Phương pháp dạy học nhằm nâng cao khả năng tư duy và trải nghiệm sáng tạo thực tế trong môn vật lý 10

Mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo .2 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Do thực trạng học môn vật lí học sinh ngày phải nâng cao nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội đổi phương pháp dạy học mà lựa chọn đề tài “Phương pháp dạy học nhằm nâng cao khả tư trải nghiệm sáng tạo thực tế môn vật lí lớp 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Vì nghiệp dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh -Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10 Trường THPT Tĩnh Gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận *Tư vật lí Tư trình nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chất chúng, mối quan hệ khách quan, phổ biến chúng, đồng thời vận dụng sáng tạo kết luận khái quát thu vào dấu hiệu cụ thể, dự đoán thuộc tính, tượng, quan hệ Ta hiểu tư vật lý quan sát tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành phận đơn giản xác lập chúng mối quan hệ phụ thuộc xác định, tìm mối liên hệ mặt định tính mặt định hướng tượng đại lượng vật lý, dự đoán hệ từ lý thuyết áp dụng kiến thức khái quát thu vào thực tiễn Các tượng vật lý tự nhiên phức tạp, định luật chi phối chúng thường lại đơn giản, tượng bị nhiều yếu tố tác động chồng chéo lên nối tiếp mà ta quan sát kết tổng hợp cuối Bởi vậy, muốn nhận thức đặc tính chất quy luật tự nhiên việc phải phân tích tượng phức tạp thành phận, giai đoạn bị chi phối số nguyên nhân, bị tác động số yếu tố, tốt nguyên nhân, yếu tố Có ta xác lập mối quan hệ chất, trực tiếp, phụ thuộc định lượng đại lượng vật lý dùng để đo lường thuộc tính chất vật tượng Muốn biết kết luận khái quát thu có phản ánh thực tế khách quan không, ta phải kiểm tra lại thực tiễn Để làm việc đó, ta phải xuất phát từ kết luận khái quát, suy hệ quả, dự đoán tượng quan sát thực tiễn Nếu thí nghiệm xác nhận tượng dự đoán kết luận khái quát ban đầu xác nhận chân lý Mặt khác, việc vận dụng kiến thức vật lý khái quát vào thực tiễn tạo điều kiện cho người cải tạo thực tiễn, làm cho tượng vật lý xảy theo hướng có lợi cho người, thỏa mãn nhu cầu ngày tăng người Trong trình nhận thức vật lý trên, người sử dụng tổng hợp, xen kẽ nhiều hình thức tư duy, có hình thức chung tư lý luận, tư lôgic hình thức đặc thù vật lý học thực nghiệm, mô hình hóa… *Hoạt động trải nghiệm Các hoạt động (gọi chung hoạt động lên lớp) mà tiến hành trường phổ thông chủ yếu tổ chức dựa chủ đề quy định chương trình với hình thức chưa phong phú học sinh thường định, phân công tham gia cách bị động Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh không rõ hoạt động hướng tới hình thành lực em Điều không phù hợp với chương trình định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thay đổi Trong Chương trình mới, hoạt động tập thể, hoạt động dạy học lớp phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động, đặc biệt, hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực (sau gọi chung lực, hiểu theo nghĩa rộng từ này) định học sinh hay nói cách khác học sinh học từ trải nghiệm thực tế Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông qua làm, qua thực hành học qua làm nhấn mạnh thao tác kỹ thuật học qua trải nghiệm giúp người học có lực thực mà có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm ý đến quy trình, động tác, kết chung cho người học học qua trải nghiệm ý gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Thí dụ: Chủ đề học tập giới động vật, thay học thông qua sách vở, học sinh trải nghiệm thông qua quan sát tương tác, chăm sóc vật ; kết đạt không hiểu biết (chung) loài thú mà phát triển tình yêu (riêng người) thiên nhiên muông thú Ngoài ra, nhiều hiểu biết lực người có từ trải nghiệm riêng Thí dụ, thật khó dạy khó mô tả cho người khác mùi hoa hồng mùi nào, thay nghe, người học ngửi, trải nghiệm với mùi hoa, người học có kinh nghiệm phân biệt mùi hoa hồng với mùi khác; để có khả hát hay, vẽ đẹp, tinh tế giao tiếp thiếu trải nghiệm cá nhân Để đảm bảo việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy, phải đảm bảo yêu cầu sau: *Đối với yêu cầu chung: - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học với sống thực tiễn - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng hoá nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá *Đối với giáo viên: Để đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau: - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, học môn Giáo dục công dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động - Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động tìm tòi, phát nội dung kiến thức từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ cho học sinh - Động viên, khuyến khích tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh - Thiết kế giảng hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa học, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể nhà trường địa phương - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức để giải số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn địa phương *Đối với học sinh: Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy làm trung tâm người học phải thực đạt yêu cầu sau: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng mục đích, phương pháp học tập; thái độ, động hành vi đắn - Tích cực thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta bi ết có đổi phương pháp giảng dạy tạo đổi thực ngành giáo dục, đảm bảo mục tiêu chuyển từ dạy làm trung tâm sang lấy học làm trung tâm Cho nên dạy học trình hoạt động diễn ra: Dạy học Đó hai nhân tố tác động biện chứng mối quan hệ thống Chức trình nhằm hình thành cho người học hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo khả vận dụng vào thực tiễn Kết nâng cao trình độ học vấn cho người học, kể mặt kiến thức, phương pháp hoạt động lực tổ chức thực tiễn Trong trình hoạt động dạy học nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai trò chủ đạo Song nhân tố học (Học sinh) hoạt động tích cực, sáng tạo, động để chủ động tiếp thu kiến thức khoa học Quá trình dạy học hai hoạt động có tác động biện chứng lẫn Nếu hai hoạt động tách rời không trình dạy học Hoạt động dạy học có hiệu biết tác động kích thích, khơi dậy người học nhu cầu Còn người học có hiệu biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo tích cực để lĩnh hội kiến thức Vậy, để đạt yêu cầu nêu phải đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy việc đổi đổi cách Để chủ thể trình học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ, thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn, đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, không rập khuân theo khuân mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Để làm điều giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hoạt động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Để đảm đổi chương trình giáo dục mà ngành thực việc đổi phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng Cho nên đổi phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, loại bỏ thói quen học tập thụ động từ hút học sinh vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Vậy, để đảm bảo yêu cầu giáo viên phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trò, trò với trò trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, hoạt động hợp tác, tính cách, lực thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người công dân giới phát triển Như vậy, đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực công dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với phát triển xã hội, có phẩm chất lực để thực nghiệp phát triển đất nước ta Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp truyền thống Vấn đề chỗ, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có thuyết trình, nêu vấn đề, giảng giải, vấn đáp…, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học địa phương trường sở Phương pháp dạy học tích cực không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo người thầy Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao, người thầy phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ, tình cảm niềm tin theo yêu cầu nội dung Nhưng loại tri thức học sinh tự chiếm lĩnh phương pháp dạy học tích cực cần phải có trợ giúp loại thiết bị phương tiện dạy học tiến CNTT Khả tư trải nghiệm thực tế sáng tạo học sinh trường non nớt nói áp dụng học vật lí đời sống thân Điều thúc đẩy thân tìm tòi biện pháp kết hợp thứ khả tư logic, ghi nhớ lí thuyết qua sơ đồ tư từ đưa tập cụ thể để học sinh trải nghiệm thực tế tiếp sau khai thác sáng tạo học sinh Do thực trạng lực học học sinh trường tốp trung bình Khá nên ứng dụng phương pháp gặp nhiều khó khăn 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Soạn số giáo án cho số tiết dạy theo phương pháp đồ tư thông qua thực tế để học sinh phát triển lực tư học liên hệ gián tiếp qua thực nghiệm Ra tập nhà cho học sinh tự thiết kế hay làm vật dụng có liên quan đến vừa học Nhằm kích thích phát triển lực sáng tạo thông qua thực tế Giáo án minh họa 1: Chuyển động MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức - Phát biểu định nghĩa về: chất điểm, chuyển động cơ, quỹ đạo chuyển động - Nêu ví dụ : chất điểm, chuyển động, vật mốc, mốc thời gian - Phân biệt hệ tọa độ hệ quy chiếu, thời điểm thời gian 1.2 Về kỹ - Xác định vị trí điểm quỹ đạo cong thẳng - Vẽ sơ đồ tư để phân tích đề làm toán hệ quy chiếu, đổi mốc thời gian - Vẽ sơ đồ tư thể khái niệm mối quan hệ chúng - Vẽ sơ đồ tư ôn tập Bài 1.3 Về thái độ - Học sinh hứng thú, say mê, tìm tòi học hỏi kiến thức - Tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tế CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Sơ đồ tư Chuyển động 2.2 Chuẩn bị học sinh - Sơ đồ tư học TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) Kiểm tra sĩ số 3.2 Hoạt động dạy – học HOẠT ĐỘNG 1: (10 phút) Tìm hiểu chuyển động (1) Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học Phương pháp đặt vấn đề - Giải vấn đề Phương pháp động não Phương pháp tư logic – Trải ngiệm sáng tạo thực tế (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Nội dung - Hãy nhắc lại khái niệm I.Chuyển động chuyển động Chất điểm HS trả lời học lớp -Hãy tìm từ khóa - Từ khóa là: thay đổi khái niệm chuyển động vị trí theo thời gian Chuyển động →sự thay đổi vị trí theo thời gian HS 1: nhìn thấy phần đầu Giả sử, lúc có xe xe ô tô 50 chỗ chạy HS 2: nhìn thấy phần đuôi đường ngang qua lớp xe học Ngồi lớp, nhìn qua cửa em có thấy xe ô tô không? -Vì lại có khác biệt đó? -Vì khoảng cách từ HS đến xe nhỏ nên HS thấy phận khác -Bây giờ, nhìn lên trời xe quan sát máy bay -Thấy máy bay nhỏ, bay, ta có thấy máy bay bay cao không? chấm nhỏ -Vậy vật -HS trả lời -Từ khóa là: kích thước nhỏ so với quãng đường -Nhìn thấy dấu chân tạo thành đường chuyển động coi chất điểm? -Khi ta cát, nhìn lại ta thấy gì? -Đường ta gọi quỹ đạo Chuyển động → Thay đổi vị trí theo thời gian Chất điểm → kích thước nhỏ so với quãng đường Quỹ đạo → đường HOẠT ĐỘNG 2: (10 phút)Cách xác định vị trí vật không gian (1) Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học Phương pháp đặt vấn đề - Giải vấn đề Phương pháp động não Phương pháp tư logic – Trải ngiệm sáng tạo thực tế (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Nội dung II Cách xác định -HS 1: xa -Từ trường nhà em tọa độ không -HS 2: gần xa hay gần? gian -Xa hay gần so sánh -Dựa vào đâu để biết xa hay độ dài quãng đường từ gần? trường nhà -Các độ dài cần so sánh đo từ nhà trường đến nhà bạn Vậy nhà trường mốc để ta so sánh độ dài, ta gọi nhà trường trường hợp vật làm mốc -Độ dài từ trường nhà đo dụng cụ gì? - Hãy phát biểu khái niệm HS trả lời: bạn ngồi vật làm mốc thước đo bàn cuối lớp, thứ tính từ -Hãy cho biết bạn lớp phó đầu ban, dãy bàn bên phía ngồi đâu? bàn giáo viên -Nếu ta lấy bàn đầu dãy bàn -Xác định được, bên phía bàn giáo viên làm cách xác định bạn ngồi mốc ta xác định bàn thứ mấy, ngồi vị trí vị trí tất bàn bạn ngồi dãy bàn phía bàn giáo viên không? Bằng cách nào? -Nếu ta chọn hai đường Ox dọc theo bàn Oy dọc theo vị trí bàn vuông góc với tạo thành -Chọn chiều dương hệ trục tọa độ vuông góc trục Ox Oy (gọi tắt hệ tọa độ) Điểm -Chiếu vuông góc điểm O gốc tọa độ M xuống hai trục tọa độ -Muốn xác định vị trí điểm -HS thực yêu cầu M hệ tọa độ ta làm nào? - Hai tọa độ xM yM hai → vật làm mốc đại lượng đại số → Thước đo -Hãy nêu cách xác định vị → Hệ tọa độ trí vật không gian? HOẠT ĐỘNG 3: (10 phút)Tìm hiểu cách xác định thời gian chuyển động (1) Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học Phương pháp đặt vấn đề - Giải vấn đề Phương pháp động não Phương pháp tư logic – Trải ngiệm sáng tạo thực tế (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Nội dung III Cách xác định thời gian -Đã học 30 phút -Lớp ta vào lớp lúc giờ, chuyển động 30 phút Vậy lớp ta học bao -Mốc thời gian thời lâu? điểm ta bắt đầu đo thời -7 mốc thời gian, dựa gian vào để ta xác định thời gian trôi qua -Chỉ rõ mốc thời gian để -Mốc thời gian gì? mô tả chuyển động -Tại phải rõ mốc vật thời điểm khác thời gian dùng dụng cụ →mốc thời gian nhau, dùng đồng hồ để đo để đo thời gian trôi kể →đồng hồ → thời khoảng thời gian từ mốc thời gian? điểm 7h, 7h45, 7h30 giờ, 45 phút -Lớp ta vào lớp lúc giờ, →Thời gian 30phút, thời điểm; từ đến kết thúc tiết học lúc 45phút 45 phút tức tiết học 45 phút Hãy phân biệt thời dài 45 phút, thời gian điểm thời gian ví 45 phút dụ trên? HOẠT ĐỘNG 4: (9 phút) Rút đặc điểm hệ quy chiếu (1) Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học Phương pháp đặt vấn đề - Giải vấn đề Phương pháp động não Phương pháp tư logic – Trải ngiệm sáng tạo thực tế (2) Hình thức tổ chức hoạt động 10 Hoạt Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Nội dung -Hãy nêu yếu tố IV Hệ quy chiếu -HS trả lời hệ quy chiếu? -Hệ tọa độ -Phân biệt hệ tọa độ hệ thành phần hệ quy quy chiếu? Tại phải chiếu dùng hệ quy chiếu? -Hệ tọa độ cho phép xác định vị trí vật Hệ ? Em xác định vị trí Hệ quy chiếu quy chiếu cho phép xác ngồi so với bàn →vật làm mốc định tọa độ giáo viên? Xác định vị trí →hệ trục tọa độ mà xác định bàn với cửa vào? →mốc thời gian, thời gian chuyển động đồng hồ vật, thời điểm vị trí TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết - Cho học sinh tập vận dụng 4.2 Hướng dẫn học tập - Yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ tư theo học - Yêu cầu học sinh ghi lại số cột mốc mà em gặp trục đường từ trường nhà RÚT KINH NGHIỆM BÀI DẠY Giáo án minh họa học luyện tập giải tập vật lý Bài dạy: Bài tập chuyển động thẳng biến đổi đều-lớp 10 Ban MỤC TIÊU 1.1 Về kiến thức - Củng cố biểu thức: gia tốc, vận tốc, - Trình bày phương pháp giải toán động học chất điểm - Biết cách viết biểu thức vận tốc từ đồ thị vận tốc – thời gian ngược lại - Biết dùng sơ đồ tư để phân tích đề giải toán đơn giản chuyển động thẳng biến đổi 1.2 Về kỹ - Vẽ sơ đồ tư mô tả đề bài, phân tích đề từ Bản đồ tư - Giải tập đơn giản chuyển động thẳng, chuyển động thẳng biến đổi theo phương pháp 1.3 Về thái độ - Học sinh hứng thú, say mê, tìm tòi học hỏi kiến thức - Tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tế CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1.Chuẩn bị giáo viên 11 Thiết kế giáo án tập 2.2 Chuẩn bị học sinh Ôn tập chuyển động thẳng biến đổi TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định tổ chức lớp (1 phút) Kiểm tra sĩ số 3.2 Hoạt động dạy – học HOẠT ĐỘNG 1: (10 phút) Đưa sơ đồ tư ôn tập chuyển động thẳng biến đổi (1)Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học Phương pháp đặt vấn đề - Giải vấn đề Phương pháp động não Phương pháp tư logic – Trải ngiệm sáng tạo thực tế (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Nội dung I.Ôn tập kiến thức chuyển động thẳng biến đổi Vẽ sơ đồ tư Đưa sơ đồ tư Chuyển động thẳng biến chuyển động thẳng Khái niệm đổi đều: biến đổi Công thức 1.Khái niệm: Các dạng - ĐỘ LỚN tập - VẬN TỐC TỨC THỜI - Tăng (NHANH dần đều) - Giảm (CHẬM dần đều) 2.CÔNG THỨC r r r r ∆v v −v - Gia tốc a = ∆t = t − t - Vận tốc v = v0 + at - Tốc độ TB vTB = v + v0 - Quãng đường S = v0t + at - CT liên hệ v2-v02 = 2aS 3.Các dạng tập - vật gặp - Viết ptrình Chuyển động - Tính a, v, S, t - Áp dụng công thức liên hệ 12 HOẠT ĐỘNG 2: (10 phút) Đưa sơ đồ tư làm tập chuyển động thẳng biến đổi (1)Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học Phương pháp đặt vấn đề - Giải vấn đề Phương pháp động não Phương pháp tư logic – Trải ngiệm sáng tạo thực tế (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Nội dung II Vận dụng kiến thức chuyển động thẳng biến đổi Vẽ sơ đồ tư Đưa sơ đồ tư Chuyển động thẳng biến dạng tập chuyển đổi đều: động thẳng biến đổi -Phân tích ngôn ngữ tập →v0=0 (CĐ từ trạng thái nghỉ; Khởi hành; Rời bến; Bắt đầu chuyển động) →v =0 (Dừng lại; Dừng hẳn ) -Tính a, s, v, t v=v0+a.t s=v0.t + a.t2 v2 – vo2= 2.a.s m/s 3,6 =km/h km/h:3,6 =m/s -Lập phương trình chuyển động B1 Chọn chiều dương: → v0 B2 Chọn gốc tọa độ →x0 B3 Chọn gốc thời gian →t0 B4 thay vào ptrình x=x0+v0.t + a.t2 -Hai vật gặp B1 Lập phương trình chuyển động B2 x1=x2 B3 →x,t 13 + Khái niệm chuyển động thẳng biến đổi + Phân biệt chuyển động nhanh dần chuyển động chậm dần + Các công thức chuyển động thẳng biến đổi HOẠT ĐỘNG 3: (20 phút) Làm tập chuyển động thẳng biến đổi (1)Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học Phương pháp đặt vấn đề - Giải vấn đề Phương pháp động não Phương pháp tư logic – Trải ngiệm sáng tạo thực tế (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Nội dung III Bài tập -Học sinh tiến hành -Hãy tóm tắt đề 12 *Bài 12[trang làm bài,đưa kết sơ đồ tư SGK Vật lí 10] -Chuyển động -Dựa vào sơ đồ, tìm nhanh dần đều, gia tốc a công thức liên quan có giá trị không đổi để tính gia tốc a a v0, v, t → a=? -Giáo viên cho lớp v − v0 nhận xét kết →a = 22 t b.v0, v, a, t →s=? →s = v0.t + a.t2 Hoặc →v2 – vo2= 2.a.s -Học sinh tiến hành làm bài, đưa kết v0, v, a→ v2–vo2= 2.a.s →s = ? →t = v − v0 a -Dựa vào kết câu a, ta có tính chất chuyển động gì? đại lượng không thay đổi? -Giáo viên cho lớp nhận xét kết *Bài 15[trang SGK Vật lí 10] 22 - Giáo viên cho lớp nhận xét kết *Bài I.9 [trang 28 - Yêu cầu học sinh tóm SBT Vật lí 10] -Học sinh tiến hành làm tắt theo sơ đồ tư bài, đưa kết dựa vào sơ đồ, tìm Xe A: vA= 80km/h công thức liên quan Xe B: vB=60km/h để làm tập -Chiều từ A B dương: 14 vA>0; vB >0 - Gốc tọa độ A: x0A = 0; x0B= 20km - Viết phương trình xA, xB x= x0 + v0t - xe đuổi kịp xA= xB IV Rút kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Các học chọn chương Động học chất điểm- lớp 10 ban gồm hai - Bài 1: Chuyển động - Bài 2: Bài tập chuyển động thẳng biến đổi Lý chọn học để thực nghiệm nhằm thấy rõ việc sử dụng sơ đồ tư trải nghiệm thực tế dạng mở đầu chương môn vật lý 10 Trong trình thực nghiệm sư phạm lớp đối chứng lớp thực nghiệm, tất học ý quan sát hoạt động, tính tích cực mức độ hiểu học sinh thông qua câu hỏi, kiểm tra “sản phẩm” Sơ đồ tư việc trải nghiệm sáng tạo sau tiết học Học sinh có tinh thần tự giác cao, tích cực học tập sáng tạo số cách làm đồ dùng học tập trình thử nghiệm Ví dụ tìm trọng tâm vật có yêu cầu học sinh làm vật dụng tồn trạng thái cân bằng, học sinh hiểu chất vật muốn đứng trạng thái cân điểm trọng tâm rơi mặt chân đế Đây lần học sinh tiếp xúc với sơ đồ tư phương pháp trải nghiệm thực tế sáng tạo nên khả tiếp thu chưa đạt yêu cầu, trình độ chung học sinh trường thấp nên kết chưa mong muốn Sơ đồ tư học sinh nhiều chữ, chưa biết cách tìm từ khóa, trải nghiểm thực tế sáng tạo đồ dùng học tập bỡ ngỡ, có số chưa biết cách trải nghiệm 15 Sau cho tiến hành làm phiếu học tập lớp 10A2, 10A3 để kiểm tra kết đạt được, thực nghiệm lớp A2 A3 lớp đối chứng Lớp ĐC/TN Đạt( >8) Gần Chưa đạt(>5,