Cách gợi hứng thú cho học sinh trong giờ đọc hiểu ngữ văn 10

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Môn Ngữ văn môn học quan trọng nhà trường phổ thông cấp học Với vị trí mạnh riêng chương trình, môn Ngữ văn trước hết, giúp người học tiếp xúc với vốn văn hoá dân tộc văn hoá nhân loại kết tinh lại tác phẩm văn học Ngữ văn môn học có vị trí quan trọng hàng đầu, thực tế dạy học, ngày có nhiều học sinh không yêu thích học Văn, không coi trọng môn Ngữ văn Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy đọc Văn nói riêng theo hướng phát huy chủ thể sáng tạo bạn đọc - học sinh; giúp học sinh thông qua đọc Văn, học Văn mà bồi dưỡng tâm hồn, phát triển tư duy, lực giao tiếp, hình thành lực đọc hiểu, lực thưởng thức đánh giá nghệ thuật, vậy, yêu cầu cấp thiết Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Vì vậy, môn Ngữ văn có nhiệm vụ bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Từ vị trí, nhiệm vụ môn Ngữ văn trường phổ thông quy định vị trí, nhiệm vụ người thầy dạy Văn: Thông qua việc hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc, nhân loại để dạy học sinh cách cảm, cách nghĩ, cách ứng xử tốt kĩ giao tiếp sống Có nghĩa người thầy nói chung, người thầy dạy Văn nói riêng phải đào tạo hệ học sinh vừa hồng vừa chuyên cho đất nước Song, vấn đề đặt cần phải có biện pháp, cách thức tổ chức dạy học Văn để thu hút say mê, hứng thú học tập em học sinh Chính thế,việc đổi cách thức tổ chức dạy Ngữ văn nói chung, dạy đọc hiểu Ngữ văn 10 nói riêng, vấn đề đặt cần tháo gỡ kịp thời khối lớp 10 năm đầu cấp Trung học phổ thông; tảng, bước tạo đà, vạn khởi đầu nan em học sinh Do đó, việc khơi gợi hứng thú cho học sinh học Văn vừa tạo nên hiệu dạy vừa bộc lộ tài năng, tâm huyết người thầy Mặt khác, từ chỗ có niềm vui, niềm hứng thú học tập môn, học sinh có niềm tin, tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất, biết cách tìm chân lý, tự tin học tập sống Vì tầm quan trọng môn Ngữ văn vậy, đồng thời giáo viên dạy Văn tâm huyết với nghề nghiệp, trăn trở với thực trạng Cho nên chọn đề tài Cách gợi hứng thú cho học sinh đọc hiểu Ngữ văn 10, vận dụng thực thực tế giảng dạy đem lại niềm yêu thích học tập môn Văn cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp, cách thức khơi gợi hứng thú cho học sinh đọc – hiểu Ngữ văn 10 nhà trường trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, chọn nghiên cứu số biện pháp, cách thức khơi gợi hứng thú cho học sinh đọc – hiểu Ngữ văn 10 nhà trường Trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, khảo sát, vấn, dự dạy học đọc – hiểu Ngữ văn 10 - Thực nghiệm, thiết kế, tổ chức dạy học học đọc – hiểu ngữ văn 10 có áp dụng vấn đề lí thuyết đề xuất 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung bàn đến nhiều diễn đàn khác Người ta đề xuất, thử nghiệm nhiều phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy Văn Nhìn chung, mối quan tâm nhà giáo dục đồng thời mối quan tâm người thầy dạy Văn làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, gợi niềm say mê học Văn em nhà trường nay?! Đối tượng học sinh Trung học phổ thông có đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thích tìm hiểu, sáng tạo Do đó, người thầy phải đóng vai trò người dẫn đường tài ba để em khám phá, sáng tạo Bên cạnh đó, mục đích lớn Văn gây rung động thẩm mỹ, giáo dục dược nhân cách cho học sinh, để học Văn nhẹ nhàng, thoải mái, sinh động, không gượng ép học sinh Làm điều người thầy dạy Văn định hướng mà điều 24 Luật giáo dục Quốc hội khóa X thông qua rõ: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năm gần đây, thực trạng đáng buồn em học sinh lớp 10 nói riêng, học sinh cấp Trung học phổ thông nói chung, có xu không thích học môn Văn Qua quan sát, tiếp xúc phát phiếu điều tra thăm dò sở thích nguyện vọng học tập học sinh, suy ngẫm tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng do: 2.2.1 Về phía học sinh Cấp học Trung học phổ thông cấp học cuối hệ phổ thông Các em có hiểu biết định xã hội, nghề nghiệp, sống tương lai Các em cho rằng: Để có nghề nghiệp ổn định sau thời đại khoa học kỹ thuật, thời đại công nghệ thông tin, cần học tốt môn khoa học Toán, Lý, Hoá, thi đậu vào trường đại học chuyên ngành phục vụ thiết thực cho sống Còn học Văn, theo em “Chuyện sách viển vông” khác xa với thực tế sống Quan niệm em thật lệch lạc phiến diện Các em chưa nhận thức rằng: Không theo nghiêp văn học văn mà học văn thiết thực cho tất học sinh cấp học phổ thông Học văn học để làm người, để biết giao tiếp, ứng xử tốt sống Con người thời đại cần có hai tố chất: trí tuệ nhân cách; mà đặc thù môn văn giúp học sinh tự hoàn thiện nhân cách Vậy nên, suy nghĩ để học sinh xa rời việc học tập môn Ngữ văn người thầy cần có giải pháp giúp học sinh nhận thức mục đích học tập môn Từ có niềm say mê, hào hứng với việc học tập môn 2.2.2 Về phía thầy cô giáo Do chưa nhận thức đầy đủ vị trí, tầm quan trọng môn dạy nên có không thầy cô giáo dạy văn chưa đem hết tâm huyết để đầu tư cho dạy, dạy cách chu đáo Giáo viên chưa đổi phương pháp giảng dạy nên chưa thể chức hướng dẫn, tổ chức tự tiếp nhận cho học sinh, chưa tạo điều kiện cho học sinh thể mình, tự chiếm lĩnh kiến thức Người thầy chưa có yêu cầu cụ thể thiết thực học sinh dạy, tiết dạy làm cho tiết dạy hời hợt, nhàm chán, không gây hứng thú học tập cho học sinh Vì dẫn đến tình trạng học sinh chán học, không muốn học, không theo dõi bài, không ghi chép bài… Về vấn đề làm để gợi hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ văn nói chung, đọc văn nói riêng, giáo viên có biện pháp phương pháp khác Riêng xin trình bày số biện pháp mà theo có tác động tích cực đến việc khơi dậy niềm say mê học tập học sinh là: - Tạo tâm “nhập cuộc” cho học sinh lời dẫn, lời kể sáng tạo thầy - Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh qua việc đọc tác phẩm - Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu khai thác học, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Viết kinh nghiệm này, dù chủ quan thân tôi, mong bạn đồng nghiệp chân thành góp ý 2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện: Để tạo hứng thú cho học sinh đọc văn, trước tiên người thầy phải tạo được: 2.3.1 Tạo tâm nhập cho học sinh lời dẫn, lời kể sáng tạo thầy Tâm nhập tức gây ý ban đầu mà ta quen gọi phản xạ có điều kiện, định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện tâm lý cần thiết cho học sinh bước vào hoạt động học tập có kết Có nhiều cách gây ý học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy với đặc thù môn Việc thể lời dẫn, lời kể người thầy dạy văn có tác dụng to lớn Đây trình định hướng sư phạm dắt dẫn hoạt động tích cực học sinh học Việc dùng lời dẫn, lời kể sáng tạo để tạo ý học sinh góp phần kết thúc tạm dừng, ngắt mạch ý học sinh vào đối tượng khác, mối quan tâm khác để đưa học sinh trở hưng phấn với không khí học để gợi lên cảm xúc hào hứng trước vấn đề tìm hiểu học Qua thực tế nhận thấy: Lời dẫn thầy hấp dẫn có tác dụng thu hút ý học sinh tập trung vào học ngược lại lời dẫn rời rạc, qua loa dẫn đến học lâu học sinh thờ ơ, làm việc riêng theo dõi cách lơ đãng Khi sử dụng lời dẫn ý đến ngữ điệu, kết hợp với cử mắt, tay, đầu, cách ngắt giọng, chọn vị trí định hướng thời gian ngừng nghỉ… Đồng thời ý đến nội dung lời dẫn, lời dẫn cần phải ngắn gọn, súc tích, xác định rõ ràng đối tượng cho học Ngoài ra, ý đến hình thức lời dẫn Điều phải vào yêu cầu đặc điểm dạy, linh hoạt thực kiểu lời dẫn trực tiếp hay gián tiếp Với lời dẫn trực tiếp, lời dẫn có tính chất định tính, định danh vấn đề Ta nối mạch từ khái quát Tức chiết dẫn phần đặc trưng giá trị biểu đạt thể loại, xu hướng, trào lưu, hay nghiệp tác giả Ví dụ: Giá trị tiêu biểu nội dung truyện Kiều cảm hứng nhân văn Nguyễn Du việc thể tiếng nói ca ngợi giá trị phẩm chất đẹp đẽ, đồng tình với khát vọng giải phóng đồng cảm với số phận bi kịch người; tiếng nói lên án lực bạo tàn Để tìm hiểu cụ thể nội dung tiêu biểu - đồng cảm với số phận bi kịch người – tìm hiểu qua trích đoạn Trao duyên Với lời dẫn gián tiếp lời dẫn có tính chất phản đề nêu vấn đề để tăng cường ý học sinh vào đối tượng Cũng đoạn trích ta vào bài: “ Có ý kiến cho rằng, phương diện thiên tài đại thi hào dân tộc Nguyễn Du thể truyện Kiều nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lý nhân vật qua ngôn ngữ độc thoại Để tìm hiểu điều này, phân tích đoạn Trao duyên Căn để xác định lời dẫn thường dựa vào phần tiểu dẫn sách giáo khoa, để tránh lối mòn, thường sáng tạo cách dẫn riêng Đó cách dẫn xuất phát từ hiểu biết thân dạy tài liệu tham khảo đặc sắc có liên quan tới dạy Trong trường hợp thường dùng lời dẫn gián tiếp bắt đầu vài nhận định tiêu biểu, ý kiến tranh luận, so sánh từ cảm nhận chủ quan Nhưng yêu cầu quan trọng xác định mối liên hệ lô gíc chặt chẽ lời dẫn với vấn đề chất dạy Đồng thời đảm bảo tính định hướng cho trình tiếp nhận học sinh Thực tế cho thấy, lời dẫn nói chung áp dụng cho tất dạy tác phẩm văn chương Còn lời kể sáng tạo áp dụng trường hợp dạy trích đoạn tác phẩm văn xuôi tác phẩm trường ca, truyện thơ dài Chẳng hạn: - Đoạn trích: Chiến thắng Mtao Mxây –(Trích sử thi Đăm Săn) - Đoạn trích: Uy- lít- xơ trở (Trích Ô –đi-xê) - Đoạn trích: Hồi trống Cổ Thành (Trích Tam quốc diễn nghĩa - La Quán Trung) - Đoạn trích: Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Trích Chinh phụ ngâm – Đặng Trần Côn, dịch Đoàn Thị Điểm) - Đoạn trích: Trao duyên (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) Với đoạn trích đây, thường sử dụng lời kể sáng tạo Vì khuôn khổ sách giáo khoa giới hạn chương trình, số tác phẩm trình bày dạng trích đoạn (Trích giảng) nên lời kể sáng tạo góp phần tóm tắt tác phẩm, dựng lại không khí giới nghệ thuật, phản ánh mối quan hệ sinh tồn có tính chất trọn vẹn nguyên tác phẩm để học sinh hình dung xác định vị trí đoạn trích Tuy nhiên, tuỳ theo đặc điểm cụ thể tác phẩm yêu cầu học tập đoạn trích, sử dụng linh hoạt kiểu lời kể sáng tạo khác Ví dụ: Cách kể theo thời gian: Kể tóm lược ý chính, tình theo trình tự diễn biến cốt truyện Với đoạn trích Trao duyên (Ngữ Văn lớp 10, tập 2) tóm tắt sau: “ Vào ngày xuân, nhân lần chơi Tết Thanh minh, chị em Thuý Kiều gặp Kim Trọng; Kiều Kim Trọng yêu Tình yêu Kim - Kiều đẹp có kẻ vu oan cho gia đình Thuý Kiều Quan lại sai lính đến cướp phá, bắt cha em Thuý Kiều đánh đập đòi hối lộ Trước tình đó, Thuý Kiều bán làm lẽ cho Mã Giám Sinh để lấy tiền chuộc cha em Nhưng Mã Giám Sinh tên ma cô dắt gái Kiều bị rơi vào nhà chứa Tú Bà, bị Sở Khanh lừa, phải dấn thân vào đời ô nhục Để thoát chốn lầu xanh, Thuý Kiều nhận làm lẽ Thúc Sinh bị Hoạn Thư đánh ghen phải bỏ trốn bị rơi vào tay Bạc Bà, Bạc Hạnh kẻ làm nghề nhà chứa Đang bế tắc bị vào lầu xanh lần nữa, Kiều gặp Từ Hải nhận lời lấy Từ Hải Cuộc sống Kiều ngỡ êm xuôi, không ngờ Kiều mắc mưu Hồ Tôn Hiến kết Từ Hải bị chết đứng, Kiều bị ép gả cho tên quan nhỏ Đau đớn hối hận, Kiều nhảy xuông sông Tiền Đường tự may Giác Duyên cứu vớt cuối đoàn tụ với gia đình Đoạn trích: Trao duyên trong đoạn thơ mở đầu đời lưu lạc mười lăm năm đau khổ Thuý Kiều, Thuý Kiều định bán mình, phải nhờ em gái trả nghĩa lấy Kim Trọng Ngoài cách kể theo thời gian sử dụng cách kể theo nhân vật Ví dụ: Để gợi hứng thú cho học sinh học tập đoạn trích: Lời tiễn dặn( Trích truyện thơ: Tiễn dặn người yêu – Ngữ Văn 10) dựa theo tiểu dẫn sách giáo khoa để tóm tắt: Tiễn dặn người yêu truyện thơ lớn người Thái Tây Bắc nước ta, dài 1846 câu nói mối tình chung thuỷ đôi trai gái gắn bó với từ nhỏ, cha mẹ chê chàng trai nghèo nên gả cô gái cho người khác Chàng trai phẫn chí trao cho cô gái đàn hẹn buôn giành lại người yêu Khi chàng muộn Cô gái bị gả chồng, bị gán làm kiếp hầu; bị bán chợ với giá “một cuộn dong” Trớ trêu thay, người mua cô khác mà lại người yêu cũ không nhận cô cô tiều tuỵ Thất vọng đau đớn, cô lấy đàn môi thổi chàng trai nhận ra, anh định lấy cô làm vợ” Đoạn trích học nói nỗi đau cô gái bị cha mẹ ép duyên Cũng có kết hợp cách kể theo thời gian biến cố mang tính chất định thay đổi số phận nhân vật, trường hợp lời kể mở đầu học đoạn trích Trao duyên Truyện Kiều Nguyễn Du Sau găp gỡ thề non hẹn biển Kim Trọng, gia đình Thuý Kiều nhiên bị vu oan Cha mẹ em trai Thuý Kiều bị bắt bị hành hạ tàn nhẫn Kiều phải bán làm lẽ cho Mã Giám Sinh lấy tiền đút lót quan để cứu cha em Đêm cuối trước ngày phải theo Mã Giám Sinh, Thuý Kiều nhờ cậy Thuý Vân thay trả nghĩa lấy Kim Trọng Đoạn trích Trao duyên học hôm lời độc thoại đau xót Thuý Kiều hoàn cảnh trên… Nói đến tâm nhập có nghĩa nói đến tình sư phạm đặc thù mà người thầy dậy Văn thiết kế để khơi dậy học sinh hứng thú động học tập tích cực, khơi dậy khát khao khám phá, tìm hiểu giới nghệ thuật Tâm khơi dậy lòng em nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, thể nhu cầu bộc lộ (cảm xúc, thiên hướng, cá tính) thân khả sáng tạo trình tiếp nhận Việc sử dụng lời dẫn lời kể sáng tạo để khơi gợi hứng thú cho học sinh học Văn không dùng để mở đầu học mà trì cách thích hợp xuyên suốt học Văn qua thao tác phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm… Nếu việc sử dụng lời dẫn, lời kể sáng tạo vào đầu học để thu hút tập trung ý học sinh phần chuyển đoạn có tác dụng kết nối thành phần đơn vị thông tin kiến thức Đồng thời mở rộng phân tích sâu chi tiết, tình nghệ thuật Ngoài ra, sử dụng lời dẫn, lời kể sáng tạo vào việc đánh giá tác phẩm giúp học sinh hình thành lực khái quát vấn đề giá trị văn học 2.3.2 Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực cho hoc sinh qua việc đọc tác phẩm Do đặc thù môn, “đọc” hoạt động thiếu đọc hiểu Đọc giai đoạn yêu cầu đọc vấn đề quan tâm, trăn trở thầy cô dậy văn nói chung thân nói riêng Thực tế cho thấy khâu đọc, người thầy không chuẩn bị chu đáo dễ làm cho học sinh chán nản, thờ với việc học Đọc gắn liền với tiếp nhận, mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc, thể cảm nhận họ tác phẩm thông qua ngân rung thẩm thấu âm Khâu đọc không việc phát âm thông thường mà có tác dụng tích cực việc thức tỉnh cảm xúc tri giác thấm nhuần tín hiệu để lôi học sinh vào tìm hiểu, khám phá giá trị tác phẩm Để làm cho học sinh có hứng thú học tập việc khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng qua việc đọc tác phẩm, yêu cầu học sinh đọc theo mức độ sau đây: - Đọc lướt, tạo ấn tượng chung vấn đề xã hội sống tác phẩm (Sơ hình dung tranh tổng thể, khách quan sống thái độ, phong cách nhà văn) - Đọc tập trung vào điểm sáng thẩm mỹ để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật - Nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn, nhà thơ, tạo nên thống tư tưởng thẩm mỹ phong cách tác giả - Đọc diễn cảm (hoặc nhập vai, đọc theo vai) tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm Với tính đặc thù hoạt động học tập môn, yêu cầu đọc tác phẩm nói đến hướng dẫn thực hai giai đoạn: + Giai đoạn đọc chuẩn bị (đọc trước đến lớp) + Giai đoạn đọc lớp Yêu cầu trước hết khâu đọc chuẩn bị học sinh phải chuẩn bị tâm thế, tập trung ý đến tri giác ngôn ngữ văn bản, bước làm rõ nghĩa công cụ ngôn từ Trong giai đoạn này, hướng dẫn em giải từ ngữ khó, điển tích, điến cố, từ cổ từ phổ biến Ví dụ: Ở đoạn trích Trao duyên, có điển cố thông dụng giao tiếp ngôn ngữ thời đại nên cần hiểu rõ (hoàn cảnh, xuất xứ, ý nghĩa ) trước vào khám phá nội dung bên tác phẩm, nhằm giúp học sinh ý tạo điều kiện thuận lợi cho việc khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh để tri giác tốt khâu giảng văn Vì vậy, khâu đọc chuẩn bị Trao duyên giúp gọc sinh hiểu được: - Tương tư: tưởng nhớ đến xa cách, có nghĩa tình yêu trai gái - Keo loan: chữ “loan giao” tức thứ keo chế máu chim loan (người xưa dùng để nối dây đàn dây cung bị đứt) Câu ý nói: Thuý Vân thay tiếp nối tình yêu với Kim Trọng - Quạt ước, chén thề: hai người tặng quạt để ngỏ ý hẹn ước trăm năm, uống rượu thề nguyền, chung thủy - Hiếu tình: hiếu với cha mẹ, tình với người yêu hiếu: phạm trù đạo đức quan trọng đạo Nho hi sinh quyền lợi cá nhân , kể tình yêu cho hiếu nguyên tắc ứng xử phổ biến người xưa - Chín suối : âm phủ, cõi người chết theo quan niệm người xưa - Vành: vòng, xuyến đeo tay; tờ mây: tờ giấy có trang trí hình mây ghi lời thề nguyền hai người, thư từ hai người - Mệnh bạc: số mệnh bất hạnh - Đàn hương: vật mà Kim Kiều có chung kỉ niệm đốt hương gảy đàn bên - Mai sau dù có bao giờ- Đốt lò hương so tơ phím này: Kiều nhớ đến đêm thề nguyền nàng sang nhà Kim Trọng, chàng Kim thêm hương vào lò hương, sau thề nguyền, nàng đánh đàn cho Kim Trọng nghe - Bồ liễu: tên loài cây, người phụ nữ yếu đuối - Trúc mai: trúc mai, tình yêu đôi lứa - Dạ đài: âm phủ - Tình quân: người gái xưa hay dùng để gọi người yêu Yêu cầu cần thiết học có nhiều từ ngữ có liên quan đến điển tích, điển cố từ cổ Đọc Đại cáo bình Ngô Nguyễn Trãi,học sinh gặp tới 96 mục giải, có dạng thích như: - Giải thích thể cáo (đại cáo) - Giải thích địa danh (Lam Sơn) - Giải thích điển cố (hoà nước sông ) - Giải thích từ cổ (mưu phạt, tâm công) - Giải thích địa danh (Chi Lăng, Cần Trạm ) Sau nhiều lần thử nghiệm, nhận thấy rằng: giai đoạn đọc chuẩn bị để giải yêu cầu việc đọc bước khai thác giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm gặp không khó khăn Học sinh tiếp thu theo kiểu chấp nhận thẩm thấu số em không hiểu theo đuổi công việc riêng Trong giai đoạn đọc chuẩn bị này, yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà Khi chuẩn bị phải xác định rõ lớp nghĩa công cụ (nghĩa văn bản) tạo tiền đề để xác định lớp nghĩa văn cảnh (nghĩa văn học) ngôn ngữ Ví dụ: đọc Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi, yêu cầu học sinh đọc chuẩn bị, giải xác định nghĩa văn cho từ Vì vậy, liên tưởng, tưởng tượng giai đoạn đọc chuẩn bị vừa có ý nghĩa khởi động, vừa xác định tâm cho xúc cảm thẩm mỹ ban đầu, vừa có vai trò kiểm chứng, minh hoạ, vừa có ý nghĩa tái toàn vẹn giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Qua thực tế giảng dạy, từ thử áp dụng nghiêm túc kinh nghiệm nhận thấy học sinh thích thú, ham học hỏi nhiều lôi em vào học, môn học 2.3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu khai thác học, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Để gợi hứng thú cho học sinh học tập, việc tạo tâm cho học sinh thông qua lời dẫn lời kể sáng tạo, thông qua cách đọc tác phẩm trình bày trên, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với dạy, phù hợp với đối tượng học sinh để hút em theo quỹ đạo học, học dẫn dắt người thầy Việc đặt câu hỏi với học sinh trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa làm thay đổi tình thái học, hay nói cách khác mở tình “có vấn đề”, xác định tâm thực đặt học sinh vào yêu cầu việc nhận thức Hệ thống câu hỏi nói chung bước khai thác giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm mà thể lôgích kiến thức, tiến trình lĩnh hội kiến thức khả sáng tạo học sinh Nếu câu hỏi người thầy đưa yêu cầu phát đơn giản hay nhắc lại vài yếu tố vụn vặt tác phẩm việc tiếp nhận học sinh dễ rời rạc, không chất, chí hời hợt, nông cạn buồn tẻ Nếu câu hỏi không phù hợp với yêu cầu khai thác học, không phù hợp với đối tượng học sinh, hệ thống việc tiếp nhận hiệu qủa, chí xa rời tác phẩm lệch lạc, không xác lập mối giao cảm thẩm mỹ nhà văn người học Để việc tiếp nhận học sinh diễn theo trình liên tục, thường quan tâm sâu sắc đến việc cho hệ thống câu hỏi phải có mối liên hệ mật thiết với câu hỏi sách giáo khoa mà học sinh chuẩn bị nhà Vì vậy, nói, đọc văn thực tạo không khí hào hứng học tập cho học sinh Đồng thời giúp kiểm tra đánh giá kết tự học em cách kịp thời Chẳng hạn: đọc hiểu tác phẩm "Đại cáo bình Ngô" Nguyễn Trãi, có câu hỏi tổng kết giá trị cáo như: - Đại cáo bình Ngô coi tuyên ngôn độc lập, tác phẩm có mang ý nghĩa tuyên ngôn quyền sống người hay không? Hãy lí giải? - Đại cáo bình Ngô có kết hợp hài hòa yếu tố luận yếu tố văn chương, anh, chị phân tích để làm sáng tỏ đặc điểm mặt: kết cấu, lập luận, nghệ thuật sử dụng từ ngữ, xây dựng hình tượng, nghệ thuật sử dụng câu văn, nhịp điệu Hay, dạy trích đoạn: Chuyện chức phán đền Tản Viên, đặt câu hỏi: - Theo anh, chị, chi tiết Diêm Vương xử kiện âm phủ nói lên điều gì? a Thể niềm tin người trung đại: bên cạnh cõi trần có giới khác âm phủ, nơi người sau chết phải đến để nhận phán xét thưởng phạt việc làm sống b Thể khát vọng công lí chưa thực sống trần người xưa c Nhằm đẩy xung đột kịch tính truyện lên đến cao trào để nhân vật chính, Ngô Tử Văn có dịp bộc lộ khí phách d Có ý nghĩa khuyên răn, giáo dục người nên sống hành động cho đắn, hợp lẽ phải, tránh làm điều ác e Ý kiến khác Giải thích lí lựa chọn anh, chị 2.4 Hiệu thực hiện: Trên biện pháp, cách thức thực để góp phần gợi hứng thú học tập đọc hiểu Ngữ văn 10 cho học sinh Trong hai năm qua, việc dùng lời dẫn (lời vào bài), lời kể sáng tạo, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh qua việc đọc tác phẩm xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh, đạt hiệu định dạy Các em học sinh không thái độ chán ngán đến văn mà ngược lại em hào hứng việc chuẩn bị bài, đọc tác phẩm, làm theo yêu cầu mà thầy cô hướng dẫn Trong lớp, em chăm theo dõi hăng hái phát biểu ý kiến để xây dựng Giờ học văn không nặng nề, uể oải trước Sau tiết học, em thấy khoan khoái nhẹ nhõm Có tiết học trống báo hiệu chơi giảng chưa hết em say sưa theo dõi Qua phiếu điều tra lớp: 10A4, 10A5, 10A6 năm học 2014 – 2015 cho thấy có tới 90% học sinh lớp thích học đọc văn Nhiều em học sinh tâm sự: “học văn hướng dẫn cô, chúng em thấy hấp dẫn, học chúng em thấy hay, đẹp văn chương” Những hình tượng tác phẩm văn học thực bồi dưỡng cho chúng em tư tưởng, tình cảm cao đẹp Chính say mê học tập giúp cho em tiếp nhận kiến thức cách sáng tạo Cho nên 10 làm kiểm tra, kết làm em nâng lên rõ rệt Qua khảo sát chất lượng môn văn lớp: 10A4, 10A5, 10A6 với tổng số 135 em học sinh, thu kết tương đối khả quan sau: Thời gian Học lực giỏi Số % lượng Đầu năm 0 Cuối kì I Cuối kì II Học lực Số % lượng 10 26 20 Học lực TB Số % lượng 110 82 110 82 100 74 Học lực Yếu Số % lượng 20 14 10 Như vậy, số lượng, tỉ lệ học sinh giỏi học sinh tăng lên rõ rệt 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình áp dụng biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học văn, thân tự rút cho học kinh nghiệm sau: - Về phía người giáo viên: Trước tình hình chán học môn Ngữ văn nhiều học sinh Trung học phổ thông nói chung, học sinh lớp 10 nói riêng, người thầy dạy Văn phải có trách nhiệm làm cho Văn có sức hấp dẫn học sinh, gợi hứng thú cho học tập cho em Thầy phải nhiệt tình, tận tuỵ, chu đáo, kiên trì, mực Đồng thời, thầy phải thấy rõ tầm quan trọng việc khơi gợi hứng thú học tập bôn môn cho học sinh, bồi bổ tình cảm yêu mến, phát huy lực văn chương học sinh Để làm cho dạy ngày hấp dẫn, giáo viên dạy Văn phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tìm tòi sáng tạo để mở mang vốn tri thức, bổ sung cho giảng trở nên có sức lôi Đặc biệt, phải đầu tư thời gian cho việc soạn bài, nghiên cứu, tìm phương pháp giảng dạy tối ưu cho dạy, tiết dạy Thường xuyên dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy để tìm cách dạy hay hấp dẫn cho mình, - Về phía học sinh: Các em phải siêng năng, chăm chỉ, không ngừng học tập để nâng cao lực văn chương Đồng thời, phải biết coi trọng môn, xoá bỏ nhìn phiến diện môn Văn có nhận thức đắn: học Văn học cách để làm người 3.2 Lời kết Việc tạo hứng thú cho học sinh đọc văn tiến hành nhiều cách, nhiều hình thức, nhiều đường khác Song, để học sinh yêu thích học môn Ngữ văn nói chung, nâng cao chất lượng đọc hiểu Ngữ văn 10 nói riêng việc làm đòi hỏi thầy trò có nỗ lực không ngừng Bởi khác với môn học khác, môn học thiên nghệ thuật, đòi hỏi giáo viên học sinh không cần đến trí tuệ mà phải phát huy yếu tố tình cảm, cảm xúc Muốn làm điều đó, người giáo viên phải nghiên cứu, tính toán, nghiền ngẫm công phu qua công đoạn, qua khâu, biện pháp, cách thức, khơi dậy niềm say mê, bồi dưỡng trí tuệ, tâm hồn, giúp em chủ động, sáng tạo tiếp xúc với tác phẩm văn chương Đó hoạt động mang tính khoa học nghệ thuật sâu sắc Vì với đề tài này, mong muốn tìm biện pháp để tổ chức dạy đọc hiểu Ngữ văn 10 có hiệu cao Vì trình độ người viết có hạn, kinh nghiệm ỏi, chắn nhiều thiếu sót Tôi mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức,kĩ môn ngữ văn lớp 10,nhà xuất giáo dục Việt Nam ,năm 2010 2.Ngữ văn 10,tập một,nhà xuất giáo dụcViệt Nam,năm 2010 3.Ngữ văn 10, tập hai,nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2010 4.Sách giáo viên Ngữ văn 10,tập một,nhà xuất giáo dụcViệt Nam ,năm 2010 5.Sách giáo viên Ngữ văn 10,tập hai,nhà xuất giáo dục Việt Nam,năm 2010 6.Nguyễn Du, tác gia tác phẩm,nhà xuất giáo dục, năm 1998 13 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… TỔ TRƯỞNG ………, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Ngọc NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK NGÀNH GD&ĐT NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ CHỦ TỊCH HĐ KH-SK NGÀNH GD&ĐT 14 ... học môn Ngữ văn nhiều học sinh Trung học phổ thông nói chung, học sinh lớp 10 nói riêng, người thầy dạy Văn phải có trách nhiệm làm cho Văn có sức hấp dẫn học sinh, gợi hứng thú cho học tập cho. .. cách thức khơi gợi hứng thú cho học sinh đọc – hiểu Ngữ văn 10 nhà trường Trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, khảo sát, vấn, dự dạy học đọc – hiểu Ngữ văn 10 - Thực nghiệm,... pháp, cách thức thực để góp phần gợi hứng thú học tập đọc hiểu Ngữ văn 10 cho học sinh Trong hai năm qua, việc dùng lời dẫn (lời vào bài), lời kể sáng tạo, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng cho học