Một số giải pháp nâng cao năng lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn bản chí phèo ngữ văn 11

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, nước tiến giới trọng xây dựng giáo dục thực dân chủ, đào tạo người toàn diện, động, sáng tạo, chủ động, tự tin, có khả nhạy bén, linh hoạt ứng biến thuyết phục người khác khả tư lập luận Vậy nên việc rèn luyện phát huy khả tư phản biện học sinh cần thiết hết Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống [4] Để đáp ứng xu hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam năm gần trọng tới vấn đề Tại Thông tư số 13/2012/TT- BGDĐT, ngày 06/4/2012, chương II, điều 7, mục 2c có viết: “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” Việc đổi kiểm tra đánh giá theo dạng đề mở minh chứng rằng, giáo dục hướng tới phát triển kĩ phản biện cho học sinh Môn Văn môn học đặc thù, vừa khoa học vừa nghệ thuật Việc cảm nhận đánh giá vấn đề văn học thay đổi theo thời gian thị hiếu người, thời đại Có vấn đề hôm ngày sau chưa hẳn Có vấn đề ngày trước bị phê phán kịch liệt ngày người ta lại đồng tình, đồng cảm Một vấn đề có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà không tìm chân lí [4] Hơn thế, văn học tn thủ theo quy tắc riêng Khơng phải tác phẩm đời sau phủ nhận đem lại nhiều giá trị mẻ tác phẩm đời trước Thực tế, người đọc ln tìm thấy giá trị mẻ tác phẩm văn học (dù cũ hay mới) họ có cách nhìn mới, điểm nhìn Đó nguyên tắc giúp tác phẩm văn học hấp dẫn lòng bạn đọc mn đời Vì vậy, học văn, cần có nhìn mới, cách cảm để tìm giá trị HS bạn đọc sáng tạo, tư khả lập luận mình, đưa chân lí mẻ cho vấn đề Đây lợi để rèn luyện lực phản biện học sinh đọc hiểu văn văn học trường THPT Nhưng lâu nay, dạy học Văn chiều Nghĩa “bắt” học sinh cảm nhận theo cách hiểu Trước lí lẽ lạ, vội vàng phủ nhận nặng nề “kết tội” học sinh Chính điều khiến cho môn Ngữ Văn ngày trở nên nhạt nhẽo tâm hồn em Và quan trọng khơng kích thích nhu cầu tự bộc lộ mình, khơng phát triển lực tư phản biện cần có học sinh Vì lí nên chúng tơi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn Chí Phèo – Ngữ văn 11” Phát huy lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học vấn đề bàn đến song hi vọng với nhìn phạm vi ứng dụng cụ thể cho học văn “Chí Phèo”, chúng tơi giúp giáo viên học sinh đáp ứng đòi hỏi thiết thực giáo dục Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nhằm tìm cách phát huy tối đa lực phản biện người dạy người học đọc hiểu văn văn học Đồng thời tạo khơng khí dạy học dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thức văn học trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu Để nâng cao lực cho học sinh qua dạy học văn, tập trung vào tiết dạy học văn “Chí Phèo” - Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp Ở đề tài tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tiến hành khảo sát lực phản biện hứng thú học tập môn Ngữ Văn học sinh THPT số trường Bước 2: Dạy thể nghiệm theo hướng phát triển tư phản biện số lớp Bước 3: Khảo sát lấy kết sau tiết học Bước 4: Đối chiếu kết kết luận NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Phản biện lực phản biện 1.1.1 Phản biện Phản biện (Opponency) dùng lí lẽ dẫn chứng để lập luận chống lại ý kiến, quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá, hành động, việc làm… nhằm thuyết phục người nghe nhìn nhận, đánh giá vấn đề theo cách khác có sức thuyết phục hơn, [5] Phản biện xây dựng tinh thần đối thoại, đó, có tính tích cực xây dựng Mục tiêu phản biện bác bỏ (như biện bác) hay đả kích (như trích) hay tìm khuyết điểm (như phê phán) khuyết điểm lẫn ưu điểm (như phê bình) Mục tiêu phản biện đề xuất cách nhìn hay góc nhìn khác để người bị phản biện phải cố gắng chứng minh quan điểm đắn để người cân nhắc lựa chọn tối ưu Đồng thời buộc đối tượng bị phản biện phải tăng cường thuyết phục cho quan điểm họ Họ phải chứng minh họ hơn.[2] 1.1.2 Tư phản biện Tư phản biện tư phân tích q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Muốn có phản biện trước hết phải có tư phản biện Tư phản biện thể tính tích cực chủ thể Tư phản biện không đơn ý kiến “phản biện” tên gọi Những hoạt động trình tư phản biện thường bao gồm: nêu quan điểm bảo vệ quan điểm, sử dụng chứng phù hợp, tạo mối liên hệ ý, đánh giá, phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, khó khăn cách khắc phục Một trình tư phản biện coi tốt đạt tiêu chí: rõ ràng, mạch lạc, xác, thống nhất, ngắn gọn, phù hợp, có giải thích lý phù hợp, khách quan, tồn diện có chiều sâu [5] 1.1.3 Năng lực phản biện Năng lực phản biện lực nắm bắt, khai minh chân lý; ngụy biện/ ngụy tạo, cảnh báo ngộ nhận, nguy (nếu có) Nó làm xuất nhu cầu phản tỉnh, thúc nhận thức lại đối tượng/ vấn đề chuyên môn sách lược, chiến lược liên quan đến quốc kế, dân sinh, liên quan đến toàn xã hội Suy cho cùng, lực phản biện, chủ yếu lực phát điểm bất cập/ bất hợp lý, bất khả thi, bất khả dụng cất lên tiếng nói cảnh báo có ý nghĩa sở lật trở vấn đề, quan sát đối tượng từ nhiều phía (nhất phía nghịch, mặt trái) để nhận thức lại cách đắn Phản biện hành động thúc đẩy tái nhận thức, điều chỉnh thái độ, tái kiến tạo giải pháp cho thích đáng, hiệu [1] Từ lực phản biện giúp học sinh hình thành tư phản biện Tư phản biện có tính chủ động, người có tư phản biện họ tự nảy câu hỏi, tự tìm thơng tin liên quan, quan sát nhìn nhận, đánh giá vấn đề học hỏi thụ động từ người khác Như việc rèn luyện tư phản biện kích thích tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú cho họ trình tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức 1.2 Ý nghĩa rèn luyện lực phản biện cho học sinh Rèn luyện lực phản biện cho học sinh giúp học sinh vượt khỏi cách suy nghĩ theo khuôn mẫu, thói quen, truyền thống có sẵn định hình từ bậc THCS, cố gắng tìm tịi khoa học, rào cản lối mịn tư duy, kích thích hứng thú học tập học sinh em Rèn luyện lực phản biện cho học sinh rèn luyện cho em khả tư độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo q trình tìm hiểu kiến thức Nó giúp em tránh tình trạng đồng thuận dễ dãi, hời hợt xuôi chiều khoa học, ngăn chặn tình trạng học vẹt, đọc vẹt Rèn luyện lực phản biện giúp học sinh có ý thức rõ ràng việc lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác lúc tranh luận Đồng thời hội học sinh cập nhật, chắt lọc thơng tin cần thiết, có giá trị, bổ ích để bù đắp lỗ hổng kiến thức cho thân xác lập mục tiêu học tập Rèn luyện lực phản biện cịn giúp học sinh hồn thiện thêm kĩ nói trước đám đơng, kĩ thu hút người nghe, kĩ trình bày vấn đề khoa học Đồng thời góp phần đào tạo người động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu sống đại Rèn luyện lực phản biện cho học sinh giúp giáo viên thu thơng tin phản hồi hữu ích để điều chỉnh phương pháp dạy học Thơng qua việc phản biện trò, người dạy phân loại đối tượng Qua có điều chỉnh dạy học phù hợp cho đối tượng khác Phản biện dạy học giúp cho thầy trị có nhìn khách quan, cơng tâm chân lí vấn đề Phản biện dạy học khẳng định tính dân chủ, tích cực, tiến giáo dục Đặt bối cảnh nay, phản biện dạy học cịn góp phần quan trọng vào phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi 2.1.1 Về phía học sinh Học sinh THPT ngày có phát triển tồn diện trí tuệ Các em có cách nhìn nhận vấn đề mẻ, dù nhiều “hồn nhiên”, thú vị Trong trình giảng dạy Ngữ văn trường THPT Đặng Thai Mai, tơi phát học sinh có khả tư độc lập, có nhu cầu bộc lộ có ý thức bảo vệ quan điểm Chẳng hạn, đọc – hiểu truyện cổ tích “Tấm Cám”, hỏi kết truyện, nhận nhiều ý kiến khác nhau: Có học sinh khẳng định: “Hành động trả thù Tấm độc ác, dã man, khơng phù hợp với truyền thống đạo lí dân tộc Cần lên án phê phán” Em HS mạnh dạn đề xuất “Không nên đưa tác phẩm vào chương trình Vì vậy, vơ tình cổ súy cho hành động độc ác hướng dẫn em thực hành vi tội ác” Nhưng có học sinh lại phản biện lại: “Hành động Tấm thỏa đáng, quy luật sống “có áp có đấu tranh” thể tinh thần đấu tranh liệt nhân dân ta trước lực tàn bạo Nếu hành vi tội ác mẹ nhà Cám dừng lại chặng thứ xem cách trả thù Tấm độc ác Nhưng rõ ràng, mẹ Cám tìm cách hịng tiêu diệt Tấm đến cùng, Tấm khơng hình hài người Không đấu tranh loại trừ Ác, Tấm tiếp tục bị Ác tiêu diệt” Thậm chí có HS cịn có liên hệ với thực tế rành rọt, rõ ràng: Hành động trả thù Tấm hợp lí Bởi khơng trả thù, khơng chống trả lại hành vi tội ác kẻ thù, Tấm tiếp tục mẹ nhà Cám hãm hại Cũng dân tộc ta, nhân nhượng hết lần đến lần khác trước tội ác bọn bán nước cướp nước Vì nhân nhượng chúng lấn tới Càng nhân nhượng nguy nước cao Hay đọc hiểu văn truyền thuyết “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy”, cho học sinh cảm nhận đánh giá nhân vật, nhận luồng thông tin khác Với nhân vật An Dương Vương, có học sinh cho “An Dương Vương vị vua có cơng lớn đất nước, đáng ngợi ca”; có học sinh lại khẳng định: “Vua An Dương Vương có công lớn đất nước ông đáng lên án phê phán ơng người gây cảnh ngộ lầm than, loạn li đất nước, nhân dân Ơng vua khơng bảo vệ đất nước, không bảo vệ nhân dân Cũng làm cha mà không bảo vệ gia đình vợ vậy.” Với nhân vật Mị Châu, có học sinh nói “Mị Châu đáng thương nàng ngây thơ, sáng, nàng nạn nhân âm mưu thâm sâu cha Triệu Đà”; học sinh khác lại cho rằng: “Mị Châu đáng trách nàng cơng chúa – vua – lại khơng có tinh thần cảnh giác trước kẻ thù dẫn đến bi kịch nước nhà tan”, v,v… Rõ ràng ý kiến học sinh cho thấy, em ln có nhu cầu khả thể quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề 2.1.2 Về chương trình Chương trình mơn Ngữ văn THPT xây dựng tinh thần mở: phong phú nội dung, thể loại kiểu học Đặc biệt bổ sung kiểu Nghị luận xã hội, kiểu không yêu cầu học sinh có kiến thức xã hội mà cịn phải có quan điểm, cách nhìn nhận đánh giá vấn đề xã hội Tinh thần mở chương trình cịn thể việc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Học sinh thoải mái bộc lộ quan điểm riêng mà khơng sợ “lệch” ý thầy Tiêu chí đúng, sai thay lập luận có thuyết phục hay khơng Đây hội để học sinh phát huy khả học tập, lực hiểu biết lập luận Đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, mục tiêu đào tạo người tồn diện, động, sáng tạo cơng việc việc phát huy khả phản biện HS cần thiết hết Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành cơng sống 2.2 Khó khăn 2.2.1 Về phía học sinh Tuy nhiên, thực tế, việc học sinh chủ động thường xuyên trình bày quan điểm, suy nghĩ nhận thức bảo vệ quan điểm ý kiến hạn chế không phổ biến Qua quan sát tiết dạy thân trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy em học sinh luôn học tập theo cách tiếp thu mà giáo viên truyền thụ theo kiểu chiều Học sinh thắc mắc trình bày kiến trước vấn đề mà giáo viên truyền thụ hay đặt Những nguyên nhân tình trạng giáo viên có câu hỏi kích thích tư học sinh, học sinh lười suy nghĩ, không động não khơng có động học tập rõ ràng, học sinh có thắc mắc, nêu ý kiến giáo viên không giải đáp giải đáp không thỏa đáng, giảng giáo viên chưa phong phú hấp dẫn khiến cho học sinh khơng có hứng thú học tập 2.2.2 Về phía giáo viên Một phận giáo viên Ngữ văn trường chưa sẵn sàng chấp nhận học sinh phản biện Một phần uy tín, danh dự, phần lực chun mơn hạn chế,…Thậm chí có giáo viên coi việc phản biện học sinh hành vi vô lễ (cãi lại) Hơn thế, lối dạy truyền thụ ăn sâu tâm lí phận khơng nhỏ giáo viên Ngữ văn trường Phần lớn thời gian tiết học, giáo viên thao thao thuyết giảng Rất hay Nghe hấp dẫn Nhưng kết học sinh thu lại chẳng đáng bao so với giáo viên nói Các giải pháp thực 3.1 Tạo tâm nhập tình phản biện Tạo tâm nhập tạo tình sư phạm đặc thù mà giáo viên thiết kế để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực, khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật, khơi dậy nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân, lực sáng tạo q trình tiếp nhận Thơng thường giáo viên dùng lời dẫn để kéo học sinh nhập Lời dẫn giáo viên hấp dẫn, mẻ, sáng tạo có khả nhanh chóng xác định tâm sư phạm cho học sinh tập trung ý có ý thức huy động hứng thú cá nhân vào học Nếu lời dẫn tạo nên tình phản biện cho học sinh vừa kích thích tị mị vừa khơi dậy tính hiếu thắng tâm lí học sinh Vì em thoát nhanh khỏi ức chế ban đầu tiếp nhận yêu cầu Với tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao), chúng tơi đặt tình huống: Cùng phải đối diện với đau khổ bất hạnh đời nhân vật lại có cách ứng xử khác nhau: Thúy Kiều (Truyện Kiều – Nguyễn Du) định hi sinh chữ tình bảo vệ chữ hiếu, nàng bán để chuộc cha em Chị Dậu (Tắt đèn – Ngô Tất Tố) phải bán để có tiền nộp sưu cho chồng em chồng (đã chết) Lão Hạc (Lão Hạc – Nam Cao) phải bán cậu Vàng – đứa tinh thần lão – để có tiền dành dụm cho Făng – tin (Những người khốn khổ - V.Huy gô) phải bán tóc để ni Và đây, Chí Phèo (Nam Cao) để tồn xã hội thực dân nửa phong kiến tàn bạo phải bán nhân hình lẫn nhân tính Theo em nhân vật khổ nhất? Trước tình đặt ra, chúng tơi ln khuyến khích HS thể quan điểm suy nghĩ Từ để đến kết luận: Để có kết luận đầy đủ xác, vào khám phá tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Với cách mở này, em ý kiến, quan điểm, dù cách giải thích chưa thực thấu đáo, song điều quan trọng tạo cho em khơng khí thoải mái để bắt đầu vào tiết học 3.2 Sử dụng câu hỏi kích thích tư phản biện để tiếp cận văn Tư phản biện có tính chủ động, người có tư phản biện họ tự nảy câu hỏi, tự tìm thơng tin liên quan, quan sát, nhìn nhận, đánh giá vấn đề học hỏi thụ động từ người khác Cách đặt câu hỏi để kích hoạt tư phản biện khả kích hoạt, mở rộng tư duy, từ vận dụng kiến thức vào việc giải thích, phân tích, đánh giá, tổng hợp cuối áp dụng [5] Đối với học sinh phổ thông, việc chủ động đặt câu hỏi phản biện hạn chế, vậy, trình thiết kế dạy giáo viên phải thiết kế câu hỏi tình huống, câu hỏi có vấn đề để thúc đẩy học sinh suy nghĩ theo lối phản biện, khêu gợi học sinh mong muốn tìm hiểu thật trình bày quan điểm Để sử dụng câu hỏi kích hoạt tư phản biện, chúng tơi tiến hành qua bước sau: 3.2.1 Bước Xác định vấn đề phản biện Để phát huy lực phản biện học sinh vấn đề đưa phản biện phải thực hấp dẫn, mẻ, có tính phát Cụ thể: - Những vấn đề đưa phản biện phải vấn đề gây tranh cãi, có ý kiến trái chiều, có nhiều cách hiểu khác - Những vấn đề đưa phản biện phải phát huy khả huy động kiến thức khả lập luận, lí giải, biện minh học sinh Chẳng hạn, hình ảnh Lá trúc che ngang mặt chữ điền thi phẩm Đây thơn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử có nhiều tranh luận, hình ảnh khn mặt người trai hay người gái Hay hình ảnh Anh bạn dãi dầu không bước (Tây Tiến – Quang Dũng) gợi hi sinh hay miêu tả giấc ngủ người lính đường hành quân gian nan, vất vả,… Đối với văn “Chí Phèo” Nam Cao, có nhiều vấn đề sử dụng kĩ phản biện, song chủ yếu tập trung vào vấn đề sau: Nhan đề truyện ngắn; Tiếng chửi Chí Phèo (Chí Phèo say hay tỉnh); Bát cháo hành thị Nở; Cái chết Chí Phèo,… 3.2.2 Bước Thiết kế câu hỏi kích hoạt phản biện Trong trình tư duy, câu hỏi kích hoạt phản biện quan trọng, có vai trị thúc đẩy, kích thích suy nghĩ, khám phá theo hướng riêng nhờ thơi thúc tìm câu trả lời cách nghiên cứu, khám phá mở rộng tri thức Vì câu hỏi kích hoạt phản biện phải câu hỏi có vấn đề, kích thích khả tư duy, khơi gợi hứng thú, mong muốn tìm hiểu học sinh Trong trình thiết kế câu hỏi phản biện cho dạy “Chí Phèo” (Nam Cao), ý sử dụng dạng câu hỏi sau: 3.2.2.1 Câu hỏi phản biện mang tính phân tích Những câu hỏi dạng yêu cầu học sinh phải đọc kĩ văn bản, tìm tịi thơng tin có liên quan đến vấn đề tiến hành phân tích khía cạnh vấn đề Khi đó, học sinh nhìn nhận cách khách quan chất trạng thơng tin có Trong dạng câu hỏi đưa vào từ khóa như: phân tích, so sánh, kiểm tra, phân loại, nguyên nhân chính, mối quan hệ, phân biệt, đặc trưng, … Dạng câu hỏi áp dụng phân tích ý nghĩa nhan đề ý nghĩa tiếng chửi Chí Phèo * Nhan đề tín hiệu nghệ thuật quan trọng, yếu tố tác phẩm mà người đọc tiếp xúc, yếu tố thể tập trung cô đọng dụng ý nghệ thuật tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm Để giúp học sinh nhìn nhận rõ ý nghĩa nhan đề truyện ngắn Chí Phèo, tơi đặt vấn đề để kích thích tư phản biện em sau: “Như biết, trước có tên “Chí Phèo”, truyện ngắn mang hai tên khác Ban đầu, tác giả Nam Cao đặt “Cái lò gạch cũ” Khi xuất lần đầu, nhà xuất Đời tự ý đổi tên “Đôi lứa xứng đôi” Đến xuất lần tập “Luống cày”, tác giả định chọn “Chí Phèo” Em so sánh để làm rõ ý nghĩa nhan đề Nếu em, em lựa chọn nhan đề nào? Với dạng câu hỏi này, HS biết cách trình bày quan điểm theo tư phân tích kết hợp với so sánh Từ chỗ phân tích ý nghĩa nhan đề HS lựa chọn nhan đề phù hợp cho tác phẩm Và tổng hợp ý kiến học sinh sau: - Nhan đề “Cái lò gạch cũ”: + Phù hợp với bối cảnh không gian truyện – làng Vũ Đại – xã hội nông thôn Việt Nam xưa + Là chi tiết nghệ thuật xuất đầu cuối tác phẩm Ở đầu tác phẩm nơi Chí Phèo sinh Cuối nơi Chí Phèo chào đời “Cái lò gạch cũ” gợi ám ảnh số phận bế tắc, quẫn, khơng lối người dân cùng, phản ánh quy luật nghiệt ngã xã hội nông thôn Việt Nam trước cách mạng tháng Tám 1945 – “tre già măng mọc” - Nhan đề 2: “Đôi lứa xứng đơi”: + Gợi câu chuyện tình u Chí Phèo thị Nở - quỷ làng Vũ Đại người đàn bà xấu ma chê quỷ hờn Câu chuyện mang màu sắc lãng mạn, hấp dẫn độc giả + Nó gợi trí tị mị, hấp dẫn khơng bao qt chủ đề tư tưởng tác phẩm - Nhan đề 3: “Chí Phèo” + Chí Phèo nhân vật trung tâm câu chuyện Mọi tình tiết, kiện xoay quanh số phận bi kịch nhân vật này: bi kịch người nơng dân lương thiện bị tha hóa, lưu manh hóa, bị biến thành quỷ làng Vũ Đại, bi kịch người sinh người bị cự tuyệt quyền làm người, bi kịch thức tỉnh muộn phải trả giá chết,… + Đặt nhan đề “Chí Phèo”, ý tập trung vào nhân vật Vì chủ đề truyện sáng rõ Từ đó, chúng tơi kết luận: Nhan đề tác phẩm phải chở nội dung tác phẩm, thể dụng ý nghệ thuật nhà văn Và “Chí Phèo” lựa chọn đắn nhà văn chân tài Nam Cao * Chi tiết nghệ thuật yếu tố quan trọng bậc tác phẩm tự Chi tiết tác phẩm tự có sức nặng “nhãn tự” thơ tứ tuyệt Vì vậy, phân tích tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại, tìm chi tiết đắt giá có tay chìa khóa để mở giới nghệ thuật tác phẩm Tuy nhiên, cảm nhận ý nghĩa chi tiết nghệ thuật địi hỏi HS khơng phát chi tiết mà cịn phải có hứng thú với chi tiết đó, có lực tìm hiểu, khám phá cảm nhận Khi hướng dẫn HS khám phá truyện ngắn “Chí Phèo”, đoạn văn mở đầu giới thiệu xuất nhân vật, để phát huy lực phản biện HS, thay câu hỏi “Chí Phèo chửi ai?”, “Chí Phèo chửi nào?” “Tiếng chửi có ý nghĩa gì?”, hỏi HS sau: - Về tiếng chửi Chí Phèo, có ý kiến cho rằng: Đó tiếng chửi vu vơ, vô thức thằng say rượu Có ý kiến lại khẳng định: Đây tiếng lòng người đau đớn, bất mãn Em phân tích để làm rõ quan điểm Và chúng tơi nhận phản hồi từ phía học sinh: HS 1: Đúng, tiếng chửi Chí Phèo tiếng chửi thằng say Vì tác giả viết “Bao thế, rượu xong chửi” Ngay tù về, lao vào rượu Hắn say Những say tràn từ ngày sang ngày khác Hắn ăn say, ngủ lúc say tỉnh dậy say Khi đến nhà Bá Kiến, gọi tận tên tục để chửi, say Hắn trở thành tay sai cho lão Bá, say Và yêu thị Nở lúc say HS 2: Chí Phèo say không rơi vào trạng thái vô thức Vì tiếng chửi Chí Phèo, đối tượng mà Chí Phèo chửi đặt cách có hệ thống (từ cao xuống thấp, từ xa đến gần, từ trừu tượng đến cụ thể: “Bắt đầu chửi trời… Rồi chửi đời… Chửi tất làng Vũ Đại… chửi cha đứa không chửi với hắn…” Thoạt đầu Chí chửi vu vơ, sau thu hẹp dần đối tượng cuối bất ngờ chửi “đứa chết mẹ đẻ thân ” Hắn chửi người đẻ mình, tức chửi mình, chửi số kiếp mình…) Với Chí Phèo, chửi cách để giao tiếp (kiểu giao tiếp quỷ làng Vũ Đại) Hắn chửi liên tục, chửi với hi vọng có chửi lại Nhưng tín hiệu giao tiếp phát liên tục, lại gặp im lặng đến đáng sợ Chí Phèo rơi vào tình trạng hồn tồn độc, khơng giao tiếp với dù hình thức thấp nhất: chửi nhau: “chửi lại nghe”, “chỉ có ba chó với thằng say rượu” Tiếng chửi thể tâm trạng bi phẫn, bất mãn, trái tim đau đớn, vật vã, giằng xé, tâm hồn tuyệt vọng bị xã hội khai trừ, bị cự tuyệt quyền làm người HS 3: Chí Phèo khơng say, Chí Phèo tỉnh táo Có tỉnh, Chí Phèo nhận thức rõ nỗi đau đời mình, nhận rõ kẻ thù đời Trong xã hội “quần ngư tranh thực” ấy, có nhiều cường hào ác bá, Chí Phèo lại tìm đến Bá Kiến HS 4: Tiếng chửi khơng mở tình trạng bi đát thân phận Chí Phèo mà cịn góp phần thể tài tâm tác giả Tài ngôn ngữ kể chuyện - đa giọng điệu: ngôn ngữ trực tiếp người kể chuyện, ngôn ngữ người kể chuyện 10 hịa lẫn vào ngơn ngữ nhân vật, tạo ngôn ngữ nửa trực tiếp Tâm cảm xúc: nhà văn hóa thân vào nhân vật, đồng cảm nói hộ nỗi đau thân phận Chí Phèo Đằng sau giọng điệu lạnh lùng trái tim trĩu nặng yêu thương Nam Cao dành cho nhân vật 3.2.2.2 Câu hỏi phản biện mang tính đánh giá Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải xây dựng lập luận để bảo vệ cho quan điểm trước phê phán, trích Các lập luận phải dựa tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp với góc nhìn khách quan Trong dạng câu hỏi này, đưa vào từ khóa như: đánh giá, kết luận, quan điểm, định, nhận thấy, … Khi phân tích nhân vật Chí Phèo, chúng tơi định hướng cho HS tìm hiểu ngun nhân tha hóa nhân vật Chí Phèo Về bản, em đề xuất nguyên nhân: ghen Bá Kiến khiến Chí tù; nhà tù thực dân phong kiến; lợi dụng Bá Kiến biến Chí thành tay sai cho hắn; lạnh lùng, vô cảm (phân biệt đối xử) người dân làng Vũ Đại Các em tập trung phân tích kĩ nguyên nhân Tuy nhiên, HS xin phép có ý kiến thêm rằng: “Theo em, Chí Phèo tha hóa hắn” Và HS thuyết phục quan điểm sau: Q trình tha hóa Chí Phèo diễn hai giai đoạn: Giai đoạn thứ nhất: từ anh nông dân lương thiện thành thằng du côn liều lĩnh - ghen Bá Kiến - nhà tù phong kiến thực dân Giai đoạn thứ hai: từ thằng du côn liều lĩnh thành quỷ làng Vũ Đại – Trước lời nhạt, thủ đoạn thâm hiểm cụ Bá – khơng trị dùng – Chí Phèo đứng trước lựa chọn: vào không vào nhà Bá Kiến Nếu khơng vào, Chí Phèo khác Chí Phèo chọn vào, đồng nghĩa Chí Phèo thỏa hiệp với Bá Kiến Mục đích ăn vạ cụ Bá Chí Phèo khơng khơng đạt mà từ Chí Phèo cịn trở thành tay sai cụ Bá, trở thành kẻ thù người dân lương thiện” Đây thực phát theo điểm nhìn học sinh Đúng Chí Phèo tha hóa phần Hay nói cách khác, Chí Phèo phải lựa chọn đường tha hóa cho (chọn cách cịn lại Chí Phèo tha hóa theo mức độ, hình thức khác thơi) Đến bị tha hóa mà phải lựa chọn thơi, người nơng dân cịn đau đớn, xót xa nữa, cực nữa? Những trăn trở Nam Cao sâu sắc, giàu chất nhân văn Cách cảm nhận phù hợp với tư tưởng Nam Cao, nhà văn ln “trăn trở, đau đớn trước tình trạng người khơng giữ nhân tính, nhân phẩm miếng cơm manh áo chất hèn, chất nô lệ thấm vào máu từ kiếp nào” 11 Khi tìm hiểu hình ảnh “bát cháo hành” thị Nở, học sinh có cảm nhận thú vị đặt vấn đề: Có bạn cho rằng: Bát cháo hành thị Nở - bát cháo xồng có ngon đâu Nó giúp Chí Phèo tạm thời đỡ đói sau trận thổ mà thơi Quan điểm em nào? Đã có nhiều em bày tỏ suy nghĩ mình, song chúng tơi đặc biệt ấn tượng với câu trả lời HS Dương Thị Linh (HS 11A4): Trước hết, em đồng ý với bạn Cháo hành xồng xĩnh, khơng ngon giúp Chí Phèo lót bụng đói Nhưng em khơng đồng ý với cách bạn khẳng định “chỉ là” Một bát cháo lỗng vài lát hành nấu Nhưng với Chí Phèo ý nghĩa Bởi lâu nay, đâu có quan tâm ăn gì, cần gì, muốn Để có ăn, để tồn tại, phải cướp bóc, dọa nạt, ăn vạ, phải hủy hoại nhân hình lẫn nhân tính Kể trước kia, thường xuyên bà ba gọi lên để hầu hạ, thằng canh điền hầu hạ bà chủ, vinh dự thay với “nhục thích thú gì”, lúc bị bóc lột, bị tước đoạt danh dự, nhân cách Lúc ấy, anh canh điền “hiền cục đất” Giờ đây, ốm, thị Nở nấu cháo mang sang cho Dù xoàng xĩnh lần người đàn bà cho Hắn ngạc nhiên “hết ngạc nhiên thấy mắt ươn ướt” Trong lịng Chí trào dâng bao cảm xúc người: “bâng khuâng”, “vừa vui vừa buồn Và giống ăn năn” Hắn sám hối việc làm hai mươi năm qua Lần đời thấy cháo hành ăn ngon Hình lần đời ăn cháo hành Cái cảm giác ngon ấy, theo em, cháo ngon mà ngon cảm giác, ngon cảm nhận Thị Nở giúp anh cảm nhận hương vị tình yêu, tình bạn, tình mẹ Chí thấy “lịng thành trẻ con…muốn làm nũng với thị với mẹ”, khao khát yêu thương, chăm sóc Và câu hỏi hệ trọng day dứt lương tâm anh: “Hắn tìm bạn lại gây kẻ thù” Thị Nở bát cháo hành đánh thức chất lương thiện Chí Phèo: “Trời ơi! Hắn thèm lương thiện, muốn làm hòa với người biết bao! Thị Nở mở đường cho hắn” Đó khát vọng hồn lương Làm xỗng xĩnh bát cháo khơng liều thuốc giải cảm, mà liều thuốc giải độc tâm hồn cho Chí Phèo Cũng liên quan đến nhân vật thị Nở, để giúp cho HS có nhìn chân thực toàn diện nhân vật nghệ thuật Nam Cao xây dựng chân dung nhân vật này, đặt vấn đề: - Nhiều người phê phán Nam Cao tự nhiên chủ nghĩa, trớn mô tả Thị Nở xấu đến ma chê quỷ hờn Quan điểm em ? Điều thú vị, tiết học ấy, thay trả lời câu hỏi GV, có HS phản biện lại tức khắc (Phạm Tô Đan Trường): Đẹp quyền người Và nhà văn có quyền tạo cho nhân vật đẹp Sao lại thiết phải xấu đến 12 nhường ấy? Em nghĩ nhà văn nên để thị Nở có quyền đẹp Em thích gái đẹp Với câu hỏi này, qua hoạt động tranh luận học sinh để giáo viên định hướng thành công nghệ thuật Nam Cao: Với truyện ngắn Chí Phèo, thị Nở xấu, truyện hay Hay xấu, mà thị Nở xấu đến bậc, mà Chí Phèo khơng lấy được, bi kịch sâu sắc Cũng vô cớ tác giả trút vào thi tất nét mỉa mai hóa cơng dành cho người đàn bà Thị xấu, nghèo, lại dở hơi, có mả hủi ! Tất thứ biến thị thành thứ phế thải, vô giá trị Nhưng người vơ giá trị lại có thứ tài sản vơ giá: tình người Đây dụng cơng nghệ thuật Nam Cao, thể rõ phong cách văn Nam Cao – bề lạnh lùng, tỉnh táo bên ấm áp tình u thương Và yếu tố tạo nên giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm 3.2.2.3 Câu hỏi mang tính ứng dụng Đây dạng câu hỏi yêu cầu học sinh nắm kiến thức biết ứng dụng, sử dụng kiến thức có vào tình cụ thể, đặc biệt ngữ cảnh Trong dạng câu hỏi này, đưa vào từ khóa như: áp dụng, ứng dụng, giả sử, đề xuất, dự đốn,… Chẳng hạn, phân tích hồi sinh Chí Phèo, để giúp học sinh hiểu giá trị nhân đạo sâu sắc ngòi bút nhà văn Nam Cao, giáo viên đặt tình để kích hoạt lực phản biện học sinh để áp dụng vào thực tế Cụ thể: - Giả sử, Chí Phèo khơng gặp Thị Nở, theo em điều xảy ra? Hoặc phân tích nỗi đau tuyệt vọng Chí Phèo bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người, để giúp học sinh nhận thức chất hành động giết người tự sát chất bi kịch, giáo viên đặt câu hỏi: - Về hành động đâm chết Bá Kiến tự sát Chí Phèo, có nhiều ý kiến đánh giá khác nhau: + Chí Phèo hành động say, không làm chủ hành động thân + Chí Phèo hành động mối hận thù lịng bùng cháy + Chí Phèo buộc phải chết đường, bế tắc, khơng có lối Ý kiến em Hãy thử đề xuất kết thúc khác cho nhân vật Trong trường hợp này, học sinh tự trình bày suy nghĩ tranh luận Cứ tương tự vậy, tạo cho lớp học khơng khí dân chủ thoải mái, học sinh thấy quan điểm, suy nghĩ tôn trọng, lắng nghe 3.2.2.4 Câu hỏi phản biện mang tính củng cố, nâng cao 13 Sau học xong văn Chí Phèo (Nam Cao), chúng tơi có hỏi: ba nhân vật lão Hạc, chị Dậu Chí Phèo, theo em nhân vật đáng thương Thật bất ngờ nhận nhiều câu trả lời khác nhau: Ý kiến 1: Lão Hạc đáng thương Ý kiến 2: Chị Dậu đáng thương Ý kiến 3: Chí Phèo đáng thương Ý kiến 4: Ai đáng thương Trước luồng ý kiến khác đó, chúng tơi tổ chức phản biện theo hình thức hợp tác nhóm 3.2.3 Bước Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện Đây khâu quan trọng học theo hướng phát triển lực phản biện Lúc học sinh trình bày quan điểm trước tập thể quan trọng em trực tiếp đối thoại với bạn học sinh khác để bảo vệ quan điểm Học sinh đưa hàng loạt lí lẽ, dẫn chứng xếp chúng theo trật tự hợp lí để thuyết phục người khác tán đồng quan điểm với Cũng hoạt động này, học sinh phải trả lời câu hỏi bạn khác đặt Điều địi hỏi em phải có thói quen tư biện chứng rõ ràng, khả ứng biến mau lẹ trước tình phát sinh, tất nhiên phải hiểu tác phẩm văn học cách tường tận Hơn học sinh cần phải biết cách quan sát, đánh giá thái độ người nghe xung quanh để điều chỉnh ngữ điệu, thái độ, lời văn cho phù hợp Thiết nghĩ đường cho học sinh nhiều học để trưởng thành tri thức lẫn sống Trong trình tổ chức học sinh phản biện, giáo viên phải làm tốt vai trò người tham dự - chia sẻ có phải làm trọng tài “khẩu chiến” vượt khỏi khuôn khổ quy định Trên thực tế lúc giáo viên thu nhận nhiều thông tin phản hồi Giáo viên vừa nắm bắt mức độ hiểu học sinh để xem xét biểu lệch lạc nhằm kịp thời uốn nắn, vừa quan sát thái độ, hứng thú học tập em Việc tổ chức tranh luận không thiết hình thức tranh luận theo nhóm Có thể sử dụng cách tranh luận cá nhân học sinh với nhau, tranh luận giáo viên học sinh Chẳng hạn trình học tập, lĩnh hội tri thức học, trường hợp đó, giáo viên khéo léo, cố ý nói sai vấn đề, dẫn ý kiến chưa thỏa đáng để học sinh phát tranh luận Nếu lần học sinh chưa phát cố tình nhấn mạnh điểm sai thêm lần Nếu vài ba lần học sinh chưa phát giáo viên gợi khéo: có vấn đề chưa ổn đây, em có thấy khơng? Như lơi kéo học sinh phát vấn đề Khi học sinh phản biện đúng, có sức thuyết phục cơng nhận, bổ sung vào học, coi cơng lao, phát mẻ, sáng tạo học sinh 14 Trong q trình tổ chức phản biện có nhiều tình nảy sinh, trình thiết kế dạy, giáo viên nên có dự kiến tình cách xử lí, tránh để rơi vào tình trạng bị động Giáo viên cần phải có kiến thức vững vàng để lí giải khúc mắc cho học sinh cách thấu đáo Nhất phải có quan điểm rõ ràng: đồng tình hay phản đối, hay sai Và điều quan trọng sau lần phản biện GV nên chốt lại ý trọng tâm để học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức 3.3 Phát huy vai trị nhóm phản biện Đây biện pháp chúng tơi sử dụng kết hợp với hình thức câu hỏi mang tính củng cố, khái quát, nâng cao vấn để nhắc đến mục 3.2.2.4 Cụ thể: 3.4.1 Bước 1: Hình thành nhóm Nhóm bao gồm em có quan điểm Giáo viên tuyệt đối không lựa chọn mà để em tự định 3.4.2 Bước 2: Làm việc theo nhóm: em thảo luận, làm việc để tìm ý phản biện xếp chúng theo trật tự lôgic Ở bước em không học tập kiến thức, ghi nhớ học mà cịn học tập phương pháp làm việc theo nhóm cho hiệu Tất nhiên, giáo viên phải quan sát tổng thể trình làm việc em, khơng xảy tình trạng có vài học sinh nhóm làm việc, số cịn lại “ngồi chơi xơi nước” 3.4.3 Bước 3: Trình bày phản biện: Các nhóm cử đại diện trình bày vấn đề mà chọn Sau trình bày, bạn nhóm khác nêu câu hỏi yêu cầu giải đáp 3.4.4 Bước 4: Giáo viên học sinh chốt lại vấn đề trọng tâm Và kết nhận sau cho HS thảo luận tranh luận: Nhóm 1: - Lão Hạc đáng thương nhất, theo bạn: "Chị Dậu khổ bên cạnh chị con, chồng để lo để thương, để chăm sóc Chí Phèo cịn có Thị Nở niềm vui, mong ước Còn lão Hạc, lão chẳng có ngồi nỗi đơn bủa vây đói nghèo cay đắng Đến cậu Vàng, người bạn tâm tình phải rời xa lão Lão sống cực khổ, chết đớn đau Cuộc đời chưa giây phút yên bình Như khổ hay sao?" Nhóm 2: - Chị Dậu người khổ nhất, đáng thương nhất, Vì lão Hạc chết giải thoát, lão tiền lão để lại Chí Phèo hưởng cảm giác yêu thương nên chết chẳng cịn lưu luyến Cịn chị Dậu chết khơng có ni chồng con, mà khơng thể chết Nhóm 3: - Chí Phèo khổ Chị Dậu bị xã hội bóc lột tàn nhẫn, chị làm người, gia đình, cịn làng u thương chị Lão Hạc nghèo lương thiện, ơng cịn đạo đức, cịn lối sống nhiều người ngưỡng mộ, chết ông Cịn Chí Phèo nhân hình lẫn nhân tính, sống chết đau đớn, khơng quan tâm, Thị Nở bỏ Không coi người đau đớn 15 Nhóm 4: - Ai đáng thương, họ người nông dân phải sống xã hội phong kiến đầy bất công, đau khổ Mỗi người có hồn cảnh khác nhau, nỗi khổ khác Từ ý kiến học sinh, định hướng cho em: Khó khẳng định người khổ nhân vật Mỗi người có nỗi khổ riêng, gộp hoàn cảnh lại nhìn thấy thực trạng xã hội thực dân nửa phong kiến nước ta giai đoạn 1930 - 1945 Hãy đặt vào hồn cảnh nhân vật để thấu hiểu nỗi khổ, suy nghĩ tâm trạng nhân vật để tìm câu trả lời cho riêng 3.4 Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển lực phản biện Năng lực phản biện khơng thể có mà cần đến trình Vì cần cho học sinh thường xuyên luyện tập Với hệ thống tập nhà đổi hình thức kiểm tra, việc rèn luyện phát triển lực phản biện cho học sinh có kết cao Việc chuẩn bị học sinh cịn mang tính đối phó Các em thường chép theo sách hướng dẫn học bài, chí khơng cần đọc văn mà soạn Vì giáo viên nên có số tập cho giai đoạn, trước sau đọc hiểu văn Giáo viên dựa vào câu trả lời học sinh để so sánh mức độ hiểu em giai đoạn khác Hệ thống tập khơng cần nhiều, có cần vài với dạng thức khác như: tập trình bày vấn đề, giải thích vấn đề, tìm dẫn chứng cho luận điểm, xếp ý Hoặc cao yêu cầu em hoàn thiện đề tài khoa học nhỏ Đổi kiểm tra, đánh giá yêu cầu thiết Mấy năm gần ln có dạng đề khích thích hứng thú sáng tạo khả phản biện học sinh Vì vậy, sau tổ chức HS tiếp nhận kiến thức lớp, trọng thiết kế dạng tập nhằm củng cố, nâng cao lực kĩ phản biện cho HS Đối với văn “Chí Phèo”, chúng tơi thiết kế số dạng tập sau: 3.3.1 Bài tập phản biện cấp độ chi tiết Ở cấp độ này, đề yêu cầu cảm nhận đánh giá hoặc vài chi tiết hay, đặc sắc tác phẩm văn học, thường tác phẩm văn xuôi Trong đó, có trình bày ý kiến riêng, có tham gia tranh luận với ý kiến khác, phản biện vấn đề nhằm đưa giá trị thực chi tiết nghệ thuật Ví dụ: Nhận xét chi tiết giọt nước mắt Chí Phèo truyện ngắn tên Nam Cao, có ý kiến cho rằng: “Chi tiết nước mắt Chí Phèo giống lề khép mở tâm trạng, giai đoạn đời nhân vật” Ý kiến khác lại khẳng định:“Hình ảnh nước mắt Chí Phèo cộng hưởng trái tim yêu thương” Từ truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao), anh/ chị bình luận hai ý kiến 16 3.3.2 Bài tập phản biện cấp độ hình tượng Ở cấp độ này, đề yêu cầu cảm nhận đánh giá hoặc vài hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học Trong đó, có trình bày ý kiến riêng, có tham gia tranh luận với ý kiến khác, phản biện vấn đề nhằm đưa giá trị thực hình tượng nghệ thuật Ví dụ 1: Đánh giá nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên nhà văn Nam Cao, có ý kiến cho rằng: “Chí Phèo vừa gã trí, vừa đầu óc sáng sủa làng Vũ Đại” Bằng hiểu biết tác phẩm Chí Phèo, anh/ chị làm sáng tỏ ý kiến Ví dụ 2: Đọc Chí Phèo Nam Cao, có ý kiến cho rằng: “Bi kịch Chí Phèo bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người”, lại có ý kiến khẳng định: “Bi kịch Chí Phèo, thế, cịn bi kịch người tự từ chối quyền làm người.” Qua truyện ngắn Chí Phèo anh chị bình luận hai ý kiến Để giúp HS thể quan điểm, kiến mình, hay nói cách khác phát huy lực phản biện tập làm văn, khâu HS phải định hướng trọng tâm đề xây dựng dàn ý cho viết 3.4 Kết hợp sử dụng sơ đồ tư Một yêu cầu quan trọng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng cần phải biết phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học đại Hơn thế, để học sinh trình bày quan điểm cách thấu đáo, khoa học, logic, chúng tơi vận dụng tích hợp với phương pháp sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn HS lập dàn ý Đây kết SKKN “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lập dàn ý văn nghị luận” cá nhân Sau ví dụ việc sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý cho tập vận dụng nhằm phát triển lực phản biện HS Nhận xét chi tiết giọt nước mắt Chí Phèo truyện ngắn tên Nam Cao, có ý kiến cho rằng: “Chi tiết nước mắt Chí Phèo giống lề khép mở tâm trạng, giai đoạn đời nhân vật” Ý kiến khác lại khẳng định: “Hình ảnh nước mắt Chí Phèo cộng hưởng trái tim yêu thương.” Bằng hiểu biết tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao), anh/ chị bình luận hai ý kiến Để phát huy vai trò giải pháp, hướng dẫn học sinh theo bước sau đây: 3.4.1 Bước 1: HS phân tích yêu cầu đề - Nội dung nghị luận: Chi tiết nghệ thuật “giọt nước mắt” - Hình thức: + nghị luận ý kiến bàn văn học + Thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận 17 - Phạm vi nghị luận: Truyện ngắn “Chí Phèo” – chi tiết giọt nước mắt nhân vật Chí Phèo nhận bát cháo hành thị Nở 3.4.2 Bước 2: Lập dàn ý - Tấm lề: Hình ảnh ẩn dụ để nói đến điểm chuyển tiếp quan trọng đời, số phận, kiện - Sự cộng hưởng trái tim giàu yêu thương: tích hợp, gặp gỡ tâm hồn giàu cảm xúc Con quỷ U mê, tăm tối Hai giai đoạn Tấm lề Cô độc, vật vã đớn đau Hai tâm trạng Giọt nước mắt Chí Phèo Con người: Thức tỉnh, khao khát hoàn lương Hạnh phúc, xúc động yêu thương Trái tim đầy trắc ẩn Nam Cao (phát hiện, nâng niu, ngợi ca) Sự cộng hưởng trái tim giàu yêu thương Trái tim tin u khơng toan tính Thị Nở (khơi dậy thắp sáng) Trái tim khát khao hoàn lương, muốn làm hịa với người Chí Phèo - Hai ý kiến không đối lập mà thống nhất, khẳng định giá trị lớn chi tiết nhỏ - Giọt nước mắt thân tình người, giọt tính người trẻo Từ đó, tác giả muốn khẳng định người tưởng chừng bị huỷ hoại đến tận nhân hình nhân tính tồn cảm xúc khát vọng “người” Tình yêu thương làm chất tốt đẹp toả sáng 18 3.4.3 Trình bày phản biện Tóm lại, dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, thường xun đặt câu hỏi, kích hoạt tư phản biện phản biện HS, giúp HS không ngừng vận động, khai phá tri thức để giải cách thấu đáo, khoa học vấn đề học tập sống Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian tiến hành nhiều phương pháp dạy học khác để phát triển lực phản biện cho học sinh đơn vị cơng tác, bước đầu tơi có kết khả quan Giáo viên làm việc hết công suất Trong em HS có hội bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, cảm nhận tác phẩm Khả giao tiếp, trình bày em có tiến rõ rệt Khả lập luận em ngày chặt chẽ Các lí lẽ sắc sảo Kết kiểm tra dạng đề nhằm phát huy lực phản biện cho học sinh ngày nâng lên Đặc biệt khơng khí học văn ln hào hứng, sôi Ngay số em nhút nhát, nói có phần mạnh dạn Đây tín hiệu vui cho dạy học văn Để kiểm nghiệm hiệu sáng kiến kinh nghiệm, tơi tiến hành dạy Chí Phèo hai lớp, lớp có sử dụng phương pháp nhằm nâng cao lực phản biện cho HS, lớp không dùng Và kết nhận sau: Bảng so sánh hứng thú học tập học sinh: Lớp 11A2 – Không sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện Mức độ Không hứng thú Có hứng thú Rất hứng thú Lớp SL % SL % SL % 11A2 20 44 17 38 18 Lớp 11A4 – Sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện Mức độ Khơng hứng thú Có hứng thú Rất hứng thú Lớp SL % SL % SL % 11A4 05 11 15 33 25 56 Bảng so sánh kết học tập hai năm học: Lớp 11A2 – Không sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện M độ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp SL % SL % SL % SL % SL % 11A2 10 22 25 56 10 22 Lớp 11A4 – Sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện M độ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp SL % SL % SL % SL % SL % 11A4 25 56 15 33 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 19 Kết luận Sau sử dụng số giải pháp để nâng cao lực phản biện cho học sinh, rút số kết luận sau: 1.1 Văn học bắt rễ từ đời thực, phản ánh qua lăng kính chủ quan người cầm bút Và bước đời thực, tác phẩm văn học lại tiếp nhận qua nhiều góc độ khác với giới quan, nhân sinh quan khác biệt Chính vậy, đơi giá trị tác phẩm vượt ngồi tầm kiểm sốt nhà văn Mỗi người có cách nhìn nhận, đánh giá, bình luận, cảm thụ riêng 1.2 Rèn luyện lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học điều cấp thiết khả thi Phản biện lực mang lại nhiều lợi ích lĩnh vực chuyên môn học thuật ứng dụng sống Năng lực phản biện tự nhiên mà có, mà kết q trình học tập, rèn luyện Nhà trường thông qua môn học, mơn Ngữ Văn, tích cực rèn luyện kĩ cho học sinh để em chuẩn bị tốt hành trang cho cấp học cao 1.3 Rèn luyện lực phản biện cho HS qua đọc hiểu văn văn học góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng cải tiến giáo dục nước nhà nói chung Đồng thời, đào tạo người động, sáng tạo, chủ động, tự tin, dám nghĩ, dám làm, dám thể Đề xuất Để phát huy tốt giải pháp nhằm nâng cao lực phản biện cho học sinh qua học Ngữ văn, xin đề xuất số ý kiến sau: 2.1 Đối với nhà trường: Nên đa dạng hóa hoạt động học tập: tổ chức sân chơi, hoạt động ngoại khóa,các thi,… để học sinh có hội thể lực 2.2 Đối với giáo viên - Năng lực phản biện cần rèn luyện có phương pháp, kĩ thuật Giáo viên nên áp dụng linh hoạt kết hợp chúng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại khác để đem lại hiệu tốt - Phải thiết kế câu hỏi phản biện khoa học, có tính ứng dụng cao, khai thác khả tư học sinh - Cần có suy nghĩ cách nhìn khả phản biện học sinh (kiên nhẫn lắng nghe, khơng cau có, khó chịu, quan trọng phải tơn trọng khác biệt) - Để phát huy lực phản biện HS, GV cần phải xem việc rèn luyện kĩ phản biện cho HS việc làm thường xuyên, không làm nửa vời - GV không người thiết kế, cố vấn phản biện mà cịn phải đóng vai trị trọng tài tranh luận Tối kị phản biện không đưa kết luận 2.3 Đối với học sinh 20 Để phát huy tốt lực phản biện, học sinh cần: - Có tri thức sâu rộng vấn đề bàn đến Muốn vậy, phải phát huy cao độ tinh thần tự học, tự nghiên cứu nhà - Có niềm tin mạnh mẽ vào tính đắn, sức thuyết phục lẽ phải lập luận mình, có đủ dũng khí để khơng ngại ngùng va chạm nói lên quan điểm - Có nhiệt tình, tâm huyết với mơn học, học đặc biệt có kĩ thục tơi luyện qua thử thách văn học trình dài Trên kinh nghiệm mà thân rút trình giảng dạy, tất nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017 Người thực Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Bích Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thành Thi - Cần rèn luyện lực phản biện học tập cho học sinh, sinh viên Tạp chí khoa học văn hóa du lịch, số 13, tháng năm 2013 21 [2] Đỗ Hữu Quang - Giờ học đối thoại, đường giải nghịch lí dạy học văn” Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 6/1995 [3] Hồng Thế Mĩ - “Thuyết trình thảo luận, hình thức học tập tác phẩm văn chương” Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 8/1987 [4] Bùi Thế Nhưng - Khả phản biện học sinh THPT học Văn https:://hocthenao.vn, 08/5/2013 [5] Tham khảo số tài liệu Internet - Nguồn https://vi.Wikipedia.org - Nguồn tailieu.vn - Nguồn tailieuhoctap.vn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 22 Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bích Thủy Chức vụ đơn vị công tác: TTCM – Trường THPT Đặng Thai Mai Kết Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN đánh giá giá xếp loại xếp loại Sử dụng sơ đồ bảng biểu dạy Sở GD&ĐT C học phân mơn tiếng Việt trường Thanh Hóa THPT Đặng Thai Mai Sử dụng câu hỏi có vấn đề Sở GD&ĐT B dạy tác phẩm văn chương Thanh Hóa Sử dụng sơ đồ tư dạy học Sở GD&ĐT C lập dàn ý văn nghị luận xã hội Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2002-2003 2004-2005 2014-2015 23 ... cứu Để nâng cao lực cho học sinh qua dạy học văn, tập trung vào tiết dạy học văn ? ?Chí Phèo? ?? - Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thể... luyện lực phản biện học tập cho học sinh, sinh viên Tạp chí khoa học văn hóa du lịch, số 13, tháng năm 2013 21 [2] Đỗ Hữu Quang - Giờ học đối thoại, đường giải nghịch lí dạy học văn? ?? Tạp chí Nghiên... dụng phương pháp nhằm nâng cao lực phản biện cho HS, lớp không dùng Và kết nhận sau: Bảng so sánh hứng thú học tập học sinh: Lớp 11A2 – Không sử dụng phương pháp nâng cao lực phản biện Mức độ