Đề bài: Bàn về vai trò của một số bộ môn nghệ thuật như kịch, âm nhạc, hội họa, vũ đạo,… trong nhà trường phổ thông, nhiều người cho rằng các môn học này không cần thiết đối với học sinh[r]
(1)Văn mẫu lớp 12: Nghị luận vai trị số mơn nghệ thuật trong nhà trường phổ thông
Đề bài: Bàn vai trị số mơn nghệ thuật kịch, âm nhạc, hội họa, vũ đạo,… nhà trường phổ thông, nhiều người cho môn học không cần thiết học sinh; song nhiều người khác lại cho chúng khơng cần thiết mà cịn sống cịn giáo dục tồn diện đại
Anh/chị đồng tình với ý kiến nào? Hãy trình bày đoạn văn nghị luận (khoảng 200 chữ)
1 Hướng dẫn tìm hiểu giải vấn đề: Vai trò số bộ môn nghệ thuật nhà trường phổ thông
- Trước hết cần hiểu khái niệm chung môn nghệ thuật Kịch, âm nhạc, hội hoạ, vũ đạo loại hình nghệ thuật, môn đưa vào dạy học nhà trường phổ thơng
- Tuy nhiên, có hai luồng ý kiến khác việc giảng dạy môn này: nhiều người cho môn học không cần thiết học sinh; song nhiều người khác lại cho chúng không cần thiết mà sống giáo dục toàn diện đại
+ Nên cách khách quan vai trị loại hình nghệ thuật đời sống mục tiêu dạy học môn nhà trường phổ thông Trong đời sống, loại hình nghệ thuật chủ yếu coi hình thức giải trí mang tính thẩm mĩ người; nhà trường, chúng góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh
(2)- Sau đó, học sinh cần bày tỏ quan điểm hai luồng ý kiến vai trị số mơn nghệ thuật kể Có thể đồng tình phản hai luồng ý kiến
Gợi ý số cách thức bày tỏ quan điểm:
- Nếu học sinh bày tỏ phản ý kiến cho môn học không cần thiết học sinh phổ thơng lập luận phản đối phải bám vào tác dụng môn nghệ thuật đời sống phát triển cá nhân, học sinh có khiếu mơn học đó; hạn chế việc học tập môn khoa học với việc thiên truyền thụ kiến thức mang tính hàn lâm, kinh viện; nêu lên hạn chế việc không hiểu chất, đặc trưng môn nghệ thuật khiến cho học sinh không thưởng thức hết giá trị tác phẩm nghệ thuật thuộc loại hình
- Nếu học sinh bày tỏ đồng tình với ý kiến cho mơn nghệ thuật kể khơng cần thiết mà cịn sống cịn giáo dục tồn diện đại, ngồi lí lẽ nêu ý trên, học sinh cần nhiều nước có giáo dục phát triển giới, môn nghệ thuật đưa vào trường học từ lâu, vừa môn học bắt buộc, vừa môn học tự chọn, để học sinh vừa cung cấp kiến thức, kĩ tảng việc thưởng thức sáng tạo nghệ thuật, vừa bồi dưỡng phát triển lực chuyên biệt hay nghề nghiệp mà định theo đuổi Nếu coi giáo dục toàn diện đại giáo dục không bỏ rơi học sinh việc quan tâm phát triển khiếu, lực chuyên biệt (trong có lực thưởng thức sáng tạo nghệ thuật) điều tất yếu
(3)2.1 Bài văn mẫu số 1: Nghị luận vai trò số môn nghệ thuật nhà trường phổ thông
Xưa nay, thường quan niệm giỏi thông minh phải môn kiến thức tự nhiên hay xã hội mà bỏ qua hay coi nhẹ môn nghệ thuật kịch, âm nhạc,…Và nhiều người cho việc dạy môn nhà trường phổ thông không cần thiết song nhiều người khác lại cho chúng không cần thiết mà sống giáo dục toàn diện đại Vậy nên theo chiểu hướng ?
(4)nghệ thuật, vừa bồi dưỡng phát triển lực chuyên biệt hay nghề nghiệp mà định theo đuổi Một giáo dục tiên tiến thành công để học sinh phát triển cách toàn diện, đánh thức tiềm cá nhân
Như vậy, thân học sinh cần tự chủ động định hướng đường cho mình, cần song song phát triển kiến thức khoa học bồi dưỡng tư thẩm mĩ Hãy để đời vườn hoa rực sắc đa dạng, nơi có loài hoa kiến thức đẹp nhất, hoàn thiện hương hoa thẩm mỹ ngát thơm
* Dưới viết hay tác giả viết vai trị số mơn nghệ thuật nhà trường phổ thông âm nhạc, hội họa, Các em đọc tham khảo để lấy thêm thơng tin có ích cho nghị luận mình:
2.2 Bài văn mẫu số 2: Vai trị mơn Âm nhạc trường phổ thông Đối với học sinh Trung học sở (THCS), môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người Âm nhạc trường THCS với tư cách mơn học có mục đích giáo dục văn hố âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức bản, bước đầu hình thành khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc
(5)lại, môn học Âm nhạc lại xây dựng, lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu: trực tiếp từ tình cảm đến trí tuệ, tạo kết hợp hài hòa, đó, mơn học khơng thể thiếu
Mục đích giáo dục âm nhạc bao gồm mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể, phản ánh kết mong muốn sau trình giáo dục - dạy học Kết mơ hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần xây dựng học sinh thông qua môn học âm nhạc Giáo dục âm nhạc hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù Nó có khả liên kết, sử dụng hỗ trợ, xen lồng vào tất hình thức nội dung giáo dục khác làm cho chúng đạt đến hiệu cao việc thực yêu cầu mục tiêu giáo dục Nhưng với nhiệm vụ, chức chủ yếu mình, giáo dục âm nhạc trước hết thể mục tiêu, yêu cầu giáo dục trội giáo dục thẩm mĩ Nắm vững mục đích trội yêu cầu quan trọng Nhưng để thực thực tế có kết mục đích u cầu giáo dục lại địi hỏi phải tìm hiểu, nắm vững chất đặc trưng nghệ thuật âm nhạc
Mục tiêu nhiệm vụ môn âm nhạc trường THCS trang bị cho học sinh số kiến thức kỹ ca hát, đọc nghe nhạc; lý thuyết âm nhạc mức độ đơn giản để chừng mực đó, em tham gia vào hoạt động âm nhạc cộng đồng Hình thành cho học sinh hiểu biết sơ đẳng hay, đẹp nghệ thuật âm nhạc, ý nghĩa tác dụng âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết truyền thống âm nhạc dân tộc Việt Nam, tinh hoa âm nhạc giới, góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần nhằm phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách học sinh
(6)động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến người tác động âm nhạc lời ca Giọng hát không phương cảm xúc suy nghĩ người hát mà khơi dậy người nghe cảm xúc tương ứng, hiểu biết định đem lại sảng khoái thẩm mĩ; sức diễn cảm giọng hát cử chỉ, thái độ, nét mặt phù hợp thu hút học sinh Nó khơi dậy học sinh cảm xúc hướng tới chân - thiện - mỹ Ca hát hoạt động quan trọng, chất thơng qua luyện tập giúp học sinh có tinh thần sảng khối tạo cho học sinh có ước mơ tươi đẹp Chẳng hạn, nghe hát “Ngày học”, lòng học sinh trào dâng cảm xúc êm đềm tình mẹ, kỉ niệm tuổi thơ…
Nội dung môn Âm nhạc trường THCS tiến hành thông qua ba phân môn: Học hát; Nhạc lý - Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Học hát trọng tâm, Nhạc lý - Tập đọc nhạc sở Âm nhạc thường thức làm nhiệm vụ nâng cao nội dung giảng dạy âm nhạc trường THCS
Phân môn Nhạc lý - Tập đọc nhạc: giúp học sinh nhận biết kí hiệu ghi chép âm nhạc đơn giản, thơng thường Có khái niệm yếu tố âm nhạc cao độ, trường độ, giai điệu, tiết tấu, sắc thái giới thiệu sơ lược cung, quãng, gam, giọng đồng thời hướng dẫn em đọc nhạc chủ yếu giọng Đô trưởng La thứ, áp dụng loại nhịp thông dụng với âm hình tiết tấu đơn giản giai điệu dễ đọc
(7)Như vậy, tác dụng âm nhạc học sinh nhà trường điều phủ nhận Cái đích cuối mục tiêu nhiệm vụ môn Âm nhạc trường THCS tạo nên trình độ văn hóa âm nhạc định Trình độ văn hóa phổ thơng hay trình độ học vấn phổ thông bậc THCS tất hoạt động giáo dục môn học tạo dựng nên, có mơn Âm nhạc
2.3 Bài văn mẫu số 3: Bàn giáo dục nghệ thuật sống
Giáo dục nghệ thuật mang nội hàm rộng đặc điểm tồn nội dung khái niệm nghệ thuật Nghệ thuật sinh đòi hỏi tất yếu xã hội, thể hiện, biểu cần có người với giới chung quanh
Khi nói tới nghệ thuật, người ta thường nhớ câu nói tiếng nhà soạn nhạc thiên tài người Nga Pyotr Ilyich Tchaikovsky: “Ở đâu ngôn từ bất lực sinh thứ ngơn ngữ hùng hồn hơn, âm nhạc” Nhưng tơi nghĩ, tất loại hình nghệ thuật coi đời hồn cảnh Và bên cạnh đó, tơi ln tồn hồi nghi: ngơn từ nghệ thuật sinh có xuất loài người, song hành tồn giai đoạn định diễn trình lịch sử xã hội lồi người có tương quan, quan hệ khác
(8)nghệ thuật lĩnh vực mang đến cho đối tượng cần tri thức để tiếp cận với loại hình nghệ thuật
Thật ra, việc đánh giá cao vai trò giáo dục nghệ thuật điều lịch sử phát triển xã hội loài người Từ thời cổ đại, triết gia coi giáo dục nghệ thuật phương thức hiệu cho việc giáo dục người trở thành người tốt Chính vậy, diễn trình lịch sử xã hội lồi người nhìn nhận góc độ quan điểm khác giáo dục nghệ thuật
Trong thời gian qua, nói đến giáo dục nghệ thuật, nhiều nhà giáo dục nghệ thuật thường trọng tới đối tượng nhà trường phổ thông, coi khu vực quan trọng để tiến tới mục tiêu giáo dục nghệ thuật cho toàn xã hội tương lai: “Trẻ em hôm nay, Thế giới ngày mai” Phải nhìn nhận: Giáo dục nghệ thuật nhà trường phổ thơng giữ vai trị quan trọng Nhưng thực cần phải có nhìn tồn diện cơng tác này, ngồi thời gian nhà trường, phần lớn thời gian trẻ em sống gia đình ngồi xã hội Do vậy, cơng tác giáo dục nghệ thuật cần phải đa dạng không gian phương thức tiến hành
Bên cạnh đó, không nên coi học sinh đối tượng cần thiết giáo dục nghệ thuật; giáo dục nghệ thuật cần phải nhu cầu cho tầng lớp xã hội, cần phải nhìn nhận tầm khái qt cao Và theo chúng tơi, đối tượng thật cơng tác giáo dục nghệ thuật Chính vậy, cơng tác giáo dục nghệ thuật phải đa dạng hóa phương diện hình thức tiến hành Nghệ thuật ln khơng mang đến cho người giây phút giải trí thoải mái, mà vậy, mang đến cho người hưởng thụ mang tính thẩm mỹ phương diện tinh thần, mang đến cho người cao – cao thượng nghị lực vươn lên sống
(9)tuổi trẻ Việt Nam kiến thức cần để trở thành người tồn diện Nhưng có điều có lẽ cần nói đây: Nếu tìm hiểu thấy học âm nhạc mỹ thuật trường phổ thơng có cấp học tiểu học trung học sở, khơng có dạy nghệ thuật (âm nhạc hay mỹ thuật) trường trung học phổ thông (THPT) Mà biết, học sinh lứa tuổi THPT đầy hiếu động cần quan tâm đặc biệt nhà trường toàn xã hội việc định hướng thẩm mỹ nghệ thuật Trong thời gian qua, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghệ thuật thường bày tỏ lo ngại thị hiếu thẩm mỹ lứa tuổi Qua nhiều khảo sát dễ dàng nhận thấy điều: Nhiều giá trị tinh thần vốn sắc văn hóa truyền thống Việt Nam khơng em biết yêu quý, học sinh THPT thành phố, trung tâm lớn Trong em lại biết, u thích nhiều tác phẩm âm nhạc nước ngồi Khi nói vấn đề này, nhà nghiên cứu giáo dục nghệ thuật, góc độ thường ra, nhấn mạnh nguyên nhân khác Nhưng có lẽ tất thống với cần thiết, cấp bách công tác giáo dục nghệ thuật cho lứa tuổi THPT, nhìn, đạo tầm chiến lược công tác
(10)nghệ thuật Việt Nam Nhà trường hoàn thành nội dung Chương trình giảng dạy số mã ngành đào tạo khác thuộc lĩnh vực nghệ thuật để trình Bộ Giáo dục Đào tạo xem xét việc cho đào tạo thời gian tới như: Sư phạm múa, sư phạm nhạc, sư phạm nhạc cụ (organ/ghita), v.v Nội dung chương trình mơn học nhằm đào tạo giảng viên có trình độ chun ngành cao không cho trường phổ thông, mà cho trường sư phạm địa phương trung ương Việt Nam
Một nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nghệ thuật giáo dục nhận thức, tình yêu giá trị mang tính sắc nghệ thuật cổ truyền dân tộc Từ đó, người Việt Nam có ý thức việc bảo tồn phát huy giá trị khẳng định tồn dân tộc hội nhập văn hóa giới Trong nhiều khảo sát quan có trách nhiệm thời gian vừa qua ra: Những giá trị văn hóa cổ truyền cịn chưa u thích coi trọng, giới trẻ Giới trẻ Việt Nam hôm phần nhiều khơng u thích khơng hiểu giá trị đích thực văn hóa truyền thống Trong dân ca, nhiều lời ca cổ khó hiểu hệ trẻ hơm Để khắc phục vấn đề này, theo cơng việc làm phải tốn nhiều công sức tầm chiến lược mang tính định hướng cao Nhưng chắn cơng việc cần phải làm tồn xã hội hệ trẻ tương lai đất nước
2.4 Bài văn mẫu số 4: Âm nhạc giáo dục phổ thông
Âm nhạc tài sản vơ hình khơng thể thiếu đời người, tộc người, cộng đồng tùy theo mức lớn nhỏ mà gọi dân tộc, quốc gia, thời đại hay toàn thể nhân loại
(11)Âm nhạc có sức mạnh khơn lường tác động thuận lẫn nghịch tới tâm lí người Nó giúp người thăng lấy lại cân khiến người bình thường trở nên phấn khích đến kiểm sốt Nó giúp ta đứng dậy, vượt qua nỗi đau nỗi sợ tưởng chừng khơng thể vượt qua, song lại xô ta ngã vùi, bất lực tuyệt vọng
Thực hành âm nhạc giúp người ta nhạy cảm, giàu tưởng tượng, trí nhớ tốt, biết lắng nghe, mà rèn giũa nhiều phẩm chất khác tính kiên nhẫn, tính kỉ luật, tính đồng đội…
Một môi trường âm nhạc lành điều kiện thuận lợi để nuôi dưỡng người nhân hậu hướng thiện, ngược lại, đời sống âm nhạc xô bồ độc hại yếu tố dẫn đến tình trạng xã hội vơ cảm, thiếu nhân cách Gây dựng môi trường âm nhạc tốt lành quan trọng việc hình thành nhân cách kĩ xã hội cho hệ tương lai, khơng thể xem nhẹ giáo dục âm nhạc giáo dục nghệ thuật nói chung chương trình phổ thơng
Một giáo dục phổ thơng tốt khơng đóng khung việc trang bị kiến thức cho trẻ, không nhồi sọ tải lí thuyết sng, mà quan trọng thế, giúp công dân tương lai biết thực hành kĩ sống, biết cảm nhận đẹp thiên nhiên, biết rung động trước đẹp tình người, để từ biết sống lương thiện với nghĩa người có nhân cách
Chúng ta có tuổi thơ thiếu ăn thiếu mặc nên cố chăm chút cho hưởng nhu cầu vật chất, đến mức không để ý tới nhu cầu tinh thần con, có âm nhạc, có mơi trường hình thành thị hiếu nuôi dưỡng khả cảm thụ âm nhạc
(12)nghệ thuật học để lấy lệ nhiều năm bị loại khỏi chương trình trung học phổ thơng Các đến tuổi phải tập trung tồn tâm tồn lực vào mơn quan trọng cho đích bắt buộc phải đạt tới đỗ đại học, nên cần nhồi nhét kiến thức khoa học hẳn nhiên phải giảm tải thứ nhạc nhẽo vẽ vời bị coi “vớ vẩn” Thế thả nhu cầu ca hát, nhu cầu giải trí âm nhạc độ tuổi định hình tính cách, dù nhu cầu khơng giảm đi, mà ngược lại, thiết thực địi hỏi đến tuổi muốn chứng tỏ với người xung quanh khao khát khám phá giới xung quanh Hơn hết, cô bé cậu bé trưởng thành cần đến kết nối tự tin giao tiếp thứ dựa vào hỗ trợ âm nhạc Song, nhà trường “buông” rồi, chẳng bị kiểm sốt áp đặt, có nghĩa khơng cịn gợi mở, điều chỉnh dẫn dắt thẩm mĩ nữa, tất liên quan đến âm nhạc từ tự học “trường đời” mà Và đời sống âm nhạc “trường đời” đủ tốt lành chưa? Các đủ lĩnh để phân biệt hay - dở, thật - giả không gian mở giới phẳng hôm chưa? Rõ ràng lỗ hổng lớn giáo dục âm nhạc phổ thông, nguyên nhân dẫn đến hậu đáng buồn giáo dục thẩm mĩ đại chúng
Để thấy sau hưởng trình giáo dục phổ thông, đủ hiểu biết thưởng thức cảm nhận đẹp qua âm nhạc chưa phải nhìn ngược điểm khởi đầu chương trình giáo dục
Âm nhạc đóng vai trị lớn tuổi nhà trẻ - mẫu giáo, lứa tuổi hoàn toàn vui chơi, gọi “đi học” đấy, “học mà chơi”, bé học chủ yếu thơng qua hình thức “chơi” Âm nhạc gần bao trùm hoạt động bé Đến cấp tiểu học trung học sở, âm nhạc cịn mơn học có mức độ hạn chế thời lượng tầm quan trọng
(13)ta thử xem độ tuổi học nhạc Sách giáo khoa âm nhạc cho thấy có hai nội dung học hát phát triển khả âm nhạc
Học hát chủ yếu ca khúc thiếu nhi (dĩ nhiên!), điểm thêm đôi ba dân ca Việt hát nước Ở tiểu học riêng lớp học 12 năm, từ lớp đến lớp giảm 10 năm bắt đầu học thêm xướng âm; trung học sở từ lớp đến lớp học năm, riêng lớp -có lẽ cần ưu tiên thời gian cho môn thi chuyển cấp Con số cụ thể không quan trọng, nêu để thấy rõ số lượng hát giảm dần theo lứa tuổi Danh sách cần học cố định cho tất vùng miền khác Giáo trình “đóng khung” danh mục nhàn cho thầy dễ kiểm sốt cho nhà quản lí giáo dục, giảm tính linh hoạt nghệ thuật ln cần tươi sinh động theo dòng chảy thời gian âm nhạc
Còn điều dễ nhận ra: xưa học hát hình thức chủ yếu chương trình giáo dục phổ thơng khơng nói Cách dạy hát trường thường rơi vào tình trạng thụ động, mơ phạm chiều (nghĩa thầy độc thoại, trò biết tiếp nhận làm theo hồn tồn khơng có đối thoại tranh luận đơi bên), tình trạng chung mơn học khác Một phương pháp sói mịn, địi hỏi sáng tạo thầy lẫn trị Thực học đầy thú vị sáng tạo may mắn có người thầy tài hoa âm nhạc phương pháp sư phạm
(14)Đó điều xảy vào lúc tương lai, thực tế cịn xa cháu hưởng học nhạc thực lôi năm tháng học trường phổ thông Các học nhạc cách đối phó khơng tìm thấy chút hấp dẫn Tập đọc nốt nhạc từ 9-10 tuổi mà đến tuổi trưởng thành mù nhạc, xướng âm đâu thèm nhìn mặt nốt mà coi chữ đờ-rờ-mờ bút chì ghi nốt đồ-rê-mi, học vẹt thuộc lòng lời ca vô nghĩa Thầy biết mặc, lớp đọc trơi chảy để tồn đạt điểm tốt
Tơi băn khoăn q hát đọng lại kí ức tuổi thơ con? Bài hát thiếu nhi xuất đều Năm Hội Nhạc sĩ Việt Nam trao khơng giải thưởng cho hạng mục ca khúc thiếu nhi Thế mà lứa tuổi - từ nhà trẻ đến tuổi thiếu niên - thiếu hay để hát Trường trung học phổ thông gần nhà sáng đầu tuần lúc liên hoan văn nghệ nghe tiếng học sinh đồng hát vang lời ca như: “Tiến Sài Gòn ta quét giặc thù…” Chúng ta trách bác cô nhạc sĩ thiếu quan tâm đến mảng ca khúc thiếu nhi, lỗi khơng hồn tồn họ, hát thiếu nhi có viết nhiều viết hay đến mà không hỗ trợ quảng bá, cập nhật thiếu hồn thiếu Người nhớn bắt trẻ hát nhiều ca thời chiến mà chúng không thực hiểu ý nghĩa
Trong giáo trình giáo dục âm nhạc phổ thơng nay, hát tuyển vào chương trình có tuổi đời cao, hát qua nhiều thập niên, có nghĩa hát tuổi thơ hệ lên chức ông chức bà, dù có hay, có thuộc loại “bài ca năm tháng” nội dung lời ca chưa cịn phù hợp với tuổi thơ hơm
(15)một vài hát giáo trình đơi ba điệu nhạc cổ truyền riêng quê mình, đặc biệt di sản UNESSCO vinh danh di sản vi vật thể nhân loại, chẳng hạn Xoan Phú Thọ, Quan Họ Bắc Ninh, Then vùng núi phía Bắc, Ví Dặm miền Trung Việc khơng khó thực thơng qua giáo án điện tử bắt đầu sử dụng từ 2002 dần trở nên phổ cập
Tuy cần có nhìn thoáng hơn, linh hoạt xây dựng sử dụng giáo trình, với nội dung qua tuyển chọn hát yêu cầu đặt giúp học sinh hiểu biết thực hành âm nhạc, giáo trình coi tạm ổn Hơn nữa, biết tương lai gần giáo trình cịn hướng tới mục tiêu cảm thụ âm nhạc, sáng tạo âm nhạc ứng dụng âm nhạc Vậy giáo trình chưa phải điều đáng lo ngại lí khiến mơn nhạc chưa thực có hiệu cần có, phải vấn đề nằm chất lượng phương pháp dạy nhạc?
Chúng ta có khơng sở đào tạo giáo viên âm nhạc, xem số lượng đầu vào hàng năm không cao lắm, chất lượng đầu không đồng chưa thực đáp ứng với yêu cầu xã hội Chất lượng giáo viên không phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khiếu âm nhạc, duyên âm nhạc tình u âm nhạc, mà cịn định yếu tố khách quan: giáo viên tương lai trang bị phương pháp dạy học Rất tiếc nhiều năm ta xem nhẹ điều này, phương pháp dạy học cũ kĩ giáo điều làm hỏng nhiều hệ học trò
Thấy vai trò âm nhạc đời sống người phát triển xã hội quan trọng bao nhiêu, thấy vai trò đào tạo người dạy nhạc quan trọng nhiêu Từ cần ghi nhận tầm quan trọng trường sư phạm nghệ thuật Và trường có giáo sư tiến sĩ khơng quan trọng năm có thêm giáo viên trẻ thực có nghề có tâm
(16)một môi trường âm nhạc lành hướng thiện, để cháu không mạnh thể lực mà đẹp tâm hồn nhân cách