẻ Tiết 3+4: Ngày 10 tháng năm 2017 Những yêu cầu việc đánh giá giáo dục mầm non * Tính khách quan Đánh giá GDMN cần mang tính khách quan thực cầu thị, tránh suy diễn chủ quan theo cảm tính cá nhân Đánh giá khách quan kích thích, tạo động lực cho người đánh giá kết đáng tin sở cho định quản lí hướng Nếu đánh giá thiếu khách quan, kết đánh giá ý nghĩa giáo dục, làm cho việc định bị ảnh hưởng, triệt tiêu động lực phát triển, làm ảnh hưởng tới việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Tính khách quan thể yếu việc tiêu chuẩn hố nội dung đánh giá * Tính quán Trong đánh giá, cần quán triệt nguyên tắc quán Bất kể đánh giá đối tựơng nào, dù tập thể hay cá nhân, cần phải xuất phát từ mục tiêu GDMN Nôi dung đánh giá phải thống công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác * Tính tồn diện Đánh giá phải đảm bảo tính tồn diện, khơng q coi trọng hay bỏ qua mặt nội dung tiêu chuẩn đánh giá Khi phán xét, cần có đầy đủ thông tin, tránh sử dụng thông tin chiều * Tính mục đích Đánh giá cần có mục đích rõ ràng Mục đích cốt lõi việc đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục đạt hiệu mong muốn * Kết hợp đánh giá đạo Đánh giá dựa vào chuẩn mực định để đưa nhận xét có tính khẳng định hay phủ định hành vi thực tiễn đối tượng đánh giá, giúp cho đối tượng đánh giá nhận trạng đạt tới thân, đạo kế tục phát triển việc đánh giá, đưa gợi ý để người đánh giá tự cải tiến thân, phấn đấu rèn luyện để đạt tiêu chuẩn mong đơi hay thực đề xuất, biện pháp tác động giáo dục giúp cho người đánh giá phát huy sở trường, cải tiến công tác, đạt tiến cao BÀI : CÁC LOẠI ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON (3 TIẾT) Tiết + 6+ 7: Ngày 15/3/2017 đến 25/3/2017 Tìm hiểu mục tiêu giáo dục - sở đánh giá giáo dục mầm non Mục tiêu giáo dục hệ thống chuẩn mực (các yêu cầu xã hội thời đại, giai đoạn) mẫu hình nhân cách cần hình thành đối tượng người giáo dục định Do đó, mục tiêu giáo dục phụ thuộc vào thời kì định trình phát triển xã hội giai đoạn trình giáo dục người Mục tiêu GDMN giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thần mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Để đạt mục tiêu GDMN, mục tiêu theo lĩnh vực xác định cụ thể dựa tình hình cụ thể địa phuơng sở giáo dục Ví dụ mục tiêu xây dựng cải tiến sở vật chất (CSVQ, mục tiêu phát triển đội ngũ, mục tiêu phát triển trẻ theo độ tuổi, lĩnh vực phát triển trẻ Các loại đánh giá giáo dục mầm non đề cập module - Đánh giá chất lượng sở GDMN - Đánh giá nghề nghiệp giáo viên mầm non - Đánh giá phát triển trẻ Căn vào mục tiêu GDMN nội dung đánh giá phát triển trẻ coi trọng tâm, nội dung đánh giá khác coi điều kiện tạo nên chất lượng phát triển trẻ - Một số phương pháp đánh giá giáo dục mầm non - Phương pháp quan sát: Trong đánh giá giáo dục, phương pháp quan sát hành vi,việc làm, trạng đối tượng đánh giá giữ vai trò quan trọng Thường người ta dung phương pháp đánh giá sở vật chất trường, đánh giá hoạt động chăm sóc, giáo dục giáo viên, đánh giá phát triển tâm lí trẻ - Phương pháp vấn, trò chuyện: Được sử dụng trường hợp cần tìm hiểu cụ thể ý kiến người đánh giá vấn đề đó, chẳng hạn vấn để biết việc thực sách đội ngũ GV, vấn cha mẹ trẻ để biết hài lòng họ sở GDMN, trò chuyện với trẻ để xác định mức độ phát triển lĩnh vục trẻ (ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm, kĩ ) Các câu hỏi, nội dung đàm thoại, vấn cần chuẩn bị kĩ Câu trả lời đối tượng cần ghi chép lại cách nguyên văn - Phương pháp sử dụng tập trắc nghiệm: Phương pháp sử dụng yếu để đánh giá mức độ, khả thể hiểu biết, hành vi lĩnh vục người cụ thể Đây dạng tập tiêu chuẩn, ngắn gọn để xác định đặc điểm hay mức độ phát triển đối tượng Ví dụ: Sử dụng tập trắc nghiệm đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên, đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi trẻ - Phương pháp sử dụng tình huống: Phương pháp thường sử dụng để đánh giá nghiệp vụ giáo viên tình cụ thể thực chăm sóc, giáo dục trẻ; đánh giá thái độ, hành vi xã hội, kĩ giải vấn đề trẻ tình thực xảy tình giả định - Phương pháp phân tích sản phẩm: Phương pháp dùng để đánh giá kết sản phẩm giáo viên trẻ Ví dụ: phân tích kế hoạch, giáo án giáo viên; phân tích sản phẩm tạo hình trẻ (vẽ, nặn, xé, dán ) - Phương pháp trao đổi với phụ huynh: Phương pháp thường sử dụng để thu thập ý kiến đánh giá, nhận định chất lượng sở GDMN, đội ngũ giáo viên phát triển trẻ BÀI 3: PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON (5 TIẾT) Tiết 8+9: Ngày tháng năm 2017 I Đánh giá chất lượng sở giáo dục mầm non Một số khái niệm liên quan - Cơ sở GDMN nơi diễn hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non cách có tổ chức, hướng tới phát triển toàn diện cho trẻ, đáp ứng mục tiêu GD MN Cơ sở GDMN gồm: - Nhà trẻ, nhóm trẻ: nhận trẻ từ tháng đến 36 tháng tuổi; - Trường, lớp mẫu giáo: nhận trẻ từ tuổi đến tuổi; - Trường mầm non: sở giáo dục kết hợp nhà trẻ mẫu giáo, nhận trẻ từ tháng đến tuổi - Chất lượng GDMN: đáp ứng nhà trường yêu cầu mục tiêu GDMN quy định Luật Giáo dục a Đánh giá chất lượng sở giáo dục mầm non - Đánh giá chất lượng sở GDMN nhằm giúp nhà trường xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đồng thời thông báo công khai với quan quản lí nhà nước xã hội thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường để quan quản lí nhà nước đánh giá cơng nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Chất lượng sở GDMN đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non quy định Thông tư số 07/2011/TT-BGDĐT ngày 17 tháng 02 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tiêu chuẩn đánh gía chất lượng giáo dục trường mầm non Bao gồm tiêu chuẩn, 31 tiêu chí 93 số - Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lí nhà trường: gồm tiêu chí 27 số - Tiêu chuẩn 2: cán quản lí, giáo viên nhân viên: gồm tiêu chí 21 số - Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất; trang thiết bị: gồm tiêu chí 18 số - Tiêu chuẩn 4: Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội: gồm tiêu chí số - Tiêu chuẩn 5: Kết chăm sóc, giáo dục trẻ: gồm tiêu chí 21 số * Hình thức đánh giá - Có hai hình thức đánh giá chất lượng sở GDMN: Tự đánh giá Đánh giá ngồi (theo Thơng tư số 45/2011/TT-BGDĐT ngày 11 tháng 10 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - Tự đánh giá trường mầm non hoạt động tự xem xét, kiểm tra, đánh giá trường mầm non theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Quy trình tự đánh giá Thành lập Hội đồng tự đánh giá 2.Xây dựng kế hoạch tự đánh giá Thu thập, xử lí phân tích thơng tin, minh chứng Đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí Viết báo cáo tự đánh giá Công bố báo cáo tự đánh giá - Đánh giá trường mầm non hoạt động đánh giá quan quản lí nhà nước nhằm xác định mức độ đạt tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non Quy trình đánh giá ngồi Nghiên cứu hồ sơ đánh giá Khảo sát sơ trường mầm non Khảo sát thức trường mầm non Dự thảo báo cáo đánh giá Lấy ý kiến phản hồi trường mầm non báo cáo đánh giá Hoàn thiện báo cáo đánh giá ngồi * Cơng nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Trường mầm non công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo hai cấp độ: - Cấp độ 1: Trường mầm non phải đạt đuợc 17 tiêu chí quy định cụ thể tổng số 31 tiêu chí - Cấp độ 2: Trường mầm non đạt 100% tổng số tiêu chí, phải đạt tiêu chí quy định cấp độ Tiết 10+11: Ngày tháng năm 2017 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 1.Vài nét chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non - Chuẩn nghề nghiệp GVMN hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kĩ sư phạm mà GVMN cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu GD MN Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Là sở để xây dựng, đổi mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non sở đào tạo GVMN Giúp GVMN tự đánh giá lực nghề nghiệp, sở xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá GVMN năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quản lí, bồi dưỡng quy hoạch đội ngũ GVMN Làm sở để đề xuất chế độ, sách GVMN đánh giá tốt lực nghề nghiệp lĩnh vực, yêu cầu tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (theo Quyết định số 02/200S/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008): Chuẩn nghề nghiệp GVMN gồm ba lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kĩ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có năm yêu cầu Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GVMN nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu GDMN giai đoạn Mỗi yêu cầu gồm có bốn tiêu chí 2.Tiêu chí chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu chuẩn, thể khía cạnh lực nghề nghiệp GVMN Các yêu cầu chuẩn nghề nghìệp giáo viên mầm non * Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị, thực trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương, sách Nhà nước; b Yêu nghề, tận tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ; c Giáo dục trẻ yêu thương, 1ễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương; d Tham gia hoạt động xây dựng, bảo vệ quê hương, góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá cộng đồng Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau; a Chấp hành quy định pháp luật, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; b Thực quy định địa phương; c Giáo dục trẻ thực quy định trường, lớp, nơi cơng cộng; d Vận động gia đình người xung quanh chấp hành chủ trương, sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương, Chấp hành quy định ngành, quy định trường, kỉ luật lao động Gồm tiêu chí sau: a Chấp hành quy định ngành, quy định nhà trường; b Tham gia đóng góp dùng thực nội quy hoat động nhà trường; c Thực nhiệm vụ phân công; d Chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân công kết đánh giá vào đánh giá, xếp loại giáo viên Hiệu trưởng thực đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên ý kiến đóng góp tổ chun mơn; cần thiết, tham khảo thơng tin phân hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng; - Thông qua tập thể lãnh đạo nhà trường, đại diện chi bộ, cơng đồn, chi đồn, tổ trường khối trường chuyên môn để đánh giá, xếp loại; - Trường hợp cần thiết trao đổi với giáo viên trước định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện hoàn cánh thực tế giáo viên; Ghi nhận xét, kết đánh giá, xếp loại lĩnh vực kết đánh giá, xếp loại chung vào đánh giá, xếp loại giáo viên; - Công khai kết đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường Trong trường hợp chưa đồng ý với kết luận hiệu trưởng, giáo viên có quyền khiếu nại với Hội đồng trường Nếu chưa có thống nhất; giáo viên có quyền khiếu nại để quan có thẩm quyền xem xét định Trong trường hợp giáo viên đánh giá gần sát với mức độ tốt trung bình, việc xem xét nâng mức hay giữ nguyên dựa phấn đấu giáo viên, hiệu trưởng nhà trường định trường hợp cụ thể chịu trách nhiệm định BÀI 4: THỰC HÀNH ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ (3 TIẾT) Tiết 13: Ngày 15 tháng năm 2017 I Các hình thức đánh giá phát triển trẻ - Đánh giá phát triển trẻ nội dung độc lập chương trình GDMN Đây q trình theo dõi, thu thập thơng tin cách chủ động, có hệ thống, đáng tin cậy tiến trẻ phân tích liệu thu thập để làm sở đưa định hành động thích hợp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Mục đích đánh giá - Xác định nhu cầu, húng thú, khả tiến trẻ để lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động giáo dục phù hợp Phát điểm mạnh, điểm yếu trẻ để điều chỉnh biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp với cá nhân trẻ nhằm thúc đẩy phát triển toàn diện trẻ, chuẩn bị tâm cho trẻ vào học lớp Một tiểu học Nội dung đánh giá Đánh giá phát triển trẻ tuổi gồm nội dung: - Đánh giá phát triển thể chất - Đánh giá phát triển nhận thức - Đánh giá phát triển ngôn ngữ - Đánh giá phát triển tình cảm- kĩ xã hội (TC- KNXH) - Đánh giá phát triển thẩm mĩ (nội dung lồng ghép vào nội dung phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, TC - KNXH) Hình thức, nội dung, cách thức đánh giá ghi chép kết đánh giá phát triến trẻ - Đánh giá phát triển trẻ chủ yếu giáo viên tiến hành q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Hoạt động cán quản lí giáo dục (Bộ, sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu nhà trường) tiến hành với mục đích cụ thể khác hướng đến mục đích chung nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục để giúp trẻ phát triển Có ba hình thức đánh giá phát triển trẻ: - Đánh giá tình hình trẻ ngày - Đánh giá phát triển trẻ sau ý để giáo dục trẻ mẫu giáo đánh giá phát triển trẻ theo tháng trẻ nhà trẻ (sau gọi tất đánh giá theo chủ đề) Đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi (sau năm học) - Đánh giá trẻ ngày trình theo dõi diễn biến trạng thái tâm- sinh lí ngày trẻ thông qua hoạt động ăn, ngủ, vui chơi, học tập nhằm phát biểu tích cực tiêu cực trẻ, sở phân tích, xác định ngun nhân để có giải pháp kịp thời điều chỉnh việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ hay lựa chọn điều kiện, biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp Nội dung đánh giá cụ thể: - Những biểu tình trạng sức khoẻ trẻ; - Trạng thái cám xúc, thái độ, hành vi trẻ; - Kiến thức kĩ trẻ thể hoạt động cụ thể - Dựa kết đánh giá ngày, giáo viên xác định trẻ cần lưu ý đặc biệt, đề xuất nội dung, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp để giúp trẻ tiến Cách thức đánh giá: - Đối với hình thức đánh giá tình hình trẻ ngày, phương pháp sử dụng có hiệu quả, dễ thực phương pháp quan sát trẻ qua hoạt động diễn ngày trao đổi với phụ huynh - Ví dụ: Trẻ ăn có ngon khơng, ngủ có n giấc khơng?; trẻ có thối mái, hứng thú, tích cực hoạt động vui chơi, học tập không? kiện đặc biệt xảy ngày trẻ? (trẻ bị đau bị ngã, cắn nhau; trẻ khơng nhìn thấy rõ vật ngồi xa; trẻ nói thêm câu, từ ngữ mới; trẻ không phát âm từ đó; trẻ vẽ tranh đặc biệt; trẻ biểu cảm xúc thái dằn, đập phá, gào thét lâu hay u ê, ngồi chỗ không giao tiếp ) Kết đánh giá ngày ghi vào nhật kí lớp sổ kế hoạch giáo dục nhận định chung vấn đề bật, đặc biệt thu thập qua quan sát cá nhân nhóm trẻ Căn vào quan sát ghi chép được, giáo viên trao đổi với phụ huynh để xem xét, xác định nguyên nhân để có tác động kịp thời khắc phục tồn tại, phát huy biểu tích cực trẻ ngày lưu ý để tiếp tục theo dõi b ) Đánh gía phát triển trẻ sau chủ đề giáo dục Mục đích đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề: - Nhận định kết mà trẻ đạt so với mục tiêu chủ đề/mục tiêu tháng đặt - Làm xây dựng điểu chỉnh kế hoạch chủ đề giáo dục Nội dung đánh giá cụ thể: - Đánh giá kết đạt trẻ so với mục tiêu chủ đề theo lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, TC - KNXH thẩm mĩ, theo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ xác định chủ đề giáo dục - Đánh giá phù hợp nội dung, hoạt động giáo dục chủ đề với lực trẻ Xác định nguyên nhân để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch giáo dục chủ đề Cách thức đánh giá: - Đối với hình thức đánh giá phát triển trẻ sau thực chủ đề giáo dục, sử dụng phối hợp phương pháp tùy vào thông tin cần thu thập mà mục đích đánh giá đặt để phân tích, đánh giá Ví dụ: Đánh giá phát triển vận động thô trẻ leo, trèo, chạy, nhảy, bắt bóng đưa tập để trẻ thực Đánh giá khả nâng phối hợp nhóm, thái độ ứng xử với bạn bè, tính tự tin sử dụng phương pháp quan sát trẻ thông qua hoạt động chơi, học tập sử dụng tình giả định - Đánh giá khả sử dụng câu, từ, ngữ trẻ sử dung phương pháp trò chuyện trực tiếp với trẻ quan sát trẻ trình giao tiếp với bạn bè Xem lại tương tác giáo viên với trẻ : - Việc sử dụng lời nói, đặt câu hỏi, đưa khái niệm giáo viên có phù hợp với trẻ khơng? - Giáo viên có hỗ trợ kịp thời, lúc với trẻ khơng? (giải thích, giảng giải, cung cấp thông tin, làm mẫu, cung cấp nguyên vật liệu ) - Những can thiệp giáo viên có dựa sở tôn trọng độc lập trẻ khơng, có khuyến khích trẻ hay áp đặt trẻ theo ý muốn giáo viên? - Đánh gía phát triển trẻ cuối độ tuổi Mục đích đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi: - Làm để xuất kế hoạch giáo dục cá nhân - Rút kinh nghiệm cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục năm học lứa trẻ - Làm đề xuất điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ: sở vật chất, thiết bị, đồ chơi, nhân lực, thời gian, sách nhằm tác động tích cực đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Nội dung đánh giá cụ thể: - Đánh giá mức độ phát triển trẻ lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, TC - KNXH, thẩm mĩ cuối mõi độ tuổi - sau giai đoạn học tập trường mầm non, dựa vào số đánh giá sụ phát triển trẻ em tuổi lựa chọn phù hợp vỏi điều kiện thực tiễn địa phương Cách thức đánh giá: - Đối với trẻ nhà trẻ, đánh giá sụ phát triển trẻ theo lĩnh vực phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, TC - KNXH thẩm mĩ vào cuối giai đoạn 6, 12, 10,24,36 tháng tuổi - Đối với trẻ mẫu giáo, đánh giá phát triển trẻ theo lĩnh vực phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, TC - KNXH thẩm mĩ cuối độ tuổi tuổi, tuổi, tuổi vào cuối năm học - Các phương pháp đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi tuỳ thuộc vào lựa chọn sử dụng giáo viên cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh Giáo viên sử dụng kết đánh giá trẻ ngày đánh giá trẻ sau để để tổng hợp, nhận định, đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi (chỉ số trẻ đạt qua theo dõi ngày xác định lại vào thời gian cuối năm học) - Kết đánh giá ghi vào phiếu đánh giá phát triển trẻ, lưu vào hồ sơ cá nhân trẻ để bàn giao cho gia đình Kết đánh giá trẻ sở để cha mẹ trẻ giáo viên nhóm/lớp mà trẻ chuyển đến nắm phát triển trẻ Tiết 14+ 15: Ngày 20 tháng năm 2017 Cách xây dựng phiếu đánh giá phát triến trẻ cuối độ tuổi Bước 1: Xây dựng phải đánh gía phát triển trẻ - Căn vào mục tiêu, yêu cầu trẻ theo kế hoạch năm học, yêu cầu giáo dục thực tiễn địa phương kết mong đợi chương trình GDMN theo độ tuổi, giáo viên cán quản lí nhà trường sử dụng phiếu đánh giá phát triển trẻ sở tài liệu Hướng dẫn thực chương trình GDMN - Đối với trẻ nhà trẻ, việc đánh giá không diễn lúc tất trẻ Vì vậy, vào số lượng trẻ theo tháng tuổi mà giáo viên lập danh sách trẻ tròn 6, 12, 24, 36 tháng tuổi để đánh giá trẻ theo số tương ứng với độ tuổi trẻ Giáo viên vào kết quan sát trẻ ngày, qua trò chuyện, phân tích sản phẩm trẻ, sử dụng tập, trao đổi với phụ huynh để ghi kết vào phiếu đánh giá trẻ - Riêng trẻ tuổi, vào Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi, giáo viên cán quản lí nhà trường, cán quản lí đạo ngành học có liên quan tiến hành lựa chọn từ 30 - 40 số 20 chuẩn để xây dựng thành phiếu đánh giá phát triển trẻ Nên tập trung vào số đại diện chuẩn mà cộng đồng địa phương, cha mẹ trẻ, nhà giáo dục mong đợi trẻ cần biết làm, đại đa số thành viên nhóm xây dựng phiếu thống lựa chọn Ví dụ: Đối với trẻ vùng khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, nên lựa chọn nhiều số thuộc chuẩn lĩnh vực phát triển thể chất nhận thức để chuẩn bị cho việc học tập trẻ lớp Bước 2: Xác định công cụ đánh gía trẻ - Căn vào việc lựa chọn phương pháp đánh giá: thực thơng qua quan sát, tập, trò chuyện, phân tích sản phẩm, trao đổi với phụ huynh, sử dụng tình huống, nhóm xây dựng phiếu thống lựa chọn phương tiện đánh giá số - Ví dụ Chỉ số: “Ném bắt bóng hai tay từ khoảng cách 4m": - Cách thực hiện: Bài tập vận động Ném bắt bóng - Phương tiện: Bóng đá có đường kính 15cm - Chỉ số: “Biết chờ đến lượt tham gia vào hoạt động": - Cách thức thực hiện: Quan sát trẻ qua hoạt động choi luân phiên dụng cụ chơi trời - Phương tiện: Sử dụng đồ chơi trời xích đu, cầu trượt Chỉ số: “Biết kể chuyện theo tranh": - Cách thức thực hiện: Trẻ thực tập xếp tranh kể lại câu chuyện theo tranh - Phương tiện: Bốn tranh kể câu chuyện đơn giản, phù hợp với độ tuổi trẻ mà trẻ chưa biết Bưóc 3: Tiến hành đánh gía - Căn vào nội dung cửa số phiếu đánh giá, giáo viên sử dụng phương pháp khác quan sát trẻ, qua trò chuyện với trẻ, phân tích sản phẩm trẻ, cho trẻ thực tập để thu thập kết ghi kết vào phiếu đánh giá phát triển trẻ tuổi Tuy nhiên q trình chăm sóc vào giáo dục trẻ, giáo viên nắm kết đạt trẻ số số Nếu số chưa chắn, giáo viên sử dụng công cụ xây dụng kiểm tra lại để đảm bảo tính đứng đắn, xác khách quan kết đánh giá Đối với cán quản lí cấp, đánh giá, cần sử dụng công cụ xây dựng - Ghi kết đạt trẻ cách đánh dầu X vào cột “Đạt" “Chưa đạt" theo số phiếu đánh giá - Phiếu đánh giá phát triển trẻ thường sử dụng vào cuối chủ đề, cuối năm học, dùng để đánh giá đầu vào năm học, cuối học kì I so sánh với kết cuối năm để thấy tiến trẻ Qua kết đánh giá trẻ đầu năm học, cuối học kì I, giáo viên nắm tình hình phát triển lớp nói chung trẻ nói riêng để sở xây dựng điều chỉnh kế hoạch giáo dục giai đoạn - Đánh giá trẻ cuối năm học giúp cho giáo viên xác định kết đạt trẻ lớp, từ xác định điểm mạnh cần phát huy, hạn chế cần khác phục thân trình chăm sóc, giáo dục trẻ, làm sở cho việc xây dựng kế hoạch năm học - Kết đánh giá trẻ không dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh trẻ tuyển chọn trẻ vào lớp Kết thông báo cho cha mẹ trẻ giáo viên phụ trách nơi trẻ nhâp học để phối hợp để xuất biện pháp giáo dục phù hợp Cách lập lưu giữ hồ sơ cá nhân trẻ Hồ sơ cá nhân dạng tư liệu, quan trọng giúp cha mẹ trẻ giáo viên tiểu học có sở xem xét, phối hợp xác định biện pháp giáo dục tác động giúp trẻ học tập phát triển tốt trẻ vào học lớp Hồ sơ bao gồm; - Lí lịch trẻ - Sổ theo dõi sức khỏe, tiêm chủng trẻ - Các sản phẩm trẻ (vẽ, tô màu, cắt- dán ) - Kết đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi - Nhận xét giáo viên (có thể ghi phiếu đánh giá sổ theo dõi phát triển trẻ) Cách sử dụng lưu giữ hồ sơ cá nhân trẻ - Hồ sơ trẻ lưu giữ túi riêng (bằng bìa nilon, hay cặp nilon) Trên hồ sơ có nhãn: tên, ngày sinh trẻ, lớp /năm học - Sản phẩm trẻ hồ sơ cần sấp xếp thành tùng loại theo trình tự thời gian để thấy tiến trẻ Các sản phẩm cần thiết thu thập từ đầu thời điểm đánh giá hết năm học - Định kì, giáo viên xem lại hồ sơ trẻ, trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh tiến trẻ đạt được, khó khăn mà trẻ gặp phải để có kế hoạch Tuy nhiên, giáo viên khơng chép, phát tán hồ sơ trẻ với mục đích khơng cha mẹ Ban giám hiệu nhà trường thống Mẫu phiếu đánh giá phát triển trẻ: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ THÁNG TUỔI Tên trẻ: .Ngày sinh: Nhóm: SDD: ST Nội dung số Đạt Chưa đạt T Phát triển vận động Tự lẫy, lật Cầm nắm, túm đồ vật bàn tay Phát triển nhận thức Nhìn theo người vật chuyển động Nghe phản ứng với âm quen thuộc Phát triển ngơn ngữ Quay đầu phía phát âm Nhìn chăm vào mặt người nói chuyện Phát âm bập bẹ hỏi chuyện Phát triển tình cảm – kĩ xã hội thẩm mĩ - Thích hóng chuyện - Biểu lộ cảm xúc (mỉm cười, cười thích thú, khua chân, tay, chăm nghe) nghe hát, âm Kết luận người kiểm tra: Ngày kiểm tra Người kiểm tra: Ghi rõ họ tên, kí tên PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ EM TUỔI Tên trẻ: Ngày sinh: Lớp: Nội dung chi số Phát triến thể chất - Ném bắt bóng hai tay từ khoảng cách tối thiểu 4m - Cát theo đường thẳng đường cong hình đơn giản - Đi thăng ghế thể dục - Chạy lSm khoảng thời gian 5-7 giây - Tự rửa mặt chải läng - Kêu cứu chạy khỏi nơi nguy hiểm Đạt Chưa đạt Phát triển TC-KNXH: - Nói số thơng tin quan trọng thân gia đình - Chủ động làm số công việc đơn giản ngày - Thể an ủi chia vui với người thân bạn bè - Sẵn sàng giúp đỡ người khác gặp khó khăn - Biết chờ đến lượt tham gia vào hoạt động - Thể thân thiện, đồn kết với bạn bè - Có thói quen chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi xưng hô 1ễ phép với người lớn Phát triển ngôn ngữ giao tiếp: - Nhận sắc thái biểu cảm lời nói vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi - Hiểu nghĩa số từ khái quát vật, tượng đơn giản, gần gũi - Kể việc, tượng để người nghe hiểu - Khơng nói leo, khơng ngắt lời người khác trò chuyện - Thể thích thú với sách - Biết kể chuyện theo tranh - Tách 10 đổi tượng thành nhóm cách so sánh sổ lượng cửa nhóm - Chỉ khối cầu, khối vng, khối chữ nhật khối trụ theo yêu cầu - Gọi tên ngày tuần theo thứ tự - Phân biệt hôm qua, hôm này', ngày mai qua kiện ngày - Thích khám phá sụ vật tượng xung quanh - Loại đối tượng không nhóm với đối tượng lại Phát triển thấm mĩ: - Nhận giai điệu (vui, êm dịu, buồn) hát nhac - Hát đứng giai điệu hát trẻ em - Thể cảm xúc vận động phù hợp với nhịp điệu hát nhac - Biết sủ dụng vật liệu khác để làm sản phẩm đơn giản - Nói đuợc ý tường thể sản phẩm tạo hình Kết luận người kiểm tra: Ngày kiểm tra: Người kiểm tra: Ghi rõ họ tên, kí tên KẾT LUẬN Cùng với xu đổi giáo dục mầm non (GDMN), đánh giá GDMN phận khơng thể tách rời q trình quản lí chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Đây cơng việc cần thực thường xun có hệ thống Đánh giá GDMN giúp cho nhà quản lí, giáo viên mầm non có thơng tin hữu ích làm sở cho việc xây dụng kế hoạch phục vụ tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ đảm bảo thực mục tiêu giáo dục cấp học Mầm non ... Các loại đánh giá giáo dục mầm non đề cập module - Đánh giá chất lượng sở GDMN - Đánh giá nghề nghiệp giáo viên mầm non - Đánh giá phát triển trẻ Căn vào mục tiêu GDMN nội dung đánh giá phát triển... sơ trường mầm non Khảo sát thức trường mầm non Dự thảo báo cáo đánh giá Lấy ý kiến phản hồi trường mầm non báo cáo đánh giá Hoàn thiện báo cáo đánh giá ngồi * Cơng nhận trường mầm non đạt tiêu... kiện giáo dục nhằm đạt mục tiêu GDMN Chức đánh giá giáo dục mầm non * Chức quản lí Việc đánh giá GDMN phương pháp quan trọng nhà quản lí GDMN cấp, giáo viên mầm non để đảm bảo nhiệm vụ GDMN đạt