Một vài kinh nghiệm ứng dụng đặc trưng thể văn chính luận để giảng dạy thành công văn bản tuyên ngôn độc lập của hồ chí minh

I PHẦN MỞ ĐẦU: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Xuất phát từ thực tiễn đổi chương trình phương pháp dạy học (PPDH) Ngữ văn trường THPT: “Văn học nhân học” (M.Gorki) - học văn học cách làm người hoàn thiện.Vì vậy, nội dung chương trình đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn ngày phong phú đa dạng hóa Nếu trước đây, học sinh chủ yếu tiếp cận với văn nghệ thuật nay, em làm quen với nhiều thể loại, đặc biệt văn luận Việc bổ sung lượng văn luận chương trình Ngữ văn bậc THPT xuất phát từ nhu cầu hội nhập mà trước hết nhu cầu nhật dụng hàng ngày Đó hình thành cho học sinh tư lôgic văn học làm rõ vai trò văn chương sống Giúp em am hiểu sâu rộng kiến thức đa dạng đời sống – xã hội, phát triển tư lôgic, khả diễn đạt, nâng cao lực ứng xử trước vấn đề thực sống Vì vậy, dạy học văn theo mô hình chung cho tất thể loại, văn gắn với thể loại, thể loại có tính chất, đặc trưng riêng Nghĩa cần thiết phải khám phá văn tác phẩm theo đặc trưng riêng thể loại để học sinh cảm nhận đầy đủ giá trị mẻ làm phong phú thêm hiểu biết văn tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh thuộc chương trình Ngữ văn 12, văn luận mẫu mực văn học Hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại để em có điều kiện học tập môn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp –Dạy học theo hướng tích hợp PPDH thời đại Nghĩa học văn này, em tích hợp với kiến thức Tiếng Việt như: “Phong cách ngôn ngữ luận” (Ngữ văn 11); “Phép liên kết văn bản” mà em học từ cấp 2… Như vậy, “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh trở thành minh chứng cụ thể, sinh động mang tính tiêu biểu cho học “Phong cách ngôn ngữ luận”, cho hiệu phép liên kết, … giúp em củng cố, khắc sâu kiến thức lí thuyết học văn thực tế để em vận dụng tri thức học mà thực hành “nhận dạng” viết đoạn văn văn luận theo yêu cầu cụ thể đề kì kiểm tra, đánh giá theo lực học sinh 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học văn luận trường THPT nói chung dạy học văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh nói riêng: Sự đổi giáo dục phải thông qua lên lớp giáo viên môn Cũng dạy học văn luận trường THPT, dạy học văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh thường nhàm chán, phần học sinh không hứng thú với loại văn ngôn từ thường khô khan, không tươi mới, mượt mà văn truyện, thơ Mặt khác, nhiều giáo viên hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn thường ý đến nội dung, hướng dẫn học sinh khai thác tư tưởng yêu nước, yêu nghĩa, niềm tự hào dân tộc… mà chưa ý đến vẻ đẹp thẩm mĩ văn luận Nói chưa xuất phát từ đặc trưng thể loại văn luận để từ hình thức nghệ thuật mà vẻ đẹp nội dung tư tưởng Với tất lí trên, cộng thêm lòng yêu thích, ham mê khám phá, học tập làm khoa học, mong muốn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để không ngừng hoàn thiện lực chuyên môn thân, định lựa chọn đề tài: Một vài kinh nghiệm ứng dụng đặc trưng thể văn luận để giảng dạy thành công văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nâng cao hiệu dạy học văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh, góp phần cải thiện tình trạng “chán văn” học sinh - Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Thực trạng dạy học văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ chí Minh tổ môn trường THPT Hoằng Hóa trước sau ứng dụng đặc trưng thể văn luận để dạy học văn - Đặc trưng văn luận tính luận mẫu mực văn “Tuyên ngôn Độc lập” Chủ tịch Hồ Chí Minh - Trên sở nghiên cứu đó, tổng kết, khái quát lại thành Một vài kinh nghiệm ứng dụng đặc trưng thể văn luận để giảng dạy thành công văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp phân tích, đối chiếu, so sánh tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế, thu thập thông tin kết học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm dạy học văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh tổ môn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học văn theo đặc trưng thể loại: Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, có đổi phương pháp dạy học (PPDH) môn văn theo tinh thần khoa học đại diễn sôi động, thu nhiều kết đáng mừng Việc yêu cầu đổi PPDH quy định khoản 2, điều 5, Luật Giáo dục ngày 14 tháng 06 năm 2005 sau: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Chỉ thị 40/2008/CT-Bộ GD & ĐT ngày 22/07/2008 rõ mục tiêu giáo dục là: “Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập hoạt động xã hội cách phù hợp hiệu quả” Và người thầy dạy môn Ngữ văn phải giống kiến trúc sư trước công trình nghệ thuật văn có đặc thù riêng thể loại Vì vậy, người giáo viên phải xác định thể loại cho văn để từ xác định cho phương pháp, biện pháp triển khai dạy phù hợp Về điều này, tác giả Trần Thanh Đạm “Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại” (NXBGD, Hà Nội, 1971) khẳng định: “Nhà văn sáng tác theo loại thể người đọc cảm thụ theo loại thể người dạy phải giảng dạy theo loại thể”(trang 30) Hơn thế, “Loại thể văn học thành phần quan trọng hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể phương diện lớn việc giảng dạy tác phẩm văn học thống hình thức với nội dung, giảng dạy với quy luật chất văn học, đồng thời bảo đảm hiệu giáo dục cao nhất” (trang 44) Thực tế yêu cầu đổi PPDH dạy học môn gắn với khoa học giáo dục đại, tiến hành nghiên cứu đặc trưng thể văn luận ứng dụng thể nghiệm thành công vào dạy học văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh Giờ học thực gợi nhiều hứng thú học tập cho học sinh! 1.2 Khái lược thể loại văn luận: Văn luận hai dạng văn nghị luận: Nghị luận vấn đề văn học (còn gọi phê bình văn học); Nghị luận vấn đề trị, văn hóa, xã hội,… (Còn gọi văn luận) Văn luận thường viết vấn đề quan trọng, thiết yếu nhiều người quan tâm Đúng Gorrrddiep nói: “Chính luận có mục đích tuyên truyền, tổ chức quần chúng, đưa họ tới chiến đấu Nhiệm vụ bày tỏ giải thích vấn đề trị quan trọng, mà thuyết phục người đọc, người nghe, làm cho họ trở thành người tham gia tích cực vào việc giải vấn đề xã hội trước mắt” Vì vậy, lời hùng biện có thuyết phục người đọc, người nghe hay không chủ yếu thể đặc điểm tư duy, mạch lập luận chặt chẽ diễn đạt hùng hồn, ngôn ngữ luận phải sử dụng cách xác, không lan man Văn luận thường sử dụng hình thức tu từ quen thuộc điệp từ, điệp ngữ, điệp cú pháp, đảo câu 1.3 Những đặc trưng văn luận: a Tính xác định đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp, không gian thời gian giao tiếp văn luận: Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, người ta nói vấn đề không đơn giản để truyền thông tin mà nhằm ý định, mục đích Văn luận vậy, đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp, không gian thời gian giao tiếp mang tính xác định cụ thể, rõ ràng Cụ thể: Thứ nhất: Tính xác định đối tượng giao tiếp văn luận: Nếu tác phẩm thuộc thể loại tự trữ tình, đối tượng hướng tới đông đảo, lâu dài mơ hồ nên tác giả thể loại văn học thường dùng hình tượng để tác động tới tâm hồn người đọc thể mục đích tư tưởng… văn luận, đối tượng giao tiếp xác định cụ thể Nên trước cầm bút, người viết phải tự đặt câu hỏi: “Viết cho ai?”“ai” người tồn thời với tác giả, họ thuộc loại người, lớp người, giai cấp, cộng đồng có quan hệ xác định với tác giả Ví dụ: - “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn lời chủ tướng với binh sĩ nhằm kêu gọi đấu tranh chống lại quân Nguyên Mông xâm lược nước ta lần thứ hai - “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh, đối tượng giao tiếp “Đồng bào nước”, nhân dân giới - kẻ nhân danh Đồng Minh để mưu đồ xâm lược nước ta lần thứ hai Pháp, Mĩ, Anh, Trung Quốc Thứ hai: Tính xác định mục đích giao tiếp văn luận Bản chất văn luận tranh luận người viết với công chúng để tìm chân lí Cuộc tranh luận hoàn cảnh cụ thể có lúc đấu tranh liệt Vì vậy, người nói, người viết phải thể lập trường, quan điểm trước vấn đề đời sống trị - xã hội – văn hóa cụ thể Ví dụ: - “Đại cáo bình Ngô” Nguyễn Trãi lời Tuyên bố công dẹp yên giặc Ngô nhân dân Đại Việt kết thúc thắng lợi; Khẳng định độc lập chủ quyền đáng dân tộc ta Nêu cao nhân ái, nghĩa tinh thần chuộng hòa bình nhân dân Đại Việt - “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh lời Tuyên bố chủ quyền độc lập dân tộc; Khóa miệng ngăn chặn âm mưu xâm lược kẻ nhân danh Đồng minh diệt phát xít: Pháp, Mĩ, Anh, Trung Quốc; Nêu cao tâm bảo độc lập chủ quyền dân tộc Thứ ba: Tính ghi dấu bước ngoặt trọng đại lịch sử dân tộc Điều xuất phát từ thực tế: tác phẩm văn luận đời gắn với kiện trọng đại đời sống văn hóa, lịch sử, xã hội Ví dụ: - “Đại cáo bình Ngô” Nguyễn Trãi đời năm tháng 01/1428 công kháng chiến chống giặc Minh xâm lược dân tộc ta kết thúc thắng lợi Nguyễn Trãi thay nhà vua (Lê Lợi) viết Cáo - “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh soạn thảo bối cảnh lịch sử đặc biệt: Chiến tranh giới thứ hai kết thúc (Hồng quân Liên Xô công vào sào huyệt phát xít Đức, Nhật đầu hàng Đồng minh) Nhân dân nước dậy gành quyền thắng lợi Pháp, Mĩ, Trung Quốc, Anh nhân danh Đồng minh chống phát xít có âm mưu tái chiếm nước ta Không thể chậm trễ, Việt Nam phải nhanh chóng tuyên bố chủ quyền dân tộc Và từ đây, kỉ nguyên dân tộc mở ra: Kỉ nguyên độc dập – tự chủ b Tính luận đề rõ ràng: Tính luận đề đặc trưng bật văn luận Văn luận tập trung làm rõ luận đề Văn tự sự, trữ tình hướng vào chủ đề thường bộc lộ cách gián tiếp, không rõ ràng mang tính hình tượng Ngược lại, văn luận, đời từ nhu cầu thực tiễn nên chủ đề gắn với vấn đề thiết yếu, quan trọng sống Và luận đề văn luận thường thể đầy đủ từ nhan đề văn Vì thế, người đọc, người nghe dễ dàng nắm bắt xác định Ví dụ: - Luận đề văn “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, ngày 1/12/2003” Côphianan là: Lời kêu gọi(nghĩa đơn giản từ “thông điệp”) chung tay hành động để phòng chống AIDS - Luận đề văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh là: Tuyên bố chủ quyền độc lập dân tộc Do đó, xác định luận đề văn luận xem “cánh cửa để khám phá vẻ đẹp văn luận, khám phá vẻ đẹp tài trí tuệ người viết”(Phó GS, TS Đoàn Đức Phương) c Lập luận tính lôgic: Lập luận cách tổ chức lí lẽ dẫn chứng cho mạch lạc, lôgic, rõ ràng Lập luận cách nêu lên luận điểm, vận dụng lí lẽ dẫn chứng cho luận điểm bật có sức thuyết phục Lập luận sử dụng suốt chiều dài tác phẩm thường triển khai theo bốn dạng thức chính: Phân tích, giải thích, chứng minh bình luận Tính lôgic hiểu kết cấu hệ thống luận điểm, luận luận chứng theo trình tự hợp lí nhằm làm bật luận đề văn Khác với kiểu triển khai theo mạch cảm xúc loại hình trữ tình; không theo cốt truyện thể văn tự sự, Văn luận triển khai theo hệ thống luận điểm, luận luận chứng Nghĩa luận điểm (luận đề) văn phải triển khai thành luận điểm nhỏ Và luận điểm phải xếp thành hệ thống phương pháp định: Diễn dịch, qui nạp, song hành, tổng phân hợp Tính lôgic thực thể vẻ đẹp trí tuệ người viết văn Mặt khác, câu văn văn luận thường câu có kết cấu chuẩn mực gần với phán đoán lôgic hệ thống lập luận, câu trước liên kết với câu sau, câu sau nối tiếp câu trước mạch suy luận Các câu văn luận thường dùng câu phức hợp có từ ngữ liên kết như: Do vậy, thế, cho nên, lẽ đó, tuy, mà, … Tất có ý nghĩa to lớn việc thể chủ đề, tư tưởng tác giả d Ngôn ngữ luận: Ngôn ngữ luận có yêu cầu cao xác - Một “chính xác đến nghiệt ngã” (M Gorki) Hơn nữa, nhu cầu lập luận, văn luận thường dùng hệ thống từ ngữ có lính lập luận như: “Thật vậy”; “tuy thế”; “bởi lẽ”; “cho nên”… từ ngữ có tính nhấn mạnh, khẳng định hay phủ định như: “Thà”; “chứ định”; “quyết không”; “quyết đem”; “sự thật là”; … Bản chất văn luận tranh luận người viết với công chúng để tìm chân lí nên ngôn ngữ văn luận phải đảm bảo tính lí trí, khách quan (được nhiều người thừa nhận sử dụng) Đồng thời phải kết hợp với phong cách cá nhân tác giả, thể cá tính sáng tạo nhà văn Ví dụ: Văn phong Hồ Chí Minh giản dị, mộc mạc, dễ hiểu mà thấm thía, khúc triết, hùng hồn; Văn luận Cố thủ Tướng Phạm Văn Đồng gẫy gọn, đanh thép, … Văn luận sử dụng tần số ngôn ngữ mang màu sắc trị lớn chúng chức thông tin cách khách quan mà thể công khai đường lối, quan điểm, thái độ trị người viết (người nói) Để đạt mục đích cuối thuyết phục người đọc, người nghe làm theo ý tác giả sử dụng hình ảnh nghệ thuật, biện pháp tu từ để tăng tính hấp dẫn, sinh động cho lời văn Ví dụ: “Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu” (Hồ Chí Minh, Tuyên ngôn Độc lập) Tuy nhiên, người viết văn luận chủ yếu tư lôgic mà tư hình tượng, Nhưng tính hình tượng cấp độ toàn văn mà có cấp độ phận, chi tiết văn luận sản phẩm tư lôgic tư hình tượng song góp phần lớn làm nên giá trị văn bản, ví dụ: Trong “Tuyên ngôn Độc lập”, Hồ Chí Minh lại vẽ lên tư đê hèn phản bội phe Đồng minh thực dân Pháp vài hình ảnh giàu sức gợi : “quỳ gối đầu hàng, mở cửa nước ta rước Nhật” … Tóm lại: Tìm hiểu đặc trưng văn luận, đến khẳng định: Văn luận thể văn đặc biệt văn học – đặc biệt từ đối tượng, mục đích giao tiếp đến bố cục mạch lạc, rõ ràng, ngắn gọn mặt hình thức; nội dung vấn đề có tính thời sự; giọng điệu hùng hồn, giàu sức thuyết phục; lí lẽ , biện luận sâu sắc dẫn chứng không “bắt bẻ” được, … Vì văn luận xem vũ khí lợi hại, đấu tranh có hiệu nhà trị, nhà văn hóa, người nghệ sĩ lớn hoàn cảnh lịch sử cụ thể THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN BẢN “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH TRƯỚC KHI ỨNG DỤNG ĐẶC TRƯNG THỂ VĂN CHÍNH LUẬN: “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh đánh giá “áng thiên cổ hùng văn”, văn luận kiệt xuất, mẫu mực Trước đây, chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học văn này, giáo viên tổ môn thường hướng dẫn học sinh khai thác văn theo hai cách: Cách thứ nhất: Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác văn theo cách phân chia bố cục thành ba phần: Đoạn mở đầu, đoạn nội dung đoạn kết Cách thứ hai: Giáo viên hướng dẫn khai thác văn sở hình thành ý (các luận điểm): Cơ sở lí luận, sở thực tiễn phần Tuyên ngôn Với hướng khai thác văn theo cách thứ nhất, giáo viên không làm rõ đặc trưng văn luận Vì kết luận rút thường mang tính suy diễn Và đương nhiên, học sinh “tích hợp” với phân môn Tiếng Việt Làm văn để “nhận dạng”, “thực hành” viết văn luận sử dụng phép liên kết văn bản… Với hướng khai thác văn theo cách thứ hai, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận đặc điểm văn luận Tuy nhiên, phần lớn giáo viên lại không làm rõ tính luận đề văn bản, không giúp học sinh nhận thấy cách tổ chức luận điểm theo lôgic tuyên ngôn… Văn học giúp cho sống thêm tươi đẹp, giải phóng người thoát khỏi biên giới chật hẹp thân để mở rộng hồn chân trời mơ ước Nhưng thời gian dài, gặp tiết giảng dạy văn “Tuyên ngôn Độc” Hồ Chí Minh cách khô khan, kích thích hứng thú học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến thực trạng nguyên nhân giáo viên chưa nắm đặc trưng thể loại văn luận để từ khai thác cách hợp lí thấu đáo đặc sắc nội dung hình thức nghệ thuật văn Do đó, chưa rõ sắc bén lí lẽ, chặt chẽ lập luận, tính xác, gợi cảm phương diện ngôn ngữ Trước yêu cầu đó, nghiên cứu, nắm vững đặc trưng thể văn luận nhận thấy tri thức thực dùng thứ công cụ để hướng dẫn học sinh khám phá vẻ đẹp “Tuyên ngôn Độc lập” cách hiệu Hơn thế, từ việc hiểu văn em khám phá, tìm tòi văn luận khác nhà trường Điều tạo nên hứng thú, niềm say mê óc sáng tạo em học sinh để em không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt học văn MỘT VÀI KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG ĐẶC TRƯNG THỂ VĂN CHÍNH LUẬN ĐỂ GIẢNG DẠY THÀNH CÔNG VĂN BẢN “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH: 3.1 Những chuẩn bị cần thiết trước dạy học văn bản: Phân phối chương trình Ngữ văn 12 giành tiết 04 – 05 để dạy “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh (Trong đó, tiết 04 dạy tác giả; tiết 05 dạy tác phẩm) Với thời lượng có 01 tiết, vừa chuyển tải hết lượng kiến thức phong phú, vừa kích thích hứng thú học tập cho học sinh thực toán khó giáo viên Để dạy học văn thành công theo đặc trưng thể loại, thiết giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt số vấn đề sau: - Giáo viên: + Đọc văn theo hướng nghiên cứu học để tích hợp với phân môn Tiếng Việt như: Phép liên kết văn bản; Phong cách ngôn ngữ luận…; Chuẩn bị trước số câu hỏi để hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp + Soạn in giáo án giảng dạy kèm theo số phần giảng thiết kế giáo án Powpoint dùng máy chiếu để hỗ trợ cho tiết dạy Ví dụ phần “Tiểu dẫn”, phần “Tổng kết” (Có hướng dẫn cụ thể tiến trình giảng bên dưới); Sưu tập để trình chiếu số hình ảnh chụp nạn đói năm 1945 nhà báo Võ An Ninh; Sưu tầm băng đĩa ghi lại giọng đọc “Tuyên ngôn Độc lập Bác” loa đài để phát cho học sinh nghe phần “Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn bản” (Phần đọc mở đầu phần kết Tuyên ngôn) + Về phần kiểm tra cũ học sinh, giáo viên thực lồng ghép trình tìm hiểu văn tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập”(Hồ Chí Minh) - Học sinh: Chuẩn bị học theo hướng dẫn học giáo viên, cụ thể: + Đọc kĩ văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh soạn theo hệ thống câu hỏi phần “Hướng dẫn học bài”, sgk Ngoài ra, tìm hiểu trước văn qua số câu hỏi giáo viên cung cấp: 1, Xác định luận đề “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh? 2,Giá trị biểu cảm đại từ “Chúng” (thay cho cụm từ “Thực dân Pháp” Bác sử dụng văn bản)? 3,Qua phần sở thực tiễn “Tuyên ngôn Độc lập”, nêu cảm nhận thân hình tượng thực dân Pháp dân tộc Việt Nam ta ngòi bút luận Bác? 4, Những yếu tố góp phần làm nên thành công nghệ thuật viết văn luận Bác văn (Chân dung Bác Hồ qua văn này)? + Tự ôn lại kiến thức Tiếng Việt học “Phép liên kết văn bản” “Phong cách ngôn ngữ luận” nhận diện chúng qua “Tuyên ngôn Độc lập” 3.2 Phương pháp tổ chức thực hiện: Sau nghiên cứu nội dung học theo hướng tích hợp “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh, định ứng dụng đặc trưng thể văn luận vào dạy học văn từ phương diện cụ thể: 3.2.1 Giảng dạy văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh từ góc độ luận đề văn bản: Như biết, luận đề đặc trưng bật văn luận; “là cánh cửa để khám phá vẻ đẹp văn luận, khám phá vẻ đẹp tài trí tuệ người viết” Hướng dẫn học sinh khám phá vẻ đẹp văn từ việc xác định luận đề vô cần thiết hiệu mà đem lại thật bất ngờ Cụ thể: Luận đề “Tuyên ngôn Độc lập”(Hồ Chí Minh): Tuyên bố quyền độc lập dân tộc Việt Nam; nêu cao tâm bảo vệ chủ quyền thiêng liêng Thứ nhất: Việc xác định luận đề, ta hướng dẫn học sinh tìm hiểu bối cảnh giới nước tuyên ngôn đời thông qua câu hỏi lí giải: “Vì đương thời Chủ tịch Hồ Chí Minh lại phải tuyên bố chủ quyền độc lập?” Trả lời câu hỏi này, học sinh thấy tính cấp thiết nhu cầu giao tiếp, tính xác định đối tượng, mục đích giao tiếp.Cả tính tạo bước ngoặt lịch sử trọng đại cho dân tộc Thứ hai: Từ việc xác định luận đề, ta bước đầu hướng dẫn học sinh thấy tính chặt chẽ, lôgic lập luận Chúng ta đặt câu hỏi tích hợp: “Thông thường, để tuyên bố điều đó, thường triển khai phương diện để thuyết phục người đọc, người nghe tin làm theo mình?” Trả lời câu hỏi học sinh nắm cấu trúc (bố cục) thông thường văn luận Vậy ta gợi nhớ lại kiến thức lí thuyết “phong cách ngôn ngữ luận” học lớp 11, có minh chứng văn cụ thể Và cụ thể nữa, ta tiếp tục yêu cầu em: “Dựa vào văn bản, xác định ranh giới phần Tuyên ngôn?” Thứ ba: Từ luận đề văn bản, hướng dẫn học sinh đọc –hiểu tài luận bậc thầy Bác qua ba luận điệu bác bỏ: - Bác bỏ công khai hóa Đông Dương thực dân Pháp - Bác bỏ công ảo hộ Đông Dương thực dân Pháp - Bác bỏ quyền Pháp quay trở lại tái chiếm Đông Dương Và luận điệu khẳng định: Khẳng định có nhân dân Việt Nam xứng đáng chủ nhân chân đất nước Việt Nam Như vậy, tiếp cận văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh từ phương diện xác định luận đề đảm bảo tính hệ thống văn em nhận thấy luận điểm, luận chứng, luận xếp theo trình tự hợp lôgic, hướng đến làm rõ luận đề Hơn thế, em cảm nhận vẻ đẹp người cầm bút: Tư lôgic, trí luệ mẫn tiệp, tầm vóc tư tưởng lớn lao, tình yêu nồng nàn, sâu sắc với nhân dân, đất nước mình, … tìm hiểu nội dung Tất minh chứng rõ nét cho vai trò việc xác định xác luận đề văn luận điều giúp em mở “cánh cửa để khám phá vẻ đẹp văn luận, khám phá vẻ đẹp tài trí tuệ người viết” 3.2.2 Giảng dạy văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh từ đặc trưng đối tượng giao tiếp mục đích giao tiếp văn luận: a Cách thức hướng dẫn học sinh xác định đối tượng giao tiếp mục đích giao tiếp “Tuyên ngông Độc lập”: a1 Dựa vào hoàn cảnh đời “Tuyên Ngôn Độc lập”: “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh vừa văn kiện lịch sử vô giá, vừa văn luận mẫu mực Điểm đặc biệt Tuyên ngôn Bác soạn thảo bối cảnh đặc biệt: - Thế giới: chiến tranh giới thứ hai kết thúc, phần thắng thuộc phe Đồng minh (Hồng quân Liên Xô công vào sào huyệt phát xít Đức; phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh) - Trong nước: Nhân dân nước dậy giành quyền thắng lợi - Ngày 26/8/1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh từ chiến khu Việt Bắc tới Hà Nội, Người soạn thảo “Tuyên ngôn Độc lập” gác 2, số nhà 48, phố Hàng Ngang - Hà Nội Nhưng chủ quyền dân tộc vừa giành rơi vào tình “ngàn cân treo sợi tóc” âm mưu quay trở lại tái chiếm nước ta nước nhân danh Đồng minh diệt phát xít, điển hình Pháp Để chuẩn bị công Việt Nam lần 2, Pháp tung dư luận quốc tế “những lí lẽ hùng hồn kẻ ăn cướp”, rằng: “Đông Dương vốn thuộc địa Pháp, Pháp có công khai hóa bảo hộ Đông Dương, trở lại lẽ đương nhiên phát xít Nhật bị quân Đồng minh đánh bại” Đâu “nói” mà Pháp “hành động” nấp sau lưng quân đội Anh vào tước khí giới phát xít Nhật tiến vào đánh chiếm phía Nam nước ta Phía Bắc, bọn Tàu- Tưởng, tay sai đế quốc Mĩ chực sẵn biên giới a2 Dựa vào tín hiệu ngôn ngữ văn bản: - "Hỡi đồng bào nước…” - “…Chúng trịnh trọng tuyên bố với giới rằng…” - Và “thực dân Pháp” chủ thể tội ác lĩnh vực kinh tế, trị …  Đối tượng hướng tới giao tiếp Tuyên ngôn: - “Đồng bào nước”(Hỡi đồng bào nước) - Nhân dân giới (“Chúng trịnh trọng tuyên bố với giới rằng…”), đặc biệt nước nhân danh Đồng minh diệt phát xít âm mưu tái xâm lược nước ta: Pháp, Mĩ, Anh Trung Quốc  Mục đích viết “Tuyên ngôn Độc lập” Bác: 10 - Tuyên bố chủ quyền độc lập dân tộc, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa - Thể nguyện vọng hòa bình, tinh thần tâm bảo vệ độc lập, tự dân tộc - Khóa miệng ngăn chặn âm mưu tái xâm lược nước ta nước nhân danh Đồng minh diệt phát xít Pháp, Mĩ, Trung Quốc b Phân tích hiệu việc giảng dạy văn Tuyên ngôn từ đặc trưng đối tượng giao tiếp mục đích giao tiếp: Có thể nói, việc hướng dẫn học sinh xác định đối tượng giao tiếp mục đích giao tiếp “Tuyên ngôn Độc lập” giúp em thấy rõ chiến đấu mạnh mẽ ngòi bút luận Hồ Chí Minh, với vẻ đẹp tâm hồn Bác: lòng yêu nước, thương dân nồng nàn, quan tâm, lo lắng cho vận mệnh Tổ quốc Ví dụ, hướng dẫn học sinh đọc – hiểu phần “Cơ sở pháp lí Tuyên ngôn”, thiết phải hướng dẫn em việc xác định xác đối tượng giao tiếp mục đích giao tiếp Tuyên ngôn Có em hiểu sâu sắc ý nghĩa việc Bác chọn trích dẫn từ “Tuyên ngôn Độc lập” nước Mĩ năm 1776 “Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền” Cách mạng Pháp năm 1791 Ta đọc lại trích dẫn Người Tuyên ngôn này: “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền không xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc”.(“Tuyên ngôn Độc lập” nước Mĩ, năm 1776) “Người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi; phải luôn tự bình đẳng quyền lợi”.(“Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền” Cách mạng Pháp năm 1791) Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu phần “Cơ sở pháp lí Tuyên ngôn” từ góc độ đặc trưng đối tượng giao tiếp mục đích giao tiếp văn luận giúp em thấy rõ bút lực trị Người , với vốn kiến thức uyên bác, tầm hiểu biết sâu rộng, siêu việt lịch sử, văn hóa nhân loại bậc Đại nhân, Đại trí, Đại dũng Hồ Chí Minh Cụ thể: Thứ nhất: Thấy rõ bút lực văn luận Người qua thủ pháp đấu tranh trị khôn khéo, liệt “gậy ông đập lưng ông” Mục đích cuối văn luận thuyết phục người đọc, người nghe làm theo ý Muốn lập luận phải chặt chẽ, lí lẽ không phản bác lại phải xuất phát từ chân lí hiển nhiên ý kiến nhiều người thừa nhận “Tuyên ngôn Độc lập” nước Mĩ năm 1776 “Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền” Cách mạng Pháp năm 1791 danh ngôn, chân lí bất hủ nhân loại, không phủ nhận Đặc biệt hơn, lại lời 11 lẽ tổ tiên người Mĩ người Pháp(nghĩa trích dẫn Bác phù hợp với đối tượng hướng đến Tuyên ngôn người Mĩ người Pháp) Đó khôn khéo liệt đấu tranh trị Hồ Chí Minh - dùng thủ pháp “gậy ông đập lưng ông ?! Không dừng lại đó, thủ pháp “gậy ông đập lưng ông” tạo hiệu cao giao tiếp khóa miệng ngăn chăn mâm mưu xâm lược nước ta thực dân Pháp đế quốc Mĩ, Trung Quốc Bên cạnh Người dùng lập luận so sánh: đặt vai trò Cách mạng Việt Nam ngang hàng với Cách mạng Pháp Mĩ để khẳng định: Độc lập dân tộc Việt Nam ngang hàng với độc lập dân tộc Pháp Mĩ, thể niềm tự hào, tự cường, tự tôn dân tộc Người đồng thời lần gián tiếp khóa miệng ngăn chăn mâm mưu xâm lược nước ta thực dân Pháp đế quốc Mĩ, Trung Quốc Thứ hai: Giúp học sinh thấy tầm vóc tư tưởng lớn lao Hồ Chí Minh: Cả hai trích dẫn Bác để mở đầu cho “Tuyên ngôn Độc lập nước nhà khẳng định quyền đáng người, từ quyền người, Bác phát triển thành quyền dân tộc Từ chân lí tổ tiên người Mĩ người Pháp, Bác đưa chân lí mới: Độc lập, tự quyền dân tộc, có dân tộc Việt Nam Điều lần có tác dụng khóa miệng ngăn chặn âm mưu tái xâm lược nước ta Pháp, Mĩ, Trung Quốc; tranh thủ ủng hộ, đồng tình nhân dân giới yêu chuộng hòa bình Và sáng tạo Bác nhân loại tôn vinh Nói GS Nhật Bản: Singo Sibata, “Suy rộng ” “một cống hiến tiếng Hồ Chí Minh Người phát triển quyền lợi người thành quyền lợi dân tộc Như vậy, dân tộc có quyền định lấy vận mệnh riêng mình” Nhà văn Mĩ, Lady Botton khẳng định ca ngợi: “Chỉ thay đổi nhỏ, Hồ Chí Minh giải phóng cho nửa nhân loại trở thành phát súng khởi đầu bão táp cách mạng, làm sụp đổ Chủ nghĩa thực dân khắp giới vào nửa sau kỷ XX” Từ thực tế trên, hoàn toàn khẳng định: Giảng dạy văn Tuyên ngôn Độc lập cần thiết phải xác định xác đối tượng giao tiếp mục đích giao tiếp văn 3.2.3 Giảng dạy văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh từ góc độ nghệ thuật lập luận văn luận Hồ Chủ tịch: Văn luận công khai bày tỏ quan điểm, kiến người viết, người nói Cùng với giải thích, thuyết phục động viên người tin làm theo Điều đòi hỏi diễn đạt thể văn phải có tính chất lập thuyết Nghĩa phải lí lẽ đắn, có vững chắc, dựa sở luận điểm, luận khoa học mà đấu tranh, thuyết phục, động viên Đây 12 vẻ đẹp văn luận Vẻ đẹp lập luận thể rõ “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chủ tịch Điều minh chứng rõ qua nghệ thuật lập luận nhằm tạo sở thực tế cho Tuyên ngôn Để tạo sở thực tế cho “Tuyên ngôn Độc lập”, Hồ Chí Minh xây dựng hai luận điểm lớn: -Luận điểm 1: Tố cáo tội ác tày trời mà thực dân Pháp gây cho nhân dân ta suốt 80 năm qua nhằm bác bỏ luận điệu kể công “khai hóa, bảo hộ quyền quay trở lại Đông Dương” thực dân Pháp -Luận điểm 2: Khẳng định nhân dân Việt Nam xứng đáng chủ nhân chân đất nước mình, dân tộc a Ở luận điểm 1, Hồ Chí Minh lập luận để bác bỏ “công” “quyền” Pháp đất nước Việt Nam: (Dưới trình tự hướng dẫn chúng tôi) Thứ nhất: Bác bỏ luận điệu kể công “khai hóa” Pháp: ?Bác Hồ bác bỏ luận điệu kể “công khai hóa Đông Dương” thực dân Pháp việc tố cáo tội ác chúng?(Yêu cầu hs dựa vào văn sgk để liệt kê) -Bác lên án, tố cáo hàng trăm tội ác thực dân Pháp bình diện: + Về trị (…) + Về Kinh tế: (…) - Nghệ thuật: ?Nhận xét cách diễn đạt sử dụng kiểu câu Bác kể tội TdP? Hiệu diễn đạt?(Hs dựa vào văn sgk, thảo luận theo bàn để nhận xét) + Cách viết xuống dòng, kiểu câu có kết cấu trùng lặp(Phép lặp cú pháp), Hồ Chí Minh phơi bày rõ ràng, dồn dập, tăng dần tội ác tày trời thực dân Pháp ?Theo em, Bác dùng đại từ “Chúng” thay cho “ thực dân Pháp”? Hãy phân tích giá trị biểu cảm đại từ này?(Hs trình bày cảm nhận cá nhân) ?“Chúng”là chủ thể hàng loạt hành động phi nhân đạo kết hợp với từ ngữ mang ý nghĩa phủ định triệt để “tuyệt đối”; “không cho”, Hoặc động từ mạnh: “thi hành”; “lập ra”; “thẳng tay chém giết”; “cướp không”; … em cảm nhận tính chất, mức độ tội ác mà chúng gây cho nhân dân Việt Nam ta?(Hs nhận xét cá nhân) + Đại từ “Chúng”(chỉ thực dân Pháp) chủ thể hàng loạt hành động phi nhân đạo: (…): Tội ác mà Pháp gây cho nhân dân ta vô tàn nhẫn tính chất, mức độ Nó nằm âm mưu mang tính chiến lược “chúng”: đưa dân tộc ta trở thời mông muội để dễ cai trị ?Hãy liệt kê đối tượng mà “Chúng” áp bức, “bóc lột”, “cướp không”; “thẳng tay chém giết”… đoạn văn này?(Hs dựa vào văn sgk để liệt kê) 13 +Thủ pháp nghệ thuật liệt kê, Bác rõ: Đối tượng mà “chúng” áp bức, bóc lột tất tầng lớp, giai cấp, công dân Việt Nam- Không trừ ai: “nhân dân ta”; “nước nhà ta”; “những người yêu nước thương nòi ta”; “nòi giống ta”; “dân ta, dân cày dân buôn”; “các nhà tư sản ta”; “công nhân ta” ?Bác muốn nói với người đọc, người nghe qua thủ pháp nghệ thuật này? (Hs thảo luận theo bàn trả lời câu hỏi)  Thông điệp Bác: * Khẳng định: thực dân Pháp kẻ thù dân tộc Việt Nam, không trừ giai tầng * Kêu gọi: Tất giai tầng xã hội phải đoàn kết lại để bảo vệ chủ quyền độc lập vừa dành kẻ thù tái chiếm Việt Nam Thứ hai : Bác bỏ luận điệu kể công “bảo hộ Đông Dương”: ?Hồ Chủ tịch vạch trần tội ác để bác bỏ luận điệu kể công “bảo hộ Đông Dương” thực dân Pháp?(Hs dựa vào văn sgk để trả lời câu hỏi) ?Hai lần bán nước ta cho Nhật, Cụ thể hai lần nào?(Hs dựa văn sgk để nhận biết) -Tuyên ngôn Độc lập tố cáo tội ác thực dân Pháp: + Trong năm năm Pháp bán nước ta hai lần cho phát xít Nhật, gây nên thảm họa nạn đói năm 1945: Hơn hai triệu đồng bào ta bị chết đói(chiếm 1/10 dân số Việt Nam đương thời) * Lần 1: Mùa thu năm 1940, Pháp “mở cửa nước ta rước Nhật” *Lần 2: Ngày tháng năm nay, Nhật tước khí giới quân đội pháp, bọn thực dân Pháp bỏ chạy, đầu hàng +Tội phản bội phe Đồng minh, bắt tay với Nhật ?Ấn tượng em cách dùng từ ngữ Bác để nói thực dân Pháp đoạn văn này? Cụ thể từ ngữ nào? Hãy phân tích?(Hs thảo luận theo bàn trả lời câu hỏi) - Cách dùng từ ngữ diễn đạt giàu hình ảnh: “quỳ gối, đầu hàng, mở cửa nước ta rước Nhật” cho ta cảm nhận đầy đủ chất đê hèn, nhu nhược, phản bội thực dân Pháp Thứ ba : Bác bỏ luận điệu “Đông Dương vốn thuộc địa Pháp”: ?Hồ Chí Minh bác bỏ luận điệu “Đông Dương vốn thuộc địa Pháp” “sự thật” lịch sử nào?(Hs dựa vào văn sgk để nhận biết) - Bác bỏ “sự thật”: + “Sự thật mùa thu năm 1940, nước ta thành thuộc địa Nhật thuộc địa Pháp nữa” + “Sự thật dân ta lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật từ tay Pháp”  Đây dẫn chứng không chối cãi 14 ?Khi Pháp nhân danh Đồng minh thắng Nhật khẳng định “quyền” lấy lại Đông Dương, Bác vạch trần tội trạng chúng?(Hs dựa vào văn sgk để nhận biết) - Lên án tội ác dã man, đê tiện Pháp: “Trước ngày tháng … khủng bố Việt Minh nữa; giết nốt số đông tù trị Yên bái Cao Bằng” ?Người rõ xứng đáng chủ nhân chân đất nước ta?Vì sao?(Hs dựa vào văn sgk để thảo luận trả lời câu hỏi) - Khẳng định, nhân dân Việt Nam xứng đáng chủ nhân chân đất nước: +Khi Nhật hàng Đồng minh nhân dân nước đứng lên giải phóng dân tộc +Đồng bào ta khoan hồng độ lượng với Pháp: Giúp cứu nhiều người Pháp khỏi nhà giam Nhật; Bảo vệ tính mạng tài sản cho người Pháp ?Nhận xét em nghệ thuật lập luận Bác phần này?(Hs rút nhận xét chung)  Lập luận sắc bén b Ở luận điểm 2: Hồ Chí Minh khẳng định nhân dân Việt Nam xứng đáng chủ nhân chân đất nước mình, dân tộc ?Xác định phép phép liên kết từ “Bởi thế”? Vai trò từ “bởi thế” văn này?(Hs dựa vào hiểu biết thân tri thức học để trả lời câu hỏi) -Từ ngữ lập luận: “Bởi thế” (Gv nhấn mạnh): +“Bởi thế” thuộc phép nối, kiểu từ ngữ có tính chất lập luận -không kết nối ý mà tạo chặt chẽ cho lập luận Bác(các ý mà Bác khẳng định, tuyên bố có sở vững từ lí lẽ dẫn chứng trước + Trong văn bản, ta gặp số từ ngữ khác mang tính chất lập luận: “Thế mà”; “thế là” “Vì lẽ trên”, … ?Vậy,Hồ Chủ tịch nhân danh Chính Phủ lâm thời tuyên bố với giới điều gì? -Nội dung Tuyên bố: + Thoát li hẳn quan hệ thực dân với Pháp + Xóa bỏ hết hiệp ước mà Pháp kí Việt Nam +Xóa bỏ tất đặc quyền Pháp đất nước Việt Nam ?Đồng thời Người nêu lên tâm dân tộc? - Quyết tâm: Chống lại âm mưu xâm lược ?Căn vào điều khoản quy định nguyên tắc dân tộc bình đẳng hai Hội nghị Tê-hê-răng Cựu Kim Sơn, Hồ Chủ tịch kêu gọi cộng đồng quốc tế điều gì? - Kêu gọi cộng đồng quốc tế công nhận quyền độc lập tự dân tộc Việt Nam ?Nghệ thuật lập luận Bác phần này? 15 - Kiểu câu trùng lặp: “Dân tộc phải tự do? Dân tộc phải độc lập!”  Giọng văn hùng hồn, đanh thép, lời khẳng định chủ quyền độc lập dân tộc trở thành chân lí hiển nhiên  Các chứng cứ, lí lẽ Bác thấu tình đạt lí Và người đọc, người nghe hoàn toàn bị thuyết phục ?Văn luận có tính hình tượng dừng lại cấp độ phận, chi tiết Song, góp phần nâng cao hiệu “đánh địch” ngòi bút Và Bác xây dựng thành công hai hình tượng thẩm mĩ: Thực dân Pháp dân tộc Việt Nam Qua đây, trình bày cảm nhận em hai hình tượng ấy? -Hai hình tượng thẩm mĩ: + Thực dân Pháp: ban đầu lên ngang ngược, bạo tàn, bất nhân, vô đạo Nhưng kết thúc tác phẩm kẻ đớn hèn, thảm hại + Dân tộc ta từ đau thương, khổ cực, lầm than “rũ bùn đứng dậy sáng lòa” kiên cường, bền bỉ đấu tranh anh dũng; Tấm lòng nhân hậu, vị tha, yêu hòa bình, nghĩa c Một số kinh nghiệm rút sau giảng dạy văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh từ góc độ nghệ thuật lập luận văn luận Hồ Chủ tịch: Vẻ đẹp lập luận, sức thuyết phục lập luận không dừng lại lí lẽ đắn, có vững chắc, dựa sở luận điểm, luận khoa học mà đấu tranh, thuyết phục, động viên để người tin theo mình, đồng tình với mình, làm theo mà tạo yếu tố làm nên sức truyền cảm mạnh mẽ văn Thật vậy, tính truyền cảm mạnh mẽ văn luận đặc trưng để phân biệt với loại văn khác như: Văn khoa học, thông lại gần với văn nghệ thuật, xếp sau thể loại văn nghệ thuật tính truyền cảm Vậy tính truyền cảm văn tạo nên từ yếu tố nào? Thứ nhất: Tính truyền cảm văn luận thể việc sử dụng nhiều từ ngữ giàu giá trị tạo hình nhằm gây ấn tượng mạnh mẽ mặt âm ý nghĩa, ví văn “Tuyên ngôn Độc lập”, Hồ Chủ tịch dùng cách nói giàu hình ảnh: “Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu” để tố cáo tội ác tàn bạo, dã man thực dân Pháp; Hoặc cách dùng từ ngữ mang sức nặng biểu cảm Trong văn bản, Người dùng đại từ “Chúng” thay cho cụm danh từ “thực dân Pháp” danh từ “Pháp” đầy sức truyền cảm Có người nói “Chúng” nghe nặng “búa bổ” - Thực dân Pháp “bổ” lên đầu nhân dân ta suốt 80 năm qua Và bây giờ, Bác “bổ” lên đầu thực dân Pháp giọng điệu đanh thép để kết tội “Chúng”! Thứ hai: Tính truyền cảm văn luận tạo nên biện pháp tu từ như: Liệt kê, đảo ngữ, lập kiểu câu, …Ví “Tuyên ngôn Độc 16 lập”, Hồ Chí Minh sử dụng câu có kết cấu trùng điệp (Nghệ thuật lặp cú Pháp) Ví dụ: “Chúng thi hành luật pháp dã man Chúng lập ba chế độ khác Trung, Nam, Bắc để ngăn cản việc thống nước nhà ta, để ngăn cản dân tộ ta đoàn kết “Chúng lập nhà tù nhiều trường học Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước thương nòi ta Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu”… “Chúng” từ thuộc “trắc”, tạo ngữ điệu mạnh chủ thể hàng loạt hành động phi nhân đạo “Tuyệt đối không cho dân ta chút quyền tự dân chủ nào”; “không cho nhà tư sản ta ngóc đầu lên”; “bóc lột dân ta đến tận xương tủy”, …Bác không tố cáo tội ác mà Pháp gây cho nhân dân ta vô tàn nhẫn tính chất, mức độ Mà vạch trần: Những tội ác cố ý hoàn toàn nằm âm mưu mang tính chiến lược “chúng”, nhằm đưa dân tộc ta trở thời mông muội để dễ cai trị… Thứ ba: Vẻ đẹp lập luận văn luận thể việc khai thác quan hệ chiều sâu hình thức ngôn ngữ mục đích biểu đạt Một văn luận hay thường văn chứa đựng nhiều hàm ý sâu sắc, có sức chinh phục lòng người, có sức hút mãnh liệt Điều lồng ghép hoạt động hướng dẫn học sinh đọc – hiểu phần “Cơ sở thực tế Tuyên ngôn” Ví dụ phần Bác bỏ luận điệu kể công “khai hóa” Pháp, yêu cầu học sinh liệt kê đối tượng bị “Chúng”(Thực dân Pháp) áp bức, bóc lột: “nhân dân ta”; “nước nhà ta”; “những người yêu nước thương nòi ta”; “nòi giống ta”; “dân ta, dân cày dân buôn”; “các nhà tư sản ta”; “công nhân ta” Từ đó, cho học sinh thấy đối tượng mà Pháp áp bức, bóc lột sốt 80 năm qua tất tầng lớp, giai cấp, công dân Việt Nam- Không trừ Vì vậy, thông điệp mà Người gửi gắm đến đồng bào thật sâu sắc: + Khẳng định: Thực dân Pháp kẻ thù dân tộc Việt Nam, không trừ giai tầng + Kêu gọi: Tất giai tầng xã hội phải đoàn kết lại để bảo vệ chủ quyền độc lập vừa dành kẻ thù tái chiếm Việt Nam Hoặc sau hướng dẫn học sinh đọc hiểu phần sở thực tế Tuyên ngôn, cần tính hình tượng cấp độ phận văn luận qua hai hình tượng thẩm mĩ văn Cụ thể: + Thực dân Pháp: ban đầu lên ngang ngược, bạo tàn, bất nhân, vô đạo Nhưng kết thúc tác phẩm kẻ đớn hèn, thảm hại + Dân tộc ta từ đau thương, khổ cực, lầm than “rũ bùn đứng dậy sáng lòa” kiên cường, bền bỉ đấu tranh anh dũng; Tấm lòng nhân hậu, vị tha, yêu hòa bình, nghĩa… 17 Từ tất thực tế đó, muốn khẳng định: Khi giảng dạy văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh nói riêng, văn luận nói chung không nên tách rời theo kiểu: - Vẻ đẹp lập luận - Vẻ đẹp ngôn ngữ - Giọng điệu… Nếu tách bạch học sinh “rối”, không hiểu tính “lập luận lôgic văn luận”, từ mà mơ hồ nhận diện văn luận mà em bắt gặp thực tế sống có nghĩa chưa tích hợp dạy văn thể loại với kiến thức Tiếng Việt: Phong cách ngôn ngữ luận…, không thấy Phong cách luận Hồ chí Minh: giản dị, mộc mạc, dễ hiểu mà thấm thía, khúc triết, hùng hồn khác với văn luận Cố thủ Tướng Phạm Văn Đồng gẫy gọn, đanh thép, … HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG ĐẶC TRƯNG THỂ VĂN CHÍNH LUẬN VÀO GIẢNG DẠY VĂN BẢN “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 3: - Để biết hiệu dạy học văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh sau ứng dụng đặc trưng thể văn luận để giảng dạy, thực kiểm tra với hai đối tượng học sinh thuộc lớp khác tương đương mức độ (Lớp 12B5 12B6 trường THPT Hoằng Hóa 3) Trong đó, lớp 12B5 nghiên cứu vận dụng đặc trưng thể văn luận để giảng dạy, lớp 12B6 chưa nghiên cứu vận dụng Và thu kết sau: Lớp 12B5 12B6 Từ – 10 điểm SL TL 06 12.8 13 27.7 Từ – 7.5 điểm SL TL 24 51 28 59.5 Từ 3.5 – 4.5 điểm SL TL 13 27.7 06 12.8 Từ – 3.0 điểm SL TL 04 8.5 0.0 Từ việc thống kê kết kiểm tra bảng số liệu trên, nhận thấy, việc ứng dụng đặc trưng thể loại văn luận giảng dạy văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh thực đem lại tiến rõ rệt Điều chứng minh: Việc ứng dụng đặc trưng thể văn luận vào giảng dạy văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh thực có hiệu quả, theo hứng thú học tập học sinh với tác phẩm luận nâng cao 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: KẾT LUẬN: Thành công người giáo viên kết hợp tâm huyết với nghề, đam mê học hỏi, nghiên cứu dạy cộng bề dày kinh nghiệm tích lũy từ thực tiễn giảng dạy tinh thần cầu thị, ham học hỏi … Đặc biệt, dạy cần trọng phát huy tính tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức học sinh để dẫn dắt em khám phá sống phong phú, rộng lớn văn học qua tác phẩm Thông qua việc tổng kết hiệu SKKN, khẳng định: Ứng dụng đặc trưng thể loại văn luận vào giảng dạy “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh thực nâng cao hiệu dạy, kích thích hứng thú học tập học sinh thông qua việc am hiểu kiến thức đa dạng đời sống xã hội; hình thành phát triển lực tư lôgic, nâng cao hiệu diễn đạt lực ứng xử trước vấn đề thực sống Với đề tài: Một vài kinh nghiệm ứng dụng đặc trưng thể văn luận để giảng dạy thành công “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh, cá nhân thử nghiệm thành công, xin chia sẻ với đồng nghiệp để trao đổi, rút kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu giảng dạy văn góp phần đổi hương pháp dạy học theo hướng tích hợp KIẾN NGHỊ: Tổ chuyên môn cần tư vấn để nhà trường mua thêm số đầu sách tham khảo phương pháp dạy học văn tác phẩm nhà trường cuốn“Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại” (Trần Thanh Đạm, NXBGD, Hà Nội, 1971); “Phương pháp giảng dạy văn nhà trường phổ thông” (A.Nhicônxki), NXB Giáo dục, Hà Nội dịch phát hành, 2005 Sở GD & ĐT nên đạo chuyên môn thực số hội thảo ứng dụng đặc trưng thể loại dạy học tác phẩm văn chương theo hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho giáo viên cốt cán có điều kiện trao đổi phương pháp hiệu Từ nhân rộng PPDH cho trường THT địa bàn tỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hóa, ngày 16 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết đề tài: Hoàng Thị Minh 19 20 ... VĂN CHÍNH LUẬN VÀO GIẢNG DẠY VĂN BẢN “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 3: - Để biết hiệu dạy học văn Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh sau ứng dụng đặc trưng thể văn luận. .. cụ thể THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN BẢN “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH TRƯỚC KHI ỨNG DỤNG ĐẶC TRƯNG THỂ VĂN CHÍNH LUẬN: Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh đánh giá “áng thiên cổ hùng văn , văn luận. .. hợp Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh, định ứng dụng đặc trưng thể văn luận vào dạy học văn từ phương diện cụ thể: 3.2.1 Giảng dạy văn Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh từ góc độ luận đề văn bản: