Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10 THPT nâng cao hiệu quả làm văn nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống

MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống” 2.1 Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống 2.3.1 Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết văn nghị luận tượng đời sống 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nhận diện đề 2.3.3 Thực hành tìm ý lập dàn ý 2.3.4 Hướng dẫn thực hành dạng đề minh hoạ 2.3.5 Thực hành viết đoạn văn, văn nghị luận 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm dạy học hướng dẫn học sinh lớp 10- THPT làm văn nghị luận tượng đời sống Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1- Cũng hầu tiên tiến, nước ta vấn đề chất lượng giảng dạy khoa học nhân văn( đặc biệt môn Ngữ văn) trở thành mối quan tâm nhà sư phạm, nhà quản lí giáo dục toàn xã hội Ở nước ta với biến đổi biến động xã hội, tâm lí nhiều mặt, kể tác động từ bên ngoài, vấn đề giảng dạy nhà trường trở thành mối quan tâm chung Vì khơng cơng việc thân nhà trường, lại chuyện văn chương chữ nghĩa đơn mà vấn đề có ý nghĩa trị xã hội, trước mắt lâu dài Sau nhiều lần cải cách giáo dục, mơn Văn nhà trường có bước tiến đáng kể Chất văn chương, chất nhân văn chương trình Ngữ văn nâng lên Việc tiếp cận chương trình Ngữ Văn cấp học, lớp học mở rộng nhiều phương diện khác Nếu trước đây, kiểu làm văn nghị luận xã hội chưa trọng đến đưa vào dạy học chương trình, thiết kì kiểm tra đánh giá, kể thi tốt nghiệp, thi đại học có câu hỏi yêu cầu vận dụng kiến thức xã hội, đời sống để viết nghị luận xã hội 1.1.2 Trong văn nghị luận xã hội, với nghị luận tư tưởngđạo lí, kiểu nghị luận tượng đời sống đặc biệt trọng Nghị luận tượng đời sống đề cập tới nhiều phương diện đời sống (bao gồm đời sống tự nhiên xã hội) Thông thường, tượng mà đề đề cập tới thường tượng bật, tạo ý có tác động tới đời sống xã hội Tính chất đa dạng, phong phú tượng đời sống thể nội dung đề Không đề cập tới tượng tốt đẹp, tích cực đời sống, kiểu nghị luận lưu ý học sinh tượng mang tính chất tiêu cực, bị xã hội lên án, phê phán 1.1.3 Cũng giống yêu cầu dạng đề nghị luận tư tưởngđạo lí, học sinh cần làm rõ tượng đời sống (qua việc miêu tả, phân tích nguyên nhân, khía cạnh tượng…), từ thể thái độ, đánh giá thân đề xuất ý kiến, giải pháp trước tượng đời sống Để miêu tả tượng, học sinh giải thích sơ lược tượng cần thiết, từ trình bày biểu hiện tượng Trong thực tế giảng dạy, tiếp xúc với em học sinh lớp 10, chí học sinh lớp 11, 12 nhận thấy nhiều em chưa ý đến dạng đề này; em lúng túng chưa biết cách nhận dạng yêu cầu đề bài, chưa biết cách làm văn tượng đời sống Sau thời gian nghiên cứu, tìm tịi thể nghiệm, rút vài kinh nghiệm, đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên nhận thấy việc đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống cho học sinh nói chung học sinh lớp 10 nói riêng hợp lý cần thiết - Giúp học sinh trang bị thêm kiến thức có giải pháp nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp giúp học sinh lớp 10THPT nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp phân tích- chứng minh - Thông qua kinh nghiệm thực giảng dạy chương trình đổi mới, sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 Nội dung “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống” 2.1 Cơ sở lí luận Thực nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt Chỉ thị số 14 (4-1999) định hướng đổi phương pháp dạy học Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi ‘‘ phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.’’ Thực yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nên GV cần vận dụng phương pháp soạn giảng cho phù hợp để tăng khả thực hành, vận dụng lý thuyết làm cho HS, từ phát huy tính tự giác tích cực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế, văn nghị luận xã hội nói chung nghị luận tượng đời sống nói riêng đưa vào chương trình phổ thơng hai cấp học (THCS THPT) Với vị trí quan trọng đó, văn nghị luận lựa chọn đưa vào tìm hiểu rèn luyện kỹ thành lập Ở chương trình THCS dạng nghị luận mang tính giới thiệu thực hành mức độ đơn giản, chưa tập trung vào việc khắc sâu tri thức rèn luyện kỹ làm dạng nghị luận Đến cấp THPT, chương trình lớp 10, 11 có tập trung vào nghị luận tượng đời sống mang tính tích hợp lớp 12 tái lại cách làm qua hai lý thuyết Vì thế, q trình dạy học, tơi nhận thấy thực tế đến lớp 12 học sinh mơ hồ phương pháp làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống Mặt khác, kiểu “ khơ” “khó” chương trình, thiên lí lẽ, lập luận.Vì học sinh thường ngại học, ngại tư duy, ngại tìm hiểu, thu thập kiến thức đời sống, xã hội Khi kiểm tra học sinh làm mang tính chiếu lệ, hình thức, làm cho xong Vì kết làm văn nghị luận xã hội học sinh thường không cao Đa phần em mắc phải lối làm bài: lỗi từ, lỗi câu, đặc biệt lỗi văn bản: thừa ý, thiếu ý, xếp ý lộn xộn, thiếu dẫn chứng, dẫn chứng không phù hợp… Đầu năm học, tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống lớp trực tiếp giảng dạy, kết thu không khả quan, cụ thể sau: Lớp Sĩ số 10 A 42 10 C 45 10 E 38 Tổng-% 125 Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 1-2 0 0 5- 11,9% 6- 13,3% 3- 7,8% 14- 12,2% 15- 35,7% 17- 37,7% 11- 28,9% 43-34,4% 22-53,4% 20-45,6% 22-39% 64-50,2% 2- 4,4% 2- 5,3% 4-3,2% Từ thực tế đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải đặt cho câu hỏi: làm để giúp học sinh có kiến thức kĩ cần thiết làm văn nghị luận xã hội? làm để nâng cao chất lượng làm văn nghị luận xã hội nói chung nghị luận xã hội tượng đời sống nói riêng? Từ thực trạng đây, việc hình thành kiến thức kĩ văn nghị luận xã hội tượng đời sống thực cần thiết Nhất với em học sinh vào học lớp 10 Việc giúp em củng cố, khắc sâu kiến thức học chương trình THCS, đồng thời làm bước đệm vững cho em năm học Xuất phát từ sở lí luận sở thực tiễn đây, tơi mạnh dạn áp dụng ý tưởng mình, đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống 2.3.1 Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết văn nghị luận tượng đời sống * Khái niệm Nghị luận tượng đời sống kiểu lấy tượng xảy đời sống để bàn bạc Từ tượng này, người nghị luận phải phân tích để tìm ý nghĩa xã hội tư tưởng, đạo đức mà bàn bạc, đánh giá Đề tài bàn bạc gần gũi với đời sống, phù hợp với trình độ nhận thức HS : nhận thức vấn đề tai nạn giao thông, tượng môi trường bị ô nhiễm, tiêu cực thi cử, nạn bạo hành gia đình, phong trào niên tiếp sức mùa thi, vận động giúp đỡ đồng bào hoạn nạn, gương người tốt việc tốt, * Các thao tác lập luận Các thao tác lập luận thường sử dụng kiểu giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận * Nội dung - Nêu rõ tượng bàn luận vấn đề đặt tượng đời sống bàn luận - Phân tích mặt đúng, mặt sai, mặt tích cực, mặt tiêu cực, mặt lợi, mặt hại …của tượng đời sống - Chỉ nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nhận diện đề * Trước đề nghị luận nào, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kỹ, gạch chân từ ngữ then chốt tự trả lời câu hỏi: - Vấn đề đặt đề gì? - Cần sử dụng thao tác lập luận để nghị luận ? * Đối với đề dạng nghị luận tượng đời sống có ba dạng : - Dạng : Dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tiêu cực - Dạng : Dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tích cực - Dạng : Dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tích cực tiêu cực Như vậy, việc giúp em nhận diện đề yêu cầu thuộc dạng quan trọng Đây định hướng cho bước 2.3.3 Thực hành tìm ý lập dàn ý Thực hành tìm ý lập dàn ý định hướng cho nội dung viết cách đầy đủ, logic, khoa học, giúp người viết làm chủ nội dung thời gian Đối với dạng, đề có cách tiến hành tìm ý lập dàn ý khác Tùy thuộc vào dạng đề để có dàn ý khái quát cho phù hợp a Mở - Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận - Xác định vấn đề đặt cần nghị luận tượng b Thân - Nêu thực trạng tượng - Xác định nguyên nhân thực trạng tượng - Đánh giá, phân tích mặt tốt - xấu, tích cực – tiêu cực, lợi – hại… vấn đề - Đề xuất giải pháp cho vấn đề: phát huy, khắc phục… c Kết - Tóm tắt chốt lại vấn đề - Rút học - Nêu suy nghĩ hướng hành động thân vấn đề Hoặc lập dàn ý dựa vào hệ thống từ khóa đặt cho phần Đặt từ khóa cho phần theo kết cấu văn, sau : Mở bài: Gợi – Đưa – Báo  + Gợi : Gợi ý vấn đề cần nghị luận + Đưa : sau gợi Đưa vấn đề cần nghị luận + Báo : Báo phải làm vấn đề đưa nghị luận ( có tính chuyển ý ) Thân : Thực – Nguyên – Hậu – Biện  + Thực : nêu lên Thực trạng tượng đời sống đưa nghị luận + Nguyên : Nguyên nhân xảy tượng đời sống ( nguyên nhân khách quan chủ quan ) + Hậu : Hậu tượng đời sống mang lại, gồm có hậu tốt hậu xấu + Biện : Biện pháp tác động vào tượng đời sống để ngăn chặn (nếu gây hậu xấu) phát triển (nếu hậu tốt) Kết : Tóm – Rút – Phấn  + Tóm : Tóm tắt, khái quát lại vấn đề nghị luận + Rút : Rút ý nghĩa, học từ tượng đời sống nghị luận + Phấn : Phấn đấu, bày tỏ thái độ thân tượng đời sống nghị luận 2.3.4 Hướng dẫn thực hành dạng đề minh hoạ 2.3.4.1 Gợi ý dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tiêu cực Đề : Ý kiến anh / chị nạn bạo hành xã hội * Gợi ý : - Miêu tả tượng : + Nạn bạo hành – hành hạ, xúc phạm người khác cách thô bạo, làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, tinh thần người khác + Nạn bạo hành thể nhiều góc độ, nhiều phương diện đời sống xã hội : Không hành hạ thể xác người khác bạo lực mà hành hạ tinh thần Nạn bạo hành diễn gia đình, trường học, xã hội ; phụ nữ, trẻ em thường nạn nhân nạn bạo hành - Nguyên nhân tượng : + Do tính hăng, thiếu kiềm chế số người + Do ảnh hưởng phim ảnh mang tính bạo lực ( tầng lớp thiếu niên) + Do áp lực sống + Do thiếu kiên việc xử lí nạn bạo hành - Tác hại to lớn tượng + Làm tổn hại tới sức khỏe, tinh thần người + Làm ảnh hưởng tới tâm lí, phát triển nhân cách, đặc biệt tuổi trẻ - Ý kiến, thái độ thân + Cần lên án nạn bạo hành + Cần xử lí nghiêm khắc với người trực tiếp thực hành vi bạo hành + Cần quan tâm, giúp đỡ kịp thời nạn nhân bạo hành 2.3.4.2 Gợi ý dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tích cực Đề bài: Hãy trình bày ý kiến anh / chị nếp sống đẹp xã hội * Gợi ý: - Đây dạng đề “mở”, HS tùy theo cảm nhận mình, chọn nếp sống đẹp ý xã hội - HS chọn nếp sống đẹp, từ tiến hành bước giống ( miêu tả nếp sống đẹp; phân tích tác động tích cực nếp sống đẹp xã hội, nguyên nhân tượng; thái độ, ý kiến người viết nếp sống đẹp) - Sau số gợi ý nếp sống đẹp xã hội nay: + Sự đồng cảm sẻ chia + Sự hưởng ứng “ trái đất” + Thái độ kiên chống lại biểu tiêu cực sống + Sự tôn vinh gương dũng cảm, hiếu học, hiếu thảo + Sự xuất phong trào, chương trình, vận động an tồn giao thơng, giữ gìn mơi trường, cảnh quan thị…( chẳng hạn phong trào tiếp sức mùa thi sinh viên trường Đại học, chương trình ngơi nhà ước mơ, vượt lên đài truyền hình TPHCM thực hiện…) 2.3.4.3 Gợi ý dạng đề bàn tượng đời sống có hai mặt tích cực tiêu cực Đề bài: Hiện Ngành Giáo dục phát động phong trào “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Em có suy nghĩ vấn đề này? * Gợi ý - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận - Nêu chất, biểu vấn đề + Tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, trở thành bệnh trầm trọng phổ biến Nó thể qua số biểu sau: • Xin điểm, chạy điểm • Mua cấp • Xin chạy cho vào trường chuyên, lớp chọn • Thi hộ, thi thuê • Chạy chức, chạy quyền… + Bệnh thành tích giáo dục: • Báo cáo khơng thực tế 10 • Bao che khuyết điểm để lấy thành tích • Coi trọng số lượng khơng coi trọng chất lượng • HS: Học để lấy cấp, phát biểu để cộng điểm… • Số Giáo sư, Tiến sĩ, nhà khoa học nhiều có cải tiến sáng tạo - Phân tích đúng, sai, lợi, hại + Lợi: trước mắt cho cá nhân- không cần bỏ công sức nhiều đạt kết cao + Hại: để lại hậu nghiêm trọng lâu dài • Các hệ học sinh đào tạo khơng có đủ trình độ để tiếp cận với cơng nghệ đại, đất nước nhân tài • Tạo thói quen cho học sinh ngại học, ngại thi, ngại sáng tạo • Tạo bất bình đẳng xã hội - Ngun nhân tượng + Do gia đình: Khơng muốn vất vả mà đạt kết cao + Do nhà trường: Muốn học sinh có thành tích cao để báo cáo + Do xã hội: Hệ thống luật chưa nghiêm, chưa cụ thể, chưa thực coi trọng nhân tài, nhận thức nhiều người hạn chế… - Cách khắc phục + Phải giáo dục nhận thức cho học sinh toàn thể xã hội để họ nhận thức có kiến thức thực họ có chỗ đứng xã hội đại + Xã hội phải thực coi trọng người có kiến thức, có thực tài lấy làm tiêu chuẩn để sử dụng họ + Phải có hệ thống pháp luật, luật giáo dục chặt chẽ, nghiêm ngặt, xử lí nghiêm sai phạm Cách đề thi, chấm thi phải đổi để cho học sinh không giám tiêu cực - Thâu tóm lại vấn đề, khẳng định, phủ định, rút học cho thân * Lưu ý: Nhằm nâng cao kỹ thực hành học sinh cách làm văn tượng đời sống, giáo viên yêu cầu học sinh nhận diện đề dạng 11 đề nào, ứng với dạng áp dụng cho dàn cụ thể để em làm đạt kết cao 2.3.5 Thực hành viết đoạn văn, văn nghị luận - Sau nhận diện đề; tìm ý lập dàn ý xong, dựa hệ thống luận điểm, luận xác định học sinh viết thành đoạn văn, văn hoàn chỉnh 3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm dạy học hướng dẫn học sinh lớp 10- THPT nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống Việc hướng dẫn học sinh thực số giải pháp làm văn nghị luận tượng đời sống, trước hết giúp em nhận diện yêu cầu đề bài, từ biết cách làm văn nghị luận tượng đời sống ứng với dạng đề Khi em biết cách làm văn nghị luận tượng đời sống giúp em dễ dàng định hướng cách làm bài, nâng cao lực tư thực hành làm văn nghị luận Có 96,7 % ý kiến em cho việc giáo viên đưa giải pháp hướng dẫn em cách làm cần thiết ( Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh việc Giáo viên đưa giải pháp hướng dẫn em cách làm cần thiết hay không cần thiết) ( %) Ý kiến Cần thiết Không cần thiết Tổng số % 96,7 3,3 100,0 Việc hướng dẫn em thực số giải pháp làm văn nghị luận tượng đời sống giúp em q trình ơn tập, kiểm tra, nhận diện yêu cần đề nhanh hơn, làm đạt kết cao Sau hướng dẫn học sinh thực số giải pháp làm văn nghị luận tượng đời sống, mức độ nhận diện đề khả làm học sinh sau: ( Bảng phân bố phần trăm kết khảo sát giáo viên khả nhận diện đề khả làm học sinh) 12 ( %) Mức độ nhận diện Nhận diện làm nhanh Nhận diện làm chậm Không nhận diện đề % 71,9 23,1 5,0 cách làm Tổng số 100,0 Với ý tưởng trên, thân áp dụng thực năm học 2015- 2016 thông qua kết học tập học sinh, quan sát thái độ học tập, thăm dò ý kiến học sinh có kết thay đổi tích cực Cụ thể sau: Lớp Sĩ số 10 A 42 10 C 45 10 E 38 Tổng- % 125 Điểm 9- Điểm 7- Điểm 5-6 10 1- 2,4% 2- 4,4% – 2,6% 4- 3,2% 12- 28,6% 14- 37,8% 10- 26,3% 36- 28,8% 26- 61,9% 21- 46,7% 24- 63,2% 71- 60,2% Điểm 3-4 Điểm 1-2 3- 7,1% 5- 11,1% 3- 7,9% 11- 8,8% 0 0- 0% Qua đối chiếu với số liệu nhận thấy: so với kết đầu năm học ( chưa áp dụng giải pháp nêu trên) đến cuối năm( sau áp dụng giải pháp) chất lượng làm văn nghị luận tượng đời sống nâng lên rõ rệt Điều khẳng định việc đưa số giải pháp làm văn nghị luận tượng đời sống có hiệu tích cực q trình dạy học Những giải pháp khơng áp dụng học sinh lớp 10 mà cịn áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 11 lớp 12 Đây kết đáng vui mừng em học sinh lớp 10 phụ trách 13 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Đối với học sinh nằm lứa tuổi 15 - 16 tâm sinh lí chưa phát triển tồn diện, khả suy luận chưa cao, việc cung cấp kiến thức lí thuyết cho làm văn khơng phải dễ dàng Do đó, giáo viên đứng lớp phải sáng tạo cách dạy, phải phương pháp hình thành nhận thức em, giúp cho em sau học xong phần văn nghị luận tượng đời sống có hình dung dạng văn nghị luận khác với dạng văn khác mà em học Vì vậy, việc đưa số giải pháp trình làm văn nghị luận tượng đời sống trình giáo dục nhân cách cho học sinh, giúp em thấy yêu văn thơ Trên kết tìm tịi nghiên cứu khảo nghiệm vấn đề mang tính cấp thiết, tìm hướng hiệu cho việc hướng dẫn em làm văn nghị luận tượng đời sống có hiệu tốt Đây phần quan trọng rèn luyện kỹ thành lập văn bản, phần thiếu thi tốt nghiệp THPT sau học sinh Chính thế, việc đưa số giải pháp cho em học sinh lớp 10 làm văn nghị luận tượng đời sống thực cần thiết, làm bước đệm vững khắc sâu kiến thức cho em sau 3.2 Kiến nghị * Đối với cấp lãnh đạo nhà trường Nhà trường nên có thêm nhiều sách, tài liệu tham khảo, phịng đọc sách để học sinh có điều kiện học tập, có kế hoạch phân phối thời gian học tập( học phụ đạo, học bồi dưỡng) để chất lượng học tập em ngày hiệu * Đối với giáo viên Sự tích lũy kiến thức xã hội học sinh trình lâu dài, khơng thể tích lũy sớm chiều mà trình trải nghiệm, tiếp nhận kiến thức Vì nói hướng dẫn tích lũy kiến thức xã hội thời gian ngắn điều không tưởng Tuy vậy, giáo viên phải biết định hướng vùng 14 kiến thức để em kịp thời xâu chuỗi, bổ sung thông qua sách vở, phương tiện thông tin đại chúng, bạn bè, người thân, thầy cô… Trong thời điểm hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nảy sinh nhiều vấn đề khiến xã hội quan tâm, thiết nghĩ giáo viên việc cung cấp thêm kiến thức để học sinh nắm bắt cần hướng dẫn, khuyến khích em thường xun tìm hiểu thêm thơng tin qua việc đọc sách, báo, truy cập Internet để vốn kiến thức em phong phú hơn, giúp em viết văn trơi chảy tự tin q trình làm văn liên quan đến vấn đề nghị luận xã hội Giáo viên cần tăng cường tiết phụ đạo để có nhiều thời gian bồi dưỡng, cung cấp thêm kiến thức cho em điều quan trọng giáo viên cần hướng dẫn cho em cần đọc tài liệu em viết phải biết chắt lọc thông tin Để học đôi với hành, củng cố luyện tập kiến thức mà giáo viên cung cấp, giáo viên cần cho em thực hành nhiều, viết nhiều ( đoạn văn ngắn) liên quan đến nhiều vấn đề xã hội xúc * Đối với học sinh Yêu cầu em phải đọc sách nhiều hơn, am hiểu xã hội nhiều hơn, tập kĩ tranh luận, suy luận vấn đề, biết nhận thức vấn đề hay sai; sai để hình thành cho em tư tưởng đắn, có lập trường vững vàng Thường xun tham gia hoạt động ngoại khóa để tích lũy thêm kiến thức xã hội, liên hệ thực tế cho viết thêm sinh động XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hố, ngày 20 tháng 04 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Hồng 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn “ Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”- Bộ GD& ĐT- 2014 Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11,12 – NXB Giáo dục – năm 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 10,11,12- NXB Giáo dục – năm 2009 Dạy văn trường phổ thông – Nguyễn Thị Thanh Hương – NXB ĐHQG Hà Nội – 2001 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, môn Ngữ văn Bộ giáo dục- NXB Giáo dục 16 ... làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống 2.3.1 Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết văn nghị luận. .. nghiệm dạy học hướng dẫn học sinh lớp 10- THPT nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống Việc hướng dẫn học sinh thực số giải pháp làm văn nghị luận tượng đời sống, trước hết giúp. .. có giải pháp nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội tượng đời sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp giúp học sinh lớp 1 0THPT nâng cao hiệu làm văn nghị luận