Sáng kiến kinh nghiệm trong day học về phương pháp thảo luận nhóm sao cho đạt hiệu quả. “Thảo luận nhóm” là một phương pháp dạy học mới thực hiện rõ nhất hướng đổi mới: Lấy học sinh làm trung tâm của hoạt động dạy và hoạt động học nhằm tăng cường sự tích cực chủ động, tự giác trong học tập, lĩnh hội, tiếp thu kiến thức của học sinh.
ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHƯ THẾ NÀO ĐỂ ĐẠT HIỆU QUẢ? I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Xuất phát điểm, sở lí luận - Phạm vi sáng kiến II/ NỘI DUNG CHÍNH: - Thực trạng - Thuận lợi – Khó khăn III/ CÁC BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : Giải pháp 1: Nắm nội dung Giải pháp : Nắm vững quy trình tổ chức Giải pháp : Chia nhóm giao việc cho nhóm phải hợp lý Giải pháp 4: Khắc phục tình trạng sở vật chất IV/ KINH NGHIỆM CHIA SẺ VÀ CÁC VÍ DỤ MINH HOẠ: V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: VI/ KẾT LUẬN: I/ Lý chọn đề tài : Do nhận thức đổi dạy học phải thể đổi cách dạy giáo viên cách học học sinh nên nhiều giáo viên biết lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung cụ thể để đạt mục tiêu học phát huy tính tích cực học tập học sinh Một hình thức tổ chức dạy học thầy cô giáo sử dụng nhiều năm gần hình thức tổ chức hoạt động nhóm học tập học sinh Nhưng thảo luận nhóm làm để phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể , nhóm điều mà nhiều giáo viên băn khoăn , trăn trở Chính vậy, chọn đề tài để chia sẻ vài kinh nghiệm nhỏ mà thực sử dụng phương pháp thảo luận nhóm II/ Nội dung chính: * Thực trạng: Như biết “Thảo luận nhóm” phương pháp dạy học thực rõ hướng đổi mới: Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy hoạt động học nhằm tăng cường tích cực chủ động, tự giác học tập, lĩnh hội, tiếp thu kiến thức học sinh Xung quanh phương pháp nhiều ý kiến khác Có lẽ tư chậm đổi phận nhỏ giáo viên đứng tuổi, cộng với tính ỷ lại không học sinh quen theo cách học “nghe, nhìn, đọc, chép” Sự “sâu rễ, bền gốc” lối dạy học cũ thật khó loại khỏi đời sống giáo dục sớm chiều Bởi vậy, người giáo viên chúng ta, đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ cần phải nhận thức vấn đề đổi giáo dục hôm nói chung, phương pháp dạy học nói riêng cách bình tĩnh tin tưởng Thực tế cho thấy, không hiểu sâu hiểu vai trò tác dụng phương pháp thảo luận nhóm dễ dẫn đến hiểu nhầm gây phản tác dụng Không giáo viên lầm tưởng tiết dạy tổ chức thảo luận nhóm, tức sử dụng phương pháp mới, cách dạy … đánh giá cao, dẫn đến tình trạng lạm dụng phương pháp Vậy người thực hiện, cần phải xác định rõ tiết dạy, tổ chức cho HS thảo luận nhóm cần thiết? Có nên thảo luận nhóm nhiều lần hay không? Và GV tổ chức thảo luận nhóm để đạt hiệu quả? Trước tiên cần tìm hiểu xem phương pháp thảo luận nhóm thực có thuận lợi khó khăn * Thuận lợi - khó khăn: 1/ Thuận lợi: • “Thảo luận nhóm” phương pháp chủ đạo, hiệu Rất nhiều thảo luận, viết báo, tạp chí ngành trí đánh giá cao tính ưu việt phương pháp này, không phát huy tính tích cực, tự tin, chủ động có sáng tạo học sinh để lĩnh hội có chọn lọc kiến thức từ sách giáo khoa hay dạy giáo viên, mà giáo dục học sinh tính tập thể, giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau, gắn bó với sống thường nhật • Mỗi phương pháp dạy học có lợi định Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp Học sinh phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân, vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách phát triển kĩ sống Kết luận nhóm sau thống sản phẩm nhóm, trình trao đổi, trình bày ý kiến thành viên nhóm Khi mà thành viên nhóm phải đưa ý kiến em nói với nhau, nghe lẫn đáp lại lời bạn nói hay nói cụ thể việc thảo luận nhóm làm cho tất học sinh phải đưa kiến Điều góp phần rèn luyện cho HS ngôn ngữ nói, cách giao tiếp, cách diễn đạt vấn đề 2/ Khó khăn: • Nếu tổ chức không tốt, không đặt yêu cầu rõ ràng HS hoạt động nhóm tạo điều kiện cho số HS ỷ lại, không tích cực tham gia xây dựng đóng góp chung vào nhiệm vụ mà nhóm phải hoàn thành • Nếu lạm dụng nhiều mặt không tập trung vào vấn đề bản, cốt lõi mà HS phải lĩnh hội, mặt khác không đủ thời gian • HS trật tự, phân công trách nhiệm nhóm không rõ ràng, để mạnh làm hiệu thấp • Nếu tổ chức hoạt động nhóm cách hình thức thời mà hiệu đem lại không cao, chẳng hạn chia nhóm giao nhiệm vụ chung chung thiếu cụ thể, HS muốn làm làm dẫn đến tình trạng số làm việc riêng, số ỷ lại … chưa phải hoạt động nhóm với nghĩa • Cơ sở vật chất nhà trường , cách bố trí lớp học, bàn ghế, sĩ số học sinh lớp làm cho phương pháp thảo luận nhóm trở nên khó khăn , làm cho giáo viên ngại phải xoay chuyển bàn ghế , học sinh di chuyển nhiều thời gian Việc tổ chức dạy học theo phương pháp hợp tác theo nhóm cần thiết dạy học tiểu học đạt mục tiêu đổi giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nhưng theo để thành công việc dạy học theo phương pháp nhóm, GV cần lưu ý số biện pháp, giải pháp sau: III/ Các biện pháp, giải pháp thực hiện: Giải pháp 1: Cần nắm nội dung: Cốt lõi vấn đề nội dung SGK, người dạy học nhận thấy nội dung này, cần tổ chức hướng dẫn HS để đạt mục tiêu, phải nắm cặn kẽ nội dung học mục tiêu tổng thể mục tiêu chung môn học Không nắm nội dung nói đến chuyện tổ chức dạy học nói chung tổ chức dạy học nhóm nói riêng Trong dạy học nhóm, việc nắm nội dung giúp cho GV chuẩn bị trước nhiều phương án để giải tình HS đưa tránh lúng túng em có nhiều thông tin từ xã hội mà thông tin SGV SGK Giải pháp 2: Nắm vững quy trình tổ chức: Bất PPDH có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp GV tránh lúng túng hướng dẫn HS, thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp HS tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Từ nghiên cứu nội dung đối chiếu với ĐDDH có, với việc nắm đối tượng HS, GV chọn cho hình thức tổ chức nhóm (nhóm đôi, nhóm ngẫu nhiên, nhóm trình độ ) Giải pháp 3: Chia nhóm giao việc cho nhóm phải hợp lý - Chia nhóm: Từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp ( giỏi, khá, trung bình, yếu), đồ dùng dạy học có để chọn cách chia nhóm cho HS thảo luận đạt yêu cầu; ví dụ: • Khi nội dung yêu cầu không khác nội dung, có độ chênh lệch độ khó, chung yêu cầu ta chọn cách chia ngẫu nhiên • Khi có nội dung cần có phân hóa độ khó-dễ áp dụng cách chia nhóm trình độ • Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn (ví dụ: ôn tập ) chia nhóm gồm đủ trình độ - Giao việc cho nhóm: Khi tổ chức dạy học nhóm thông thường nhóm thường giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ, người tổ chức cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân, nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm để sau bổ sung cho nhóm bạn Hoặc viết nhiệm vụ nhóm giấy dạng phiếu giao việc giao cho nhóm hình thức cần cho số nhóm nhắc lại nội dung mà nhóm cần thảo luận - Quan sát, giúp đỡ cho nhóm: Thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học tránh thảo luận tùy hứng chệch yêu cầu gợi mở thêm đường hướng nhằm mở rộng kiến thức cho em Giải pháp 4: Khắc phục tình trạng sở vật chất: Hiện nay, giáo viên linh động, tuỳ theo bài, theo nội dung, ta chia nhóm nhỏ, hai bàn ngồi liền thành nhóm để hạn chế quay bàn ghế thời gian di chuyển Thảo luận xong, học sinh gắn kết vào tường sát nơi ngồi gần • Một số lưu ý: Điểm đặc biệt mà người tổ chức dạy học cần quan tâm cần nắm nhược điểm tổ chức dạy học nhóm để chuẩn bị tổ chức họp nhóm có biện pháp khắc phục; ví dụ : + Lớp ồn thường ảnh hưởng đến lớp bên cạnh : cần đóng bớt cửa, nhắc nhở HS trao đổi nhỏ hơn, phát huy vai trò nhóm trưởng để điều chỉnh nhóm + Một số em hay “quậy”, tranh bạn nói hết, số em thường im lặng, nghe người khác không tham gia ý kiến : cần chọn em hay nói làm nhóm trưởng để nhắc nhở chọn với nhóm không nhóm bạn thân, em nói chọn với nhóm bạn thân để giúp em hòa nhập tốt + Các bước tiến hành tổ chức hoạt động nhóm: Bước 1: GV chia nhóm Bước : GV giao nhiệm vụ thảo luận Bước 3: Các nhóm thảo luận Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Bước 5: Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 6: GV tổng kết, bổ sung chuẩn xác kiến thức Tôi xin phân tích kĩ thêm bước 2: GV giao nhiệm vụ thảo luận Việc giao nhiệm vụ nhiều hình thức: Hoặc GV nêu miệng câu hỏi, GV ghi câu hỏi bảng phụ giao nhiệm vụ thông qua phiếu thảo luận Khi lựa chọn hình thức giao nhiệm vụ giáo viên cần lấy mục đích nội dung thảo luận làm Nếu câu hỏi ngắn, dễ nhớ, trả lời ngắn GV nêu miệng câu hỏi ghi bảng phụ Làm vừa tiết kiệm thời gian vừa tránh lộn xộn GV phát phiếu (nếu giao nhiệm vụ phiếu) Còn câu hỏi yêu cầu trả lời dài bảng biểu yêu cầu điền số, chữ nên sử dụng phiếu Đặc biệt nội dung thảo luận kiến thức chốt ( : Thảo luận rút nội dung, ý nghĩa tập đọc, rút học đạo đức ) thiết phải dùng phiếu kiến thức chốt kiến thức yêu cầu ghi nhớ nên dùng phiếu thảo luận ghi kết thảo luận vào phiếu em ghi nhớ lâu Ở bước 6, GV nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm làm việc tốt rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa tốt IV/ Kinh nghiệm chia sẻ ví dụ minh họa sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khâu trình dạy học Kinh nghiệm chia sẻ: + GV cần yêu cầu HS nghiên cứu trước thông tin sách giáo khoa qua kênh chữ, kênh hình thí nghiệm Trong cá nhân phải chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên đặt (có thể hình thức phiếu học tập) làm sở cho hoạt động nhóm, sau cho HS thảo luận nhóm + GV cần dành thời gian cụ thể để thảo luận nhóm tùy theo mức độ yêu cầu khó – dễ nội dung + Cần lựa chọn từ đến hai nội dung thích hợp để tổ chức hoạt động nhóm ( tiến hành tổ chức hoạt động theo nhóm với tất nội dung thời gian không cho phép) + Tùy bài, mục tiêu cần đạt đơn vị kiến thức mà cho HS thảo luận nhóm nhỏ : 2-3 HS nhóm lớn: 6-8 HS + GV cần yêu cầu cụ thể nhiệm vụ HS nhóm VD : nhóm trưởng điều hành chung, thư kí ghi lại kết thảo luận nhóm, cử đại diện báo cáo lại kết thảo luận trước lớp Vai trò nhóm trưởng cần luân phiên nhóm + Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm để HS có thói quen, kĩ thảo luận nhóm, tiến hành hoạt động nhóm tất khâu trình dạy học (nhất khâu tìm hiểu mới) Các ví dụ minh họa: a/ Để dạy kiến thức mới, 15 “Thương mại du lịch” SGK Địa lí 5, GV cho HS làm việc theo nhóm, nhóm 4-6 (2 bàn tạo thành nhóm) HS dựa vào SGK, tranh ảnh vốn hiểu biết trao đổi để tìm điều kiện thuận lợi cho phát triển ngành du lịch nước ta - Các em trao đổi ghi vào phiếu điều kiện mà nhóm tìm GV mời đại diện nhóm phát biểu ý kiến, nhóm khác theo dõi bổ sung ý kiến GV nhận xét, chỉnh sửa câu trả lời cho HS, sau vẽ sơ đồ điều kiện để phát triển ngành du lịch nước ta lên bảng để HS ghi nhớ nội dung b/ Trong phần luyện tập thực hành môn đạo đức, “Kính già, yêu trẻ”, tìm hiểu truyền thống “Kính già, yêu trẻ” địa phương, dân tộc ta: GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS (nhóm đôi) tìm phong tục, tập quán tốt đẹp thể tình cảm kính già, yêu trẻ dân tộc Việt Nam HS ngồi cạnh kể cho nghe điều biết truyền thống kính già, yêu trẻ địa phương dân tộc Sau GV gọi 4, HS trả lời nội dung thảo luận HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, tuyên dương kết luận c/ Trong phân môn kể chuyện, 25 “Vì muôn dân”, hướng dẫn HS kể chuyện, trao đổi ý nghĩa câu chuyện, GV cho em (nhóm nhỏ em) dựa vào tranh minh họa, kể lại đoạn câu chuyện theo tranh ( em kể theo tranh) Sau kể toàn câu chuyện Kể xong, em trao đổi ý nghĩa câu chuyện nhóm GV mời 2-3 tốp HS thi kể chuyện theo tranh phóng to bảng lớp yêu cầu HS trao đổi nội dung, ý nghĩa câu chuyện nhóm để rút ý nghĩa câu chuyện sâu sắc d/ Khi dạy phân môn khoa học có phần thực hành thí nghiệm 27 “Gốm xây dựng: gạch, ngói” GV cho HS làm thí nghiệm theo nhóm để phát số tính chất gạch, ngói + Nhóm trưởng điều khiển nhóm quan sát kĩ viên gạch viên ngói nhận xét (Thấy có nhiều lỗ nhỏ li ti) Sau thực hành: Thả viên gạch ngói khô vào nước, nhận xét xem có tượng xảy Giải thích tượng + Đại diện nhóm báo cáo kết thực hành giải thích tượng + GV nêu câu hỏi để chốt ý số tính chất gạch, ngói V/ Bài học kinh nghiệm: Ban đầu, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, em lạ lẫm lúng túng, lớp ồn, không chịu nghe ai, không bạn chịu làm nhóm trưởng, thư kí người đại diện nhóm lên trình bày trước lớp Các em chưa đủ tự tin để đứng nói trước lớp, sợ nói không lưu loát bạn bè chê cười Nhưng kịp thời động viên, khuyến khích nên em mạnh dạn tự tin Sau một, hai lần, em nắm bắt cách làm việc tỏ chủ động tiến hành Kĩ nói, trình bày trước lớp em hơn, em đoàn kết với hơn, khí thi đua nhóm sôi em nhận thức trách nhiệm thân nhóm Các em thay phiên làm nhóm trưởng người đại diện cho nhóm lên trình bày trước lớp Qua lớp học sinh động hơn, học sinh phát huy tính tích cực chủ động để chiếm lĩnh kiến thức có chọn lọc sáng tạo VI/ Kết luận: Thảo luận nhóm phương pháp thể rõ đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, giáo viên cần tổ chức cho tính chất kỉ luật lớp học, tránh hỗn độn, thiếu tập trung, gây ồn mức làm ảnh hưởng tới lớp khác đặc biệt dẫn tới phản tác dụng Phải tổ chức cho tất học sinh hướng vào vấn đề thảo luận cách tích cực, có tổ chức đạo giáo viên Đồng thời đảm bảo bình đẳng để ý kiến có hội trình bày thảo luận Sự biến đổi ngữ điệu phù hợp, lời khích lệ động viên, điểm đánh giá mức, kịp thời giáo viên tạo nên không khí sôi tích cực cho hoạt động thảo luận nhóm học sinh tiết học Người viết Nguyễn Thị Thu Hạnh 10 ... khuyến khích nhóm làm việc tốt rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa tốt IV/ Kinh nghiệm chia sẻ ví dụ minh họa sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khâu trình dạy học Kinh nghiệm chia sẻ: + GV cần yêu... thể , nhóm điều mà nhiều giáo viên băn khoăn , trăn trở Chính vậy, chọn đề tài để chia sẻ vài kinh nghiệm nhỏ mà thực sử dụng phương pháp thảo luận nhóm II/ Nội dung chính: * Thực trạng: Như... cáo kết thực hành giải thích tượng + GV nêu câu hỏi để chốt ý số tính chất gạch, ngói V/ Bài học kinh nghiệm: Ban đầu, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, em lạ lẫm lúng túng, lớp ồn, không chịu