Bài tập hữu cơ - Sáng tạo và phát triển tư duy BIỆN LUẬN giải bài tập ESTE tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Trần Thị Trà Hương XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA VÔ CƠ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM CỦNG CỐ KIẾN THỨC VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. LÊ PHI THÚY Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng và biết ơn s âu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn tới TS. Lê Phi Thúy - người đã tận tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng Khoa học Công nghệ và sau Đại học, các Thầy Cô khoa khoa Hóa trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Ban Giám Hiệu trường THPT Trần Phú huyện Tân Biên tỉnh Tây Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu khoa học. Tôi tr ân trọng cảm ơn các trường THPT Tây Ninh, THPT Tân Châu, THPTLương Thế Vinh của tỉnh Tây Ninh đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm. Cuối cùng, tôi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp…đã giúp đỡ, động viên tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tây Ninh, năm 2009 Tác giả CÁC CHỮ VIẾT TẮT as : ánh sáng BT : bài tập BTHH : bài tập hóa học CTPT : công thức phân tử Dd : dung dịch ĐC : đối chứng ĐHSP : đại học sư phạm đktc : điều kiện tiêu chuẩn G : giỏi GV : giáo viên Hh : hỗn hợp HS : học sinh K : khá LTV : Lương Thế Vinh Nxb : nhà xuất bản SGK(sgk) : sách giáo khoa SGV(sgv) : sách giáo viên TB : trung bình TDST : tư duy sáng tạo THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm YK : yếu kém MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục là một hệ thống lớn trong hệ thống xã hội, có liên quan mật thiết đến việc hình thành và phát triển con người, nhân tố quyết định sự phát triển của xã hội loài người. Vì vậy quốc gia nào, dân tộc nào cũng hết sức quan tâm đến giáo dục. Trong tiến trình đổi mới toàn diện về giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công cuộc xây dựng, phát triển đất nước theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đổi mới phương phá p dạy học được xem là khâu then chốt, có ý nghĩa quyết định chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục. Các kết quả nghiên cứu mới về lí luận dạy học cũng như thực tiễn dạy học ở phổ thong trong những năm qua đã khẳng định chỉ có phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh, giúp học sinh biết cách học, biết tự học thì quá trình học tập của các em mới đạt được những kết quả tốt đẹp cả về tri thức, kĩ năng lẫn thái độ. Luật Giáo dục năm 2005 với các quy định cụ thể hơn về mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông, trong đó yêu cầu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, m ôn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng 4 Sáng tạo phát triển tư BIỆN LUẬN giải tập ESTE Câu : X hỗn hợp gồm axit cacboxylic đơn chức Y ancol no Z, mạch hở có số cacbon phân tử Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol X cần 12,6 gam O2, sau phản ứng thu 6,72 lít CO2 (đktc) 5,85 gam nước Este hóa hoàn toàn 0,2 mol X khối lượng este tối đa thu A 12,50 gam B 8,55 gam C 10,17 gam D 11,50 gam Câu : Xà phòng hoá hoàn toàn m gam este no, đơn chức, mạch hở E 26 gam dung dịch MOH 28% (M kim loại kiềm) Cô cạn hỗn hợp sau phản ứng thu 24,72 gam chất lỏng X 10,08 gam chất rắn khan Y Đốt cháy hoàn toàn Y, thu sản phẩm gồm CO2, H2O 8,97 gam muối cacbonat khan Mặt khác, cho X tác dụng với Na dư, thu 12,768 lít khí H2 (đktc) Phần trăm khối lượng muối Y có giá trị gần với A 67,5 B 85,0 C 80,0 D 97,5 Câu : X hợp chất hữu chứa vòng benzen có công thức phân tử C9H8O2 X tác dụng với dung dịch NaOH dung dịch Br2 theo tỉ lệ mol : Số đồng phân thỏa mãn tính chất X A B C D Câu Hỗn hợp Z gồm este mạch hở X Y không tham gia phản ứng tráng bạc có số liên kết π phân tử không 2, MX < MY, X tạo axit cacboxylic ancol có số nguyên từ C Cho 11 gam hỗn hợp Z tác dụng vừa đủ với 150 gam dung dịch KOH 5,6% đun nóng, thoát hỗn hợp ancol T đồng đẳng Cho T qua bình đựng Na dư khối lượng bình tăng 6,05 gam có 1,68 lít khí thoát Thành phần % khối lượng oxi Y là? A 43,84% B 48,48% C 54,24% D 36,36% Câu : X axit no chức; Y ancol no (X, Y mạch hở) Đốt cháy hoàn toàn 18,24 gam hỗn hợp E chứa X, Y thu 10,752 lít CO2 (đktc) 8,64 gam nước Mặt khác đun nóng 18,24 gam hỗn hợp E có mặt H2SO4 đặc làm xúc tác thấy chúng phản ứng vừa đủ với thu este Z chức Biết hiệu suất phản đạt 100% Khối lượng Z A 16,08 gam B 8,76 gam C 17,52 gam D 13,92 gam Câu : X axit cacboxylic no, đơn chức Y este tạo axit cacboylic đơn chức không no chứa liên kết C=C etylen glicol Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp E chứa X, Y cần dùng 17,696 lít O2 (đktc) thu 9,72 gam nước Mặt khác đun nóng m gam hỗn hợp E với 240 ml dung dịch KOH 1M (dùng dư 20% so với phản ứng) Công thức X, Y A CH3COOH (CH2=C(CH3)COO)2C2H4 B CH3COOH (CH2=CH-COO)2C2H4 C C2H5COOH (CH2=CH-COO)2C2H4 D C2H5COOH (CH2=C(CH3)COOH)2C2H4 Câu : Đun nóng 17,5 gam este đơn chức X, mạch hở dung dịch KOH vừa đủ thu 21,7 gam muối Số đồng phân thỏa mãn tính chất X A B C D Câu : Đốt cháy hoàn toàn a mol hỗn hợp este đơn chức cần b mol O2 thu c mol CO2 theo tỉ lệ a : b : c = : : 4,2 Mặt khác xà phòng hóa hoàn toàn 4,48 gam hỗn hợp este NaOH thu 2,02 gam hỗn hợp ancol đồng đẳng liên tiếp Xác định công thức cấu tạo este A HCOOC2H5 CH2=C(CH3)COOCH3 B CH3COOCH3 CH2=C(CH3)COOC2H5 C CH3COOCH3 CH2=CHCOOC2H5 D CH3COOC2H5 CH2=CHCOOCH3 Đăng ký mua trọn chuyên đề Hóa học 10,11,12! HƯỚNG DẪN ĐĂNG KÝ Soạn tin nhắn “Tôi muốn mua tài liệu môn Hóa” Gửi đến số điện thoại Câu : X este đơn chức, không cho phản ứng tráng gương Đun nóng 0,12 mol X cần dùng 240 ml dung dịch KOH 1M, cô cạn dung dịch sau phản ứng thu 29,28 gam hỗn hợp muối phần chứa nước Số đồng phân cấu tạo X A B C D 10 Câu 10 : Đốt cháy hoàn toàn 15,48 gam este đơn chức, mạch hở thu 16,128 lít CO2 (đktc) 9,72 gam nước Mặt khác đun nóng 15,48 gam este X dung dịch NaOH (lấy dư 20% so với phản ứng); cô cạn dung dịch sau phản ứng thu (15,48 + a) gam rắn khan phần chứa ancol Y Giá trị a A 1,44 gam B 2,88 gam C 4,32 gam D 2,16 gam Câu 11 : X axit cacboxylic có CTTQ dạng CnH2nO2; Y este mạch hở có CTTQ dạng CmH2m – 4O4 Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp E chứa 0,6 mol X 0,15 mol Y lượng O2 vừa đủ, thu CO2 H2O có tổng khối lượng 87,6 gam Mặt khác đun nóng hỗn hợp E với dung dịch NaOH thu hỗn hợp chứa muối ancol có khối lượng nhỏ 9,3 gam Công thức cấu tạo Y A CH3OOC-CH=CH-COOCH3 B HCOO-CH2-CH2-OOCCH=CH2 C CH3OOC-C(CH3)=CH-COOCH3 D CH2=CHCOO-(CH2)3-OOCH Câu 12 : Đốt cháy hoàn toàn este X no, mạch hở O2 (vừa đủ) Sản phẩm cháy gồm CO2 H2O khối lượng CO2 gấp 3,055 lần khối lượng H2O số mol CO2 sinh số mol O2 phản ứng Đun nóng 15,84 gam X với dung dịch NaOH (vừa đủ) thu 18,0 gam muối ancol Y Công thức cấu tạo Y A C2H4(OH)2 B CH3OH C C2H5OH D C3H6(OH)2 Câu 12 : Đốt cháy hoàn toàn este X no, mạch hở O2 (vừa đủ) Sản phẩm cháy gồm CO2 H2O khối lượng CO2 gấp 3,055 lần khối lượng H2O số mol CO2 sinh số mol O2 phản ứng Đun nóng 15,84 gam X với dung dịch NaOH (vừa đủ) thu 18,0 gam muối ancol Y Công thức cấu tạo Y A C2H4(OH)2 B CH3OH C C2H5OH D C3H6(OH)2 Câu 14 : Đốt cháy 11,1 gam este X mạch hở thu 10,08 lít CO2 (đktc) 8,1 gam nước Y este đơn chức có số cacbon nhiều số cacbon X nguyên tử Đun nóng hỗn hợp E chứa 11,1 gam X 12,348 gam Y với dung dịch KOH thu hỗn hợp gồm muối 8,832 gam ancol Axit tạo nên este Y A CH2=CH-COOH B CH≡C-CH2COOH C CH2=C(CH3)COOH D C2H5COOH Câu 15 : Hỗn hợp X gồm axit no, đơn chức, mạch hở ankin Đốt cháy hoàn toàn 6,8 gam hỗn hợp X thu 7,168 lít CO2 (đktc) 3,6 gam nước Mặt khác đun nóng 0,2 mol hỗn hợp X với xúc tác thích hợp thu hỗn hợp Y Toàn Y tác dụng với dung dịch AgNO3 NH3 dư, đun nóng thu 44,64 gam kết tủa Hiệu suất phản ứng tạo este axit ankin A 75% B 50% C 80% D 60% Câu 16 : Thủy phân hoàn toàn 0,08 mol hỗn hợp hai este đơn chức X Y ( MX < ...1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong trường đại học, việc học tập của sinh viên không thể là thụ động tiếp thu bài giảng của GV, mà phải là sự tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, độc lập sáng tạo, tích cực tham gia các hoạt động tập thể để có thể tham gia vào các hoạt động sản xuất và xã hội sau này. Việc dạy của GV không chỉ là cung cấp kiến thức, mà phải tạo cho sinh viên có cơ hội tham gia khám phá thế giới thực, phân tích và giải quyết vấn đề. Kết quả cần rèn luyện cho sinh viên là tính năng động cá nhân, tư duy sáng tạo, năng lực thực hành giỏi, khả năng hợp tác, khả năng giải quyết các vấn đề mà thực tiễn đặt ra. Dựa trên phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chúng tôi nhận thấy những ứng dụng của Vật lí trong kỹ thuật chưa được quan tâm đúng mức mặc dù có nhiều cơ hội để thực hiện điều đó. Đối chiếu với mục tiêu chương trình đào tạo, để rèn luyện năng lực giải quyết các bài toán gắn với thực tiễn chuyên ngành đào tạo thì cần đưa SV vào các tình huống để giải quyết các vấn đề thực tiễn trên cơ sở vận dụng các kiến thức đã học. Như vậy, để tạo sự khớp nối giữa kiến thức Vật lí đại cương với kiến thức chuyên ngành thì cần tổ chức dạy Vật lí đại cương theo hướng gắn với chuyên ngành, trong đó việc tổ chức dạy học dự án có nhiều ưu thế để thực hiện điều này. Đó là lí do chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức dạy học dự án trong dạy học Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật của sinh viên ngành kỹ thuật”. 2. Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ”- chương trình Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật cho SV ngành kỹ thuật khi giải quyết các vấn đề thực tiễn gắn với chuyên ngành. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học tập, nghiên cứu của sinh viên trường Đại học GTVT theo tiến trình dạy học dự án khi dạy học một số nội dung kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ”- chương trình Vật lí đại cương. 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng cơ sở lý luận của DHDA cùng với việc phân tích đặc điểm nội dung kiến thức cần dạy thì có thể tổ chức DHDA trong dạy học một số kiến thức Vật lí đại cương phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ”-chương trình Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật cho SV ngành kỹ thuật. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học dự án và điều tra thực tiễn dạy học Vật lí đại cương tại trường ĐH GTVT (khảo sát, điều tra, phân tích khó khăn, thuận lợi, ). Từ đó đề xuất tiến trình DHDA cho SV ngành kỹ thuật. - Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ”-giáo trình Vật lí đại cương cho SV ngành kỹ thuật. 2 - Đề xuất nội dung các dự án và thiết kế tiến trình dạy học dự án theo hướng gắn với chuyên ngành một số kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ” - chương trình Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật cho SV trong quá trình học tập. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm các tiến trình đã thiết kế để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của nó đối với việc phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật cho SV ngành kỹ thuật. 6. Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu về tâm lí học, lý luận dạy học đại học, lý luận dạy học hiện đại, lý luận dạy học Vật lí, các văn kiện đại hội Đảng về đổi mới giáo dục, các bài báo, tạp chí có liên quan - Nghiên cứu giáo trình Vật lí đại cương, trọng tâm là các kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ” và tài liệu khoa học liên quan. - Nghiên cứu việc ứng dụng các kiến thức Vật lí đại cương vào trong thực tiễn ngành kỹ thuật tại trường 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong trường đại học, việc học tập của sinh viên không thể là thụ động tiếp thu bài giảng của GV, mà phải là sự tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, độc lập sáng tạo, tích cực tham gia các hoạt động tập thể để có thể tham gia vào các hoạt động sản xuất và xã hội sau này. Việc dạy của GV không chỉ là cung cấp kiến thức, mà phải tạo cho sinh viên có cơ hội tham gia khám phá thế giới thực, phân tích và giải quyết vấn đề. Kết quả cần rèn luyện cho sinh viên là tính năng động cá nhân, tư duy sáng tạo, năng lực thực hành giỏi, khả năng hợp tác, khả năng giải quyết các vấn đề mà thực tiễn đặt ra. Dựa trên phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chúng tôi nhận thấy những ứng dụng của Vật lí trong kỹ thuật chưa được quan tâm đúng mức mặc dù có nhiều cơ hội để thực hiện điều đó. Đối chiếu với mục tiêu chương trình đào tạo, để rèn luyện năng lực giải quyết các bài toán gắn với thực tiễn chuyên ngành đào tạo thì cần đưa SV vào các tình huống để giải quyết các vấn đề thực tiễn trên cơ sở vận dụng các kiến thức đã học. Như vậy, để tạo sự khớp nối giữa kiến thức Vật lí đại cương với kiến thức chuyên ngành thì cần tổ chức dạy Vật lí đại cương theo hướng gắn với chuyên ngành, trong đó việc tổ chức dạy học dự án có nhiều ưu thế để thực hiện điều này. Đó là lí do chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức dạy học dự án trong dạy học Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật của sinh viên ngành kỹ thuật”. 2. Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ”- chương trình Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật cho SV ngành kỹ thuật khi giải quyết các vấn đề thực tiễn gắn với chuyên ngành. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học tập, nghiên cứu của sinh viên trường Đại học GTVT theo tiến trình dạy học dự án khi dạy học một số nội dung kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ”- chương trình Vật lí đại cương. 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng cơ sở lý luận của DHDA cùng với việc phân tích đặc điểm nội dung kiến thức cần dạy thì có thể tổ chức DHDA trong dạy học một số kiến thức Vật lí đại cương phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ”-chương trình Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật cho SV ngành kỹ thuật. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học dự án và điều tra thực tiễn dạy học Vật lí đại cương tại trường ĐH GTVT (khảo sát, điều tra, phân tích khó khăn, thuận lợi, ). Từ đó đề xuất tiến trình DHDA cho SV ngành kỹ thuật. - Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ”-giáo trình Vật lí đại cương cho SV ngành kỹ thuật. 2 - Đề xuất nội dung các dự án và thiết kế tiến trình dạy học dự án theo hướng gắn với chuyên ngành một số kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ” - chương trình Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật cho SV trong quá trình học tập. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm các tiến trình đã thiết kế để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của nó đối với việc phát huy tính tích cực, sáng tạo và phát triển tư duy kỹ thuật cho SV ngành kỹ thuật. 6. Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu về tâm lí học, lý luận dạy học đại học, lý luận dạy học hiện đại, lý luận dạy học Vật lí, các văn kiện đại hội Đảng về đổi mới giáo dục, các bài báo, tạp chí có liên quan - Nghiên cứu giáo trình Vật lí đại cương, trọng tâm là các kiến thức phần “Cơ học chất điểm, Điện trường và vật dẫn, Từ trường và cảm ứng điện từ” và tài liệu khoa học liên quan. - Nghiên cứu việc ứng dụng các kiến thức Vật lí đại cương vào trong thực tiễn ngành kỹ thuật tại trường ĐHGTVT - Nghiên cứu các tài liệu liên quan 11 Vận dụng sáng tạo phát triển tư chuyên đề tập Sunfua Câu : Hòa tan hết 4,280 gam hỗn hợp X gồm FeS 2, FeS, Fe, CuS Cu 400ml dung dịch HNO 1M, sau kết thúc phản ứng thu dung dịch Y 0,08 mol chất khí thoát Cho Y tác dụng với lượng dư dung dịch BaCl thu 3,495 gam kết tủa Mặt khác, dung dịch Y hòa tan tối đa m gam Cu Biết trình trên, sản phẩm khử N +5 NO phản ứng xảy hoàn toàn, Giá trị m A 5,6 B 2,4 C 7,2 D 32,32 Câu : Hoà tan 10,4 gam hỗn hợp bột gồm FeS, FeS 2, S dung dịch HNO đặc nóng dư thu 26,88 lít NO2 (sản phẩm khử nhất, đktc) dung dịch A Cho dung dịch A tác dụng với dung dịch NaOH dư, lọc lấy toàn kết tủa nung không khí đến khối lượng không đổi khối lượng chất rắn thu A 4,1 gam B gam C gam D 10,2 gam Câu : Hòa tan hoàn toàn 30,4 gam rắn X gồm Cu, CuS, Cu 2S S HNO3 dư, thoát 60,48 lít khí NO2 (đktc) dung dịch Y Thêm Ba(OH)2 dư vào Y thu m gam kết tủa Giá trị m A 81,55 B 104,20 C 110,95 D 115,85 Câu : Cho 17,6 gam hỗn hợp X gồm S, FeS, FeS tan hoàn toàn dung dịch HNO đặc nóng dư thu V lit NO2 dung dịch Y Cho Y tác dụng với dung dịch Ba(OH) dư, lọc nung kết tủa không khí đến khối lượng không đổi thu 62,6 gam chất rắn V có giá trị A 44,80 B 47,10 C 40,32 D 22,40 Câu : Hòa tan hoàn toàn 7,52 gam hỗn hợp: S, FeS, FeS HNO3 dư 0,96 mol NO2 dung dịch X Cho dung dịch Ba(OH)2 dư vào X, lọc kết tủa nung đến khối lượng không đổi khối lượng chất rắn thu A 35,09 gam B 36,71 gam C 30,29 gam D 4,80 gam Câu : Hòa tan hết m gam hỗn hợp gồm FeS Cu2S vào 120 gam dung dịch H2SO4 73,5% đun nóng thu dung dịch X 14,56 lít khí SO2 (sản phẩm khử nhất; đktc) Cho dung dịch Ba(OH) dư vào dung dịch X thu 109,79 gam kết tủa Giá trị m A 13,2 gam B 14,4 gam C 13,6 gam D 17,6 gam Câu : [A-12]: Cho 18,4 gam hỗn hợp X gồm Cu2S, CuS, FeS2 FeS tác dụng hết với HNO3 (đặc nóng dư) thu V lít khí có NO2 (ở đktc, sản phẩm khử nhất) dung dịch Y Cho toàn Y vào lượng dư dung dịch BaCl2, thu 46,6 gam kết tủa, cho toàn Y tác dụng với dung dịch NH dư thu 10,7 gam kết tủa Giá trị V A 38,08 B 11,2 C 24,64 D 16,8 Câu : Nung bình kín m gam X chứa bột sắt lưu huỳnh thu hỗn hợp Y gồm FeS , Fe ,S Chia Y làm phần nhau: – phần cho phản ứng với H 2SO4 loãng thu hỗn hợp khí với thể tích 2,8 lít (đktc ) – Phần cho hỗn hợp tác dung với dung dịch HNO thu 16,464 lít khí có NO Biết thể tích khí đo đktc Giá trị m A 6,72 gam B 17,84 gam C 8,92 gam D 13,44 gam Câu : Hòa tan hết hỗn hợp rắn A gồm FeS2 Cu2S dung dịch HNO3 đặc, nóng thu dung dịch X chứa muối sunfat 17,92 lít khí NO2 (đktc) Cho Ba(OH)2 dư vào dung dịch X, lọc lấy kết tủa nung không khí đến khối lượng không đổi thu m gam rắn Giá trị m A 32,9 gam B 31,3 gam C 29,7 gam D 31,2 gam Câu 10 : Cho hỗn hợp gồm Cu2S FeS2 tác dụng với dung dịch chứa 0,52 mol HNO vừa đủ thu dung dịch X hỗn hợp khí gồm NO 0,3 mol NO Để tác dụng với chất dung dịch X cần dùng 260 ml dung dịch NaOH 1M, sau phản ứng lấy kết tủa nung không khí đến khối lượng không đổi thu 6,4 gam chất rắn Tổng khối lượng chất tan có dung dịch X A 19,12 gam B 14,16 gam C 15,28 gam D 19,20 gam Câu 11 : Cho 0,3 mol FeS vào lít dung dịch HNO 1,0M, đun nóng khuấy để phản ứng hoàn toàn thu dung dịch X Khối lượng Cu tối đa tan X (biết phản ứng trên, NO sản phẩm khử NO3–) A 9,6 gam B 19,2 gam C 28,8 gam D 38,4 gam Câu 12 : Hòa tan hoàn toàn hỗn hợp X gồm 0,1 mol FeS 0,15 mol FeS vào 850 ml HNO 2M, sản phẩm thu gồm dung dịch Y chất khí thoát Dung dịch Y hòa tan tối đa gam Cu, biết trình trên, sản phẩm khử N+5 NO? A 44,0 gam B 24,8 gam C 19,2 gam D 40,8 gam Câu 13 : Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm FeS oxit sắt cần dùng 0,6 mol O2 thu 0,4 mol Fe2O3 0,4 mol SO2 Cho m gam hỗn hợp X tác dụng với dung dịch H 2SO4 đặc nóng, dư đến phản ứng xảy hoàn toàn, sản phẩm khử SO số mol H2SO4 tham gia phản ứng bao nhiêu? A 3,0 mol B 2,8 mol C 2,0 mol D 2,4 mol Câu 14 : Hỗn hợp X gồm Fe3O4, Fe2O3, FeS2 CuO Cho m gam X vào bình kín chứa 1,875 mol khí O (dư) nung nóng bình phản ứng xảy 9 - Sáng tạo phát triển hướng giải tập điện phân dung dịch - Sáng tạo phát triển hướng giải tập điện phân dung dịch Câu : Tiến hành điện phân (với điện cực trơ, hiệu suất 100%) dung dịch X chứa 0,02 mol CuCl2; 0,02 mol CuSO4 0,005 mol H2SO4 thời gian 32 phút 10 giây với cường độ dòng điện không đổi I = 2,5A thu 200 ml dung dịch Y Giá trị pH dung dịch Y A 1,08 B 1,00 C 0,70 D 1,78 Câu : Hòa tan hỗn hợp chứa 24,0 gam Fe2O3 4,8 gam Cu vào dung dịch hỗn hợp HCl 0,5M H2SO4 2M thu dung dịch X chứa muối Tiến hành điện phân dung dịch dung dịch X điện cực trơ với cường độ dòng điện I = 9,65A thời gian 1450 giây dừng điện phân Nhúng Fe vào dung dịch sau điện phân đến phản ứng xảy hoàn toàn, lấy Fe thấy khối lượng A tăng 0,8 gam B giảm 0,8 gam C tăng 1,6 gam D giảm 1,6 gam Câu : Cho 62,5 gam muối khan CuSO4.5H2O vào 200 ml dung dịch NaCl 1M thu dung dịch X Tiến hành điện phân dung dịch X điện cực trơ tới khối lượng catot tăng 11,52 gam dừng điện phân Nhúng Fe vào dung dịch sau điện phân, sau kết thúc phản ứng, lấy Fe lau khô cẩn thận cân lại thấy khối lượng giảm m gam Giá trị m A 7,28 gam B 4,48 gam C 2,80 gam D 3,92 gam Câu : Tiến hành điện phân 200 ml dung dịch AgNO3 1M Cu(NO3)2 1,2M điện cực trơ với cường độ dòng điện I = 5A thời gian 7720 giây dừng điện phân Cho m gam bột Fe vào dung dịch sau điện phân, kết thúc phản ứng thấy khí NO thoát (sản phẩm khử nhất) lại 0,75m gam hỗn hợp rắn Giá trị m A 29,12 gam B 28,00 gam C 30,24 gam D 29,68 gam Câu : Tiến hành điện phân 100 ml dung dịch chứa CuSO4 2,5M AgNO3 1M điện cực trơ tới khối lượng catot tăng 23,6 gam dừng điện phân Nhúng Fe vào dung dịch sau điện phân, sau kết thúc phản ứng lấy Fe lau khô cẩn thận, cân lại thấy khối lượng giảm m gam Biết sản phẩm khử NO3– khí NO Giá trị m A 10,8 gam B 7,6 gam C 8,7 gam D 14,0 gam Câu 11 : Tiến hành điện phân 400 ml dung dịch CuSO4 0,75M NaCl xM điện cực trơ, màng ngăn xốp thời gian t giây thu dung dịch X 3,36 lít (đktc) khí thoát anot Nếu thời gian điện phân 2t giây, thấy khối lượng dung dịch giảm m gam Nhúng Mg vào dung dịch X, kết thúc phản ứng thấy khối lượng Mg giảm 2,8 gam Giá trị x m A 0,25 30,35 B 0,2 26,75 C 0,25 26,75 D 0,2 30,35 Câu 12 : Cho 18,15 gam tinh thể Cu(NO3)2.3H2O vào dung dịch NaCl thu dung dịch X Tiến hành điện phân dung dịch X điện cực trơ, màng ngăn xốp thời gian t giây thu dung dịch Y 0,06 mol khí thoát anot Nếu thời gian điện phân 2t giây khí thoát cực 0,185 mol Dung dịch Y hòa tan tối đa m gam Fe, thấy khí NO thoát (sản phẩm khử nhất) Giá trị m A 1,26 gam B 1,12 gam C 1,54 gam D 1,47 gam Câu 13 : Cho lượng tinh thể Cu(NO3)2.7H2O vào dung dịch chứa 0,16 mol NaCl thu dung dịch X Tiến hành điện phân dung dịch X điện cực trơ, màng ngăn xốp, thời gian t giây anot thoát 3,584 lít khí (đktc) thu dung dịch Y Nếu thời gian điện phân 2t, tổng thể tích khí thoát cực 8,96 lít (đktc) Cho m gam bột Fe vào dung dịch Y, kết thúc phản ứng thấy khí NO thoát (sản phẩm khử nhất) lại 0,6m gam rắn Giá trị m gần với A 12 B 14 C 16 D 18 Câu 14 : Cho lượng muối khan AgNO3 vào 250 ml ... lượng nhỏ 9,3 gam Công thức cấu tạo Y A CH3OOC-CH=CH-COOCH3 B HCOO-CH2-CH2-OOCCH=CH2 C CH3OOC-C(CH3)=CH-COOCH3 D CH2=CHCOO-(CH2)3-OOCH Câu 12 : Đốt cháy hoàn toàn este X no, mạch hở O2 (vừa đủ)... + 0,35 mol H2 + 0,2 mol O neste = nancol nên bảo toàn O có 4neste + nancol = 0,2 → neste = nancol = 0,04 mol từ neste = nancol để ý ∑nCO2 = ∑nH2O ||→ ancol axit tạo este X phải no Thủy phân: 8,1... Xét thử TH số mol thôi: • TH 0,2 mol este HCOOC2H5 este 0,3 mol RCOOC3H7 ||→ gốc R = 18,333 lẻ → loại.! • TH có 0,3 mol este HCOOC3H7 este 0,2 mol RCOOC2H5 Giải R = 27 gốc CH2=CH ||→ kết quả: