Một số biện pháp nhằm hạn chế các lỗi thường gặp trong bài văn của học sinh THPT

TÊN ĐỀ TÀI SKKN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM HẠN CHẾ CÁC LỖI THƯỜNG GẶP TRONG BÀI LÀM VĂN” CỦA HỌC SINH THPT PHẦN A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Nghệ thuật lĩnh vực độc đáo” (Nguyễn Tuân) Văn học môn nghệ thuật, môn học vắn với đẹp Học văn học cách khám phá đẹp tự nhiên, xã hội sống người, đẹp sáng tạo nên người đọc, người học không dùng lí trí để hiểu mà phải “cảm” vẻ đẹp rung động tâm hồn Muốn hiểu cảm hay đẹp tác phẩm văn học học sinh phải yêu thích, say mê Trong trình đọc, tiếp nhận, học sinh phải biết khám phá, phát sáng tạo Để minh chứng cho hoạt động “đọc - hiểu” học sinh phải thể làm văn cụ thể Đây hành trình tiếp nhận – khám phá – chân hiểu thực hành học sinh học tác phẩm văn học trường THPT Trong trường THPT, làm văn học sinh trọng Bài văn không đáng giá học sinh mặt điểm số mà khẳng định việc học sinh hiểu, nắm nội dung học mức độ nào, cách thức làm đảm bảo bố cục, lối hành văn văn nghị luận sao, để từ giáo viên có phương pháp dạy, có biện pháp rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh cách phù hợp Tuy nhiên, trường THPT chất lượng học tập môn Văn chưa cao, điểm đánh giá làm văn học sinh thấp (chủ yếu điểm trung bình, yếu, điểm đặc biệt điểm giỏi khan hiếm) Một mặt Ngữ văn môn học khó chiến lĩnh, lượng kiến thức tải, môn học không thuộc “mốt” xu hướng lựa chọn khối thi nghề nghiệp học sinh định hướng bậc phụ huynh nhu cầu xã hội Mặt khác, có em thích văn, yêu văn em dễ dàng tiếp thu, rung cảm trước giới hình tượng văn học để sống với giá trị Chân - Thiện - Mỹ mà mang lại Học sinh có khiếu học văn không nhiều Từ dẫn đến chất lượng việc học văn làm văn học sinh không mong muốn Dù cấp II (THCS), em học kĩ phần Tiếng Việt, Làm văn viết văn em mắc nhiều lỗi như: sai tả, dùng từ không chuẩn Tiếng Việt, viết câu không ngữ pháp, chép sai dẫn chứng, diễn đạt lủng củng, chưa biết xây dựng đoạn văn Tình trạng tiếp tục tái diễn làm văn em lên cấp III (THPT) Vì vậy, việc nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh THPT cần thiết Việc lỗi chữa lỗi làm văn học sinh THPT vấn đề mẻ hoạt động thường xuyên, “không thể thiếu” giáo viên trình dạy học, kiểm tra, chấm trả Tưởng vấn đề “biết khổ nói mãi” chất lại “bình cũ rượu mới” Một văn hay trước hết chữ viết phải chuẩn Tiếng Việt, phải đẹp; bố cục phải đầy đủ, rõ ràng; hành văn phải mạch lạc, sáng; nội dung phải đúng, phải có “đào sâu”, sáng tạo Trong chấm bài, giáo viên không chữa lỗi viết định kỳ (theo quy định PPCT) mà giáo viên tâm huyết chữa lỗi kiểm tra 15 phút, sửa lỗi phát âm, dùng từ học sinh kiểm tra miệng, học sinh phát biểu ý kiến hay đọc đoạn văn Do chương trình giảng dạy học tập nặng kiến thức, thời gian trả cho học sinh (một học kì có 3- tiết), giáo viên chưa có nhiều thời gian để chữa lỗi văn học sinh, nêu lỗi tả thường gặp như: lỗi viết hoa, viết tắt, câu sai ngữ pháp Vì làm văn lớp, nhà, thi học kì, học sinh mắc nhiều kiểu lỗi: lỗi dùng từ, viết câu, hành văn, bố cục việc tìm, chữa lỗi ghi lời phê làm văn học sinh nhiều thời gian lại việc làm “then chốt” hoạt động kiểm tra, đánh giá Vậy làm để nâng cao chất lượng làm văn, rèn luyện kĩ dùng từ, kĩ viết câu, xây dựng đoạn viết văn hoàn chỉnh, đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh ? Qua thực tế dạy học, chấm bài, phân tích, sửa chữa câu văn, đoạn văn, văn học sinh có chứa nhiều lỗi, phần khắc phục cách áp dụng “Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi thường gặp làm văn học sinh” Trong đề tài này, người viết xin nêu lên “các lỗi thường gặp” làm văn học sinh, tìm “nguyên nhân số biện pháp nhằm hạn chế lỗi” mà học sinh hay mắc phải thực hành viết văn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này, người viết lỗi kĩ làm văn mà học sinh thường xuyên mắc phải nêu lên biện pháp, cách thức chữa lỗi làm văn học sinh THPT Từ giúp học sinh khắc phục lỗi làm bài, trau dồi vốn từ, rèn luyện kĩ làm văn, nâng cao chất lượng viết khả thực hành III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các kiểm tra, thi, làm văn học sinh trường THPT - Các lỗi thường gặp viết văn học sinh - Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp tìm hiểu, thống kê, tổng hợp - Phương pháp phân tích, xử lý thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mục tiêu giáo dục phải đổi toàn diện, đồng bộ, có đổi “kiểm tra, đánh giá” Nghị quyếy 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương khóa XI thông qua ngày 04/11/2013 phần nhiệm vụ giải pháp rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách qua Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động nhằm xác định kết mà học sinh thu nhận qua trình giảng dạy thầy, khâu then chốt góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT” Đây định hướng bản, thiết thực ngành giáo dục hoạt động dạy học, có môn Ngữ văn Từ nhều năm nay, phương pháp kiểm tra, đánh giá thể rõ đổi mới, từ việc giảng dạy, khâu đề, chấm thi đến đánh giá kết làm học sinh Văn chương vốn khoa học, nghệ thuật, môn khoa học nhân văn “Văn học nhân học” (Gorki) Tuy có nặng tính phức tạp đối tượng nghiên cứu đòi hỏi chuẩn mực khoa học để đánh giá hoạt động dạy học giáo viên học sinh Việc đọc - hiểu văn thao tác hình thức tiếp nhận, cảm thụ nghiên cứu tác phẩm văn học (TPVH)“Cơ sở xuất phát điểm khoa học văn học đối thoại với văn văn học thông qua hoạt động đọc hiểu chúng” Đây vấn đề tác giả Trần Đình Sử quan tâm, theo đuổi lâu Trong tạp chí Nhà văn, số 6-2002, GS cho rằng: “Về tác phẩm văn học, thiết phải có khái niệm TPVH xây dựng sở khái niệm văn mà lí luận văn học hành thiếu Ở văn coi vỏ ngôn ngữ bên TPVH phải cắt nghĩa theo lý thuyết tiếp nhận đại” Như vậy, tư tưởng với văn luận điểm khoa học quán phương pháp dạy học văn GS Trần Đình Sử Để minh chứng cho hoạt động đọc - hiểu, chiếm lĩnh giá trị văn văn học học sinh học tập sở vững hơn, xác việc thực hành làm văn cụ thể với điểm số mà học sinh đạt Ở chương trình Ngữ văn THPT, phân môn Tiếng việt có bài: Ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết, Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt (Lớp 10); Thực hành nghĩa từ sử dụng, Nghĩa câu (lớp 11); Giữ gìn sáng Tiếng Việt (lớp 12), Phong cách ngôn ngữ hay Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận: Luyện tập viết đoạn văn nghị luận, Lập dàn ý văn nghị luận, Các thao tác lập luận, diễn đạt văn nghị luận Tuy nhiên với lượng thời gian quy định theo PPCT khó để học sinh nắm khắc ghi kiến thức để vận dụng trình thực hành viết làm văn Một văn nghị luận hay phải đảm bảo yêu cầu: xác định vấn đề cần nghị luận, phải đảm bảo bố cục (3 phần), phải có luận điểm rõ ràng, luận chứng xác, lập luận chặt chẽ, mạch lạc, lời văn sáng cần giọng điệu riêng II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuận lợi - Thuận lợi lớn biện pháp “hạn chế lỗi thường gặp” làm văn học sinh môn Ngữ văn trường THPT môn học chính, “mũi nhọn” môn văn hóa, ba (Toán, Văn, Anh) bắt buộc kỳ thi THPTQG Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học quan tâm rộng rãi ban ngành, nhà trường, giáo viên, hoc sinh bậc phụ huynh Sở GD&ĐT tổ chức hội nghị chuyên đề: Đổi cách đề, chấm thi (đổi kiểm tra, đánh giá), đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn, đổi (linh hoạt hóa) phương pháp dạy học tích cực - Đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn trường THPT Triệu Sơn nhiệt tình giảng dạy, tâm huyết với nghề, trách nhiệm với học sinh, học hỏi trau dồi chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm, nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt nâng cao chất lượng làm văn học sinh Việc chấm, trả giáo viên trở thành “thước đo” tình yêu nghề trách nhiệm với học sinh Bản thân học sinh dù không yêu văn, thích văn lảng tránh môn học bắt buộc này, ngược lại tự giác, chủ động đến với Văn có ý thức rèn luyện kỹ làm văn để khắc sâu kiến thức nâng cao chất lượng viết - Việc phát lỗi thường gặp khắc phục lỗi làm văn học sinh cách thức để phát huy tính tích cực, chủ động lực tìm tòi, sáng tạo học sinh việc cảm thụ TPVH, phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu; nhắc nhở học sinh lười đọc, học văn; uốn nắn, rèn luyện chữ viết cho học sinh viết xấu, hay mắc lỗi hành văn Khó khăn - Hiện tình trạng học sinh viết sai tả, sai ngữ pháp lên đến mức báo động Thực trạng không xảy học sinh cấp TH, THCS, THPT mà sinh viên bậc Trung cấp, CĐ, ĐH Có sinh viên học xong ĐH, CĐ viết l hay n, s hay x, r hay d, ch hay tr nên viết đánh máy văn thường nhầm lẫn cách trầm trọng Có cử nhân lúc dùng “điểm yếu”, lúc dùng “yếu điểm” - Phần lớn học sinh lười học, lười đọc sách, thiếu ý thức rèn luyện, trau dồi vốn từ nên kiến thức khả vận dụng ngôn ngữ em Hơn nữa, môn Văn một học khó chiếm lĩnh Để làm văn không dễ dàng, em phải đọc, tìm hiểu, suy nghĩ, phát hiện, cảm thụ áp dụng vào làm Đã vậy, để làm đề văn phải hết tiếng đồng hồ, chí vài tiếng Học sinh không đủ kiến thức, lòng kiên nhẫn, niềm đam mê khó hoàn thành tốt làm văn nên không học sinh kiểm tra ỷ lại vào sách hướng dẫn, sách học tốt, tài liệu tham khảo mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào kiểm tra nên không phát huy tính tích cực, sáng tao Vì dẫn đến tình trạng viết làm văn mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa Còn có giáo viên chấm chưa dành thời gian để lỗi sai trực tiếp sửa lỗi viết cho học sinh, lúc chấm phê chung chung như: viết sơ sài, câu văn lủng củng, chữ viết sai tả, nên học sinh xem kiểm tra biết mắc lỗi cụ thể Bên cạnh nhiều thầy cô dạy môn tự nhiên lại không quan tâm sửa lỗi tả, ngữ pháp cho hoc sinh cho trách nhiệm giáo viên dạy môn Văn - Một thực tế khiến cho giáo viên phải trăn trở, ngại, phụ huynh không khỏi lo lắng tình trạng học sinh đắm chìm “thế giới ảo”, mải miết lướt west, chơi game, xem phim mà quên việc học tập để viết văn mang nhân vật, cảnh phim ảnh nước ngoài, câu chuyện đọc báo chí “sáng tạo” cách nói sai sư thật thân Phần lớn em đắm chìm facebook với niềm vui checkin, nhắn tin, chát, tự “sáng tạo” dạng ngôn ngữ riêng mà theo em sành điệu, phong cách, cá tính làm em bê tất hệ thống ngôn ngữ “thời @” vào vài viết mà “sáng tạo” làm cho ngôn ngữ Việt bị “biến dạng, bóp méo” - Riêng trường THPT Triệu Sơn tình trạng học sinh viết sai lỗi tả, dùng từ sai, viết không ngữ pháp, diễn nhiều Do học sinh em nông thôn, trình giao tiếp sử dụng nhiều phương ngữ (từ ngữ địa phương) nên viết văn thói quen dùng từ địa phương em đưa vào làm (dưa=dư, nước=nác, đổi=đủn, .), việc biến “văn viết” thành “văn nói” trách khỏi Đa số học sinh tuyển vào lớp 10 đạt học lực trung bình, yếu, lượng khá, giỏi hạn chế, ỏi Vì vậy, em mắc nhiều lỗi trình viết văn Từ thực trạng trên, qua đề tài xin lỗi đưa số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn học sinh THPT, hy vọng góp phần làm phong phú, dạng phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh cách tích cực mà năm qua ngành giáo dục bước triển khai thực hiệnc có hiệu dạy học III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM HẠN CHẾ CÁC LỖI THƯỜNG GẶP TRONG BÀI LÀM VĂN CỦAHỌC SINH THPT Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh việc làm thường xuyên giáo viên trình dạy học hướng dẫn học sinh thực hành viết văn cụ thể Tuy nhiên, mà làm học sinh không mắc lỗi Văn học nghệ thuật ngôn từ, từ ngữ phải trau chuốt, phong phú, gọt giũa, lời văn phải sáng, đòi hỏi học sinh phải lúc rèn luyện nhiều kĩ năng: viết chữ, dùng từ, viết câu, dựng đoạn Thực tế cho thấy, học sinh thường mắc lỗi sau: Các lỗi thường gặp làm văn học sinh 1.1 Lỗi viết sai tả 1.1.1 Lỗi viết hoa Là loại lỗi tả xuất nhiều làm văn học sinh Lỗi viết hoa bao gồm viết hoa sai quy định tả viết hoa tùy tiện - Viết hoa sai quy định tả Là viết hoa không quy định tả viết hoa: Không viết hoa chữ mở đầu viết, mở đầu đoạn văn, sau dấu chấm (.), sau dấu chấm than (!), chấm hỏi (?), hay vi phạm quy định viết hoa tên riêng (chỉ người, vật), tên địa danh, Ví dụ 1: Nam cao, Thạch lam, Vũ trọng phụng, chí phèo, chị dậu, Vợ Nhặt, Theo quy định tả (quy tắc tả), học sinh phải viết: Nam Cao, Thạch Lam, Vũ Trọng Phụng, Chí Phèo, chị Dậu, Vợ nhặt, chí có học sinh tên viết hoa tên tác giả hay nhân vật tác phẩm văn học lại viết thường Ví dụ 2: Bài thơ “việt bắc” tố hữu viết vào tháng 10 năm 1954 (hs lớp 12) Trong ví dụ trên, học sinh không viết hoa danh từ riêng, tên địa danh, tên tác giả Chữa lại lỗi tả câu văn là: Bài thơ “Việt Bắc” Tố Hữu viết vào thánh 10 năm 1954 - Viết hoa tùy tiện Là tự viết hoa theo thói quen, theo sở thích mà không ý thức sai phạm trầm trọng việc tùy tiện viết hoa Có học sinh lại viết hoa tùy tiện danh từ chung hoa lá, cỏ, động vật: Tùng, Cúc, Trúc, Mai, Đào, Liễu sánh rau muống, mồng tơi Các từ loài tùng, cúc, trúc, mai, đào, liễu viết hoa tùy tiện dễ làm cho người đọc hiểu nhầm tên người Để khắc phục kiểu lỗi này, học sinh cần nắm vững cách viết hoa danh từ Tiếng Việt, tên riêng người Việt phải viết rời âm tiết, không dùng dấu gạch nối viết hoa tất chữ đầu âm tiết Có học sinh có sở thích “tự buông thả” từ mà thích viết hoa: H,T,X Ví dụ: Tố Hữu Nhà Thơ lớn văn học Việt Nam, Hoàn cảnh Xã Hội, Khuynh Hướng Hiện thực, Hợp tác xã Hội 1.1.2 Lỗi viết tắt Đây dạng lỗi phổ biến năm gần đây, đặc biệt từ năm đầu thập kỷ 20 kỷ XXI Viết tắt phần thói quen viết ghi mình, phát triển mạng xã hội Internet, học sinh nhắn tin, chát facebook, để kiệm thời gian, dung lượng từ ngữ học sinh viết tắt dùng kí hiệu nhiều (không=k,ko; gì=j; vợ=vk; chồng =ck; muốn=mún; em=m ) từ hình thành thói quen bước theo vào làm văn học sinh mà khó sửa đổi Lỗi viết tắt gồm: - Viết sai quy định tả Chẳng hạn em dùng mẫu chữ thường, dùng dấu chấm hay dấu gạch chéo, gạch ngang để viết tắt chữ Ví dụ: đ/c, T.P, h đ, X.H.C.N, V/B, H - C - M, Theo quy định tả phải viết ĐC, TP, HĐ, XHCN, VB, HCM - Viết tắt tùy tiện Là dùng kí hiệu viết tắt mang tính chất cá nhân vào làm văn Đây kí hiệu chữ viết Việt Nam chữ nước chế biến lại Lẽ dùng ghi chép vở, sổ tay, sổ tích lũy (vì thân hiểu dịch được) học sinh lại đưa vào làm văn thức mình, trở thành lỗi tả, viết sai tả nghiêm trọng Ví dụ: xh, lm, j, h, of, on, want, in, you,… Lỗi không sai tả mà làm sáng Tiếng Việt, lạm dụng viết tắt, lạm dụng chữ nước (có thể gọi lai căng, sính ngoại) Vì vậy, giáo viên không kịp thời phát hiện, sửa lỗi yêu cầu học sinh khắc phục vô hình dung kiểm tra văn biến thành viết loại mẫu chữ viết tắt, nghĩa chuẩn Tiếng Việt chữ viết 1.2 Lỗi phát âm địa phương Lỗi thường gặp học sinh trường địa phương, nông thôn, vùng sâu, vùng xa…vì phát âm không chuẩn Tiếng Việt dẫn đến viết sai tả Đây lỗi tả âm vị - tượng vi phạm diện mạo ngữ âm từ thể viết, tượng chữ viết ghi sai từ Dựa vào cấu trúc âm tiết Tiếng Việt, chia lỗi tả âm vị thành hai kiểu lỗi: lỗi tả âm vị siêu đoạn tính lỗi tả âm vị đoạn tính Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính (Lẫn lộn dấu hỏi dấu ngã) Là loại âm vị không định vị tuyến thời gian phát âm mà thể lồng vào âm vị đoạn tính Trong âm tiết Tiếng Việt, điệu âm vị siêu đoạn tính Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính tượng chữ viết ghi sai điệu âm tiết Tiếng Việt có tất điệu, ghi dấu thanh: sắc (/), hỏi (?), ngã (~), nặng (.), uyền (-) không dấu (ngang) Hiện tượng ghi sai điệu xảy hỏi ngã: gổ (gỗ), lẽ phải (lẻ phải), sữa chửa (sửa chữa), củng (cũng), xả hội (xã hội), Do đặc trưng phát âm địa phương, vùng miền nên lỗi khó sửa phát âm khắc phục chữ viết Lỗi gần học sinh (vùng nông thôn) mắc phải, tên học sinh, tên đề học sinh viết sai 1.2.2 Lỗi tả âm vị đoạn tính Là âm vị phân bố tiếp nối tuyến thời gian phát âm âm tiết Tiếng Việt: - Sai phụ âm đầu: Lẫn lộn chữ hay tổ hợp chữ ghi phụ âm đầu Ví dụ 1: tr/ch: chong tác phẩm, trân thành, chung thành, trà đạp, chủ chương, chải, chông đợi, xáo chộn Ví dụ 2: s/x: sương máu, xum họp, hàm xúc, xúc vật, sống xót, xỉ nhục, bổ xung, xúc tích Ví dụ 3: gi/d: thúc dục, dan dối, dành lại, để giành, che dấu, dòn dã, dỗ tổ, giáo giục, dải phóng, giữ dìn, Ví dụ 4: l/n: nẫn nộn, nắc nư, nủng củng, no nắng, nuật nệ, lói lăng, - Ghi sai âm đệm: Trong âm tiết Tiếng Việt, âm đệm /u/ phân bố sau phụ âm đầu ghi hai chữ (u o) tùy trường hợp Trong viết học sinh, tượng ghi sai âm đệm thường có biểu thiếu chữ ghi âm đệm Ví dụ: Lẩn quẩn, lạn đả, lanh quanh, lay hoay, lằng ngoằng, lắt chắt, ngó ngáy, ngọ ngậy - Ghi sai âm chính: Trong viết học sinh tượng ghi sai âm thường có hai biểu cụ thể: Thứ lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn như: + ă/â: câm phẫn, che lắp, trùng lập, tối tâm, xăm lăng, hâm hở, đầm thấm, e ắp, hắp + o/ô/ơ: bốc lột, tận góc, chốp bu, chốp lây, hồi hợp, họp nhất, bộp tai Thứ hai lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn với chữa ghi nguyên âm đôi, giữa: + ê/i/iê: điều đặn, điu đứng, điểu cáng, kiềm kẹp, chiệu đựng, hiêu quạnh, tìm ẩn, thất thiểu + u/uô: tuổi thân, muổi lòng, đen đuổi, theo đui, xuôi khiến, xui tay + ư/ươ: chưởi mắng, cữi cổ, tức tửi, rác rưởi, sửi ấm - Ghi sai âm cuối / bán âm cuối: Hiện tượng ghi sai âm cuối viết học sinh thường có hai biểu chính: Thứ lẫn lộn chữ ghi phụ âm cuối, cụ thể là: + c/t: giặc quần áo, biền biệc, buộc miệng, chất phát, heo húc, lẩn lúc, mác, man mát, mua chuột, phó mặt, tấc bậc + n/ng: dun túng, hoan hỉ, lãng mạng, làm lụn, phản phất, rung sợ, tan hoang,… Thứ hai lẫn lộn chữ ghi bán âm cuối, thụ thể là: + o/u: báo vật, cao có, lao lách, láo lỉnh, trao chuốt, mếu máo, trao dồi + i/y: nái, đai nghiến, đài đọa, lai động, mai mắn, mỉa may, phơi bài, sai mê, van lại 1.3 Lỗi diễn đạt 1.3.1 Lỗi dùng từ Từ ngữ Tiếng Việt phong phú đa dạng “phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam”, trường từ cảm xúc có nhiều từ ngữ: sung sướng, hạnh phúc, hài lòng, mãn nguyện, vui vẻ, thích thú, Tuy nhiên, để lựa chọn từ xác, phù hợp với phong cách ngôn ngữ, hoàn cảnh giao tiếp, ngữ cảnh việc dễ dàng Với em học sinh lại khó Do vốn từ hạn hẹp mà từ đa nghĩa, trình viết văn, em bí từ, nghĩ từ viết từ dẫn đến không phù hợp với văn cảnh, phong cách thể loại nghị luận - Lỗi dùng từ dùng từ thiếu chuẩn xác: Do chưa hiểu rõ nghĩa từ, vốn từ vựng hạn hẹp, không chọn lựa từ diễn đạt cho xác, phù hợp Chẳng hạn từ mang nghĩa “chết” ta có từ đồng nghĩa khác như: mất, qua đời, hi sinh, đi, quyên sinh, tử vong Nhưng nhiều học sinh chọn từ phù hợp với văn cảnh, ngữ cảnh dẫn đến đọc đoạn văn “vụng” sử dụng từ làm giảm “thiện chí” người chấm, ảnh hưởng đến kết thi Ví dụ 1: + Triệu Đà dùng mỹ nhân kế cho trai Trọng Thủy sang rể lại Âu Lạc + Tố Hữu nhà văn lớn + Tô Hoài nhà thơ thiếu nhi + Khi pháp trường anh hiên ngang đến phút chót lọt + Anh có yếu điểm: không đoán công việc Ví dụ 2: + Khi phân tích nhân vật “người vợ nhặt” tác phẩm tên Kim Lân có em viết: Thị ma đói (hs 12) + Khi phân tích nhân vật Huấn Cao truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, học sinh lớp11 có viết: Huấn Cao đồng hóa viên quản ngục + Nhà văn Nguyễn Trung Thành viết thành Nguyễn Thành Trung (hs 12) Vì muốn có văn hay, trước tiên ta phải viết cho tả, dùng từ phải nghĩa Để khắc phục lỗi này, giáo viên hướng dẫn học sinh tham khảm cách dùng từ sách giáo khoa, từ điển Tiếng Việt vào ngữ cảnh - Lỗi dùng từ thứ dùng từ khoa trương, sáo rỗng, lạm dụng từ Hán - Việt: Do viết cầu kỳ, sáo rỗng, lạm dụng chữ Hán - Việt mà không hiểu rõ nghĩa: Ví dụ: Đối với học sinh toàn dân dương gian Hồ Chí Minh người vô vĩ đại, tồn bất diệt lòng người Người hy sinh, cống hiến đời vào cách mạng, ôm lấy đau khổ gian nan nhân dân để cứu đất nước thoát khỏi cảnh nô lệ Người sống “Nhất nhật tù thiên thu ngoại” suốt “mười bốn trăng tê tái gông cùm” Trong đoạn văn trên, việc sai ngữ pháp, ngữ nghĩa, câu văn lủng củng; mặt dùng từ học sinh dùng từ khoa trương, lạm dụng từ Hán - Việt, lạm câu nói cổ: toàn dân giương gian, vô vĩ đại, tồn bất diệt, hy sinh cống hiến, ôm lấy đau khổ gian nan nhân dân (Từ Hán - Việt, từ khoa trương) Các từ nên sửa lại là: nhân dân giới, vĩ đại, sống mãi, hiến dâng, chịu đụng hy sinh gian khổ Mặt khác phải sửa lại câu, xếp trật tự câu, bỏ từ ngữ không cần thiết để xây dựng đoạn văn thành đoạn văn hoàn chỉnh ngữ nghĩa: Đối với nhân dân Việt Nam nhân dân giới, Hồ Chí Minh người vĩ đại, sống tâm hồn người Người hiến dâng đời cho cách mạng, chịu đụng hy sinh gian khổ để cứu dân tộc ta thoát khỏi ách nô lệ người xưa nói “Nhất nhật tù thiên thu ngoại” Bác phải chịu đựng “mười bốn trăng tê tái gông cùm” nhà tù Quốc dân đảng tàn bạo - Lỗi thứ ba thừa từ, lặp từ: Ví dụ 1: Khi cảm nhận thơ “Vội vàng” Xuân Diệu, có học sinh viết: Nhà thơ Xuân Diệu nhà thơ lớn Xuân Diệu có nhiều thơ có thơ “Vội vàng” Ví dụ 2: Lòng thương người, chủ nghĩa nhân đạo Hồ Chí Minh đạt tới mức độ quên Trong câu văn (ví dụ 2), học sinh dùng thừa từ, lặp ý nghĩa: Lòng thương người khía cạnh chủ nghĩa nhân đạo Từ “lòng nhân đạo” thừa Vậy cần viết: Chủ nghĩa nhân đạo Hồ Chí Minh đạt tới mức độ quên Ví dụ 3: Dân tộc ta có lòng nồng nàn yêu nước, quốc Ái quốc từ Hán - Việt, có nghĩa yêu nước, học sinh dùng thừa từ Với lỗi này, giáo viên cần lưu ý phân biệt lỗi thừa từ, lặp từ với phép điệp (điệp âm, điệp từ, điệp cấu trúc) Nếu học sinh biết cách sử dụng điệp từ lại nâng cao hiệu nội dung nghệ thuật câu văn, đoạn văn như: Vẫn đôi mắt ấy, “đôi mắt mở to, bình thản, suốt” Đôi mắt nghiêm khắc hỏi giấy phép 10 Tnú Đôi mắt nhìn kẻ thù bình thản Đôi mắt Dít rảnh người làng khóc chết Mai (trích làm học sinh) 1.3.2 Lỗi viết câu Câu văn có nghĩa câu văn viết ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc, rõ ràng, sáng Nếu ngữ pháp sai nội dung ý nghĩa câu văn không trọn vẹn dẫn đến tối nghĩa, sáo rỗng, chí khiến người đọc hiểu sai, hiểu lệch nội dung Nhưng tượng học sinh viết sai ngữ pháp, thiếu thành phần chính, thiếu vế câu, câu văn tối nghĩa, vô nghĩa nhiều Trong trình viết văn, học sinh chưa xác định nội dung ý cần triển khai, tẩy xóa nhiều thi, làm cho câu văn lủng củng thiếu rõ ràng, khoa học - Sai nhầm lẫn trạng ngữ chủ ngữ: Ví dụ: Qua tác phầm “Chí Phèo” Nam Cao cho ta thấy số phận bất hạnh người nông dân xã hội cũ Trong câu trên, chưa có chủ ngữ học sinh dễ nhẫm lẫn trạng ngữ (Qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao) chủ ngữ Dù cách chữa thành câu văn nhiều, giáo viên hướng dẫn cụ thể học chương trình Ngữ văn lớp 10 (Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt) em chưa tập trung vào việc rèn kỹ viết câu, viết văn nên sau tiết chữa tập sách giáo khoa nhiều học sinh mắc lỗi - Lẫn lộn thành phần phụ vị ngữ: Ví dụ: Bác Hồ - vị lãnh tự kính yêu dân tộc Việt Nam Nguyễn Đình Chiểu, nhà thơ mù đất Đồng Nai Hồ Xuân Hương, nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời trung đại Cả ba câu thiếu thành phần vị ngữ, vế sau chủ ngữ phần phụ phần lớn học sinh lại cho phần vị ngữ dẫn đến câu sai ngữ pháp - Câu lan man dài dòng: Là câu không ngữ pháp lẫn ngữ nghĩa Ví dụ: Nguyễn Tuân nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc với trình độ đỉnh cao bật cho phong cách thơ Nguyễn Tuân tài hoa uyên bác Câu văn vừa sai kiến thức (phong cách thơ Nguyễn Tuân), vừa lủng củng, lan man không rõ nghĩa Cần sửa lại cho là: Nguyễn Tuân nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc với trình độ bậc thầy Nổi bật phong cách ông tài hoa, uyên bác 1.4 Lỗi xây dựng đoạn văn Đoạn văn phận văn bao gồm tập hợp câu liên kết chặt chẽ với nhan nội dung hình thức, thể tiểu chủ đề văn tách khỏi đoạn văn khác dấu chấm qua hàng Mỗi đoạn văn văn có tính độc lập tương đối Nếu tách đoạn văn khỏi văn đoạn văn có tư cách văn nhỏ, đoạn văn nằm văn đoạn văn có liên kết với đoạn văn khác Tuy nhiên xây dựng đoạn văn, học sinh không tập trung làm rõ câu chủ đề hay chuyển đoạn để thể rõ liên kết nên vô hình chung mắc lỗi 11 1.4.1 Giữa câu đoạn liên kết lôgíc mặt ý nghĩa Có trường hợp học sinh viết câu nội dung câu mối liên hệ lôgíc ý nghĩa khiến cho đoạn văn lộn xộn, rời rạc Ví dụ 1: Thúy Kiều Thúy Vân gái ông bà Vương viên ngoại Nàng thiếu nữ tài sắc vẹn toàn, sống hoàn thuận hạnh phúc với cha mẹ Họ sống êm ấm mái nhà, có nét xinh đẹp tuyệt vời vẻ đẹp Kiều hoa phải ghen, liễu phải hờn Còn Vân có nét đẹp đoan trang thùy mị Còn tài nàng hẳn Thúy Vân nàng đâu có hưởng hạnh phúc Từng câu đoạn văn ngữ pháp đoạn văn tính thống nhất, chặt chẽ câu lộn xộn, thiếu liên kết lôgíc Cần xếp lại câu, vế câu thay đổi số từ ngữ để ý đoạn mạch lạc phát triển theo trình tự hợp lí: Sửa lại: Thúy Kiều Thúy Vân gái ông bà Vương viên ngoại Họ sống êm đềm mái nhà, hòa thuận hạnh phúc cha mẹ Họ có nét xinh đẹp tuyệt vời Thúy Kiều thiếu nữ tài sắc vẹn toàn Vẻ đẹp nàng hoa phải ghen, liễu phải hờn Còn Thúy Vân có nét đẹp đoan trang, thùy mị Về tài, Thúy kiều hẳn Thúy Vân Thế nàng đâu có hạnh phúc Ví dụ 2: (1)Điều đáng ý thiên nhiên chuyển biến thật mau lẹ, vũ trụ vận động thật nhanh chóng (2)Cả vũ trụ bao la từ mặt đất đến bầu trời rực rỡ tươi sáng (3)Trong chốc lát màu hồng thay cho bóng tối đêm tàn (4)Để nhấn mạnh biến đổi nhanh chóng triệt để Bác dùng cụm từ “dĩ thành hông”, “tảo không” Trong đoạn văn câu ngữ pháp người đọc, người nghe vẫy thấy kiện nêu lên rời rạc, lủng củng Có thể nhận xét rằng, xếp câu đoạn văn chưa mạch lạc Nếu chuyển đổi vị trí câu, xếp theo thứ tự 1,4,3,2 nội dung đoạn văn trở nên rõ ràng, chặt chẽ, lôgíc 1.4.2 Đoạn văn ngắn, chưa hoàn chỉnh, ý rời rạc Một số học sinh có thói quen viết đoạn văn tùy tiện, không theo cách thức nào, chưa qua hàng Mỗi đoạn văn có một, hai câu rời rạc, có vế câu Ví dụ: - Bài thơ “Đất Nước” viết 1948 – 1955 - Nguyễn Đình Thi sinh năm 1924 Lào, quê Phú Xuyên, Hà Đông Sau cách mạng tháng Tám làm tổng thư kí Hội văn hóa cứu quốc - Bài thơ Nguyễn Đình Thi viết xong năm 1955 sau kháng chiến chống pháp kết thúc Sau thơ in tập “Người chiến sĩ’ 1958 Ý ba “đoạn văn” rời rạc, thiếu phương tiện liên kết Học sinh viết thiếu từ, viết sai tả Xét nội dung, ba “đoạn văn” viết tác giả 12 Nguyễn Đình Thi hoàn cảnh đời thơ “Đất Nước” Để đoạn văn hoàn chỉnh, ta nhập ba đoạn văn trên, xếp lại ý, chữa lỗi tả Nguyễn Đình Thi sinh năm 1924 Luông Pha Bang (Lào), quê phú Xuyên, tỉnh Hà Đông Sau cách mạng tháng Tám, làm tổng thư kí Hội văn hóa cứu quốc Bài thơ “Đất Nước” Nguyễn Đình Thi viết thời gian dài (1948 – 1955) hoàn thành năm 1955 sau kháng chiến chống Pháp kết thúc thắng lợi Thi phẩm in tập “Người chiến sĩ” (1958) Để khắc phục tình trạng học sinh mắc lỗi viết đoạn văn “nghĩ viết nấy”, tự ý chấm qua hàng, kết thúc đoạn văn dang dở, người giáo viên cần rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn xoay quanh câu chủ đề, biết viết câu chủ đề câu triển khai ý câu chủ đề Cần cho em tham khảo đoạn văn mẫu, đọc đoạn văn hay trả viết phân tích lỗi để rút kinh nghiệm lớp 1.5 Đưa dẫn chứng không chuẩn xác vào văn Khi làm văn, bên cạnh luận điểm, luận học sinh cần phải nêu luận chứng kèm nhằm tăng tính chặt chẽ thuyết phục cho người đọc Tuy nhiên hoc sinh quên đưa dẫn chứng nêu dẫn chứng nhiều, nêu dẫn chứng không xác chưa biết cách trích dẫn chứng để dấu ngoặc kép(“…”) tùy tiện; thơ trích, lời nói nhân vật không để ngoặc kép… Điều làm cho văn đơn điệu thiếu thao tác phân tích, chứng minh, bình luận… Đây lỗi mà năm chấm thi thử tốt nghiệp, học sinh lớp12 thường mắc phải: - Nhầm lẫn hoàn cảnh đời tác phẩm văn học: Ví dụ: Nhầm lẫn hoàn cảnh đời tác phẩm “Người lái đò sông Đà” với “Vợ chồng A Phủ”: Tác phẩm “Người lái đò sông Đà” viết năm 1958 Đây kết Nguyên Tuân với đội vào giải phóng Tây Bắc, tám tháng sống với dân tộc thiểu số ông hiểu sống người dân nơi đây, từ tác phẩm “Người lái đò sông Đà” đời - Lẫn lộn nhân vật tác phẩm với nhân vật tác phẩm khác: Ví dụ: Nhầm lẫn nhân vật thị (Vợ nhặt) với Mị (Vợ chồng A Phủ), Tnú (Rừng xà nu) với Việt (Những đứa gia đình) Những nhầm lẫn phần lớn tập trung học sinh lười đọc sách, lười học, không nắm kiến thức TPVH, vô hình chung học sinh bê nhân vật nhà văn sang với nhân vật nhà văn khác (đưa thị - vợ Tràng sang với A Phủ ngược lại) - Trích dẫn chứng thiếu xác, lựa chọn dẫn chứng phù hợp, điển hình biến câu văn, câu thơ lạc ý tối nghĩa: Ví dụ: Bèo dạt đâu hàng nối hàng Mêng mông không chuyến đò xuôi 13 Vì trích dẫn câu thơ, câu văn, đoạn văn không nhớ xác từ, câu nên trích từ, cụm từ lồng ghép vào câu văn để đảm bảo tính bám sát triển khai nội dung mạch lạc như: Trên đường đưa người vợ nhặt nhà, Tràng cảm thấy có “phớn phở” khác hẳn với ngày thường, cười “tủm tỉm” hai mắt sáng lên “lấp lánh” Để khắc phục lỗi này, giáo viên hướng dẫn học sinh nêu dẫn chứng sau luận điểm, luận vấn đề, đưa dẫn chứng nguyên vào dấu ngoặc kép, dẫn chứng tóm tắt nội dung vào ngoặc đơn 1.6 Lỗi sai kiến thức Sai nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nhầm tên tác giả, tác phẩm, đánh giá chưa nhân vật, tình truyện, Ví dụ 1: “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Hoàng Đức Lương “Những đứa gia đình” Nguyễn Đình Thi Ví dụ 2: Vũ Trọng Phụng nhà văn tiếng văn học trung đại Việt Nam Ví dụ 3: Bài thơ “Việt Bắc” Tố Hữu sáng tác năm chống Mỹ ác liệt Lỗi sai kiến thức học sinh học lệch, học tủ trình ôn tập không đọc tác phẩm, không học để ghi nhớ nội dung mà chây lười, ỷ lại, phụ thuộc vào sách tham khảo Để khắc phục, học sinh phải đọc kỹ tác phẩm, thâu tóm cốt truyện, nhớ tên tác phẩm, tác giả, nhân vật Từ thực tiễn viết học sinh, người viết tiến hành khảo sát Kết khảo sát lần thứ nhất: Kết thống kê dựa viết số học sinh lớp 10C6, 11A3(2015 – 2016) trường THPT Triệu Sơn Lớp Các lỗi viết Số học sinh mắc lỗi 10C6 Lỗi viết hoa 35/43 học sinh Lỗi tả 20/45 11A3 Lỗi viết tắt 40/43 30/45 Lỗi phát âm Lỗi tả âm vị siêu đoạn 30/43 tiếng địa tính 20/45 phương Lỗi tả âm vị đoạn tính 30/53 20/45 Lỗi dùng từ 35/53 Lỗi diễn đạt 30/45 Lỗi viết câu 30/43 20/45 Câu đoạn 25/43 Lỗi xây liên kết lôgíc mặt ý nghĩa 15/45 dựng đoạn Đoạn văn ngắn, chưa hoàn 30/43 14 văn chỉnh, ý rời rạc Nhầm lẫn hoàn cảnh Đưa dẫn đời tác phẩm văn học chứng không Lẫn lộn nhân vật chuẩn xác tác phẩm với nhân vật vào văn tác phẩm khác Trích dẫn chứng thiếu xác, lựa chọn dẫn chứng phù hợp, điển hình biến câu văn, câu thơ lạc ý tối nghĩa Hoàn cảnh đời tác phẩm 15/45 20/43 12/45 7/43 4/45 20/43 15/45 7/43 5/45 Lỗi sai kiến Lẫn lộn nhân vật 5/43 thức 3/45 Nhầm tác giả, tác phẩm với 7/43 3/45 Nguyên nhân Việc học sinh mắc lỗi văn vấn đề lạ lẫm, mẻ có làm văn học sinh văn em xuất lỗi Vậy nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên? Qua thực tế dạy học, kiểm tả, chấm bài, phát sửa lỗi, thân thiết nghĩ có hai nguyên nhân chính: 2.1 Nguyên nhân chủ quan 2.1.1 Phần lớn em không chăm chỉ, siêng đọc sách, ý thức học tập chưa cao, nhiều em lười, không thích học môn Văn, viết không đầu tư thời gian, công sức suy nghĩ, phần môn Văn em khó, viết nhiều, điểm ít, phần viết văn để đối phó thầy cô giáo giao tập, chí cá biệt có em thầy cô giáo giao đề nhà (bài kiểm tra định kỳ môn Văn THPT, có học sinh làm nhà) không làm Có em học làm theo kiểu đối phó thi cử “méo mó có không” (làm kiểu chiếu lệ), viết ẩu, chữ viết cẩu thả, xấu, sai tả nhiều, dù thân yêu cầu em mua ô ly tập viết trực tiếp kiểm tra em viết xấu, sai tả 2.1.2 Thực tế cho thấy, em yêu thích (đi theo) môn KHTN Các môn tự nhiên hấp dẫn em “viết điểm nhiều” Đây xu hướng, tâm lý chạy theo môn học “thời thượng”, môn học thực dụng có nhiều hội lựa chon ngành nghề thi vào ĐH, CĐ nên việc xa nhãng môn Văn ảnh hưởng đến việc đọc, tích lũy vốn từ, kiến thức, rèn luyện chữ viết kết điểm làm văn em 15 2.1.3 Do em học sinh nông thôn, vùng sâu, vùng xa phát âm không chuẩn, phát âm viết nên sai tả nhiều 2.2 Nguyên nhân khách quan 2.2.1 Ảnh hưởng Internet Ngày đông đảo học sinh sử dụng điện thoại Ngoài số biết khai thác, tận dụng để học tập phần lớn để nhắn tin, chơi game, xem phim chát Khi “chát” em biến Tiếng Việt thành công cụ để cắt xén, thêm bớt tự tạo nên thứ ngôn ngữ – “ngôn ngữ thời @” “mặc định” với trang mạng, đặc biệt facebook Nào ngôn ngữ không dấu, cách diễn đạt “rút gọn đến mức tối đa”, pha trộn tiếng Ta tiếng Tây mà theo em sành điệu, phong cách Ngôn ngữ phản ánh tư Việc thường xuyên sử dụng ngôn ngữ “sáng chế” làm “cùn” tính thẩm mỹ tinh tế, sáng vốn có ngôn ngữ truyền thống chí gây khó khăn cho việc rèn luyện tư sâu sắc 2.2.2 Ảnh hưởng phim ảnh, âm nhạc “thị trường” Truyền hình, phim ảnh phát triển đến chóng mặt Có nhiều kênh chiếu phim hấp dẫn với mật độ dày đặc khiến cho thiếu niên đến trường biết “mê mẩm” với hình tivi, máy tính, điện thoại rơi vào “ giới ảo” Việc xem phim nhiều khiến em lười đọc sách Nếu có đọc truyện tâm lý, tình yêu rẻ tiền Có nhiều em đọc bị ảnh hưởng ngôn ngữ câu chuyện Ngoài phim ảnh, phận giới trẻ mê nhạc “thị trường’ với ca từ, giai điệu mà hát lên đọc, nói Lời lẽ cọc cằn thô thiển Tất ảnh hưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ tư em 2.3 Những năm học gần đây, việc áp dụng hình thức thi trắc nghiệm với việc lựa chọn đáp án A,B, trực tiếp góp phần giúp em lười luyện chữ, rèn kĩ viết văn thấy không cần thiết cho việc thi cử 2.2.4 Và nguyên nhân mà phần đề tài nêu phát âm tiếng địa phương, nói viết nên văn em nhiều từ ngữ địa phương Đây lỗi tả khó khắc phục triệt để Ngoài có giáo viên chấm không lỗi mà em mắc phải nêu lên cách chữa, cách khắc phục nên em mắc lỗi để lần sau tiến Thậm chí có văn học sinh viết dài 3,4 trang giấy mà dấu chấm, dấu phẩy Giáo viên chấm phê chung chung: chữ xấu, câu lủng củng, văn sơ sài, giáo viên môn văn hóa khác (Sử, Địa, Công dân ) chữa lỗi yêu cầu học sinh viết phải có bố cục mà có ý có điểm dù học sinh trình bày theo kiểu gạch đầu dòng Từ nguyên nhân dẫn đến làm văn em mắc nhiều lỗi Vậy làm để hạn chế, khắc phục lỗi văn em, giúp em rèn luyện kĩ làm văn, trau dồi vốn từ, gìn giữ sáng Tiếng Việt đặc biệt không sợ Văn giáo viên đề Thiết nghĩ phải có giải pháp tiết thực, phù hợp 16 Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi thường gặp làm văn học sinh Việc rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh việc làm thường xuyên, liên tục tiên giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn văn học làm văn nghị luận Xét cho thành công xuất phát từ tình yêu, niềm đam mê ý chí, trách nhiệm Một văn đúng, hay không thông lệ Dù kinh nghiệm chưa nhiều, đề tài thử nghiệm hai năm gần lớp 10,11,12 người viết xin mạnh dạn đưa số biện pháp để hạn chế lỗi tong làm văn học sinh 3.1 Cần bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thích văn chương Có yêu thích, đam mê em chủ động đến với môn Văn Để học sinh hứng thú với tiết đọc - hiểu văn học giáo viên phải biết chiếm lĩnh tình cảm em với môn học nhiều phương pháp dạy phù hợp, linh họat Đầu tiên phải tạo “tâm thế” cho học sinh không khí thật thoải mái, sôi qua cách vào bài, giới thiệu huyền thoại, giai thoại, câu chuyện hay thơ đồng sáng tạo Đây cách thu hút học sinh tập trung vào học hữu hiệu mà áp dụng trình dạy học qua đề tài “Tạo tâm thế” đọc - hiểu văn Văn học dành cho học sinh THPT năm học 20102011 HĐKH ngành công nhận Để em tiếp nhận, hiểu, cảm hay, đẹp tác phẩm văn học giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khai thác, phát nội dung ý nghĩa văn thông điệp mà nhà văn gửi gắm Phải biết khen, chê kịp thời, lúc, thời điểm Đặc biệt em có tiến bộ, cố gắng viết 3.2 Rèn luyện tả chữ viết cho học sinh Ông cha ta thường nói “nét chữ nết người” không sai Nhìn vào chữ viết người phần đoán biết tính cách họ Nhìn văn viết chữ sạch, đẹp giáo viên có thiện cảm Vì vậy, để học sinh viết tả, rõ ràng, đẹp giáo viên cần rèn luyện chữ viết, cách phát âm cho sinh em nói, viết chưa chuẩn - Ở trường THPT Triệu Sơn 5, giáo viên dạy Văn thường xuyên tập trung vào việc sửa lỗi phát âm, viết sai tả lẫn lộn dấu hỏi (?) dấu ngã (~), r d, s x, ch tr cách đưa từ ngữ, câu có dấu hỏi, ngã; có phân biệt r/, s/x, ch/tr để em học tập, khắc ghi sửa chữa, giúp em biết cách phát âm chuẩn âm cuối: đêm khuê/đêm khuya, thuền/con thuyền, kin cường/kiên cường - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm, phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, vần, quốc ngữ chữ ghi âm, âm chữ ghi lại - Ghi nhớ mẹo tả, giải nghĩa từ 17 - Phải luyện chữ cho học sinh cách yêu cầu em viết chữ xấu, viết ẩu, cẩu thả phải có tập viết Giáo viên thường xuyên giao bài, kiểm tra khen thưởng kịp thời em có tiến 3.3 Rèn kĩ dùng từ xác, độc đáo Một văn hay, hấp dẫn phải văn có vốn từ phong phú, sử dụng xác, linh hoạt Dùng từ chuẩn xác, độc đáo phù hợp (đúng văn cảnh) yếu tố định để có cách diễn đạt hay Muốn vậy, người viết phải tích lũy vốn từ, làm giàu có kho từ vựng Khi viết phải có ý thức lựa chọn từ ngữ phù hợp Dùng từ lúc, chỗ lột tả thần thái vật, đem đến cho người đọc “khoái chá”, cảm phục Đây kĩ khó đòi hỏi người dạy người học phải kiên trì Giáo viên sửa cách dùng từ cho học sinh lớp trả lời câu hỏi, kiểm tra miệng, đánh dấu lỗi dùng từ kiểm tra sửa qua tiết trả Giáo viên thường xuyên đưa tình có từ sai, câu sai trình học Tiếng Việt để em phát hiện, sửa chữa ghi nhớ Đây cách dễ thực mà học sinh lại khắc ghi nhanh lâu 3.4 Rèn luyện cách viết câu cho học sinh Đây công việc thầy cô gia đình Học sinh ngày chịu ảnh hưởng nhiều từ xã hội Các em thường nói câu cụt ý, thiếu chủ ngữ, vị ngữ Điều thể văn Giáo viên phải kiên trì uốn nắn cho học sinh phát vấn, đối thoại với học sinh sửa kiểm tra, sau yêu cầu em viết lại 3.5 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn Trong tiết học rèn kĩ làm văn nghị luận, giáo viên đưa câu chủ đề sau yêu câu học sinh viết đoạn văn Hoặc cho học sinh viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận Ví dụ: Viết đoạn văn với câu chủ đề: Phẩm chất trắng Chị Dậu Chị Dậu người phụ nữ có nhan sắc, chị có đẹp cô gái Cầu Lim, Đình Cẩm tác giả nhận xét Nhưng lòng chị trắng băng tuyết Chỉ xuất siêu đồng bạc, chị phải khổ sở, điêu đứng nhiều, chị khinh bỉ ném nắm bạc vào mặt tên quan phủ dâm ô Hai lần bị cưỡng hiếp, hai lần chị cương chống lại thoát Đạo đức chị, lòng kiên trinh chị, tiền tài không làm hoen ố được, sức mạnh uy vũ bọn thống trị không lung lạc (Chủ đề nêu câu thứ 2, làm sáng tỏ qua câu thứ 3, thứ tư khái quát câu cuối) 3.6 Rèn luyện kĩ viết văn đảm bảo bố cục phần - Dạy kĩ nhiệm vụ phần bố cục văn nghị luận: Mở bài, Thân bài, Kết Giao đề cho học sinh lập dàn ý, sau thực hành viết - Một văn đảm bảo tính khao học phải có bố cục phần đầy đủ, rõ ràng Khuyết phần văn trọn vẹn, điểm thấp 18 - Chính thân dạy dặn dò học sinh làm bài, thường so sánh làm văn trọn vẹn giống hát hát Bài hát dù hát hay, truyền cảm thu hút khán thính giả người hát thể dở dang, hát bỏ không đạt điểm cao hay có hội vào vòng Vậy văn dù có làm tốt, hay mà không hoàn thiện đạt điểm trung bình, chẳng có điểm khá, giỏi 3.7 Sức mạnh lời phê Trong trình chấm, trả bài, lời phê giáo viên quan trọng Lời phê đúng, phù hợp học sinh thấy khiếm khuyết, hạn chế thân để khắc phục phát huy, đồng thời khuyến khích tinh thần, truyền lửa tình yêu văn học cho em Không nên nhận xét vài từ ngữ chung chung: được, chưa được, viết yếu, viết sơ sài, xa đề mà lời phê giáo viên phải thể tình yêu, trân trọng trách nhiệm với cố gắng em Kết khảo sát lần thứ hai: Bài kiểm tra số học sinh lớp 10C6, 11A3 sau thời gian áp dụng biện pháp Lớp Các lỗi viết Số học sinh mắc lỗi 10C6 Lỗi viết hoa 10/43 học sinh Lỗi tả 5/45 Lỗi viết tắt 10/43 11A3 4/45 Lỗi phát âm Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính 11/43 tiếng địa 5/45 phương Lỗi tả âm vị đoạn tính 10/53 4/45 Lỗi dùng từ 13/53 Lỗi diễn đạt 7/45 Lỗi viết câu 10/43 8/45 Câu đoạn liên 10/43 Lỗi xây kết lôgíc mặt ý nghĩa 5/45 dựng đoạn Đoạn văn ngắn, chưa hoàn 10/43 văn chỉnh, ý rời rạc 5/45 Nhầm lẫn hoàn cảnh đời 5/43 tác phẩm văn học 0/45 Đưa dẫn Lẫn lộn nhân vật tác 3/43 chứng không phẩm với nhân vật tác 0/45 chuẩn xác phẩm khác vào văn Trích dẫn chứng thiếu xác, 19 lựa chọn dẫn chứng phù 3/43 hợp, điển hình biến câu văn, câu 2/45 thơ lạc ý tối nghĩa Hoàn cảnh đời tác phẩm 2/43 0/45 Lỗi sai kiến Lẫn lộn nhân vật 1/43 thức 0/45 Nhầm tác giả, tác phẩm với 2/43 0/45 Qua kết thống kê trên, ta thấy số học sinh mắc lỗi làm văn giảm nhiều so với lần khảo sát thứ viết số Thậm chí có lỗi khắc phục hoàn toàn học sinh lớp 11A3 Điều chứng tỏ đề tài thể tính khả dụng PHẦN C KẾT LUẬN Những kết ban đầu 1.1 Số lượng học sinh mắc lỗi kiểm tra giảm nhiều so với chưa áp dụng biện pháp sửa lỗi 1.2 Đối với nhữnh học sinh trước mắc nhiều lỗi số lương lỗi mà em mắc phải có giảm nhiều Ví dụ em Nguyễn Mậu Hùng Cường, Nguyễn Văn Huy, Lê Khắc Trường (lớp 10C6), Tô Văn Hùng, Nguyễn Trọng Chung, Nguyễn Văn Tường, Nguyễn Tăng Hoàng (11A3) 1.3 Chất lượng văn nâng cao, điểm yếu, giảm nhiều, điểm trung bình, nâng lên (đầu năm lớp 10C6 28 học sinh điểm trở lên, kiểm tra cuối kỳ em điểm trung bình) 1.4 Chữ viết sạch, đẹp hơn, em biết lựa chọn từ ngữ, biết sửa câu sai, viết câu ngữ pháp đặc biệt bố cục văn đầy đủ, không bị khuyết phần đầu năm học Một số học kinh nghiệm Qua trình thử nghiệm biện pháp trên, rút số kinh nghiệm cho việc “hạn chế lỗi làm văn” học sinh sau: 2.1 Trong tiết Tiếng Việt (sử dụng từ, viết câu,…), tiết Rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn em cụ thể, chi tiết cách làm văn nghị luận phương pháp dễ hiểu, dễ khắc ghi 2.2 Giáo viên cần đầu tư thời gian, tâm huyết cho việc chấm trả bài, khen – chê làm em với thái độ khách quan, mực Tránh tình trạng để có học sinh trở nên tự mãn, tự kiêu; học sinh tự ti, xấu hổ Giáo viên cần có sổ ghi chép kiểu lỗi làm học sinh mắc nhiều lỗi, theo dõi học sinh yếu để có biện pháp khắc phục kịp thời 20 2.3 Các “biện pháp nhằm hạn chế lỗi” làm văn học sinh cần áp dụng triệt để, linh hoạt khối lớp tùy đối tượng học sinh Kiến nghị đề xuất 3.1 Đối với ngành giáo dục, ban ngành: - Tiếp tục tổ chức kỳ thi HSG để thu hút, pháp học sinh có khiếu, tình yêu, niềm đam mê văn học Tuy nhiên đề phải phù hợp lực phát huy tính sáng tạo học sinh - Cần có giải pháp thiết thực cho sinh viên, cử nhân ĐH theo khối C trường, khắc phụ tình trạng cung nhiều cầu 3.2 Đối với nhà trường - Tiếp tục tổ chức nghiêm túc kỳ thi học hỳ, thi chọn HSG trường để kịp thời động viên, vinh danh em đạt điểm cao, đạt HSG trường, đặc biệt em theo khối C môn Văn - Có sách khuyến học, khuyến tài thiết thực, có định hướng nghề nghiệp phù hợp để học sinh học khối C vững tâm học lựa chọn trường thi - Lồng ghép buổi bình thơ, viết viết văn hoạt động giờ, ngoại khóa nhà trưởng để thắp lửa đam mê văn học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Triệu Sơn, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam kết SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Quyên 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHỦ YẾU Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 NXBGD Việt Nam – năm 2012 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 NXBGD Việt Nam – năm 2012 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 NXBGD Việt Nam – năm 2012 Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 NXBGD Việt Nam – năm 2006 Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thông - DG ĐT – năm 2010 Từ vựng - Ngữ nghĩa Tiếng Việt NSXB ĐHQG Hà Nội – Đỗ Hữu Châu Cơ sở ngôn ngữ học Tiếng Việt NXBGD – Mai Ngọc Chù, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến – năm 1997 22 ... dạy học III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM HẠN CHẾ CÁC LỖI THƯỜNG GẶP TRONG BÀI LÀM VĂN CỦAHỌC SINH THPT Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh việc làm thường xuyên giáo viên trình dạy học hướng dẫn học sinh. .. sinh có chứa nhiều lỗi, phần khắc phục cách áp dụng Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi thường gặp làm văn học sinh Trong đề tài này, người viết xin nêu lên các lỗi thường gặp làm văn học sinh, ... đoạn Thực tế cho thấy, học sinh thường mắc lỗi sau: Các lỗi thường gặp làm văn học sinh 1.1 Lỗi viết sai tả 1.1.1 Lỗi viết hoa Là loại lỗi tả xuất nhiều làm văn học sinh Lỗi viết hoa bao gồm viết