Nâng cao hiệu quả bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12 thông qua tác phẩm “vợ nhặt” (kim lân)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA TÁC PHẨM “VỢ NHẶT” (KIM LÂN) Người thực : Lê Thị Thanh Hương Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn : Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng áp dụng, phạm vi, tài liệu nghiên cứu ……………………… 1.4 Phương pháp triển khai đề tài…………………………………………… PHẦN NỘI DUNG……………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề…………………………………………………… 2.3 Nội dung triển khai……………………………………………………… 2.3.1 Định hướng chung……………………………………………………… 2.3.2 Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh thông qua “Vợ nhặt” Kim Lân 2.3.2.1 Luôn mỉm cười, lạc quan sống………………………… 2.3.2.2 Khao khát sống, biết trân quý sống thân người 2.3.2.3 Dám ước mơ, dám khát khao sống có ý nghĩa………………… 2.3.2.4 Yêu thương, trân trọng, đùm bọc lẫn ………………………… 2.3.2.5 Giữ gìn vẻ đẹp thiên tính nữ …………………….………………… 2.3.2.6 Lễ phép, có văn hóa giao tiếp ứng xử ……………………… 2.3.2.7 Nén nỗi đau cá nhân, gieo hi vọng niềm tin vào lòng người khác 2.3.2.8 Biết chia sẻ khó khăn, ý thức sâu sắc trách nhiệm thân trước gia đình xã hội……………………………………………………… 2.3.2.9 Nắm bắt hội, hướng tới điều tốt đẹp tương lai……… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………… 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… PHỤ LỤC…………………………………………………………………… 1 2 4 5 5 6 10 11 11 12 14 14 14 15 … PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: - Từ vị trí môn văn cấp học THPT nay: Ngữ văn xem môn khoa học có tác dụng to lớn việc giáo dục ý thức, đạo lý làm người, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tình cảm thẩm mỹ cho học sinh “Đây vừa môn khoa học, vừa môn nghệ thuật” [4] Người học văn phải đáp ứng hai yêu cầu: trang bị kiến thức hoàn thiện nhân cách Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà đức người vô dụng Có đức mà tài làm việc khó” Như vậy, người “tài” “đức” phải song hành với Đây hai phạm trù khác chúng có mối liên hệ biện chứng với Trong người “tài”, “đức” ngẫu nhiên mà có, mà hai chữ phải vun đắp, trao dồi phải giáo dục từ bé Việc dạy chữ (dạy tài) dạy người (dạy đức) phải luôn song song với nhau, không xem nhẹ hay buông bỏ hai mặt Có người phát triển toàn diện được” [3] Tuy nhiên, xã hội ngày tiến dần xa tới xu hướng xem trọng kiến thức mà quên giá trị quan trọng đạo đức người Trong năm gần đây, việc học sinh không mặn mà với môn Ngữ văn điều không Người giáo viên dạy văn trang bị đầy đủ kiến thức cho học sinh chưa đủ Thêm vào đó, người dạy văn cần phải khắc sâu học đạo đức, giá trị làm người mà tác phẩm đề cập điều cần bàn Xã hội phát triển nhân cách đạo đức học sinh sa sút nhiêu Để cá nhân hoàn thiện nhân cách, hướng tới xây dựng xã hội sống đạo lý, hợp tình người phải người thầy dạy văn - Từ thực tế nhận thức hành vi đạo đức học sinh: Cùng với bùng nổ công nghệ thông tin xu hướng phát triển xã hội, hành vi đạo đức nhận thức thân học sinh có chiều hướng xuống Điều này, xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Trong thời gian gần đây, có nhiều cá nhân có hành vi lệch chuẩn, chí băng hoại đạo đức Đau đớn hơn, lại xuất nhiều lứa tuổi học sinh THPT Với tâm lí thích thể khẳng định mình, cá nhân gây tổn thương không nhỏ cho thân, gia đình xã hội Bởi vậy, thiết nghĩ việc giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua học điều vô cần thiết - Từ thực tế việc học tập môn: Do xu hướng phát triển chung xã hội, môn Ngữ văn ngày học sinh quan tâm Đa phần, em lựa chọn môn học khối A, B, D để có hướng mở tương lai Có dạy văn hiệu quả, không chưa đáp ứng đủ kiến thức cho học sinh mà xem nhẹ giá trị giáo dục rút từ tác phẩm Việc cung cấp đủ kiến thức cho học sinh đáp ứng nửa yêu cầu môn, nửa lại thông qua tác phẩm, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hướng học sinh phát triển toàn diện điều cần bàn - Kết giáo dục nhân cách học sinh: Trong trình giảng dạy thân không ngừng học hỏi, tích lũy nhiều kinh nghiệm hay để áp dụng thực tế Việc bồi dưỡng nhân cách học sinh thông qua tác phẩm văn học, hướng em phát triển đầy đủ “đức, trí, thể, mĩ” có nhiều thành tích đáng ghi nhận Có tập thể gồm nhiều cá nhân phẩm chất đạo đức, trường hợp cá biệt có nhiều chuyển biến tích cực theo chiều hướng lên Từ lí chọn đề tài “Nâng cao hiệu bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12 thông qua đoạn trích “Vợ nhặt” (Kim Lân)” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tôi nghiên cứu đề tài nhằm: + Mong muốn góp phần tìm giải pháp bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12, hướng em trưởng thành nhân cách + Mở đường để áp dụng vào tác phẩm khác nhằm hình thành cho em thái độ, kỹ sống, bồi đắp tình cảm thẩm mỹ, giáo dục lòng nhân + Tạo môi trường học tập thân thiện thầy trò Từ đó, giúp em giao tiếp, ứng xử mực, lễ phép với thầy cô, bạn bè + Được nghe lời nhận xét góp ý từ đồng nghiệp, đồng môn + Nâng cao chất lượng học tập giáo dục môn, góp phần nhỏ bé vào công CNH – HĐH đất nước + Mong muốn HĐKH cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực thân giúp cho có nhiều động lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 1.3 Đối tượng áp dụng, phạm vi, tài liệu nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng áp dụng Là học sinh khối A, lớp 12C3 trường THPT Yên Định Thuận lợi: + Học sinh cuối cấp, có ý thức, chăm ngoạn, lễ phép, có mục tiêu rõ ràng việc chọn ngành, chọn nghề + Học sinh nông thôn, tệ nạn xã hội, có ý thức vươn lên để thoát khỏi đói nghèo + Một số học sinh có lực, có nguyện vọng tham gia thi HSG trường, tỉnh tổ chức, đa phần đặt mục tiêu phấn đấu tham gia thi tuyển sinh vào trường ĐH, cao đẳng… - Khó khăn: + Phần đông học sinh có học lực trung bình, Chủ yếu học sinh nam, chiếm 2/3 tổng số học sinh lớp + Gia đình xa, lại khó khăn nên việc chậm, vắng học diễn thường xuyên + Phần lớn, số học sinh nam lớp thuộc vào đối tượng học sinh có hạnh kiểm Yếu, TB, Khá Rất trường hợp học sinh có hạnh kiểm Tốt (trừ học sinh nữ) Cụ thể: 1/3 học sinh có nhu cầu thực - Học môn 1/3 học để theo khối - Học lực trung bình 1/3 học khối khác - Học yếu, ý thức 1.3.2 Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng vào việc: Bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh 1.3.3 Tài liệu nghiên cứu: SGK Ngữ văn 12, Tài liệu Giáo dục học, Tài liệu kỹ sống… 1.4 Phương pháp triển khai đề tài: Thực bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12 thông qua buổi học chính, học bồi dưỡng, tự chọn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Cơ sở việc dạy học môn: “Dạy học tác động hai chiều giáo viên học sinh, học sinh chủ thể trình nhận thức, giáo viên người tổ chức hoạt động nhận thức giáo dục cho học sinh” [2] Nếu giáo viên có phương pháp bồi dưỡng tốt, giáo dục tốt học sinh nắm kiến thức dễ dàng, hoàn thiện dần nhân cách ngược lại 2.1.2 Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ - Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm đơn vị kiến thức sách giáo khoa, giảng văn Đó tảng để em phát triển tư duy, nâng cao lực cảm thụ giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn học - Về kĩ năng: Từ tác phẩm văn học, học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tế, hình thành thái độ đạo đức đắn thể quan điểm, tình cảm Đồng thời, giúp em hình thành học làm người giao tiếp sống 2.2 Thực trạng vấn đề - Việc dạy người thầy: Đa phần, có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề văn Bên cạnh đó, không giáo viên đánh giá nhẹ nghề Phần học sinh ngày xa lạ với môn văn, phần học sinh cá biệt ngày nhiều, phần xu phát triển chung xã hội…Bởi dạy văn, không khí nhàm chán, máy móc điều thường thấy, giáo viên trọng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức thông qua học Vì thế, tác phẩm dừng lại cung cấp kiến thức - Việc học học sinh: Trong xã hội hôm nay, để có học sinh thực yêu văn, đam mê văn nhiều Phần lớn, em không yêu thích môn văn văn dài, khó nhớ, khó thuộc…và phần người dạy Người dạy không gợi gợi em giá trị cốt lõi, không chạm tới tâm hồn em giá trị giáo dục Vì vậy, môn văn ngày xa lạ, nhàm chán, thụ động tiếp nhận học sinh - Việc thi cử: Trong đề thi Đại học, Cao đẳng học sinh giỏi gần đây, chất lượng môn Ngữ văn có phần chưa cao Việc học sinh nắm vững kiến thức triển khai kiến thức chưa thực hiệu Học sinh chưa biết kết hợp giá trị thẩm mỹ với giá trị kiến thức nhằm tạo chiều sâu cho viết, tác động đến nhận thức rung cảm thẫm mỹ người đọc - Việc ứng xử: Một thực trạng nhức nhối xã hội ngày nay, bệnh “vô cảm” học tập Học sinh có lối ứng xử ý thức, thiếu lễ độ với người lớn tuổi, chạy đua theo thói học đòi xã hội mà quên lối tu dưỡng phẩm chất đạo đức Đã có trường hợp ứng xử thiếu văn hóa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Cao nữa, hành động không đẹp mắt, vi phạm phẩm chất đạo đức người học sinh Từ lý trên, việc bồi dưỡng giá trị đạo đức cho học sinh việc làm cần thiết Đây nhiệm vụ quan trọng giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn 2.3 Nội dung triển khai 2.3.1 Định hướng chung: - Không có tác phẩm văn học mà giá trị giáo dục thể bề mặt câu chữ Ngược lại, nằm chiều sâu văn buộc học sinh rút - Thông qua tác phẩm văn học, dù tác phẩm thơ hay văn xuôi có giá trị giáo dục định Có tác phẩm chứa nhiều, có tác phẩm chứa Vì thế, môn Ngữ văn xem môn nghệ thuật khơi gợi tình cảm thẩm mỹ, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách cho học sinh - Muốn phát giá trị đạo đức tác phẩm cần: + Đọc kỹ tác phẩm, đánh dấu lại đoạn qua trọng diễn biến tâm lý, tình cảm, lối ứng xử nhân vật trữ tình tác phẩm + Liên hệ với thân, với quy tắc ứng xử hợp lẽ thường sống… 2.3.2 Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh thông qua “Vợ nhặt” Kim Lân 2.3.2.1 Luôn mỉm cười, lạc quan sống Cuộc sống đến với không đơn giản dễ dàng Nó tổng hòa tất cung bậc cảm xúc: hạnh phúc, đau đớn, vui vẻ, mệt mỏi Bi kịch, vấp ngã trước khó khăn điều tránh khỏi Thế nhưng, có nhiều cá nhân chán nản, mệt mỏi phải đối mặt với Không thiếu cá nhân bi quan, sống buông thả, đánh Tuy vậy, Tràng “Vợ nhặt” đứng trước sống đầy khó khăn, chết chóc lạc quan, tin tưởng vào sống: …Giữa cảnh tối sầm lại đói khát ấy, buổi chiều người xóm thấy Tràng với người đàn bà Mặt có vẻ phớn phở khác thường Hắn tủm tỉm cười nụ hai mắt sáng lên lấp lánh” …“Hắn nghĩ bụng: “Quái lại buồn nhỉ? Ồ lại buồn nhỉ? ” Hắn nhổ vu vơ bãi nước bọt, tủm tỉm cười mình.” “Ít lâu xe thóc Liên đoàn lên tỉnh Mỗi bận qua cửa nhà kho lại thấy chị gái ngồi vêu Hắn đoán họ ngồi nhặt hạt rơi hạt vãi, hay có công việc gọi đến làm Một lần gò lưng kéo xe bò thóc vào dốc tỉnh, hò câu chơi cho đỡ nhọc…Tràng ngoái cổ lại vuốt mồ hôi mặt cười [1] Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên phân tích để học sinh thấy hoàn cảnh sống vất vả, cực nhọc Tràng Tuy vậy, Tràng không tỏ bi quan hay chán nản, anh tự tạo cho niềm vui tiếng cười, xóa tan mệt mỏi sống Từ đó, giáo viên mở rộng ý nhằm giáo dục học sinh lòng lạc quan vượt qua chông gai, thử thách Khắc sâu vào tầm nhận thức học sinh thông qua hành động: học cách mỉm cười hoàn cảnh Đó gương nghị lực sống mà cần học tập Bước 2: Bên cạnh đó, đưa số dẫn chứng từ thực tế sống như: biểu chán nản vấp phải khó khăn, mệt mỏi dẫn đến sống buông thả, đánh Thậm chí, phó mặc cho đời xô đẩy, đầu hàng trước cám dỗ Từ đó, nhắc nhở học sinh thái độ sống, nghị lực vươn lên hoàn cảnh 2.3.2.2 Khao khát sống, biết trân quý sống thân người Tác phẩm mở đầu hình ảnh miêu tả tranh thê thảm nạn đói năm Ất Dậu Mạng sống người tính gang tấc Xác người chết ngả rạ Trong hoàn cảnh ấy, người khao khát sống, ham sống mãnh liệt Sự sống với họ trở nên quý giá Đặc biệt hình ảnh nhân vật Thị: Thế thị ngồi sà xuống, ăn thật Thị cắm đầu ăn chặp bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trò Ăn xong thị cầm dọc đôi đũa quệt ngang miệng thở: - Hà, ngon! Về chị thấy hụt tiền Hắn cười: - Làm đếch có vợ Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe Nói Tràng tưởng nói đùa, ngờ thị thật [1] Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy tình cảnh đáng thương thị đói khát Cái đói khiến cho thị thay đổi nhân hình nhân tính, làm thị vẻ đẹp thiên tính nữ Trong đói khổ, người ta không nghĩ miếng ăn Giáo viên khắc sâu hành động thị: gợi ý để Tràng mời ăn cúi đầu ăn chặp hết bốn bát bánh đúc Sau theo không Tràng làm vợ mà không cần thách cưới Thông qua đó, giáo viên định hướng để học sinh thấy tính vốn có thị, đói khiến thị méo mó nhân cách Hành động thị xuất phát từ thực tế: bước đường cùng, đối diện với chết, người nghĩ đến sống, khao khát sống mãnh liệt Từ đó, giáo dục học sinh biết trân trọng sống thân, xem thứ quý giá Đồng thời, cần trân trọng sống tính mạng người xung quanh Bước 2: Bên cạnh đó, giáo viên đưa thêm số dẫn chứng từ thực tế sống: Xem thường sống thân bế tắc, vấp ngã, đau khổ, tức giận…một số cá nhân muốn kết thúc tất chết Đó chạy trốn hèn nhát, đáng phê phán Thậm chí gây bao khổ đau cho người thân Đồng thời, nhắc nhở học sinh biết quý trọng sống người khác, không làm điều tổn hại đến sống nhân cách họ 2.3.2.3 Dám ước mơ, dám khát khao sống có ý nghĩa Trong đói khát, người không nghĩ miếng ăn tồn Những người dân xóm ngụ cư lo lắng trước đói chết Thế nhưng, Tràng lại dám ước mơ: khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc Tràng dám đánh cược mạng sống để đổi lấy sống thực có ý nghĩa Đó không lòng dũng cảm mà lĩnh cá nhân sống: Mới đầu anh chàng chợn, nghĩ: thóc gạo đến thân chả biết có nuôi không, lại đèo bòng Sau nghĩ nào, tặc lưỡi cái: - Chậc, kệ! Hôm đưa thị vào chợ tỉnh bỏ tiền mua cho thị thúng đựng vài thứ lặt vặt hàng cơm đánh bữa no nê đẩy xe bò [1] Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên cần phân tích, rõ cho học sinh thấy khát khao sống thực Tràng Bên bờ vực “cái chết”, Tràng nghĩ “cái sống” Hai tiếng “Chậc, kệ!” đơn giản liều lĩnh phút giây thiếu suy nghĩ Mà đánh cược sống với đời để có hạnh phúc trọn vẹn Điều quan trọng giáo viên cần rõ cho học sinh thấy sống tăm tối, đói nghèo…của người Việt Nam trước cách mạng Đồng thời làm bật lên ước mơ, khát khao hướng tới sống có ý nghĩa, thoát khỏi tăm tối sống Đây khát vọng đáng Tràng nói riêng người nói chung Thông qua đó, giáo viên định hướng ước mơ tương lai cho học sinh sống ước mơ, không khát khao vươn lên sống trở nên vô nghĩa Bước 2: Giáo viên đưa thêm số dẫn chứng sống như: + Những người tật nguyền họ học tập, mơ ước khát khao sống có ý nghĩa + Những người có số phận bất hạnh, mồ côi họ nuôi ước mơ tâm thực Từ đó, giáo viên định hướng cho học sinh ý nghĩa sống Khi thân em đứng trước ngưỡng cửa tương lai lúc để em đến gần với ước mơ khát vọng Đồng thời, động viên, khích lệ để em vượt qua tự ti, mặc cảm thân sống 2.3.2.4 Yêu thương, trân trọng, đùm bọc lẫn “Vợ nhặt” mở không khí đầy tang thương đau đớn Ở đó, ta bắt gặp mảnh đời bất hạnh chống chọi với đói, khát Đó hình ảnh người dân xóm ngụ cư – thứ cỏ rác hương thôn bị người đời coi khinh Tiêu biểu thị Con người không tên họ rõ ràng, không nhà cửa, người thân đói làm lu mờ tất Thị đại diện cho lớp người với hoàn cảnh éo le, bất hạnh: Hắn giương mắt nhìn thị, không hiểu Thật lúc chưa nhận thị Hôm thị rách quá, áo quần tả tơi tổ đỉa, thị gầy sọp hẳn đi, khuôn mặt lưỡi cày xám xịt thấy hai mắt ………………………………………………………………………… Hôm đưa thị vào chợ tỉnh bỏ tiền mua cho thị thúng đựng vài thứ lặt vặt hàng cơm đánh bữa no nê đẩy xe bò [1] Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên cần rõ cho học sinh thấy hoàn cảnh đáng thương thị Không cô nàng hoạt bát, nhanh nhảu, sắc sảo lần Tràng gặp, mà nạn nhân khốn khổ đói Đồng thời, giáo viên khắc sâu hành động Tràng đãi thị bốn bát bánh đúc Đó dại khờ mà xuất phát từ tình thương người cảnh ngộ Anh Tràng từ chối thấy dạng đói rách thị hoàn cảnh Tràng chẳng giả Hơn nữa, Tràng dám cho thị với mình, trèo lên phao sống tròng trành dòng thác lũ đói – chết Đó sẻ chia miếng ăn dù chết có cận kề Từ đó, giáo viên giáo dục học sinh tình yêu thương, đùm bọc mảnh đời bất hạnh: “thương người thể thương thân”, “lá rách đùm rách nhiều” Giáo viên cần cho học sinh thấy hành động Tràng: trước nhà, Tràng dẫn vợ tỉnh mua cho thị “cái thúng đựng vài thứ lặt vặt hàng cơm đánh bữa no nê đẩy xe bò về”, Tràng mua hai hào dầu để thắp sáng đêm tân hôn có vợ Trong hoàn cảnh nhặt vợ Tràng không khinh rẻ, mỉa mai mà trái lại, anh quan tâm, trân trọng, nâng niu phần quý giá tâm hồn Bước 2: Chỉ biểu tình yêu thương, trân trọng bà cụ Tứ nàng dâu mới: Bà lão khẽ thở dài ngửng lên, đăm đăm nhìn người đàn bà Thị cúi mặt xuống, tay vân vê tà áo rách bợt Bà lão nhìn thị bà nghĩ: người ta có gặp bước đói khổ, khó khăn này, người ta lấy đến Mà có vợ…Bà lão khẽ dặng hắng tiếng, nhẹ nhàng nói với nàng dâu mới: - Ừ, phải duyên phải kiếp với nhau, u mừng lòng… Bà lão nhìn người đàn bà, lòng đầy thương xót [1] Bước 3: Không Tràng thương xót, trân trọng thị mà đến bà cụ Tứ, bà người thấu hiểu hết thua thiệt tình cảnh đáng thương thị Bà đặt vào vị trí người khác để suy nghĩ Sống đói, khổ, bà trân trọng yêu thương người phụ nữ cảnh ngộ Giáo viên nhấn mạnh: đói, chết chưa hẳn đáng sợ, điều đáng sợ người sống vô cảm, dửng dưng trước nỗi đau đồng loại Ở đây, người biết đùm bọc, trân trọng, yêu thương Đó sức mạnh giúp người vượt qua giông bão đời Bước 4: Lấy số dẫn chứng cụ thể xã hội để giáo dục học sinh tình yêu thương, đùm bọc sống + Quyên góp, ủng hộ người nghèo, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, trẻ em lang thang, nhỡ + Hiến máu cứu người, trân trọng mảnh đời bất hạnh + Yêu thương người, sẵn sàng cứu giúp người gặp hoạn nạn Từ đó, giáo viên khắc sâu cho học sinh sức mạnh tình yêu thương Đừng làm việc tốt muốn đền đáp lại Sống Một xã hội phồn vinh, giàu mạnh xã hội xây nên từ tình yêu thương Những người có lòng nhân ái, sẵn sàng giúp đỡ người khác nhận mà người cho 2.3.2.5 Giữ gìn vẻ đẹp thiên tính nữ Trong xã hội đại, nét đẹp nữ tính người phụ nữ Việt Nam dần mai Văn hóa phương Tây ảnh hưởng không nhỏ đến lối sống, trang phục, ứng xử, nhân cách người Nhiều cá nhân dần đánh nét đẹp vốn có Tác phẩm “Vợ nhặt” thể thành công vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam thông qua nhân vật thị: Bước 1: Giáo viên cho học sinh thấy hành động, thái độ ngượng ngùng thị Tràng nhà: Người đàn bà biết xung quanh người ta nhìn dồn phía mình, thị ngượng nghịu, chân bước díu vào chân .Người đàn bà theo lời ngồi xuống mép giường Cả hai ngượng nghịu [1] Bước 2: Giáo viên rõ đoạn văn miêu tả thay đổi thị sau đêm tân hôn: Nhà cửa, sân vườn hôm quét tước, thu dọn sẽ, gọn gàng Mấy quần áo rách tổ đỉa vắt khươm mươi niên góc nhà thấy đem sân hong Hai ang nước để khô cong gốc ổi kín 10 dõi tiến em học sinh, cảm thấy có thêm động lực, yêu nghề, yêu người sức phấn đấu nghiệp trồng người * Đối với đồng nghiệp nhà trường: Đây đề tài sáng tạo áp dụng phạm vi môn nói riêng môn học khác nói chung Nó hướng tiếp cận gần gũi nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cách hiệu Đây đề tài nghĩ có lợi ích lớn hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Góp phần đổi nâng cao trình độ chuyên môn nhà giáo Bài học kinh nghiệm: - Việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh 12 thông qua tác phẩm văn học học kinh nghiệm quý giá, mở hướng tiếp cận giáo dục nhân cách học sinh thân học - Việc phân tích kết hợp với bồi dưỡng, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ người giáo viên dạy văn từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn văn - Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên để tránh nguy tụt hậu - Rèn cho học sinh phương pháp học tập tích cực, áp dụng kiến thức vào thực tế sống Kiến thức phải đôi với thực hành, trí tuệ phải đôi với đạo đức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong cấp học THPT: Phẩm chất đạo đức, lối sống học sinh coi trọng phản ánh hiệu chất lượng dạy người dạy chữ giáo viên, thước đo để đánh giá nỗ lực, phấn đấu thầy trò Muốn có sản phẩm hoạt động sư phạm tốt phải người thầy trước Trong trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản dạy cho tốt, phân tích tác phẩm để bồi dưỡng kiến thức, kỹ sống, giáo dục nhân cách cho học 15 sinh thông qua học…Kiến thức, hiểu biết kỹ sống, kinh nghiệm tư cách người thầy có sức lan tỏa lớn học sinh Đề tài không bắt nguồn từ ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ thực tế mà trải nghiệm trình giảng dạy nhiều năm Nội dung để tài giúp cho học sinh rèn luyện, bồi đắp tình cảm thẩm mỹ tốt cách giáo dục thông thường mang tính chất lý thuyết Vì tin tưởng rằng: Đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng, đối tượng học sinh khối 12 – học sinh đứng trước ngưỡng cửa tương lai với ước mơ xây dựng xã hội tốt đẹp Tôi mong muốn nhận đóng góp ý kiến từ phía đồng nghiệp, tổ chức chuyên môn để làm tốt năm tới 3.2 Kiến nghị: Tôi mong muốn nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, kĩ thuật loại tài liệu tham khảo liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh thông qua học Tôi hi vọng đề tài bạn đồng chí, đồng nghiệp tham khảo triển khai cách rộng rãi công tác giảng dạy giáo dục Tôi mong muốn Hội đồng khoa học đánh giá công bằng, khách quan, trung thực ghi nhận đóng góp thân để tiếp tục cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN không chép người khác ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2017 Người viết Lê Thị Thanh Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 12 (Cơ bản) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 6/2011 Tham khảo tài liệu từ nguồn Internet Hồ Chí Minh: Toàn tập, NXB Chính trị Quốc gia, 2/2000 Phương pháp dạy học văn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 16 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM TIẾT PPCT: 61 – 62 VỢ NHẶT (Kim Lân) I MỤC TIÊU BÀI DẠY HỌC: Kiến thức: Giúp học sinh: 17 - Hiểu tình cảm thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động ngèo khổ bờ vực thẳm chết - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi không khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại Kĩ năng: - Biết cách đọc - hiểu tác phẩm tự Thái độ: - Trân trọng, cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, Sách giáo viên, Chuẩn kiến thức kỹ 12 - Sách tham khảo III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Thuyết giảng, diễn giảng, phân tích - Nêu vấn đề, Thảo luận IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: - Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm cứu A Phủ Bài mới: Giới thiệu bài: Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên vài tháng đầu năm 1945, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Nhà văn Kim Lân kể với ta câu chuyện bi hài diễn bối cảnh HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hoạt động 1: - Tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung qua hệ thống câu hỏi gợi mở GV: ? Bằng hiểu biết với việc tìm hiểu phần Tiểu dẫn SGK giới thiệu nét nhà văn Kim Lân? HS: Thảo luận trả lời GV: ? Hoàn cảnh gia đình có tác động đến thân nhà văn sau này? HS: thảo luận trả lời NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung: 1.Tác giả: - Tên khai sinh là: Nguyễn Văn Tài (Sinh ngày 01/08/1920 – 07/08/2007 Hà Nội) - Quê hương: làng Phù Lưu – Tân Hồng – Tiên Sơn – Bắc Ninh - Gia đình: Sinh gia đình ngèo, sống khó khăn, vất vả có lúc phải ăn cháo cám - Bản thân: học hết bậc tiểu học sau phải làm nhiều nghề để kiếm sống Vừa làm thợ vừa viết văn, 1945 ông 18 GV: Sự nghiệp văn chương Kim Lân có bật? HS: thảo luận trả lời GV: ? Hãy kể tên tác phẩm tiêu biểu Kim Lân HS: Làm việc cá nhân trả lời GV: ? Kim Lân có vị trí văn đàn Việt Nam? HS Thảo luận trả lời GV: ? Nét tiêu biểu sáng tác Kim Lân? HS Thảo luận trả lời GV: ? Tác phẩm có xuất xứ nào? HS Làm việc cá nhân trả lời tham gia Hội văn hóa cứu quốc từ liên tục hoạt động văn nghệ phục vụ cách mạng - Sự nghiệp văn chương: chia làm giai đoạn: + Trước cách mạng: sáng tác ông chủ yếu tái phong tục thôn quê như: chơi non bộ, chọi gà, chọi chim… + Sau cách mạng: sáng tác Kim Lân vào phản ánh thực tế đời sống người dân thôn quê, người cực nhọc nghèo đói yêu đời, yêu sống lạc quan tin tưởng vào tương lai - Tác phẩm tiêu biểu: “Đôi chim thành”; “Con mã mái”; “Chó săn”; “Nên vợ nên chồng”; “Con chó xấu xí”… - Vị trí: + Là bút truyện ngắn vững vàng viết nông thôn tình cảm thương quý Ông mệnh danh nhà văn “Những người chân đất”, “Con đẻ ruộng đồng” lòng với “đất”, với “người”, với “thuần hậu nguyên thủy” sống nông thôn + Ngoài viết văn, ông làm báo, diễn kịch, đóng phim Kim Lân thích vẽ, có người họa sỹ - Nội dung văn chương: Phản ánh vẻ đẹp tâm hồn sống người nông dân Việt Nam giờ: Nghèo khổ, thiếu thốn mà yêu đời; thật thà, chất phác mà thông minh, hóm hỉnh - Được tặng giải thưởng nhà nước văn học nghệ thuật năm 2001.Tên ông đặt cho phố thuộc phường Kinh Bắc thành phố Bắc Ninh (nằm cụm phố mang tên văn nghệ sĩ) Tác phẩm: a Xuất xứ: - Lấy phiên từ tác phẩm “Xóm ngụ cư”(viết 1946) dang dở bị thảo Sau 1954, tác giả viết lại dựa phần vào cốt truywện cũ lấy tên “Vợ nhặt” (1955) 19 - Tác phẩm in tập truyện ngắn “Con chó xấu xí” (xuất 1962) b Tóm tắt tác phẩm: SGK GV ? Theo em văn chi làm c Bố cục: chia làm phần phần? Nội dung phần? - Đoạn 1: Từ đầu đến “ thành vợ thành HS Thảo luận trả lời chồng…”: Tràng đưa người vợ nhặt nhà - Đoạn 2: Từ “ít lâu nay” đến “cùng đẩy xe bò về”: Kể lại chuyện hai người gặp nên vợ, nên chồng - Đoạn 3: Từ “Tràng đứng dừng lại” đến “cứ chảy xuống ròng ròng”: Tình thương người mẹ già nghèo khó đôi vợ chồng - Đoạn 4: Còn lại: Lòng tin đổi đời tương lai Hoạt động 2: - Tổ chức hướng dẫn học sinh đọc hiểu qua hệ thống câu hỏi gợi mở GV:? Những vật nhặt thường nào? HS Thảo luận trả lời ? Người đàn ông theo quan niệm xưa có việc lớn? HS Thảo luận trả lời GV mở rộng: Trong đời sống tinh thần người Việt lấy vợ việc hệ trọng đời người đàn ông Dân gian có câu: “Tậu trâu, cưới vợ, làm nhà Trong ba việc thật khó thay” Như vậy, việc lập gia đình hệ trọng Lấy vợ việc hỷ nhặt vợ lại GV: ? Em hiểu nhặt vợ? HS Thảo luận trả lời GV bình: ? Nhà văn Lim lân dùng tên gọi để phản ánh điều gì? Hay nói cách khác nhan đề tác phẩm có ý nghĩa nào? HS Thảo luận trả lời II Đọc – hiểu văn bản: Ý nghĩa nhan đề: - “Nhặt” thường với thứ không giá trị giá trị, thứ người ta mang vứt - “Vợ nhặt”: nhặt vợ cách dễ dàng nhặt rơm, rác đường - Ý nghĩa nhan đề: + Gợi lại sống thân phận người xã hội cũ, họ bị coi rẻ nhặt đâu, lúc + Tình cảnh thê thảm thân phận tủi 20 GV: ? Em hiểu tình truyện? HS Thảo luận trả lời GV: ? Trong tác phẩm Kim Lân xây dựng tình gì? HS Thảo luận trả lời GV: ? Tình truyện có phát triển nào? HS Thảo luận trả lời GV: ? Tình truyện có ý nghĩa sao? ? Xây dựng tình Kim Lân muốn phản ánh điều gì? HS Thảo luận trả lời nhục người nông dân nghèo giai đoạn trước cách mạng + Thể cưu mang, đùm bọc lẫn nhau, khát vọng hướng tới sống gia đình, tổ ấm niềm tin người cảnh khốn Tình truyện: - Tình ngẫu nhiên, bất ngờ giống thăng hoa nghệ thuật, phương diện thể tài cảm xúc người viết ; Là phương tiện liên kết vật, việc, nhân vật để từ trì phát triển cốt truyện - Kim Lân sáng tạo tình độc đáo: Nhân vật Tràng – anh nông dân thô kệch, xấu xí, ế vợ, gia cảnh khó khăn lại gặp nạn đói khủng khiếp, chết đeo bám, lúc không ai(kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ Tràng “nhặt vợ” mang - Sự phát triển tình huống: + Dân xóm ngụ cư ngạc nhiên, bàn tán, phán đoán nghĩ: “Biết có nuôi sống qua không?” nín lặng + Bà cụ Tứ (mẹ Tràng) lại ngạc nhiên hơn, bà không hiểugì “cúi đầu nín lặng” với nỗi lo riêng mà chung: “Biết chúng có nuôi qua đói khát không?” + Bản thân Tràng bất ngờ với hạnh phúc Thậm chí, sáng hôm sau Tràng chưa hết bàng hoàng - Ý nghĩa tình huống: + Tố cáo tội ác thực dân Pháp phát xít Nhật qua tranh xám xịt thảm cảnh nạn đói Giá trị người bị phủ nhận đói khát, đường mà phải trở nên trơ trẽn, liều lĩnh bất chấp xấu hổ, e thẹn Cái đói bóp méo nhân cách người + Ca ngợi lòng nhân ái, cưu mang đùm bọc lẫn khát vọng hướng tới hạnh phúc 21 + Tình truyện khiến câu chuyện phát triển tự nhiên làm bật cảnh đời, thân phận chủ đề, tư tưởng tác phẩm Bức tranh thực ngày đói: GV: ? Xây dựng văn Kim Lân - Không gian: Lấy từ khung cảnh nạn dựa vào bối cảnh nào? đói cuối năm 1944 đầu năm 1945 HS Thảo luận trả lời GV: ? Trong văn nhà văn miêu tả - Không khí: vẩn lên mùi hôi rác nạn đói nào? rưởi, mùi đốt đống giấm nhà HS Thảo luận trả lời có người chết mùi đặc trưng nạn đói mùi gây xác người - Âm thanh: tiếng khóc hờ nhà có người chết, tiếng quạ gào hồi thê thiết - Cái đói tràn tới xóm ngụ cư khiến tiêu điều, xơ xác sáng có vài xác người nằm còng queo bên đường Người sống xanh xám, dật dờ lại bóng ma - Cái đói tràn tới gia đình Tràng: bố Tràng, em gái Tràng nạn nhân nạn đói để chết người trở thành nỗi ám ảnh người mẹ- bà cụ Tứ GV ? em có nhận xét bút pháp - Nghệ thuật: bút pháp tả thực nghệ thuật Kim Lân nói với so sánh tranh xóm ngụ cư nạn đói? ngày đói hiên lên chân thực, HS Thảo luận trả lời tranh u tối, thê lương xã hội nướcta năm 1945- xã hội điển hình vào nhiều tác phẩm văn học giai đoạn Diễn biến tâm trạng nhân vật: + GV: Nhân vật Tràng tác giả a) Nhân vật Tràng: giới thiệu ntn? Tràng có vợ + Ngoại hình: bề thô, xấu, thân hoàn cảnh nào? phận lại nghèo hèn, mồ côi cha, sống với mẹ già, mắc tật vừa vừa nói Hoàn cảnh khiến Tràng khó có gia đình mong muốn + GV: Việc nhặt vợ Tràng - Nhưng có lòng hào hiệp, nhân tác giả miêu tả nào? hậu: sẵn lòng cho người đàn bà xa lạ bữa ăn lúc nạn đói, sau đưa đùm bọc, cưu mang + GV: Tâm trạng Tràng - Lúc đầu Tràng có chút phân gì? vân, lo lắng: “thóc gạo đến thân 22 + GV: Cái chặc lưỡi Tràng có ý nghĩa gì? + GV: Trên đường nhà thái độ Tràng thay đổi nào? + GV: nói sơ diễn biến tâm trạng Tràng dẫn thị nhà mắt mẹ + GV: Tâm trạng Tràng buổi sáng hôm sau nào? chả biết có nuôi không, lại đèo bòng.” - Nhưng rồi, sau “tặc lưỡi”, Tràng định đánh đổi tất để có người vợ, có hạnh phúc  Bên liều lĩnh, nông nổi, bên ước mơ, dám khao khát sống có ý nghĩa, mái ấm hạnh phúc Quyết định giản đơn chứa đựng tình yêu thương người gặp cảnh khốn - Trên đường về: + Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày mà "phởn phơ" khác thường, "cái mặt vênh vênh tự đắc với mình" + Anh vui, lòng lâng lâng khó tả: “hắn tủm tỉm cười hai mắt sáng lên lấp lánh” + Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, tay xoa xoa vào vai bên người đàn bà” + Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí mới: “Trong lúc, Tràng quên hết cảnh sống ê chề, tăm tối hàng ngày, quên đói khát ghê gớm đe doạ, quên tháng ngày trước mặt Trong lòng tình nghĩa với người đàn bà bên” -> Luôn mỉm cười, lạc quan vượt lên hoàn cảnh + Lần hưởng cảm giác êm dịu cạnh cô vợ mới: “Một mẻ, lạ lắm, chưa thấy người đàn ông nghèo khổ ấy, ôm ấp, mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ có bàn tay vuốt nhẹ sống lưng.” - Buổi sáng có vợ: + Tràng cảm nhận có mẻ: “Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ ra” + Tràng biến đổi hẳn: - “Bỗng nhiên thấy thương yêu 23 + GV: Thị tác giả miêu tả với số phận sao? + GV: Vì thị định theo không Tràng? + GV: Tính cách thị tác giả miêu tả nào? Vì thị vậy? + GV: Trên đường biểu thị sao? + GV: Thị mắt mẹ chồng tư ntn? Em lí giải thị lại cố gắng vậy? (Vì dù với thị lúc gắn bó với nhà lạ lùng”, - “Bây nên người, thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này” -> Tràng ý thức trách nhiệm cá nhân gia đình, biết hướng tới sống tương lai tốt đẹp “Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới” => Những người đói khát gần kề chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn có niềm tin vào tương lai b Người vợ nhặt: - Là cô gái không tên, không gia đình, quê hương, bị đói đẩy lề đường: có số phận nhỏ nhoi, đáng thương - Thị theo Tràng sau lời nói nửa đùa nửa thật để chạy trốn đói -> Đằng sau thái độ ham sống, khát sống đến mãnh liệt - Cái đói làm thị trở nên chao chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ diện, e thẹn, chất dịu dàng: gợi ý để ăn, “cắm đầu ăn chặp bốn bát bánh đúc chẳng truyện trò gì” - Nhưng người phụ nữ có tư cách: + Trên đường theo Tràng về, vẻ "cong cớn" biến mất, người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngừng đầy nữ tính: • “Thị cắp hẳn thúng con, đầu cúi xuống, nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất nửa mặt Thị rón rén, e thẹn” • Khi nhận thấy nhìn tò mò người xung quanh, “thị ngượng nghịu, chân bước níu vào chân kia” + Thị mắt mẹ chồng tư khép nép, dám “ngồi mớm mép giường” tâm trạng lo âu, băn khoăn, 24 sống bơ vơ vất vưởng hồi hộp chợ.) -> Thị người phụ nữ ý tứ, biết + GV: Sự thay đổi thị buổi điều, giàu lòng tự trọng sáng hôm sau nào? + Thấy bà cụ Tứ, cất tiếng chào hai lần “u”.-> Lễ phép giao tiếp - Thị tìm thấy đầm ấm gia đình nên hoàn toàn thay đổi: trở thành người vợ đảm đang, người dâu ngoan tham gia công việc nhà chồng cách tự nguyện, chăm - Chính chị thắp lên niềm tin hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc GV:? Cảm nhận em nhân vật Nhật chia cho người đói => Góp phần tô đậm thực nạn đói người vợ nhặt? đặc biệt giá trị nhân đạo tác HS Thảo luận trả lời Gv mở rộng: lần đầu gặp Tràng nghe phẩm(dù hoàn cảnh nào, người Tràng hò câu đẩy xe phụ nữ khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc) thóc lên dốc: + Khẳng định niềm tin vào “Muốn ăn cơm trắng với giò Lại mà đẩy xe bò với anh nì” sống, lòng yêu thương trân trọng tác Thị chạy đẩy xe; Lần gặp Tràng giả với người bất hạnh không nhận thị “thị rách Khẳng định tình yêu thương vượt qua quá, quần áo tả tơi tổ đỉa…gầy rào cản, chết chóc Đây sọp hẳn Trên khuôn mặt lưỡi giá trị nhân đạo tác phẩm cày xám xịt thấy mắt” + GV: Tác giả giới thiệu hình ảnh c Bà cụ Tứ: bà cụ Tứ nào? + GV: Diễn biến tâm trạng bà cụ - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng tứ Tràng đưa vợ nhặt mắt khòng tuổi tác - Tâm trạng bà cụ Tứ: mẹ? + Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vã khác thường con: phấp phỏng, biết có điều bất thường chờ đợi + Đến sân nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn”, đặt hàng loạt câu hỏi: " Quái, lại có người đàn bà nhỉ? Người đàn bà lại đứng đầu giường thằng ? Sao lại chào u? Không phải Đục mà Ai nhỉ?” 25 + Bà lập cập bước vào nhà, ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào u + Sau lời giãi bày Tràng, bà cúi đầu nín lặng, không nói hiểu Trong lòng chất chứa suy nghĩ: “Bà lão hiểu Lòng người mẹ nghèo khổ hiểu sự, vừa oán vừa xót thương cho số kiếp đứa mình”  Buồn tủi nghĩ đến thân phận phải lấy vợ nhặt “Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ mở mặt sau Còn thì… Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt Biết chúng có nuôi sống qua đói khát không.”  Lo đói, vợ chồng có sống qua nạn đói ko “Người ta có gặp bước khó khăn đói khổ này, người ta đến lấy Mà + GV: Sau bà đối xử có vợ … " với người gái mà trai bà  Thương cảm cho người đàn bà dẫn về? khốn khổ đường lấy đến trai mà không tính đến nghi lễ cưới “Thôi bổn phận bà mẹ, bà chẳng lo lắng cho con… May mà qua khỏi tao đoạn thằng bà có vợ, yên bề nó, chẳng may ông giời bắt chết phải chịu biết mà lo cho hết được”  Tủi chưa hoàn thành bổn phận người mẹ lo vợ cho trai Mừng cho trai có vợ không giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai + Nén nỗi đau, bà trân trọng, dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, phải duyên, phải số 26 + GV: Bữa sáng hôm sau, bà cụ có thay đổi gì? + GV: Trong bữa cơm bà cụ Tứ nói chuyện gì? Qua cho ta có cảm nhận suy nghĩ người mẹ nghèo này? + GV: Em có nhận xét bà cụ Tứ? với nhau, u mừng lòng" + Từ tốn dặn nàng dâu mới: "Nhà ta nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo làm ăn Rồi may mà ông giời cho Biết hở con, giàu ba họ, khó ba đời"  Bà an ủi động viên, gieo vào lòng dâu niềm tin + Tuy vậy, bà không thoát khỏi ngao ngán nghĩ đến ông lão, đứa gái út, “đến đời cực khổ dài dằng dặc Vợ chồng chúng lấy nhau, đời chúng liệu có bố mẹ trước không?” + Cũng bà mẹ nhân từ khác, lòng bà đầy thương xót cho dâu mong cho dâu hoà thuận: “Cốt chúng mày hoà thuận u mừng rồi” + “Năm đói to Chúng mày lấy lúc này, u thương quá”  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu + Bữa cơm đón nàng dâu mới: • “Sáng hôm sau, bà cảm thấy “nhẹ nhỏm, tươi tỉnh khác ngày thường, mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên” • Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét tước nhà cửa, ý thức bổn phận trách nhiệm • Bữa ngày đói thật thảm hại “cả nhà ăn ngon lành”  Sự xuất nàng dâu đem đến không khí đầm ấm, hoà hợp cho gia đình • Bà toàn nói đến chuyện tương lai, chuyện vui, chuyện làm ăn với dâu : "khi có tiền ta mua lấy đôi gài, ngoảnh ngoảnh lại chả mà có đàn gà cho xem"  tìm cách để nhen nhóm niềm tin, niềm hi vọng cho 27 * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết - GV: Hãy khái quát lại học tổng kết hai mặt: nội dung hình thức - HS: Dựa vào gợi ý GV, suy nghĩ, xem lại toàn phát biểu + GV: Nhận xét nghệ thuật viết truyện Kim Lân? (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngân vật, ngôn ngữ,…) + HS: Thảo luận trả lời theo gợi ý, định hướng GV => Bà người mẹ có lòng nhân hậu, bao dung, đầy hi sinh, tiêu biểu người mẹ nghèo Việt Nam III Tổng kết: Nội dung: - Giá trị nhân đạo: Truyện thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể lòng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình Nghệ thuật: - Xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn: + Cách dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, chặt chẽ + Khéo léo làm bật đối lập hoàn cảnh tính cách nhân vật - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ chọn lọc kĩ, tạo nên sức gợi Dặn dò: - Soạn “Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi” - Câu hỏi: + Lập dàn cho đề mà học SGK nêu + Từ đó, nêu lên cách làm Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi + Làm tập phần Luyện tập RÚT KINH NGHIỆM 28 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 29 ... tài Nâng cao hiệu bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12 thông qua đoạn trích “Vợ nhặt” (Kim Lân) giúp em học sinh nhận thức đắn, tu dưỡng phẩm chất đạo đức nhằm đạt hiệu cao học tập... tích cực theo chiều hướng lên Từ lí chọn đề tài Nâng cao hiệu bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12 thông qua đoạn trích “Vợ nhặt” (Kim Lân) 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tôi nghiên cứu đề... nhà giáo Bài học kinh nghiệm: - Việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh 12 thông qua tác phẩm văn học học kinh nghiệm quý giá, mở hướng tiếp cận giáo dục nhân cách học sinh thân học - Việc