giải pháp giúp học sinh lớp 10 THPT nâng cao hiệu quả tiếp cận văn bản nghị luận

giải pháp giúp học sinh lớp 10 THPT nâng cao hiệu quả tiếp cận văn bản nghị luận giải pháp giúp học sinh lớp 10 THPT nâng cao hiệu quả tiếp cận văn bản nghị luận giải pháp giúp học sinh lớp 10 THPT nâng cao hiệu quả tiếp cận văn bản nghị luận giải pháp giúp học sinh lớp 10 THPT nâng cao hiệu quả tiếp cận văn bản nghị luận

Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1- Cũng như hầu hết các nước tiên tiến,ở nước ta hiện nay vấn đề chất lượng giảng dạy khoa học nhân văn( đặc biệt môn Ngữ văn) trở thành mối quan tâm của các nhà sư phạm, các nhà quản lí giáo dục và của toàn xã hội. Ở nước ta cùng với những biến đổi và biến động xã hội, tâm lí về nhiều mặt,kể cả những tác động từ bên ngoài, vấn đề giảng dạy trong nhà trường càng trở thành mối quan tâm chung. Vì vậy không chỉ là công việc của bản thân nhà trường, lại càng không phải chuyện văn chương chữ nghĩa đơn thuần mà là vấn đề có ý nghĩa chính trị xã hội, trước mắt cũng như lâu dài. Sau nhiều lần cải cách giáo dục, môn Văn trong nhà trường đã có những bước tiến đáng kể.Chất văn chương, chất nhân văn của chương trình Ngữ văn được nâng lên. Việc tiếp cận chương trình Ngữ Văn ở các cấp học, lớp học cũng được mở rộng ở nhiều phương diện khác nhau. Nếu như trước đây, chương trình sách giáo khoa ít chú ý thể loại văn nghị luận (giảng văn nghị luận) thì chương trình mới xuất hiện khá nhiều loại này.Bên cạnh việc lựa chọn các tác phẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với một số thể loại chính như: thơ, truyện, tiểu thuyết, kịch (gọi chung là văn bản nghệ thuật) là việc sử dụng tác phẩm văn học không hư cấu được viết bằng nhiều thể loại khác nhau theo mỗi giai đoạn như: nghị luận, sử kí, văn tế, phú, dân ca lịch sử, Như vậy, vấn đề thể loại văn học được mở rộng phạm vi, giáo viên và học sinh có điều kiện bao quát về hệ thống thể loại văn học trong nhà trường. Đáng lưu ý nhất là thể loại văn nghị luận đã được tuyển chọn giảng dạy chương trình Ngữ văn phổ thông. 2- Văn nghị luận là một thể loại có vị trí đặc biệt quan trọng trong đời sống nhân loại.Văn nghị luận thường phát ngôn cho một tư tưởng, một quan điểm, một chủ trương, một lập trường xã hội nhất định. Vì thế, nội dung thường là các vấn đề có tính chất thời sự, chính trị, văn hoá, quốc gia, dân tộc, lịch sử,…. Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 1 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số Bởi tính nhật dụng của thể văn nghị luận nên trong chương trình đã đưa vào dạy ở nhà trường phổ thông nhiều văn bản đặc sắc ở nhiều thể như: chiếu, hịch, cáo, điều trần, tựa, tiểu luận, tuyên ngôn…Mặc dù khác nhau về thời điểm ra đời, thể loại, nội dung bàn luận…song các văn bản nghị luận đều khẳng định được tài năng, trí tuệ và tâm huyết của người sáng tác. 3- Việc tiếp cận các văn bản nghị luận trong nhà trường không chỉ cung cấp cho học sinh vốn tri thức phong phú về văn hoá, xã hội, đạo đức, chính trị …mà còn bồi đắp tư tưởng tình cảm, cách xử lí các vấn đề đặt ra trong cuộc sống một cách đúng đắn, vừa phù hợp với tinh thần thời đại, vừa đảm bảo tinh thần quốc gia, dân tộc. Tuy nhiên, trong thực tế dạy và học các văn bản nghị luận, thầy và trò vẫn gặp không ít những khó khăn.Bản thân các văn bản nghị luận: về phạm vi phản ánh tương đối rộng so với tầm hiểu biết phổ biến của học sinh; về hình thức thường thiên về hệ thống lập luận với nhiều lí lẽ, đa dạng về phương thức biểu hiện và các phương tiện nghệ thuật; ý tưởng sâu sắc, thâm thuý khó nắm bắt…Về phía học sinh, do trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi, tâm lí thời đại… thì việc tiếp nhận các văn bản như thế quả không dễ. Mặt khác,về phía người dạy, với vai trò là người trực tiếp hướng dẫn học sinh tiếp cận văn bản thì thách thức đặt ra càng lớn, người dạy phải vừa đảm bảo tính khách quan của tác phẩm, vừa truyền lại những rung cảm của văn bản với tư cách là một sáng tạo nghệ thuật thật sự… Từ vị trí đặc biệt của văn nghị luận trong chương trình giáo dục phổ thông, từ thực tế dạy và học hiện nay, tôi xin được đề xuất một vài kinh nghiệm có tính chất cá nhân nhằm góp phần đổi mới hướng nghiên cứu và giảng dạy môn Văn trong nhà trường qua đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu quả tiếp cận các văn bản nghị luận trong chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp10( CTC)”. III- NỘI DUNG ĐỀ TÀI. Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 2 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số 1- Cơ sở lí luận. Văn nghị luận là một thể văn ra đời từ rất lâu. Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551- 479 TCN ). Ở Việt Nam, văn nghị luận cũng là một thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị và tác dụng hết sức to lớn trong trường kì lịch sử, trong công cuộc dựng nước và giữ nước. Có thể kể từ Chiếu dời đô(1010) của Lí Công Uẩn (Lí Thái Tổ), Hịch tướng sĩ (1285) của Trần Quốc Tuấn cho đến Bình Ngô đại cáo (1428) của Nguyễn Trãi; từ bài Tựa Trích diễm thi tập (1497) của Hoàng Đức Lương, Chiếu cầu hiền (1788) của Ngô Thì Nhậm đến bản điều trần Xin lập khoa luật (1867) của Nguyễn Trường Tộ; Chiếu Cần Vương (1885) đến Hịch đánh Pháp sau này… Có thể nói trong suốt trường kì lịch sử dân tộc, văn nghị luận là một thể văn phản ánh rõ nhất đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí và khát vọng của cả một dân tộc.Nó không chỉ có ý nghĩa đối với những vấn đề lớn lao của đất nước, thời đại mà còn rất gần gũi và có ý nghĩa trong đời sống công dân hiện nay. Do đó, văn nghị luận ngày càng phát triển mạnh mẽ, càng trở nên đa dạng và phong phú hơn. * Văn nghị luận thường được phân loại theo nhiều cách: - Xét theo tiêu chí nội dung luận bàn, người ta phân văn nghị luận thành hai thể: + Văn chính luận (luận bàn về các vấn đề chính trị, xã hội, đạo đức ) như Bình Ngô đại cáo – Nguyễn Trãi, Tuyên ngôn Độc lập – Hồ Chí Minh, Về luân lý xã hội ở nước ta (trích “Đạo đức và luân lí Đông Tây”) – Phan Châu Trinh, Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức – Nguyễn An Ninh… + Văn phê bình văn học (luận bàn các vấn đề văn học nghệ thuật) như Một thời đại trong thi ca – Hoài Thanh, Mấy ý nghĩ về thơ – Nguyễn Đình Thi. - Xét theo tiêu chí hình thức thể loại, người ta chia ra: văn nghị luận thời trung đại (chiếu, cáo, hịch, bình sử, điều trần, ) và văn nghị luận hiện đại (tuyên ngôn, lời kêu gọi, phê bình, xã luận ) Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 3 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số 2- Thực trạng vấn đề. Trong chương trình Ngữ văn phổ thông hiện nay, việc tuyển chọn dạy văn bản nghị luận rất phong phú về đề tài và đa dạng về thể loại: Có tác phẩm nói về những vấn đề lớn lao của dân tộc, thời đại như tinh thần, ý chí của cha ông trong công cuộc chống ngoại xâm giữ nước (Sông núi nước Nam, Hịch Tướng sĩ, Bình Ngô đại cáo, Tuyên ngôn Độc lập). Có tác phẩm phản ánh khát vọng của dân tộc về việc xây dựng một quốc gia hùng cường độc lập (Chiếu dời đô, Văn bia khắc ở Văn miếu - Quốc Tử Giám…) hoặc có tác phẩm phản ánh nhận thức thẩm mỹ của dân tộc và nhân loại, phản ánh về văn chương nghệ thuật bằng những bài nghị luận văn học súc tích, tài hoa, uyên bác (Tựa Trích Diễm thi tập, Một thời đại trong thi ca, Tiếng nói của văn nghệ, Nhận đường, GBốp và Nghệ thuật…), lại có những tác phẩm bàn luận về các vấn đề hết sức gần gũi trong đời sống hàng ngày như luận về phép học (La Sơn Phu Tử), Đi bộ ngao du (Ru xô), Về luân lý xã hội ở nước ta (Phan Châu Trinh), Bàn về đọc sách (Chu Quang Tiềm – Trung Quốc), Chuẩn bị hành trang vào thế kỷ mới (Phó Thủ tướng Vũ Khoan)… Hệ thống văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ văn (ban cơ bản) ở nhà trường phổ thông: STT Văn bản Tác giả Thể loại Lớp 01 Đại cáo bình Ngô Nguyễn Trãi Cáo 10 02 Tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương Tựa 10 03 Hiền tài là nguyên khí của quốc gia (trích “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba”) Thân Nhân Trung Bia 10 Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 4 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số 04 Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (trích “Đại Việt sử kí toàn thư”) Ngô Sĩ Liên Sử kí trung đại 10 05 Thái sư Trần Thủ Độ (trích “Đại Việt sử kí toàn thư”) Ngô Sĩ liên Sử kí trung đại 10 06 Chiếu cầu hiền Ngô Thì Nhậm Chiếu 11 07 Xin lập khoa luật (trích “Tế cấp bát điều”) Nguyễn Trường Tộ Điều trần 11 08 Về luân lý xã hội ở nước ta (trích “Đạo đức và luân lí Đông Tây”) Phan Châu Trinh Văn nghị luận hiện đại 11 09 Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức Nguyễn An Ninh Văn nghị luận hiện đại 11 10 Một thời đại trong thi ca (trích) Hoài Thanh Văn nghị luận hiện đại 11 11 Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh Tuyên ngôn 12 12 Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc Phạm Văn Đồng Văn nghị luận hiện đại 12 13 Mấy ý nghĩ về thơ (trích) Nguyễn Đình Thi Văn nghị luận hiện đại 12 14 Nhìn về vốn văn hóa dân tộc (trích “Đến hiện đại từ truyền thống”) Trần Đình Hượu Văn nghị luận hiện 12 Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 5 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số đại Từ thực tế phân phối chương trình sách giáo khoa, ta thấy văn nghị luận Việt Nam trung đại được phân bố tập trung ở hai khối lớp 10- 11 và được chọn dạy học phong phú nhiều thể loại: chiếu, cáo, thư, tựa, bình sử…. * Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy những khó khăn khi dạy loại văn bản này đó là: - Cả giáo viên và học sinh đọc mà chưa hiểu tường tận chiều sâu mà tác giả thể hiện trên văn bản. - Cả người dạy và người học rất “ngại” khi đụng chạm đến phần này.Nhất là với học sinh khi chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá tác phẩm bởi việc đọc hiểu văn bản nghị luận luôn là vấn đề khó khăn đối với học sinh.Trong văn bản nghị luận( văn học Việt Nam trung đại) tư tưởng tác giả khó nắm bắt bởi cách viết hàn lâm, với hệ thống điển tích, điển cố dày đặc…Điều đó khiến HS càng đọc càng không hiểu bởi vốn kiến thức hạn chế, từ ngữ “xa lạ” khiến các em chán nản. Mặt khác, thời lượng dành cho việc tìm hiểu các văn bản này là quá ít (Chỉ 1- 2 tiết/ một bài). Giáo viên lẫn học sinh phải “chạy đua” với thời gian. Giáo viên không thể cắt nghĩa tỉ mỉ hay diễn giải một cánh thấu đáo cho học sinh hiểu.Sách giáo khoa có chú thích nhưng không phải em nào cũng đọc và hiểu được. Do đó các đơn vị bài học không được khám phá một cách đầy đủ và có chiều sâu. Đối chiếu với vai trò, chức năng của các văn bản nghị luận mà sách giáo khoa lựa chọn, tôi cho rằng không còn cách nào là giáo viên phải trăn trở, tìm cách tiếp cận với loại bài này một cách tốt nhất.Với một số giải pháp đề xuất này, tôi mong rằng sẽ giúp giáo viên- học sinh có hướng tiếp cận bài học một cách chủ động, hiệu quả hơn. 3- Giải pháp thực hiện. Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 6 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số Về cơ bản văn nghị luận là sản phẩm của tư duy lô gíc. Nhưng vẻ đẹp của một áng văn nghị luận không chỉ thể hiện ở những tư tưởng đúng đắn, sâu sắc, nó còn thể hiện ở hình thức lập luận phong phú, lý lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục cùng sự cuốn hút bởi nhiệt tình và thái độ của mỗi tác giả trước vấn đề nghị luận. Vì thế việc tiếp cận các văn bản nghị luận thật không đơn giản.Vấn đề đó đặt ra thách thức cho cả thầy và trò: thầy phải làm sao tổ chức hướng dẫn giúp trò nắm được tinh thần chung văn bản; trò tiếp nhận, lĩnh hội văn bản để từ đó trang bị hệ thống kiến thức, hoàn thiện kĩ năng sống… Với kinh nghiệm bản thân, qua thực tế giảng dạy các văn bản nghị luận trong chương trình THPT nói chung, và các văn bản nghị luận trong chương trình lớp 10 nói riêng, Tôi thường tiến hành những giải pháp sau: 3.1- Trang bị hệ thống kiến thức có tính lí luận về văn nghị luận. - Việc trang bị hệ thống kiến thức có tính lí luận về văn nghị luận thực sự cần thiết và trở thành “tiêu chí cứng” trước khi tiếp cận với bất kì văn bản nghị luận nào.Bởi có nắm vững hệ thống khái niệm, đặc điểm về văn nghị luận thì HS mới có thể từ đó tiếp cận, khai thác văn bản ở nhiều góc độ: cách thức tư duy, nghệ thuật lập luận, vấn đề triển khai Với giải pháp này, chúng ta có thể dành riêng về thời gian và hướng dẫn thành một bài học cụ thể về văn nghị luận trong những buổi học phụ đạo( nếu có), trong tiết học tự chọn, hoặc lồng ghép trong những tiết học làm văn Việc làm này có thể vất vả, nhưng đầu tư ngay từ ban đầu, khi học sinh đã nắm chắc kiến thức có tính lí luận về văn nghị luận thì việc tiếp cận các văn bản nghị luận sẽ dễ dàng, khả thi và đỡ mất thời gian công sức. - Chúng ta có thể đi từ việc tìm hiểu, khái quát một số văn bản nghị luận đã học trong chương trình cấp II, từ đó dẫn dắt HS hiểu: khái niệm, đặc điểm, cách phân loại văn nghị luận… 3.1.1. Văn NL là gì? Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 7 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số - Văn Nghị luận là một thể loại văn học dùng lí lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn luận về một vấn đề nào đó (xã hội, chính trị, văn học …) nhằm tranh luận, thuyết phục, bác bỏ, khẳng định, phủ nhận…giúp người đọc hiểu rõ vấn đề nêu ra. 3.1.2. Đặc điểm văn NL - Về chức năng: Văn NL trực tiếp trình bày các luận điểm, thể hiện tư tưởng về chính trị, triết học, đạo đức, xã hội, hay bày giải quan điểm, đạo lí ở đời, … Văn NL trung đại thể hiện ở các bài: chiếu, hịch, cáo, biểu, bình sử, điều trần, thư, … Văn NL không chỉ có tư tưởng đúng đắn mà còn có những tình cảm lớn làm thành mạch nguồn của nó. Vì thế văn NL bồi dưỡng cho con người những tình cảm sâu sắc đúng đắn về thời đại, dân tộc, nhân loại. - Về kết cấu: Do có nhiều thể loại khác nhau nên kết cấu của chúng cũng rất đa dạng. Song, trên bình diện chung có thể thấy, bài văn nghị luận thường gồm ba phần chính dưới dạng tổng – phân – hợp: Vấn đề nghị luận/ nội dung nghị luận/ Khái quát, bày tỏ quan điểm tư tưởng. Các thao tác phân tích, so sánh, giải thích, bác bỏ, chứng minh, … thường xuất hiện trong văn NL. - Về tổ chức lời văn: Văn NL đòi hỏi sự chặt chẽ của lập luận, sự xác đáng của các luận cứ, sự thuyết phục của luận chứng, … Văn NL thời trung đại có thể là văn vần, văn xuôi, nhưng phổ biến nhất là văn biền ngẫu. Văn NL hiện đại phổ biến nhất là câu văn xuôi có cấu trúc ngữ pháp rõ ràng, chính xác đúng quy chuẩn. Tuỳ theo sở thích của tác giả, văn NL cũng thường xuất hiện các hình ảnh ẩn dụ, so sánh, liên tưởng làm cho các tư tưởng mềm mại, gợi cảm hoặc hóm hỉnh. Lời văn NL có khi được tác giả trực tiếp bộc bạch tư tưởng, tình cảm, nỗi lòng của mình, 3.1.3. Đặc điểm của văn NL thời trung đại Ngoài những đặc điểm chung vừa nêu, văn NL trung đại còn mang những đặc điểm cơ bản của thi pháp văn học trung đại. Từ những dữ liệu trong SGK Ngữ Văn 10 có tham chiếu đối sánh với công trình Mấy vấn đề về thi pháp văn học Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 8 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số trung đại Việt Nam, chúng tôi tạm xác định hệ thống thi pháp văn học Việt Nam trung đại gồm các biểu hiện: - Một là, cộng đồng văn học (gồm người viết văn và người đọc văn) quan niệm văn học phản ánh hiện thực và đời sống tâm hồn của con người thông qua hệ thống ước lệ dày đặc, phức tạp và nghiêm ngặt. - Hai là, các thể loại văn học chưa được phân biệt tách bạch, văn sử triết bất phân. - Ba là, cộng đồng văn học xem những cái thuộc về quá khứ là chuẩn mực. Tâm lí sùng cổ ấy dẫn đến hệ thống điển tích, thi liệu, … dày đặc trong các tác phẩm văn học trung đại Việt Nam. Nó cũng khiến cho các văn gia thi sĩ không chú trọng phát huy cái riêng và cá tính cá nhân. Văn NL trung đại vừa mang những đặc điểm của văn học trung đại vừa mang đặc điểm của văn NL như chúng tôi vừa trình bày. 3.2- Tìm hiểu những vấn đề bên ngoài có liên quan đến văn bản nghị luận( thể loại sáng tác, lịch sử thời đại, hoàn cảnh sáng tác, tiểu sử tác giả…) - Nghị luận là một thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn luận về một vấn đề nào đó (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật…). Là sản phẩm của tư duy lô gíc, văn nghị luận“viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: chính trị, kinh tế, triết học, văn hóa… Mục đích của văn nghị luận là bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đó nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích của một tầng lớp, một giai cấp nhất định… Đặc trưng cơ bản của văn nghị luận là tính chất luận thuyết – khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lý lẽ…” (Từ điển thuật ngữ Văn học - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) - NXB Đại học Quốc gia, 1999). Hơn nữa đó là các tác phẩm nghị luận trung đại, mỗi tác phẩm thuộc về một thể Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 9 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số riêng.Vì thế muốn lĩnh hội được trọn vẹn tác phẩm, học sinh không phải chỉ tìm hiểu, khai thác những yếu tố bên trong tác phẩm, mà còn phải nắm bắt, hiểu được những yếu tố bên ngoài liên quan trực tiếp đến tư tưởng, nghệ thuật của tác phẩm như : thể loại sáng tác, lịch sử thời đại, hoàn cảnh sáng tác, tiểu sử tác giả…. 3.2.1- Về thể loại sáng tác. - Thể loại giữ vai trò quan trọng trong văn học. Nhà nghiên cứu văn học, nhà bác học Nga M.Bakhtin đã từng khẳng định: “Đằng sau cái mặt ngoài sặc sỡ và đầy tạp âm ồn ào của tiến trình văn học, người ta không nhìn thấy cái vận mệnh to lớn và cơ bản của văn và ngôn ngữ, mà nhân vật chính nơi đây trước hết là các thể loại, còn trào lưu , trường phái chỉ là những nhân vật hạng nhì hoặc hạng ba”. Thể loại là “nhân vật chính”, nhân vật số một của tiến trình văn học, điều này càng đúng với văn học trung đại Việt Nam. Vị trí của thể loại trong văn học Trung đại quan trọng tới mức nhiều khi tên tác phẩm gắn liền với tên thể loại: Thiên đô chiếu, Hịch tướng sĩ, Bình Ngô đại cáo,…Việc xác định thể loại là định hướng tốt cho tiếp cận các tác phẩm trong chương trình nói chung, và các tác phẩm nghị luận trung đại lớp 10 nói riêng.Vì thế trước khi tiếp cận bên trong tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh nắm được những kiến thức khái lược nhất về thể loại sáng tác. - Với vấn đề này,giáo viên có thể dành một khoảng thời gian nhất định trong phần tiểu dẫn để giới thiệu khái quát đại cương cho học sinh hiểu.Đặc biệt là với các thể nghị luận trung đại- tính trừu tượng, khái quát cao- giáo viên phải cung cấp thêm những kiến thức xoay quanh thể loại như: khái niệm, mục đích chức năng, kết cấu, cách thức lập luận…thậm chí có dẫn chứng minh hoạ.Để từ đó, Học sinh có định hướng rõ ràng khi tiếp cận văn bản. Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 10 [...]... bài giảng đạt hiệu quả tốt nhất (Tất nhiên, cần chú ý tính cân đối về thời gian quy định cho mỗi bài) 4- Kiểm nghiệm Từ thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy việc tiếp cận một tác phẩm nghị luận (nghị luận trung đại) trong chương trình là tương đối khó với các em học sinh. Bản thân Tôi luôn trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những giải pháp khả quan nhất giúp học sinh cải thiện kĩ năng tiếp cận bài học một cách... các văn bản nghị luận gặp không ít khó khăn về nhiều mặt (tầm hiểu biết về chính trị, lịch sử, văn hoá, nghệ thuật, tài liệu tham khảo, thời gian, không gian của văn bản, tâm lí giảng dạy của giáo viên và tiếp nhận của học sinh ) Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực rèn luyện không ngừng mới mong có những giờ học hiệu quả thật sự theo tinh thần đổi mới hiện nay Một số giải pháp dạy học các văn bản nghị. .. động, có hiệu quả. Trước đây khi chưa áp dụng các giải pháp này, tôi thấy đôi khi bài dạy còn có phần lúng túng, chưa chủ động được về thời gian, học sinh chưa hiểu rõ bài học, tính thực hành chưa cao Sau một năm áp dụng vào thực tiễn giảng dạy tại 2 lớp 10D và 10H trường THPT Lê Viết Tạo- Hoằng Hoá, tôi nhận thấy những giải pháp này có những ưu điểm sau đây: 1 Giờ học gây hứng thú thực sự cho học sinh, ... Trường THPT Lê Viết Tạo 19 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số Kết quả cụ thể: HỌC KỲ I ( khi chưa áp dụng giải pháp) Sĩ Lớp Điểm kiểm tra số 0-2 3-4 5-6 7-8 9 – 10 SL % SL % SL % SL % SL % 10D8 42 2 4,8 10 23,8 25 60,5 5 11,9 0 0 10E8 44 4 9,0 13 29,5 25 57,0 2 4,5 0 0 HỌC KỲ II ( sau khi đã áp dụng giải pháp) Sĩ Lớp Điểm kiểm tra số 0-2 3-4 5-6 7-8 9 – 10 SL... thác các yếu tố bên trong văn bản nghị luận - Muốn chiếm lĩnh trọn vẹn một tác phẩm văn học, người học phải đi sâu tìm hiểu, khám phá bên trong tác phẩm.Việc tìm hiểu, nghiên cứu tác phẩm văn học bao giờ cũng phải tiến hành trực tiếp trên hai phương diện nội dung và hình thức Đây là những căn cứ cụ thể và khoa học nhất để tiếp nhận, lĩnh hội tác phẩm Dưới góc độ lí luận văn học, nội dung và hình thức... hồn của học sinh trong mỗi giờ dạy - Văn nghị luận giàu tính trừu tượng, thiên nhiều về lí lẽ, lập luận. Với các tác phẩm văn chính luận trung đại do ra đời trong bối cảnh văn hoá, xã hội phong kiến nên chịu sự chi phối bởi hệ tư tưởng chính thống cũng như quan niệm văn chương của thời đại Trong quá trình dạy học người giáo viên một mặt phải tôn trọng tính chỉnh thể của văn bản, bám sát văn bản để hướng... 10 SL % SL % SL % SL % SL % 10D8 42 0 0 4 9,5 21 60,0 16 38,1 1 2,4 10E8 44 1 0 6 13,6 26 61,4 10 22,7 1 2,3 VI KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Việc giảng dạy các văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ Văn nói chung và trong chương trình lớp 10 nói riêng có một ý nghĩa quan trọng: không chỉ mở rộng phạm vi hiểu biết về các thể loại văn học, hiểu biết về các vấn đề chính trị xã hội, văn hoá (trong nhiều không... Không những học sinh hiểu văn bản mà còn hiểu thêm về lịch sử 2 Phát huy được sự tích cực chủ động của học sinh trong giờ học Giờ học tác phẩm trở thành giờ phát hiện những thông tin, nuôi dưỡng cảm xúc và mĩ cảm nghệ thuật, bày tỏ quan điểm, thái độ và cách nhìn mới mẻ của học sinh 3 Phát huy năng lực nhiều mặt của học sinh: khả năng bình luận, thẩm bình, ngôn ngữ và cách diễn đạt được nâng lên rõ... 6- Sách giáo khoa Ngữ văn1 0- Tập I - Nhiều tác giả- NXB Giáo dục, 2006 Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 22 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.comMột số 7- Sách giáo khoa Ngữ văn 10 Nâng cao- Tập I - Nhiều tác giả- NXB Giáo dục, 2006 8- Sách giáo khoa Ngữ văn1 0- Tập II- NXB Giáo dục, 2006 9- Sách giáo khoa Ngữ văn 10 Nâng cao- Tập II - Nhiều tác giả-... học Trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại- Lã Nhâm Thìn- NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 3- Mấy vấn đề thi pháp Trung đại Việt Nam- Trần Đình Sử- Nxb Giáo dục Hà Nội, 1999 4- Bồi dưỡng nâng cao văn học lớp 10- Nguyễn Hữu Quang, Phan Thị Huỳnh Yến- NXB TP Hồ Chí Minh, 2002 5- Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông- Tập 1- Phan Trọng Luận- NXB Giáo dục, 1998 6- Sách giáo khoa Ngữ văn1 0- . giảng dạy môn Văn trong nhà trường qua đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu quả tiếp cận các văn bản nghị luận trong chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp1 0( CTC)”. III-. là với học sinh khi chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá tác phẩm bởi việc đọc hiểu văn bản nghị luận luôn là vấn đề khó khăn đối với học sinh. Trong văn bản nghị luận( văn học Việt. tiếp cận với loại bài này một cách tốt nhất.Với một số giải pháp đề xuất này, tôi mong rằng sẽ giúp giáo viên- học sinh có hướng tiếp cận bài học một cách chủ động, hiệu quả hơn. 3- Giải pháp