Một số biện pháp nhằm khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu trong phần lịch sử việt nam 11 THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Từ cho thấy Lịch sử môn học quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Lịch sử giúp cho học sinh biết khứ, cội nguồn dân tộc, từ giáo dục cho em ý thức bảo tồn phát huy giá trị truyền thống, ý thức trách nhiệm thân quê hương, đất nước Học lịch sử để nhắc nhở cho em biết ai? Mình đâu truyền thống dân tộc gì? Nếu lịch sử dựng nước giữ nước cha ông, không hiểu truyền thống văn hóa dân tộc dân tộc mà sắc văn hóa riêng khó lòng mà tồn Nhưng với chất lượng dạy – học Lịch sử thật đáng lo ngại vấn đề xã hội quan tâm Theo thống kê Bộ GD&ĐT, kỳ thi THPT Quốc gia năm 2015 15,3% học sinh đăng ký dự thi môn Lịch sử, thấp số môn tự chọn kỳ thi Theo thống kê báo Dân trí ngày 7/3/2016 đưa tin: Có nhiều trường thí sinh đăng ký môn Sử như: trường PTTH Lương Thế Vinh (Hà Nội), Trường THPT Nguyễn Văn Cừ (Hà Nội) Hiệu trưởng Trường THPT Wellspring Hà Nội, thầy Đặng Đình Đại thông tin, giống năm gần đây, năm chưa thấy học sinh trường chọn Lịch sử môn thi xét tốt nghiệp Hay trường THPT Triệu Sơn năm học có 1/233 học sinh đăng kí môn Lịch sử môn xét tốt nghiệp Công bố khiến dư luận xã hội quan tâm đến việc giáo dục Lịch sử nước nhà cho hệ trẻ thật đáng buồn thất vọng Hay video clip trắc nghiệm học sinh lòng thủ đô Hà Nội có nhiều học sinh tiểu học thủ đô Việt Nam tên gì, điều đáng báo động hệ trẻ hôm lịch sử nước nhà Theo thống kê đa số học sinh không thích học môn Sử, em thích học môn như: Toán, Văn, Tiếng Anh thích đọc truyện tranh, thích chơi Game, lướt Facebook lại lúng túng Tôi muốn cýỡi cõn hỏi kiến thức Lịch sử Có nhiều học sinh không kể tên năm vị anh hùng dân tộc, Hai Bà gió Trưng đánh giặc gì, Bà đạp Triệu đánh giặc mạnh, luồng hỏi Tôn Ngộ Không có phép thần thông biến hóa em trả lời nhanh sóng xác dữ, chém cá kình biển khõi, Chính việc nâng cao chất lượng dạy - học trường phổ thông nói chung đánh môn Lịchđuổi sử nói riêng nhiệm vụ cần quân Ngô giành lại giang sõn, cởi ách nô lệ, đâu chịu khom lýng làm tì thiếp cho ngýời thiết giai đoạn đổi đất nước Có nhiều biện pháp để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp quan trọng việc dạy học môn Lịch sử Trong đó, khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh nội dung thiếu Khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh lớp 11 dạy - học Lịch sử giúp em ghi nhớ sâu sắc hình ảnh, hoạt động, kiện đặc trưng nhất, điển hình liên quan đến nhân vật Chính chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 - THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm nhỏ Với đề tài nghiên cứu này, tìm hiểu sở lí luận khảo sát thực tiễn việc dạy - học khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh lớp 11 Trên sở đó, xây dựng số biện pháp giúp học sinh ghi nhớ nhân vật giai đoạn lịch sử dân tộc Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy - học, thay sách giáo khoa, lựa chọn hình thức, cách thức dạy học phục vụ mục đích chung nâng cao hiệu giáo dục Nếu sáng kiến áp dụng thường xuyên, rộng rãi, ý, để tâm chắn khắc phục phần khô khan dạy Lịch sử, làm cho học sinh có hứng thú, cải thiện tâm lí chất lượng việc học sử nhà trường phổ thông như: - Giúp học sinh nắm lượng thông tin, kiến thức học - Khắc sâu kiến thức nhân vật lịch sử tạo hứng thú học tập cho em 1.3 Đối tượng - Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh lớp 11 trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nghiệm làm sáng kiến sử dụng phương pháp như: - Phương pháp lí thuyết: Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Phương pháp khảo sát thống kê: + Thống kê nhân vật lịch sử chương trình Lịch sử Việt Nam lớp11 + Khảo sát thực trạng dạy - học biểu tượng nhân vật lịch sử HS lớp 11 trường THPT Triệu Sơn + Phương pháp quy nạp: Quy nạp kết thống kê, phân loại sở đề xuất số biện pháp để khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Môn Lịch sử nhà trường phổ thông nói chung, phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 nói riêng cho ta thấy: sách giáo khoa Lịch sử 11 phần lịch sử Việt Nam trình bày không khô khan thiếu hấp dẫn giáo viên biết cách sử dụng khai thác cách hiệu lên lớp Để làm việc yêu cầu đòi hỏi người giáo viên cao tất hoạt động, khâu trình lên lớp như: chuẩn bị đồ dùng, tài liệu tham khảo, hướng dẫn học sinh học … để nhằm mục đích gây cho em hứng thú học tập, tiếp thu giảng có hiệu từ nâng cao chất lượng dạy học Trong đó, gây hứng thú học tập cách khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử biện pháp khả thi Chúng ta biết rằng: sử học Mác – xít làm sáng tỏ quan điểm người chủ thể nhân vật trung tâm lịch sử Các vị thần linh, đức phật, chúa trời tất người nghĩ mà Sử học Mác –xit khẳng định chân lí: quần chúng người làm nên lịch sử, chủ thể định phát triển lịch sử, sức mạnh lịch sử, trở thành quy luật tất yếu khách quan Nhưng sử học Mác – xít không phủ nhận vai trò cá nhân lịch sử Các Mác khẳng định: “mỗi thời đại xã hội cần có người vĩ đại người thế… thời đại sáng tạo người thế” Ở đề cập đến người xã hội gọi "bậc anh hùng", "bậc vĩ nhân" Trong chương trình nội dung học Lịch sử lớp 11 phần lịch sử Việt Nam có nhiều nhân vật tiêu biểu Do đó, lên lớp giáo viên cần ý khắc sâu biểu tượng nhân vật nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời, việc khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu dạy không giúp em khắc sâu kiến thức, cụ thể kiện lịch sử quan trọng học mà bên cạnh giáo dục cho em tinh thần biết ơn, học tập, noi theo đức tính tốt đẹp nhân vật lịch sử học Trong chương trình nội dung sách giáo khoa lớp 11 hành phần lịch sử Việt Nam có khoảng mười lăm nhân vật như: Nguyễn Tất Thành, Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Nguyễn Trung Trực, Tôn Thất Thuyết, Nguyễn Thiện Thuật, Phan Đình Phùng giáo viên cần phải khắc sâu Đặc biệt Nguyễn Tất Thành người tìm đường cứu nước cho dân tộc bối cảnh đất nước gặp nhiều đau thương, mát Pháp xâm lược, chứng kiến thất bại nhiều bậc tiền bối trước Đây nhân vật lịch sử có vai trò quan trọng lịch sử dân tộc nên sách giáo khoa có phần riêng nhân vật Vì vậy, giáo viên cần lưu ý trọng nhân vật liên quan đến lịch sử 12 sau Như vậy, học sinh phải ghi nhớ khoảng 15 nhân vật lịch sử với kiện khác, gây nên khó khăn làm giảm hứng thú học tập em, lại học sinh cấp em gánh nặng việc học thi theo khối để chọn nghề nghiệp sau cho Do đó, muốn em nhớ lâu, hiểu sâu nhân vật lịch sử kiện lịch sử có liên quan, yêu cầu giáo viên phải biết cách khắc sâu nhân vật lịch sử vào trí nhớ em để gây hứng thú học tập Rồi từ nhân vật lịch sử em rút cho học quý báu để học tập Ngược lại, giáo viên giới thiệu cách qua loa, đại khái em khó nhớ nhân vật kiện lịch sử có liên quan Do đó, muốn dạy tốt học tốt môn Lịch sử nguyên tắc phương pháp bắt buộc lên lớp giáo viên cần phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh Việc khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu lên lớp có nhiều cách, xong thân xin nêu vài kinh nghiệm nhỏ thu trình dạy học mà trực tiếp giảng dạy năm học 2015 – 2016 2.2 Thực trạng vấn đề Dựa sở lí luận thực tiễn, vào tình hình cụ thể trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn Lịch sử trường THPT nói chung trường THPT Triệu Sơn nói riêng, qua thực tế giảng dạy, dự thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp, qua công tác điều tra, khảo sát, nghiên cứu phương tiện dạy học trường qua tìm hiểu tâm sinh lí học sinh điều kiện hoàn cảnh cụ thể thân thấy có số thực trạng chung là: Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Sử nhà trường vài năm gần đầu tư nhiên như: công cụ tái chế dụng cụ lao động người nguyên thủy chương trình lịch sử lớp 10, đồ, lược đồ chiến dịch, khởi nghĩa, chân dung nhà yêu nước, nhân vật lịch sử Học sinh trường THPT Triệu Sơn vùng nông nên gặp nhiều khó khăn kinh tế, bên cạnh gia đình quan tâm đến việc học em nhiều gia đình chưa thực quan tâm đến việc học em Nhiều phụ huynh biết em đến trường học học gì, học hành Xuất phát điểm trường bán công nên chất lượng đầu vào học sinh thấp, nhìn chung chưa có tinh thần hiếu học, chưa có ý thức tìm tòi, sáng tạo, ham học hỏi môn Lịch sử môn học có nhiều kiện chồng chéo, cách dạy học chất lượng kết học tập không cao Nhiều học sinh không chọn môn Sử kỳ thi THPTQG thi Đại học nên em học môn Sử với hình thức đối phó Từ thực trạng trên, thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Lịch sử, thiết nghĩ áp dụng phương pháp khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu giảng dạy chắn giúp học sinh cảm thấy thú vị dễ hiểu Từ đó, khuyến khích em tính ham học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, độc lập suy nghĩ Chính thấy “Một số biện pháp nhằm khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 - THPT” áp dụng vào giảng lên lớp có tính hiệu cao 2.3 Các giải pháp thực Khi dạy phần lịch sử Việt Nam giáo viên phải xác định đặc điểm nhân vật lịch sử cần khắc họa nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Qua áp dụng biện pháp này, thân có sáng kiến sau: 2.3.1 Khắc sâu nhân vật lịch sử cách mô tả số đặc điểm riêng nhân vật Mỗi nhân vật lịch sử có hình dáng riêng mình, giáo viên giới thiệu sơ qua học sinh không cảm nhận nhân vật tác dụng giáo dục Từ thực tế giảng dạy kinh nghiệm thân cho thấy dạy đến nhân vật lịch sử giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật, khắc sâu hình dáng riêng, đặc diểm riêng nhân vật để học sinh dễ hiểu nhớ lâu nhân vật Ví dụ 1: Khi dạy 20 “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng” mục I.3 "Phong trào kháng chiến Bắc Kì năm 1873 - 1874" mục II.2 "Nhân dân Hà Nội tỉnh Bắc Kì kháng chiến" không kể đến nhân vật tiếng - người có công lớn góp phần làm nên chiến thắng Cầu Giấy lần thứ lần thứ hai Lưu Vĩnh Phúc sách giáo khoa Lịch sử lớp 11 không giới thiệu nhân vật này, dạy giáo viên cần khắc sâu cho học sinh nguồn gốc xuất thân ông Lưu Vĩnh Phúc sinh vùng cực tây nam tỉnh Quảng Đông (Trung Quốc), Cha mẹ ông nghèo cực, nghề nghiệp, nhà cửa, Lưu Vĩnh Phúc đến tận cuối đời chữ Cuối năm 1853, bố mẹ qua đời bệnh tật đói kém, Lưu Vĩnh Phúc chí áo quan để chôn họ Cậu thiếu niên Lưu Vĩnh Phúc phải sống lang thang đường phố để kiếm miếng ăn Năm 21 tuổi, Lưu Vĩnh Phúc xin làm thuộc hạ Ngô Vương - dư đảng Thái Bình Thiên Quốc Do sống đói khổ, cộng với buồn chán, Lưu Vĩnh Phúc dẫn theo 200 đồng đảng thân tín, dùng cờ màu đen làm kỳ hiệu mình, vượt biên giới vào Đại Nam năm 1865 Sau vào Đại Nam, Lưu Vĩnh Phúc kết hợp với quân Hoàng Tá Viêm làm nên chiến thắng Cầu Giấy lần lần Hay phần giáo viên khắc sâu nhân vật Tổng đốc thành Hà Nội Hoàng Diệu sau: Hoàng Diệu sinh gia đình có truyền thống nho giáo làng Xuân Đài, huyện Diên Phước, tỉnh Quảng Nam Gia đình có anh em họ người tiếng thông minh vùng Hoàng diệu trội số anh em Hồi nhỏ nhà nghèo, mẹ chăn tằm dệt lụa nuôi ăn học Hoàng Diệu lớn lên tuổi trẻ gian khổ làng quê, buổi sáng sớm học súc miệng nhịn đói, trưa ăn chén bắp nấu đậu, đến tối nhà chia người bát cơm Khi Pháp đánh chiếm Thành Hà Nội Nguyễn Tri Phương với quân dân đứng lên kháng chiến chống Pháp 2.3.2 Miêu tả phong thái, tính cách nhân vật Để khắc sâu trí nhớ học sinh nhân vật lịch sử, có nhân vật giáo viên cần phải miêu tả phong thái, tính cách đặc điểm riêng nhân vật Qua cho học sinh thấy phẩm chất nhân vật lịch sử Ví dụ dạy 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối thê kỉ XIX”, mục I Phong trào Cần Vương giáo viên cần phải nhấn mạnh để khắc sâu đặc điểm tính cách, phong thái nhân vật Tôn Thất Thuyết như: Cho học sinh quan sát số tranh hình ảnh hoạt động ông, giới thiệu ông Phụ đại thần nhà Nguyễn giữ chức Thượng thư Bộ Binh (tương đương Bộ trưởng Bộ quốc phòng nay) Ông quan nhà Nguyễn chống Pháp tiêu biểu nhất, vua Hàm Nghi phát động phong trào Cần Vương Thời vua tự Đức, Tôn Thất Thuyết có nhiều công lao nên thăng tiến nhanh sau Tự Đức mất, thời vua Dục Đức Hiệp Hòa Tôn Thất Thuyết thâu tóm quyền lực tay để chuẩn bị cho công chống Pháp Việc đưa vua Hàm Nghi lên xuất phát từ ý đồ ông nhằm hướng Triều đình theo chủ trương chống Pháp Ông làm để biến triều đình Huế thành trung tâm đầu não chống Pháp lẽ mà Tôn Thất Thuyết trở thành đối tượng cần toán hàng đầu Pháp Sau hai hiệp ước bán nước Hác-măng (1883) Pa-tơ-nốt (1884), Tôn Thất Thuyết đứng đầu phái chủ chiến triều đình nuôi hy vọng, chờ hội giành lại độc lập dân tộc từ tay Pháp nên sau thời gian chuẩn bị ông chủ động công Pháp Đồn Mang Cá tòa Khâm sứ với mong muốn giành lại chủ động chiến trường So sánh tương quan lực lượng chênh lệch nên ông định đưa vua Hàm Nghi người thân lên vùng núi Tân Sở - Quảng Trị Tại đây, ngày 13/7/1885, Tôn Thất Thuyết nhân danh vua Hàm Nghi ban chiếu Cần Vương Khi chiếu Cần vương phát dấy lên phong trào cần vương yêu nước chống Pháp sôi nổi, rộng khắp nước Chính Tôn Thất Thuyết trở thành gai mắt người Pháp cần phải nhổ Người Pháp treo giải, nộp đầu Tôn Thất Thuyết thưởng 2000 lạng bạc Người Pháp có nhận xét, đánh giá Tôn Thất Thuyết sau: "Lòng yêu nước Tôn Thất Thuyết không chấp nhận thỏa hiệp nào, ông ta xem quan lại chủ hòa kẻ thù dân tộc Tuy nhiên, đánh giá ông người thời thiên vị nào, đạo đức lớn bộc lộ rõ rệt hoàn cảnh đời ông: gắn bó ông với Tổ quốc" (Theo: Mác-xen Gô-chi-ê, Ông vua bị lưu đày) Hay theo Bát-tít, "Cuộc dạy việc chiếm đóng kinh thành Huế năm 1885" cho rằng: "Rõ ràng Thuyết không muốn giao thiệp với (chỉ quân Pháp), ông biểu lộ lòng căm ghét khôn hoàn cảnh Chúng ta nói rằng, ông ta căm ghét chúng ta, quyền có lẽ bổn phận ông ta" Những nhận xét người Pháp khẳng định cho thấy Tôn Thất Thuyết người Việt Nam có lòng yêu nước nồng nàn, căm thù giặc cao độ kiên đứng lên chống Pháp, giành độc lập cho dân tộc Từ việc khắc sâu nhân vật Tôn Thất Thuyết học sinh nhận thấy đức tính tốt đẹp mà học tập, rèn luyện thân 2.3.3 Mô tả số nét chân dung nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nhân vật Ví dụ: Khi dạy 27 “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 - 1918)” mục III.2 Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc sách giáo khoa giới thiệu Nguyễn Ái Quốc hồi nhỏ tên Nguyễn Sinh Cung, sau đổi Nguyễn Tất Thành, sinh ngày 19 - 1890 Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Cha Người Nguyễn Sinh Sắc Mẹ Người Hoàng Thị Loan Sinh gia đình trí thức yêu nước, lớn lên quê hương có truyền thống đấu tranh quật khởi hoạt động yêu nước Người Sách giáo khoa giới thiệu sơ qua thân chung chung Người mà chưa khắc sâu nét chân dung Người cho học sinh nhớ Trong đó, Nguyễn Ái Quốc lại nhân vật lịch sử có vai trò quan trọng lịch sử dân tộc nên kiến thức sách giáo khoa giáo viên cần lưu ý trọng đến việc miêu tả hình dáng, tính cách Người nhân vật liên quan đến lịch sử 12 sau Cho nên dạy giáo viên cần mô tả chân dung đặc điểm Người sau: Trước tiên, giáo viên giảng phần nên soạn giáo án điện tử để trình chiếu chân dung Nguyễn Tất Thành, cho học sinh xem thước phim tài liệu Bác, hoàn cảnh xuất thân, cho học sinh quan sát số hình ảnh Bác hoạt động nước như: Bức chân dung Bác Đại hội toàn quốc Đảng xã hội Pháp thành phố Tua vào tháng 12/1920, hay hình ảnh Nguyễn Ái Quốc Liên Xô năm 1923, sau Đại hội Quốc tế Cộng sản lần thứ Moscow Từ hình ảnh học sinh quan sát giáo viên miêu tả Bác: Khuôn mặt hiền từ, phúc hậu, vầng trán cao, thông minh, đôi mắt sáng Với cách tả hình dáng khuôn mặt nhằm mục đích khắc họa sâu sắc hình ảnh nhân vật Nguyễn Ái Quốc đầu óc học sinh, làm cho em hiểu biết nhân vật qua giáo dục cho em lòng kính trọng, yêu quý, biết ơn Nguyễn Ái Quốc 2.3.4 Khắc sâu nhân vật lịch sử cách nêu lên hoàn cảnh riêng Ví dụ: Khi dạy 24 “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 - 1918)”, mục I.1 I.2 có nhắc đến công ty nhân vật Bạch Thái Bưởi tìm hiểu biến động tình hình kinh tế Việt Nam năm chiến tranh giới thứ giáo viên không nhắc đến gánh nặng sách thuế má, khai thác thuộc địa Pháp nhân dân ta Khi chiến tranh giới bùng nổ, toàn quyền Đông Dương tuyên bố: "nhiệm vụ chủ yếu Đông Dương phải cung cấp cho quốc đến mức tối đa nhân lực, vật lực tài lực" .Chiến tranh làm cho hàng hóa nhập Pháp sang Đông Dương giảm hẳn Để giải khó khăn, tư Pháp phải nới lỏng độc quyền, cho tư Việt kinh doanh tương đối tự do, nhiều công ty, xí nghiệp, xưởng sản xuất có điều kiện để mở rộng kinh doanh quy mô sản xuất Trong số có công ty Bạch Thái Bưởi Khi dạy phần này, giáo viên nên khắc sâu cho học sinh nhân vật Bạch Thái Bưởi: Ông xuất thân gia đình nông dân nghèo Hà Đông (Hà Nội ngày nay) Lúc đầu ông người họ Đỗ cha sớm, gia đình khó khăn nên ông phải phụ giúp mẹ bán hàng rong, sau người giàu họ Bạch nhận ông làm nuôi cho ăn học đổi họ ông thành Bạch Trong khát vọng làm giàu Bạch Thái Bưởi thể đậm nét tính đua tranh, bất bình người Việt trước lực ngoại bang Mặc dù tiếp xúc thường xuyên với người Pháp, học tập kỹ thuật tân tiến người phương Tây, Bạch Thái Bưởi thể tinh thần dân tộc hoạt động kinh doanh Ông đặt tên tàu mua lại từ đối thủ nước tên Việt như: Lạc Long, Hồng Bàng, Trưng Trắc, Đinh Tiên Hoàng rong Hội nghị kinh tế lý tài, bênh vực cho quyền lợi người dân bị trị, ông bị René Robin thống đốc Bắc Kì lúc đó, đe dọa: "Nơi có Robin Bạch Thái Bưởi"; ông đáp lại:" Nước Bạch Thái Bưởi không Robin." Đồng thời giáo viên phải nhấn mạnh cho học sinh thấy nhân vật nhiều doanh nhân Việt Nam sau coi gương sáng Những tôn nghiêm túc thương trường ông thương phẩm, thương hội, tín thực, kiên tâm, nghị lực, trọng nghề, thương học, giao thiệp, tiết kiệm coi trọng hàng nội hóa thương nhân sau đánh giá lấp đầy 10 khiếm khuyết doanh nghiệp Việt Nam Ông kinh doanh đầu tư vào nhiều lĩnh vực như: hàng hải từ việc thuê tàu chở khách sau tăng lên 40 tàu với trọng tải lớn Thành công lĩnh vực hàng hải, ông chuyển sang kinh donnh bất động sản, khai mỏ, văn hóa in ấn Vì vậy, Bạch Thái Bưởi mệnh danh "Bậc anh hùng kinh tế thứ kinh tế giới nước nhà" Tóm lại, để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên không nên bỏ qua hình ảnh nhân vật lịch sử nào, giáo viên cần phải khắc sâu nhân vật lịch sử lên lớp, song không nên dập khuôn cách máy móc mà giáo viên phải biết chọn lọc chi tiết quan trọng để khắc sâu vào tâm trí em Đặc biệt giáo viên phải biết dùng lời nói, củ chỉ, điệu cho phù hợp với nhân vật Nếu giáo viên đóng vai trò diễn viên biết hóa thân vào nhân vật, làm sống lại nhân vật lịch sử trước mắt em chắn em hào hứng với môn học 2.3.5 Ngoài việc chọn hình dáng, đặc điểm riêng, tính cách, hoàn cảnh giáo viên phải biết chọn lọc hoạt động tiêu biểu nhân vật để khắc sâu kiến thức cho học sinh Nhân vật lịch sử tiêu biểu có nghiệp định có bao gồm nhiều mặt, thời gian ngắn có 45 phút lớp giáo viên kể lại toàn nghiệp nhân vật mà chọn lọc hoạt động tiêu biểu, điển hình để giảng tránh tinh giảm đồng thời phải đầy đủ, xác không nông cạn, mơ hồ Đây việc làm khó Qua thực tế giảng dạy lớp học xin mạnh dạn đưa kinh nghiệm thân đúc kết mặt lí luận kết hợp với thực tiễn sau: Trước tiên, giáo viên phải nắm yêu cầu cụ thể lịch sử thời gian, địa điểm xảy kiện, sở giáo viên chọn vấn đề cần nêu nhân vật, tránh không nêu chung chung mà phải sâu vào tình hình cụ thể Ví dụ 1: Khi dạy 23 "Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến chiến tranh giới thứ (1914)", mục Phan Bội Châu xu hướng bạo động Trong mục này, sách giáo khoa nêu sơ qua quê quán Phan Bội Châu như: quê huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Ông người có chủ trương dùng bạo lực để giành độc lập nêu số hoạt động tiêu biểu cụ Phan Vì dạy mục giáo viên cần phải khắc sâu cho học sinh biết thêm nhân vật Cụ thể giáo viên nên sử dụng giảng điện tử để phóng to ảnh chân dung Phan Bội Châu sách giáo khoa trang 141 hình 71 Từ chân dung giáo viên khắc sâu thêm: Phan Bội Châu người tiếng thông minh từ nhỏ, năm tuổi ngày thuộc hết Tam Tự Kinh, tuổi đọc hiểu sách Luận Ngữ, 13 tuổi thi đỗ đầu huyện, thuở thiếu thời sớm có lòng yêu nước, năm lên tuổi Phan Bội Châu muốn noi gương Trần Quốc Toản xưa để đại phá quân Nguyên bến Chương Dương nêu cao cờ "phá cường địch, báo Hoàng ân" nên ông tập hợp bọn trẻ lại để tập trận giả vũ khí ông làm gia cảnh khó khăn nên ông dạy học để kiếm sống học thi Ngoài hoạt động yêu nước ông sách giáo khoa nêu giáo viên khắc sâu thêm Phan Bội Châu người có ý thức dùng văn chương để hoạt động trị, ngòi bút Phan Bội Châu sáng ngời chủ nghĩa yêu nước, lí tưởng anh hùng, căm thù bọn thực dân bóc lột nhân dân ta tận xương tủy: "Trăm thứ thuế, thuế ngặt, Rút chặt dân thắt xe" (Hải ngoại huyết thư) xót xa tủi nhục cho kiếp nô lệ nhân dân ta: "Nó nuôi trâu chó, Nó coi cỏ rơm" (Hải ngoại huyết thư) Phan Bội Châu (sách giáo khoa trang 141 hình 71) Ví dụ 2: Tương tự dạy mục Phan Châu Trinh xu hướng cải cách kiến thức sách giáo khoa giáo viên cần nhấn mạnh: Phan Châu Trinh gương sáng 10 phong trào Duy Tân đầu kỷ 20 Ông nhà nho yêu nước có nhiều suy nghĩ tiến Có thể xem ông người có tư tưởng dân chủ sớm số nhà nho yêu nước tiến đầu kỷ Ông gửi cho Toàn quyền Paul Beau thư dài đề ngày 15-8-1906 Trong thư, Phan Châu Trinh trích Chính phủ Pháp không lo mở mang khai thác hóa cho dân mà lo thu thuế cho nhiều, dân khổ khổ Ông đề nghị phủ Đông Dương nên thay đổi thái độ sĩ dân nước Nam, cải tổ sách cai trị Bức thư công bố gây tiếng vang lớn nhân dân, công khai nói lên tâm trạng bất mãn dân chúng khẳng định tâm cải biến trạng đất nước Bức thư Phan Chu Trinh có ảnh hưởng rộng lớn nhân dân Ông bắt đầu hoạt động mạnh, hô hào tổ chức nhiều buổi diễn thuyết trường Ðông Kinh Nghĩa Thục Thực dân Pháp để ý căm thù triều đình Huế bực tức, tìm cách hãm hại ông Nhưng Phan Chu Trinh không màng đến, ông đứng lãnh đạo phong trào Duy tân, khuyến khích đồng bào mở trường dạy học, lập hội buôn Ðông Kinh Nghĩa Thục, Hồng Hưng Tân, công ty Minh Tân, ông cảm hóa nhiều nhân sĩ Phan Chu Trinh lại hô hào niên vận Âu phục, cắt tóc ngắn, ủng hộ sản phẩm hàng nội hóa để giúp cho kinh tế nước dồi Ða số niên toàn quốc hưởng ứng phong trào Duy tân Với tinh thần yêu nước nồng nàn, suốt đời gắn bó với vận mệnh đất nước, với sống sôi nổi, gian khó bạch, ông xứng đáng để hậu ngưỡng mộ, noi theo.…Làm học sinh nắm hiểu lớp Ví dụ 3: Khi dạy 27 “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 - 1918)” mục III.2 Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc giáo viên không khắc sâu cho học sinh hoạt động Người thời gian bôn ba nước để tìm đường cứu nước đắn cho dân tộc Từ hoạt động đó, học sinh thấy Nguyễn Ái Quốc người có lựa chọn phù hợp, đắn, sáng suốt để tìm đường giải phóng dân tộc Bác nhiều nơi, làm nhiều nghề như: rửa bát, hớt tuyết, phụ bếp từ giáo dục cho học sinh tinh thần yêu lao động, chịu thương, chịu khó em thấy cần phải học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 11 Bác Hồ làm phụ bếp tàu đưa Người tìm đường cứu nước năm 1911 Bác Hồ Đại hội Đảng Cộng sản Pháp (1920) 12 2.3.6 Giáo viên dùng câu nói lưu danh nhân vật để khắc sâu Ví dụ 1: dạy 19 "Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ năm 1885 đến trước năm 1873)" mục II.2 "Kháng chiến lan rộng tỉnh miền Đông Nam Kì Hiệp ước 5-6-1862" có đề cập đến đội quân Nguyễn Trung Trực đánh chìm tàu chiến Ét-pê-răng (Hi vọng) Pháp sông Vàm Cỏ Đông (đoạn chảy qua sông Nhật tảo), làm nức lòng quân dân ta Khi giảng phần giáo viên nên khắc sâu nhân vật Nguyễn Trung Trực với hình ảnh hiên ngang, bất khuất Khi bị giặc Pháp bắt, chúng dụ dỗ, mua chuộc ông quy hàng an toàn, hưởng bổng lộc, ông khẳng khái trả lời: “Tôi muốn chức thôi…chức mà có quyền chặt đầu tất bọn Tây” Chúng hăm dọa giết người lên chống Pháp ông ông khẳng khái tuyên bố "Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây" Câu nói sử sách lưu danh muôn đời Nó khẳng định tinh thần yêu nước bất diệt Nguyễn Trung Trực nhân dân ta Ví dụ 2: Khi dạy 27 “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 - 1918)” mục III.2 Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc giảng việc Người tâm tìm đương cứu nước đắn cho dân tộc giáo viên nên kể cho học sinh nghe câu chuyện mà Bác kể lại rằng: sau bắt gặp luận cương Lênin làm cho cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao, ngồi buồng mà muốn nói to lên nói trước đông đảo quần chúng: "Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ, cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta" "Từ có lựa chọn: tán thành Quốc tế thứ ba hoàn toàn tin theo Lênin" Từ việc miêu tả học sinh nhận thấy lựa chọn đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc đắn 2.3.7 Cuối giáo viên khắc sâu vài chi tiết phụ nhân vật lịch sử Sau khắc sâu đặc điểm, hình dáng, tính cách, hay hoạt động điển hình nhân vật giáo viên khắc họa vài nét thân thế, nghiệp, trình độ học vấn… nhằm mục đích giúp học sinh hiểu sâu nhân vật lịch sử Ví dụ: Cũng 19 "Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ năm 1885 đến trước năm 1873)" mục II.2 "Kháng chiến lan rộng tỉnh miền Đông Nam Kì Hiệp ước 5-6-1862" Giáo viên khắc sâu thêm tên gọi tính cách nhân vật Nguyễn Trung Trực sau: Thuở nhỏ ông có tên Chơn sau đổi tên Lịch, Nguyễn Văn Lịch Cũng từ tên Chơn cộng với tính tình thật nên ông thầy dạy học đặt thêm tên hiệu Trung Trực Ông trưởng gia đình có người Tương truyền ông người có hiếu Lúc nhỏ, ông hiếu động, thích học võ nên lớn lên ông người lực khỏe 13 mạnh, giỏi võ nghệ người có nhiều can đảm, mưu lược Tất nhiên, trình sử dụng tư liệu nói để gây hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy - học điều cần thiết không mà giáo viên tham lam chồng chất nhiều kiến thức để phủ lên nhớ làm cho em thêm rối phản tác dụng Do đó, muốn đạt mục đích nêu giáo viên phải biết chọn lọc tức tinh giản số lượng nhiều Muốn đạt điều giáo viên phải tích lũy nhiều tư liệu lịch sử, kết hợp nhuần nhuyễn biện pháp tâm lí học để vận dụng cách tốt kiến thức vào giảng Ngoài giáo viên phải biết khai thác sách giáo khoa kết hợp với tài liệu bên ngoài, biết so sánh đối chiếu nhân vật với nhằm nâng cao giá trị nhận thức cho em Để có tiết dạy tốt, giúp học sinh hứng thú học đạt mục đích giáo viên phải tốn nhiều thời gian, công sức để sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, biết chọn lọc kiến thức…nhưng đạt mục đích yêu cầu đề ra, học sinh hứng thú học say mê môn Lịch sử mệt nhọc lo âu giáo viên xua tan, đền đáp xứng đáng 2.4 Kết thu Tôi áp dụng dạy khối 11 trường THPT Triệu Sơn Lớp 11A1, 11A3 dạy cách khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu, lớp 11A4 11A5 dạy bình thường sách giáo khoa Kết cụ thể sau: Lớp 11A1 11A3 Kết Tỉ lệ % Giỏi 24,1% Khá 41% Trung bình 34,9% Yếu 0% Lớp 11A4 11A5 Kết Tỉ lệ % Giỏi 6,8% Khá 28,1% Trung bình 49,4 % Yếu 14,6% Kém 1,1% Từ kết bảng cho ta thấy hai lớp 11A1 11A3 số học sinh nắm lớp đạt số lượng lớn, gây hứng thú học tập cho học sinh học sinh yếu, Còn lớp 11A4 11A5 chất lượng 14 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Con người có bước tiến dài đường chiếm lĩnh tri thức nhân loại Điều nghĩa không nhìn lại khứ, không nhìn lại năm tháng hào hùng đổi bi thương dân tộc Chúng ta sống kỉ XXI - kỉ khoa học công nghệ, kỉ văn minh nhân loại, chuẩn bị nguồn nhân lực nhiệm vụ trọng đại toàn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng, muốn theo kịp nước tiên tiến, đón đầu phát triển đòi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng bộ: chương trình sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá, đặc biệt sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học đại Vấn đề đổi nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học ngày vấn đề mang tính thời nóng hổi Mặc dù có nhiều kiến giải khác vấn đề tìm đáp án tốt nhất, đem lại hiệu cao xem nhiều bàn cải lâu thực Khả sáng tạo, độc lập tư duy, nhận thức học sinh phong phú Để đánh thức khả đó, trước hết người giáo viên phải am hiểu sâu kiến thức, tâm lí học sinh phương pháp lên lớp phù hợp… Những điều giúp học sinh hứng thú học tập Với đặc trưng môn người học phải đọc nhiều, đọc kĩ nhớ lâu, mà tâm lí chung học sinh ngại học thuộc lòng Vì vậy, để giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu hứng thú học tập chọn phương pháp khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu dạy học Lịch sử hiệu đạt cao 3.2 Kiến nghị, đề xuất 3.2.1 Đối với Sở GD ban ngành - Tiếp tục tổ chức kì thi học sinh giỏi để thu hút, phát học sinh có khiếu, có niềm đam mê, yêu thích môn Lịch sử Tuy nhiên, đề phải phù hợp với lực phát huy tính sáng tạo học sinh - Cần có giải pháp thiết thực cho sinh viên, cử nhân Đại học theo khối C trường, khắc phục tình trạng cung nhiều cầu 3.2.2 Đối với nhà trường - Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất, đồ dùng dạy học, tài liệu lịch sử phục vụ cho việc dạy học môn - Tổ chức thảo luận chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho tất giáo viên thường xuyên đợt, năm để ngày nâng cao chất lượng dạy học, nắm bắt kịp thời phương pháp dạy học tích cực - Tiếp tục tổ chức nghiêm túc kì thi học sinh giỏi cấp trường để từ khuyến khích, biểu dương, vinh danh em 15 - Có sách khuyến học, khuyến tài thiết thực, có định hướng nghề nghiệp phù hợp để học sinh theo khối C vững tâm học chọn trường thi - Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa nhà trường ví dụ như: câu lạc Sử học, Em yêu Lịch sử nước nhà để thắp sáng lửa đam mê Sử học học sinh - Luôn quan tâm, động viên kịp thời đội ngũ giáo viên, học sinh việc dạy - học, tạo động lực giúp thầy trò thi đua dạy tốt - học tốt Trên xin góp số kinh nghiệm thân việc dạy học môn Lịch sử trường THPT Mặc dù thân có nhiều cố gắng, song thời gian nghiên cứu không nhiều nên sáng kiến nhỏ không tránh khỏi thiếu sót Bản thân mong nhận đóng góp ý kiến chân thành từ phía đồng nghiệp để đề tài sinh động, hoàn chỉnh công tác giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Triệu Sơn, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép Người viết Mai Thị Sáng 16 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Khắc sâu hình dáng nhân vật lịch sử cách mô tả số đặc điểm riêng nhân vật 2.3.2 Miêu tả phong thái, tính cách nhân vật 2.3.3 Mô tả số nét chân dung nhằm giúp HS hiểu sâu sắc nhân vật 2.3.4 Khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu cách nêu lên hoàn cảnh riêng 2.3.5 Ngoài việc chọn hình dáng, đặc điểm, tính cách, hoàn cảnh GV phải biết chọn lọc hoạt động tiêu biểu nhân vật để khắc sâu kiến thức cho HS 2.3.6 Giáo viên dùng câu nói lưu danh nhân vật để khắc sâu nhân vật lịch sử 2.3.7 Cuối GV phải khắc sâu vài chi tiết phụ nhân vật lịch sử 2.4 Kết thu KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị đề xuất 3.2.1 Đối với Sở GD Ban ngành 3.2.2 Đối với nhà trường 1 2 5 13 13 14 15 15 15 15 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lí học, Nhà xuất Khoa học xã hội Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử - tập 1, 2, Nhà xuất Đại học Sư phạm Trần Bá Hoành, Vũ Ngọc Oanh, Phan Ngọc Liên (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Lịch sử, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (2004), Phương pháp dạy học Lịch sử, Nhà xuất Giáo dục Trần Trọng Kim (2005), Việt Nam sử lược, Nhà xuất Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm SGK, SGV, Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ Lịch sử lớp 11 Tài liệu tham khảo khác: nguồn Internet 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI "MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM KHẮC SÂU NHÂN VẬT LỊCH SỬ TIÊU BIỂU TRONG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11- THPT" Người thực hiện: Mai Thị sáng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2016 19 ... thấy Một số biện pháp nhằm khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 - THPT áp dụng vào giảng lên lớp có tính hiệu cao 2.3 Các giải pháp thực Khi dạy phần lịch sử Việt Nam. .. hùng", "bậc vĩ nhân" Trong chương trình nội dung học Lịch sử lớp 11 phần lịch sử Việt Nam có nhiều nhân vật tiêu biểu Do đó, lên lớp giáo viên cần ý khắc sâu biểu tượng nhân vật nhằm gây hứng... điển hình liên quan đến nhân vật Chính chọn đề tài: Một số biện pháp nhằm khắc sâu nhân vật lịch sử tiêu biểu phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 - THPT làm sáng kiến kinh nghiệm nhỏ Với đề tài nghiên