Tạo hứng thú học tập môn tin học lớp 11 với hệ thống bài tập tích hợp cho học sinh trường THPT quan sơn

PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bộ môn Tin học THPT thường học sinh quan tâm, yêu thích không thuộc tổ hợp môn thi Đại học Nhất Tin học lớp 11, nội dung kiến thức cần nhiều tư sâu khả sáng tạo Mặt khác tin học 11 không tin học 10, 12 chương trình ứng dụng, dễ hiểu, dễ vận dụng, dễ hình dung Tin học 11 thường ứng dụng dễ thấy khó tiếp cận, khó gần gũi em học sinh Trong nhiều năm giảng dạy, thấy việc tạo hứng thú cho học sinh yêu thích môn tin học việc làm cần thiết cần đầu tư Từ thực tế thấy học sinh thường yêu thích môn tổ hợp thi Đại học Toán, Lý, Hóa, Sinh, Tiếng Anh Do hình thành sáng kiến không vận dụng tin học 11 lập trình giải toán mà em yêu thích môn khác Đây minh chứng cho ứng dụng tin học 11 mà em nhìn thấy nhận Vì xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm “Tạo hứng thú học tập môn Tin học lớp 11 với hệ thống tập tích hợp cho học sinh trường THPT Quan Sơn” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trường phổ thông, đặc biệt dạy học lập trình Tin học lớp 11 - Góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nói chung môn Tin học nói riêng - Góp phần khơi dậy lòng đam mê, yêu thích hứng thú học môn Tin học học sinh Đặc biệt giúp em nhìn thấy ứng dụng đơn giản, cụ thể, gần gũi, thiết thực lập trình môi trường học tập thân III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối 11 trường THPT Quan Sơn năm học 2016-2017 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Dựa sở lý thuyết môn Khoa học tự nhiên Toán, Lí, Hóa, Sinh Nhất môn Toán môn học sở cho phát triển tư lập trình Tin học - Dựa sở lý thuyết Ngôn ngữ lập trình Pascal Sự hoạt động bước máy tính thực chương trình - Thu thập liệu thông qua việc hỏi học sinh mức độ biết, hiểu vận dụng ngôn ngữ lập trình Pascal vào giải toán môn học khác - Phân tích đánh giá mức độ học sinh hiểu vận dụng, giải toán môn học khác, từ xây dựng, giới thiệu toán phù hợp với đối tượng học sinh - Tổng kết rút kinh nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LỰA CHỌN ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: lực nhận thức, động học tập, tâm ; phụ thuộc vào: môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khoái cảm cá nhân trình hoạt động Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người Trong công việc gì, có hứng thú làm việc, người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, hứng thú, dù hoạt động không đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, hứng thú, kết không hết, chí xuất cảm xúc tiêu cực Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may tiếp thu lượng kiến thức ít, không sâu, không chất Vì dễ quên Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người không thích, không hứng thú học môn học thường người không học tốt môn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Đặc điểm môn Môn Tin học đến không môn học mẻ học sinh phổ thông, học sinh làm quen cấp học Đây thuận lợi cho học sinh, học sinh học từ đầu để làm quen với môn học Sự liên quan môn Tin học với môn học khác nhiều, học sinh phải vất vả để xem lại, tìm kiếm lại tri thức môn học khác Đặc biệt nội dung lập trình môn học Tin học lại có liên quan nhiều đến kiến thức môn khoa học tự nhiên Toán, lí, , liên quan nhiều đến tư Toán học Nếu học sinh yếu tư Toán học khó khăn lập trình Muốn giải việc giáo viên cần phải dẫn dắt học sinh tiếp cận với môn học cách tự nhiên, hào hứng thông qua kiến thức sẵn có em môn học mà em yêu thích Giáo viên Bản thân giáo viên miền núi hạn chế trình độ, khả cập nhật thông tin Không vậy, viên tư duy, diễn tả thuật toán chậm Chính điều làm cho thân hạn chế việc đổi phương pháp Dẫn đến học sinh khả tìm hiểu tư giải toán, hứng thú việc học lập trình Học sinh Dù học sinh miền núi bước vào học phổ thông học sinh bắt đầu định hình học theo khối để thi đại học Thời gian học chủ yếu dành cho môn học Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh Tin học môn phụ nên thời gian để học tiết học lớp Đối với Tin học 10, 12 tính ứng dụng môn học thực tế em dễ dàng nhìn thấy thực Còn với Tin học 11 thuộc lĩnh vực lập trình, khó có sản phẩm để em nhìn thấy Hơn việc tư thuật toán nội dung khó em Điều dẫn đến nhiều học sinh không thích học môn học Từ thực tế muốn minh chứng thật rõ nét cho em nhìn thấy ứng dụng cụ thể ngôn ngữ lập trình việc giải tập Toán máy tính Từ em nhận việc học Tin học lập trình không khó yêu thích môn học CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP Khi dạy tin 11 đầu giới thiệu tổng quan ngôn ngữ lập trình, giới thiệu số khái niệm lập trình Ở đầu học sinh cảm thấy đơn điệu nhàm chán Ở dạy luôn nhấn mạnh với em phải hiểu, nhớ thuộc lí thuyết vận dụng lập trình nội dung sau Cũng giống môn Toán, Lí, Hóa để làm tập em phải nhớ, hiểu công thức vận dụng để làm I.BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG II SGK TIN HỌC 11: CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN Quá trình dạy chương II giáo viên cần truyền đạt tới em kiến thức ngôn ngữ lập trình Cách thức dẫn dắt vấn đề thật đơn giản gần gũi để em cảm giác sợ hãi, lo lắng Bước khởi đầu tiếp cận quan trọng Trong lúc học giáo viên nên lồng ghép câu “Tin học Toán Để viết chương trình em cần nhớ cú pháp, câu lệnh giống việc em làm tập cần nhớ công thức để vận dụng” Kiến thức trọng tâm chương giáo viên cần truyền tải tới học sinh: - Chương trình thường gồm hai phần: Khai báo, thân - Nhớ ý nghĩa từ khóa để dùng viết chương trình: Program, Uses, Var, Const, Begin, End - Tên, phạm vi lưu trữ kiểu liệu: Byte, Integer, Longint, Word, Real, Char, Boolean - Các phép toán, phép so sánh, phép toán quan hệ - Các hàm số học chuẩn: ABS, SQR, SQRT, Sin, Cos, - Hai lệnh nhập, in liệu : Read,Readln, Write, Writeln Trong học chương II ta vận dụng kiến thức toán học vào để làm số tập Giáo viên lồng ghép tiết dạy lí thuyết Đến phần tương ứng nên cho học sinh xem mà máy tính làm Hoặc tiết thực hành giáo viên giao thêm để em tự viết máy Từ em dễ cảm nhận ứng dụng lập trình trình học Bài trang 161 SGK Đại số 10 Tôi chuyển thành toán tin sau: Viết chương trình tính giá trị biểu thức lượng giác a) 4(Cos240 + Cos480-Cos840-Cos120) b) 96 Sin π π π π π Cos Cos Cos Cos 48 48 24 12 c) Tan90-Tan630+Tan810- Tan270 Chương trình: Program Bai9Tr161; Begin Writeln(‘KQ cau a = ’, 4*(Cos(24*pi/180) + Cos(48*pi/180)Cos(84*pi/180)-Cos(12*pi/180))); Writeln(‘KQ cau b = ’, 96*SQRT(3)*Sin(pi/48)*Cos(pi/48) Cos(pi/24)* Cos(pi/12)* Cos(pi/6)); Writeln(‘KQ cau c = ’, Sin(9*pi/180)/Cos(9*pi/180) Sin(63*pi/180)/Cos(63*pi/180) + Sin(81*pi/180)/Cos(81*pi/180) Sin(27*pi/180)/Cos(27*pi/180)); Readln; End Đối với dạng giúp học sinh hiểu qui tắc tính hàm lượng giác Pascal Đó đối số không nhận giá trị độ mà nhận giá trị radian thông qua sử dụng Pi có sẵn ngôn ngữ lập trình Bài toán học học sinh dễ dàng giải cách biến đối hàm lượng giác bấm máy tính cầm tay muốn giới thiệu tới học sinh để em thấy, hình dung qui trình làm việc máy tính thông qua ngôn ngữ lập trình Vậy để tính em cần nhớ hàm lượng giác Sin, Cos, đối số hàm tính theo đơn vị Radian đặt () Muốn tính giá trị biểu thức máy tính người lập trình cần phải đưa ngôn ngữ để máy tính hiểu thông qua quy tắc, quy ước, cú pháp ngôn ngữ lập trình Bài trang 59 SGK Hình học 10 Cho tam giác ABC vuông A, góc B =580 cạnh a = 72cm Tính góc C, cạnh b, cạnh c đường cao Giáo viên giúp học sinh ôn lại công thức lượng giác tam giác vuông b=a.SinB; c=a.SinC; ha=b.SinC Từ công thức lượng giác biết ta việc sử dụng câu lệnh gán chương trình tính yêu cầu toán Cuối in kết hình Chương trình: Program Bai1Tr59Hinh10; Var gocc,b,c,ha,a:real; Begin a:=72; gocc:=180-90-58; b:=a*Sin(58*pi/180); c:=a*Sin(gocc*pi/180); ha:=b*Sin(gocc*pi/180); Writeln(‘Do lon goc C= ‘,gocc); Writeln(‘Canh b = ‘,b); Writeln(‘Canh c = ‘,c); Writeln(‘Duong cao = ‘,ha); Readln; End Bài trang 59 SGK Hình học 10 Tính diện tích S tam giác có số đo cạnh 7,9,12 Để viết chương trình giáo viên hỏi học sinh công thức tính diện tích tam giác thông qua độ dài cạnh Học sinh thường hay nhớ công thức tính diện tích tam giác thông qua đường cao cạnh đáy tương ứng công thức Herong S= p ( p − a)( p − b)( p − c ) với p nửa chu vi Chương trình: Program Bai4Tr59Hinh10; Var s,a,b,c,p:real; Begin Write(‘Nhap vao lon cac canh a,b,c =’ ); Readln(a,b,c); P:=(a+b+c)/2; s:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c)); Writeln(‘Dien tich tam giac la: ‘,s:5:2); Readln; End Bài trang 59 SGK Hình học 10 Tam giác ABC có cạnh a=8cm; b=10cm c=13cm Tính độ dài trung tuyến AM tam giác ABC Tương tự mục tiêu thông qua học sinh học, nhớ lại kiến thức toán học từ vận dụng viết chương trình pascal Qua em nhìn thấy ứng dụng cụ thể ngôn ngữ lập trình việc giải toán Công thức tính độ lớn trung tuyến ứng với cạnh là: ma2=AM2= 2(b + c ) − a ; mb2= 2(a + c ) − b ; m c2 = 2(b + a ) − c Chương trình để giải toán có lẽ đơn giản Tôi xin phép không viết Sau xin đề xuất toán tin lập trình tổng hợp công thức giải tam giác hình học 10 Đề bài: Cho tam giác ABC độ dài cạnh a nhập vào từ bàn phím Tính diện tích tam giác diện tích hình vành khăn tạo đường tròn nội, ngoại tiếp tam giác ABC Khi đưa toán có nhiều học sinh yêu thích toán học hứng thú, hào hứng giải máy Để giải giáo viên hỏi học sinh công thức giải tam giác học lớp 10 Đồng thời em cần nhớ tính chất đặc biệt tam giác để vận dụng vào giải toán máy Giáo viên giới thiệu lại số công thức phần giải tam giác lớp 10 em quên S= a.b sin c a.b.c ; S= ; S= p.r 4R Chương trình em cần khai báo biến a,biến r,d ứng với bán kính đường tròn nội, ngoại tiếp tam giác Biến Stamgiac,Svanhkhan Các công thức vận dụng Stamgiac= Stamgiac a.a.sin C ; r= với p=3a/2; p d=a3/4Stamgiac; Svanhkhan = pi.(d2-r2) Chương trình xin phép không đưa II BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP Ở chương III tập không đơn giản nữa, bước đầu có tư Để làm tập chương học sinh cần nhớ cú pháp hiểu hoạt động câu lệnh If, For, While Đặc biệt giáo viên cần giải thích, minh họa hoạt động máy tính gặp câu lệnh này, máy tính thực Với dạy thường hay nhắc em “Máy tính công cụ người Các em viết câu lệnh trước thực trước Viết câu lệnh sau thực sau Máy tính ngoan biết nghe lời” Kiến thức trọng tâm chương giáo viên cần truyền tải tới học sinh: - Cấu trúc rẽ nhánh thiếu IF THEN ; - Cấu trúc rẽ nhánh đủ IF THEN ELSE ; - Câu lệnh ghép đặt BEGIN … END; - Cấu trúc lặp biết trước số lần lặp FOR := TO DO ; FOR := DOWNTO DO ; - Cấu trúc lặp chưa biết trước số lần lặp WHILE DO ; Bài tập môn học khác ứng dụng để giải máy tính chương không nhiều, khó vận dụng so với chương trước cấu trúc khó, kiến thức khó có đặc trưng riêng môn Nếu giáo viên tạo hứng thú cho học sinh từ buổi ban đầu khởi đầu thành công cho thầy trò Trong chương ‘Cấu trúc rẽ nhánh lặp’ xin gửi tới số tập vận dụng môn Toán sau: 1.Bài trang 39 SGK – Đại số 10 Các em giải toán sau máy tính thông qua ngôn ngữ lập trình Pascal Cho hàm số y = 3x2 -2x + Các điểm sau có thuộc đồ thị hàm số không? Thông báo kết hình? a M(-1,6) b N(1,1) c P(0,1) Tôi đưa giúp em vận dụng cấu trúc If Then Đồng thời học sinh nhớ lại tính chất điểm thuộc hàm số Từ kiến thức em học toán học em dễ dàng vận dụng lập trình Nếu tọa độ điểm (x,y) thỏa mãn phương trình hàm số cho thông báo điểm thuộc đồ thị không thông báo điểm không thuộc đồ thị Chương trình: Program Hamso; Var y,x:real; Begin Writeln(‘Nhap vao toa diem can kiem tra ’); Writeln(‘ x= ’);readln(x); Writeln(‘ y= ’);readln(y); If y=3*sqr(x)-2*x +1 then Write(‘ Diem co toa (’,x,’,’,y,’) thuoc thi ham so’) Else Write(‘ Diem co toa (’,x,’,’,y,’) khong thuoc thi ham so’); Readln; End Từ giáo viên phát triển cho học sinh nhìn thấy ứng dụng tin học môn toán.Đối với hàm số khác ta kiểm tra điểm có thuộc đồ thị cho hay không Bài trang 49 SGK Đại số 10 Xác định tọa độ đỉnh giao điểm với trục tung, trục hoành (nếu có Parabol) a y = x2 – 3x +2 b y = -2x2 +4x – c y = x2 – 2x d y= -x2 + - Khi định hướng giải giáo viên hỏi học sinh công thức tính tọa độ đỉnh Parabol (x0= - b ∆ ; y0 = - ) Từ ta viết chương trình tính tọa độ 2a 4a đỉnh ứng với hàm Các hệ số a,b,c nhập từ bàn phím - Trường hợp tìm giao với trục hoành gán x=0 ta dễ dàng tính y - Trường hợp giao với trục tung tức y=0 Tương đương với việc giải phương trình bậc hai tìm nghiệm x Nếu phương trình nghiệm hàm số không giao với trục hoành Nếu phương trình có nghiệm nghiệm phân biệt phương trình giao với trục hoành điểm hai điểm Khi máy tính thông báo hình Chương trình: Program Bai1tr49toan10; Var y,x,x1,x2,a,b,c,d:real; Begin Writeln(‘Nhap vao he so a,b,c cua ham so can kiem tra ’); Writeln(‘ a= ’);readln(a); Writeln(‘ b= ’);readln(b); Writeln(‘ b= ’);readln(b); d:=sqr(b)-4a*c; x:=-b/2*a; y:=-d/4*a; Writeln(‘Toa dinh cua ham so la: (’,x,’,’,y,’)’ ); X:=0; y:=a*sqr(x)+b*x+c; Writeln(‘Toa diem giao voi truc hoanh la: (’,x,’,’,y,’)’ ); Y:=0; If d=1 Viết chương trình in số hạng đầu dãy số 10 Với việc giới thiệu toán này, học sinh vừa tiếp cận khái niệm, tính chất dãy số toán học nên em dễ dàng hiểu yêu cầu toán Từ kiến thức em biết hướng em đến câu hỏi Trong Tin học máy tính giải toán nào? Đề cho biết số hạng đầu dãy số công thức tính U n Ta dùng vòng lặp For While để tính số hạng dãy số thông qua công thức tính Un+1=Un+3 Sau lần lặp ta tính in số hạng dãy số cho Đề yêu cầu in số hạng nên ta dùng vòng For duyệt từ đến số hạng đầu biết, tính từ số hạng thứ trở Giáo viên nhấn mạnh với học sinh từ vòng lặp For dễ dàng chuyển sang dùng vong lặp while.Có thể gọi hai học sinh nên viết hai dạng lặp Chương trình: Program Bai2tr92toan11For; Program Bai2tr92toan11While; Var u,n : integer; Var u,n : integer; Begin Begin U:= -1; U:= -1;n:=2; Writeln(‘5 so hang dau cua day so la: Writeln(‘5 so hang dau cua day so ’); la: ’); Write(u:5); Write(u:5); For n:=2 to While n=1 Viết chương trình in số hạng đầu dãy số Thông qua toán học sinh nhớ lại hàm SQTR hàm SQR Pascal Chương trình: Program Bai3tr92toan11For; Var u,n : integer; Begin U:= 3; Writeln(‘5 so hang dau cua day so la: ’); 11 Write(u:5); For n:=2 to Begin U:=SQRT(1+SQR(u)); Write(u:5); End; Readln; End Bài trang 98 SGK Đại số 11 Từ đến 12 trưa đồng hồ đánh tiếng, đánh chuông báo số tiếng chuông số giờ? Viết chương trình thực yêu cầu Đây toán giúp học sinh nhớ lại tính chất cấp số cộng Theo yêu cầu toán giáo viên hỏi học sinh lập công thức tính U n công sai cấp số cộng Từ kiến thức toán học em giáo viên hướng học sinh tới cách giải toán thông qua ngôn ngữ lập trình U 1=0; Un=Un-1+1 Bài sử dụng cấu trúc lặp để giải quyết, sau lần lặp máy tính tính số hạng dãy số dựa vào số hạng trước Tương ứng ta đếm số tiếng chuông báo thời điểm định Chương trình: Program Bai5tr98toan11While; Var u,n : integer; Begin U:= 0;n:=0; While n100 nên duyệt n ta cần duyệt từ -> 100-d Khi biết số trâu đứng số trâu nằm khoảng 1->100-d Từ học sinh hiểu sâu, kỹ vòng lặp For thời gian chạy thuật toán máy tính Trên hệ thống tập tích hợp áp dụng công tác giảng dạy Bản thân nhận thấy có tác dụng tích cực tới nhận thức, thái độ, kết học tập học sinh CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC I KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO THỰC TẾ - Hiệu mà dễ nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm việc giáo viên Tin học tiếp cận với nội dung đổi giáo dục dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn - Học sinh có hứng thú với môn học củng cố lại kiến thức môn học mà yêu thích, đồng thời nhìn rõ tính ứng dụng ngôn ngữ lập trình học tập - Ý thức tôn trọng môn học học sinh nâng lên rõ rệt Tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học sinh khối 11 trường THPT Quan Sơn năm học 2016-2017 Kết thu sau: - Năm học 2015-2016 chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học lực môn Tin học sinh 11 có kết sau: Giỏi Lớp Khá Trung Bình Yếu SL TL(% ) SL TL(% ) SL TL(% ) SL TL(%) 11A3(34HS) 9.8 18 52.9 20.5 5.8 11A4(35HS) 2.8 20 57.1 10 28.6 11.4 11A5(36HS) 2.7 17 47.2 14 38.9 11.1 - Năm học 2016-2017 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đến thời điểm kết thúc học kì học lực môn Tin học sinh 11 có kết sau: 14 Giỏi Lớp Khá Trung Bình Yếu SL TL(% ) SL TL(% ) SL TL(% ) SL TL(%) 11A2(45HS) 8.9 27 60.0 13 28.9 2.2 11A3(44HS) 6.8 29 65.9 10 22.7 4.5 11A4(41HS) 7.3 23 56.1 14 34.1 2.4 11A5(41HS) 12.2 27 54.0 14.6 7.3 Với kết số lượng học sinh có học lực giỏi, tăng đáng kể Điều đồng nghĩa với việc ngày có nhiều học sinh yêu thích môn tin học lập trình lập trình không nỗi sợ học sinh phổ thông II ĐIỀU KIỆN ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến tài liệu hữu ích giáo viên tin học dạy, em học sinh học ngôn ngữ lập trình Đặc biệt giáo viên tin cập nhật thêm kiến thức tích hợp, liên môn với Toán để trang bị cho lộ trình đổi giáo dục toàn ngành III ĐỀ XUẤT HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT - Nhà trường cần tạo điều kiện ủng hộ trình đổi phương pháp dạy học - Đặc biệt việc dạy học lập trình phần khó môn Tin học phổ thông, nên nhà trường giáo viên cần phải quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn, khả tư thuật toán - Trường tổ chức đầu tư thêm kính phí mua trang thiết bị máy tính phòng máy máy chiếu lớp học phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên, thực hành học sinh tốt HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm tìm hiểu, nghiên cứu, áp dụng tập tích hợp với môn Toán áp dụng cho chương II III học kì I tin học 11 Đối với học sinh, bước đầu có cảm tình, yêu thích môn học tảng tốt để em tiếp cận thuận lợi tới kiến thức khó lập trình Nội dung tích hợp có hướng phát triển thêm cho tập tích hợp môn vật lý áp dung thêm với phần mảng, tệp chương trình sáng kiến kinh nghiệm sau 15 PHẦN III: KẾT LUẬN XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Văn Ba Qua việc tìm hiểu lộ trình đổi giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo Việt Nam việc đổi phương pháp dạy học môn Tin học trường Trung học phổ thông Quan Sơn, đưa số biện pháp để ứng dụng việc dạy tốt môn Tin học nhằm khích lệ học sinh yêu thích môn Tin học Đặc biệt dạy học lập trình phần khó mà thân số giáo viên khác gặp phải khó khăn Chính sáng kiến kinh nghiệm này, muốn đưa cách tiếp cận môn Tin học cách tự nhiên dựa vào yêu thích say mê sẵn có từ môn học khác em học sinh Trong trình nghiên cứu không tránh thiếu sót mong góp ý, bổ sung thầy, cô, đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện hơn, giúp ích cho công tác giáo dục chung tốt 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tin học 11, NXB Giáo dục, 2007 Sách giáo viên Tin học 11, NXB Giáo dục, 2007 Sách giáo khoa Đại số 10, Hình học 10 NXB Giáo dục, 2010 Sách giáo khoa Đại số 11, NXB Giáo dục, 2011 Quách Tuấn Ngọc, Bài tập Ngôn ngữ lập trình Pascal, NXB Đại học Bách khoa, 1993 Bùi Thế Tâm, Bài tập lập trình Turbo Pascal, NXB giao thông vận tải 1999 17 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .1 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN II: NỘI DUNG .2 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LỰA CHỌN ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN Đặc điểm môn 2 Giáo viên 3 Học sinh CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP I.BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG II SGK TIN HỌC 11: CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN II BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 14 I KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO THỰC TẾ .14 II ĐIỀU KIỆN ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 15 III ĐỀ XUẤT HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU .15 ĐỀ XUẤT 15 HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU 15 PHẦN III: KẾT LUẬN 16 18 ... dạy, môn khoa học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Đặc điểm môn Môn Tin học đến không môn học mẻ học sinh phổ thông, học sinh làm quen cấp học Đây thuận lợi cho học sinh, học sinh học từ đầu để làm quen với môn. .. điểm môn 2 Giáo viên 3 Học sinh CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP I.BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG II SGK TIN HỌC 11: CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN II BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO. .. Đào tạo Việt Nam việc đổi phương pháp dạy học môn Tin học trường Trung học phổ thông Quan Sơn, đưa số biện pháp để ứng dụng việc dạy tốt môn Tin học nhằm khích lệ học sinh yêu thích môn Tin học